诗人谈诗教学设计教案
《诗人谈诗》教学案(苏教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
《诗人谈诗》教学案(苏教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《诗人谈诗》教学案(苏教版九年级必修) 教案教学设计1《诗人谈诗》是苏教版九年级必修的一本课文，本书是一本诗歌随笔集，收录了20篇诗人的谈论和思考，涵盖了丰富的诗歌理论和实践。
这本书不仅可以帮助学生了解诗歌的特点和运用技巧，更是培养学生审美意识和表达能力的重要教材。
本文就针对《诗人谈诗》这一教材，详细阐述教学案设计。
一、教学目标通过学习《诗人谈诗》，达到以下三个方面的教学目标：1、阅读理解：学生通过阅读和学习，掌握不同的诗歌理论和实践，理解、解读和欣赏不同类型的诗歌，从而提高阅读能力。
2、写作实践：通过学习和分析，学生能够熟练掌握自己的思想和感情表达方式，提高诗歌表达的能力。
3、文化素养：通过学习、欣赏和解读诗歌，提高学生对于文学艺术的兴趣和认识，培养出学生的审美意识和文化素养。
二、教学内容《诗人谈诗》共分为20个章节，这些章节之间并无先后联系。
因此，教学设计可以根据章节内容，逐层递进开设教学环节。
1、《现代诗论》：和学生一起分析现代诗的特点、写作技法和运用方式，让学生了解现代诗歌的实践和发展过程。
2、《诗的基本形式》：帮助学生了解诗歌的语言形式，从而更好地识别和理解不同类型的诗歌。
3、《写景诗》：分析写景诗的特点和写作手法，让学生对写景诗有更深层次的认识。
4、《抒情诗》：帮助学生理解抒情诗的重点，认识到情感表达的重要性。
5、《哲理诗》：让学生了解哲理诗的构思、表达方式和深层意义，引导学生思考诗歌中蕴含的哲学感悟。
6、《古体诗》：让学生了解古体诗的特点和写作技巧，加深学生对于传统文化的了解。
7、《现代诗歌的深度感悟》：带领学生欣赏、分析和理解现代诗歌中所蕴含的深度感悟，引导学生对于生活和人生的思考。
8、《诗与音乐》：介绍诗歌和音乐的联系，帮助学生理解诗歌中情感和音乐之间的深刻共鸣。
9、《象征手法在诗歌中的运用》：带领学生了解诗歌中的象征手法，让学生更深入地理解诗歌含义。
九年级语文上册第四单元第三课诗人谈诗教案苏教版.doc
第三课《诗人谈诗》一、教学目标1、能初步把握诗歌屮的意象，深入体味诗歌的意境。
2、学会品析诗歌，在尊重原诗的前提下能读岀自己独特的感受和认识。
3、能准确而有条理地表述自己阅读诗歌的感受及认识。
二、教学难重点1•学习并背诵这首诗歌，并能谈谈自己读诗时的感受。
2.理解诗人在诗中表达的思想感情。
3.了解诗歌评论的写作特点.三、教学工具多媒体、四、教学过程1.导入新课(1)意象：所谓意象，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物。
(2)意境：所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的事物或画而有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
“意”是诗中抒发的思想感情，“境”是诗中所描绘的事物或画面。
中国新诗特点：用白话写作，表现新的时代内容，打破旧体诗词格律的束缚，形式上灵活自由。
鉴赏方法：1、准确破解诗歌中的意彖。
2、明确诗中所运用的修辞、象征及典故的内涵。
3、提炼诗歌背后的深层意蕴。
2.作者简介鲁藜(1914-1999)原名徐图地，笔名流痕、怒隶、鲁加、许怀榕等。
他的诗富于哲理，诗风纯真清丽，是我国“七月诗派”的卓越代表。
因所谓“胡风反革命案”而蒙难二十多年, 平反后，历任天津市文联副主席、作协主席，屮国作协第四届理事。
从1 9 3 2年开始发表作品，著有诗集《醒来的时候》、《儿时的歌》、《鹅毛集》、《鲁藜诗选》等。
曾卓(1922-2002 ),原名曾庆冠，当代诗人，英诗富于感情,有较深的内涵，诗风朴实、醇厚, 虽然t期遭受不公正待遇，但热情却未因生活的艰辛而退却。
出版的诗集有《门》(1944)、《悬崖边的树》(1981)、《老水手的歌》(1983)。
3.诗歌详解1•月光流进门槛/我以为是阳光诗人看到月光，以为是阳光，这是一个“美丽的错误”，写111这种“错觉”，更显示他对光明的殷切期待的心情。
这充分看出诗人内心对光明的追求；看出了诗人对黎明的渴望。
2.河岸被山影压着“压”字，给人一种很沉重的感觉，让人喘不过气来。
诗人谈诗的教学教案
诗人谈诗的教学教案1. 《诗人谈诗》2. 课外、拓展［教学过程］①乍然：忽然；突然。
②山峦：连绵的山。
③笼罩：像笼子似的罩在上面。
1、曾卓简介原名曾庆冠。
笔名还有柳红、马莱、阿文、方宁、方萌、林薇等。
原籍湖北黄陂，生于湖北武汉。
1936年加入武汉市民族解放先锋队，武汉沦陷前夕流亡到重庆继续求学，并开始发表作品。
1940年加入全国文协，组织诗垦地社，编辑出版《诗垦地丛刊》。
1943年入重庆中央大学历史系学习。
1944至1945年从事《诗文学》编辑工作。
1947年毕业后回武汉为《大刚报》主编副刊。
1950年任教湖北省教育学院和武汉大学中文系，1952年任《长江日报》副社长，当选武汉市文联、文协副主席。
1955年受胡风案牵连，被捕入狱。
1957年因病保外就医。
1959年下放农村。
1961年调任武汉人民艺术剧院编剧。
1979年底，调回武汉市文联工作。
出版的诗集有《门》、《悬崖边的树》、《白色花》、《老水手的歌》等，其中《老水手的歌》获全国第二届优秀新诗诗集奖，作者在该书的序言中这样说：“我希望朴实地唱出心中的歌：没有喧哗，没有装腔作势，没有矫揉造作，不是仅仅用华丽的语言将诗装饰起来，不是仅仅用智慧的语言将诗点缀起来。
我知道，读者是不容易被欺骗的。
”。
所著散文集有《痛苦与欢乐》、《美的寻求者》、《让火燃着》、《听笛人手记》等，其中《听笛人手记》获新时期全国优秀散文奖。
还有诗论集《诗人的两翼》、剧作集《处女的心》等。
诗歌真诚朴素，饱含情感，特别是在逆境中坚持创作，如《悬崖边的树》、《有赠》等，沉郁中透露着刚毅，在孤苦中表现出积极向上的精神。
2、鲁藜简介：鲁藜原名许图地，福建同安人，家庭贫苦，未读完高小即开始干各式活路，随父兄迁徒于湄公河两岸，得一台籍落魄文人陶冶影响，获得古典文学初步知识。
1932年回国，在海外飘泊16年。
“七月派”重要诗人。
1933年加入反帝大同盟，而后参加左联。
1936年在沪入党，1938年赴延安。
诗人谈诗教案
诗人谈诗教案诗人谈诗教案这是一篇精悍的评论诗歌的文章，作者对鲁藜的诗《一个深夜的记忆》提出了自己独到的见解，那就是“宁静而又深沉的意境。
以下是为大家整理的诗人谈诗教案，希望对你们有所帮助！篇一：诗人谈诗教案教学目标1．了解新诗的特点，理解诗歌中的思想感情。
通过朗读《一个深夜的记忆》，能理解诗文蕴含的内涵及意境，说出作者抒发的感情.。
2．理解《宁静而深沉的意境》的内容，学习作者评论的方法。
3．谈谈自己对这首诗歌的独特感受和见解，学会欣赏新诗。
教材分析这是一篇短小精悍的诗歌评论，在理解文章前首先要研读《一个深夜的记忆》这首诗。
如何在诗歌的教学中引导学生体会理解这首诗的意境，这是教学本文的重点，也是教学中的难点，尝试通过朗诵，在课堂教学的过程中用形象的语言引导学生去体会诗歌的意境。
引导学生学会在赏析中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受。
品味诗歌中体现的诗意，培养高雅的审美情趣。
教学设想教案共分两个部分,第一阶段研读鲁藜的《宁静而深沉的意境》,第二阶段对评论进行讨论,循序渐进,便于学生理解记忆.课时安排：一课时教学流程一、诗歌讲析1.简介作者?鲁藜（1914-1999）原名徐图地，笔名流痕、怒隶、鲁加、许怀榕等。
他的诗富于哲理，诗风纯真清丽，是我国“七月诗派”的卓越代表。
因所谓“胡风反革命案”而蒙难二十多年后，历任天津市文联副主席、作协主席，中国作协第四届理事。
从１９３２年开始发表作品，着有诗集《醒来的时候》、《儿时的歌》《鹅毛集》《鲁藜诗选》等。
2．解题：这是一首现代诗，诗歌诗人通过对月光产生的错觉描写，表达了诗人内心对黎明的渴望，对光明的殷切期待（写此诗是中国还处在抗日战争时期的艰苦阶段）。
3．学生反复朗诵原诗，把自己对诗的理解在书上标注一下。
4.分析诗歌结构：第一节：盼望长夜结束新课标第二节：渴望黎明到来第三节：回到现实中来5.赏析第一节诗的第一节只有三行，十八个字，第一句是客观叙述，“月光流进门槛”，一个“流”字，富有动感，使得一幅静止的画面变得生动有趣了。
《诗人谈诗》教案4篇
《诗人谈诗》教案4篇《诗人谈诗》教案1教学目标:1、能自主赏读，体会诗人在《一个深夜的记忆》中抒发的感情。
2、能理解诗文蕴涵的内涵及意境,炼字体会感情.教材分析:本文是诗人曾卓为鲁藜诗作《一个深夜的记忆》所作的评论，这是一篇精悍的诗歌评论，篇幅短小，却构造严谨，见解独到。
以简练明晰的文字、深刻独到的眼光对诗歌作了精辟的评论：安静而浅薄的意境。
诗作蕴涵了丰厚、深刻的内涵。
抒发了诗人对光明的挚热追求。
古语有画龙点睛之说,曾卓的评论就是画龙点睛之笔.诗文精巧含蓄，评论简练严谨，都值得我们认真品尝和学习。
教学设想:鉴赏诗歌的时候要留意一写要点，一是分清类别，不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点。
按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗和说理诗；按形式，可分为古风、格律诗、自由诗、散文诗与民歌。
二是要体会意境，由于诗歌的主题通常是借助意境来表现的。
通过学习本文，最终应当在欣赏文本的根底上，初步把握诗歌评论的一般写法。
要做到这一点，必需理清曾卓的诗歌评论的行文思路和他对鲁诗的独到的见解。
这又必需以生疏鲁藜诗歌的思想内容为前提。
因此，本课学习的起点应从反复朗读《一个深夜的记忆》开头。
教学课时：1课时教学流程：一、导入新课中国抗日战斗已经过去很多年了，而我们照旧难忘那段沉重的历史。
在历史课上，大家已经了解了不少，今日，我们再通过诵读诗歌《一个深夜的记忆》来缅怀那些战斗在黑暗中的勇士们。
二、走近诗人：1．鲁藜（1914—），福建省同安县人。
三岁随家到越南侨居，1932年回国，同年参与革命，开头写诗。
1938年去延安市。
解放前出版的诗集有《醒来的时候》《熬炼》等，解放后出版的诗集有《红旗手》《星之歌》《时间之哥》《鹅毛集》《天青集》等，还发表过小说、寓言等作品。
为中国作家协会第四届理事。
2．曾卓（1902—20xx），湖北黄陂人。
1936年参与革命。
当代诗人。
其诗富于感情，有较深的内涵，诗风朴实、醇厚，思考生活，视野开阔。
苏教版九上《诗人谈诗》教案设计
苏教版九上《诗人谈诗》教案设计《诗人谈诗》教案设计教学目标：1.通过反复诵读、想象描绘体会诗歌《一个深夜的记忆》蕴涵的意境2.在体悟诗歌意境的基础上分析诗人丰富而细腻敏感的内心世界3.在体悟诗歌的基础上分析诗歌的语言特色4.赏析《宁静而深沉的意境》的写法特色，学习作者把自己阅读诗歌的感受清晰表达的方法5.掌握鉴赏现代诗歌的基本方法教学课时：二课时第一课时课前准备：1.有感情地朗读诗歌《一个深夜的记忆》2.了解鲁藜生平资料教学过程：一、导入新课诗歌作为一种重要的文学样式，古往今来，为广大人民所喜爱在同学们的记忆积累中，你最喜欢的一首诗是什么?能背诵出来并简要地谈一下理由吗?同学们所谈的这些，都是我们赏析诗歌的角度当然，我们还可以从自己的阅读感受出发，从更多角度深入赏析诗歌今天，我们就先共同赏析一首现代诗歌――现代作家鲁藜的《一个深夜的记忆》二、引入意境1.朗读释义(1)请同学们有感情地朗读诗歌(2)边朗读边尝试分析诗句的含义，把行与行、节与节之间跳跃的空隙填补起来2.生动描绘(1)请一位同学在理解诗歌含义的基础上朗读诗歌(2)请同学们用生动的语言，把诗歌中描绘的形象、图景表述出来(温馨指津：从刚才的描述中我们发现，同学们用的语言很生动，也竭力将诗中的形象、图景描绘出来了不过，从大家刚才的评价中我们也发现，并没有达到预期的效果描述虽生动，但似乎少了灵性，难以引起听众的共鸣那么，原因何在呢?我想，这或许与同学们没有考虑到诗歌的意境有关)一首好诗问世，往往会不胫而走，万口争传，洛阳纸贵中国是诗的国度，诗的奥秘历来为人所乐道而诗的艺术真谛往往在可谈与不可谈之间，有只可意会而不可言传的妙处那么，妙处是什么呢?这就应探索诗歌背后的艺术色彩如何去探索诗歌背后的艺术色彩呢?这就得从诗歌语言上如手，从诗歌语言中找寻意象，去体会它给读者带来的某种境界或意境，从而在一种或几种意境的基础上形成心灵的空灵世界3.引进概念(1)意象：所谓意象，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物(2)意境：所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的事物或画面有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界“意”是诗中抒发的思想感情，“境”是诗中所描绘的事物或画面4.再造想象(1)请同学们一起有感情地朗读诗歌(2)意象是入诗的必经之门，意境是诗的灵魂请同学们穿过必经之门去把握灵魂，再次发挥想象，将诗歌描绘成一幅统一而重放异彩的画面三、体情悟理追求“意境”――这诗歌的灵魂，同学们的“再造想象”较之前动情多了所谓“意境”的“意”就是指诗中抒发的思想感情“诗言志”，“诗缘情”，这首小诗宁静而深沉，既有理，又有情请同学们结合诗歌相关内容以及“再造想象”时的感受一起来体情悟理(参考答案：1.在诗的第一节中，诗人这样写道“月光流进门槛/ 我以为是阳光”诗人看到月光，以为是阳光，这是一个“美丽的错误”，写出这种“错觉”，更显示他对光明的殷切期待的心情这充分看出诗人内心对光明的追求;看出了诗人对黎明的渴望2.诗的最后一节中，“河岸被山影压着”中的“压”字，给人一种很沉重的感觉，让人喘不过气来既写出了现实的黑暗，又表现出诗人盼望黎明不到的压抑心情3.“我感觉到，万物还在沉睡/ 只有我是最初醒来的人”这两行诗让我们感受到：作者强烈地盼望黎明以后发现夜还正深(河岸被山影压着/ 有星流过旷野去)以后的失望，但只是失望而不是绝望，这是看清现实以后的一种冷静和成熟，从“只有我是最初醒来的人”也可以感受到诗人的执着)四、探析特点文学是语言的艺术，各种文学体裁都不能脱离语言而存在小说、戏曲还有故事和人物，但诗歌(抒情诗)甚至连故事和人物也没有，它唯一给读者的就是语言我们已经体悟到了《一个深夜的记忆》这首诗歌的意境，触摸到了诗歌艺术深处的灵魂那么，这首诗中作为构建诗歌材料、诗歌意境的物质外壳的语言有何特点呢?请同学们结合诗歌探讨一下(参考答案：1.精练：第一节的十八个字里，诗人却蕴藏着多么丰富的内涵这就是语言精练所具有的艺术魅力2.准确：第二节中的“仿佛”，就是把想象合情合理的表现出来了可见准确的使用词语对增强使诗的艺术表现力之重要3.寄寓深刻：这首诗的寄寓也是非常丰富而深刻，诗歌通过精练准确的语言，营造了特定的意境，使读者感受到了诗人丰富而敏感的内心世界，难以言述的思想内涵)五、课堂总结领略了诗的意境之美，今后在赏析的过程中就可以与作者近距离接触，走进他们的内心世界也许是宁静深沉的、也许是冷清肃杀的、也许是喧闹盎然的，我们要通过品析诗歌的语言，欣赏诗歌的优美意境感受诗人丰富而细腻敏感的内心世界六、布置作业1.有感情地朗读诗歌《一个深夜的记忆》，能够背诵2.整理自己读这首诗的感受或困惑板书设计：教学后记：第二课时课前准备：1.预习《宁静而深沉的意境》2.了解诗人曾卓相关资料3.收集富有意境的现代诗歌教学过程：一、导入新课上节课，我们学习了诗歌《一个深夜的记忆》今天，让我们来读一读曾卓――这位极具影响力的诗人是如何以诗人的身份写下这篇对《一个深夜的记忆》的评论的这篇评论虽然只有五六百字的篇幅，却以其精练明晰的文字，深刻独到的眼光，为我们如何阅读和评论诗歌，学习诗歌评论的一些常识做出了榜样二、赏析写法1.请同学们自由朗读课文2.这篇评论虽然篇幅短小，但却堪称精华请同学们探讨一下：它在写法上有何特色?(参考答案：(1)篇幅短小，结构严谨;(2)见解独到、新颖;)3.你能结合课文内容对写法上的特点进行分析吗?(1)篇幅短小、结构严谨这是一篇短小精悍的诗歌评论文章的开头，作者就表达出自己对《一个深夜的记忆》这首诗的“偏爱”，表现了自己独特的眼光、独特的感受，以及独特的理解;文章最后一段，表达了对这首诗的总体评价，简练而准确地概括出这首诗的特点，同时也表明了作者的见解“宁静而深沉的意境”;文章的中间几段，都对诗歌的意境进行了阐发，探索了诗文内在的情感世界，同时又进行了合理的想像和分析，为最后得出结论打下坚实的基础(2)见解独到、新颖(思维提示：如果仅仅是复述一番诗的意境，他的评论就等于把诗改写成散文，是没有什么意义的而曾卓进入了诗的意境，并进一步丰富了诗的意境，这是难能可贵的)首先，他指出“划破夜的流星，被风吹响的月亮的弓弦，既反衬了夜的沉静，又使夜有了动态感”，这里对“夜的沉静”和“动态感”的评说，就是他的独到见解流星和风声，一有形无声，一有声无形，但是曾卓用自己的联想丰富了诗的意境，使动者成了反衬夜的沉静的参照物，而夜则因它们的存在而变得有动态感其次，在曾卓笔下，“夜在沉静中行进，黎明即将到来”，这是原诗在字面上没有出现的意蕴，是曾卓对它的发挥这个发挥可以说恰到好处，使诗的主题意蕴进一步深化了最后，他特别指出了诗中“感觉到”这个词的双重含义一方面指诗人生理上的感觉，即对黎明到来的“光感”;另一方面则是暗示诗人是“对于时代最敏感的人”而这个诗人“不仅是指他自己”这就把诗人个人的感受同时代的脉搏跳动，同广大人民的殷切期待融合在一起了(温馨指津：写文章就要写出自己独特的东西，这样才有生命力如果人云亦云，恐怕就不会有什么价值)三、取长补短1.将自己整理的关于读《一个深夜的记忆》的感受或困惑与同桌交流，记录要点2.将自己的想法与曾卓的感悟进行比较，找出自己不够深入、不够准确的地方，加以纠正3.结合曾卓的评论以及自己的阅读经验，谈一谈鉴赏现代诗歌要从哪些方面入手(1)诗歌的语言诗歌艺术形象的塑造，意境的营造以及情感的传达，都要借助语言诗歌语言富有凝练、含蓄、跳跃性强的特点所以，鉴赏诗歌要反复朗诵，尽力揣摩，抓住饱含作者深情的词语来仔细品味其深层含义(2)诗歌的形象鉴赏诗歌必须准确把握诗歌中的艺术形象要把握诗歌的形象，就要抓住形象的特征有些诗歌描绘的形象较多，我们应该对众多的单个形象进行组合加以想象，构成整体形象;有些诗歌描绘的形象并非实指，而是有比喻或象征的内涵，把握这类作品的形象就不能从字面上理解而应结合时代背景、作者遭遇等，通过想象、联想来挖掘形象的内涵总之，理解诗歌的形象应立足于深层理解和整体把握，不能望文生义，浮于表面(3)诗歌的情感诗歌是抒情言志的文体，鉴赏时，须深切体会诗歌的感情内涵可以从诗歌的形象、意境中把握它所要暗示和启迪读者的东西来体会作者的情感一些诗歌的思想情感是通过诗歌形象的比喻、象征意义来体现的理解这类诗歌的思想感情，首先要准确把握形象的内涵，进而展开联想和想象，加深对感情的理解，要避免形象把握上的实指性理解诗歌的感情还要顾及诗歌的体裁、风格、流派等因素(4)诗歌的艺术特色艺术特色主要指抒情手段、用典、构思和表现手法在诗歌鉴赏中，要能掌握诗歌常用的表达手段与艺术技巧，如拟人、比喻、借代、夸张、对比、象征、以动写静、小中见大、虚实结合、衬托、托物言志等4.用学到的方法在原诗旁边加上批注四、推荐阅读窗下 (洛夫)当暮色装饰着雨后的窗子/ 我便从这里探测出远山的深度/ 在窗玻璃上呵一口气/再用手指画一条长长的小路/ 以及小路尽头的/ 一个背影/ 有人从雨中而去发现 (闻一多)我来了，我喊一声，迸着血泪，/ “这不是我的中华，不对，不对!”我来了，因为我听见你叫我;/ 鞭着时间的罡风，擎一把火，/ 我来了，不知道是一场空喜/ 我会见的是噩梦，那里是你?/ 那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，/ 那不是你，那不是我的心爱!/ 我追问青天，逼迫八面的风，/ 我问，(拳头擂着大地的赤胸)/ 总问不出消息;我哭着叫你，/ 呕出一颗心来，――在我心里!雨巷 (戴望舒)撑着油纸伞，独自 / 彷徨在悠长，悠长 / 又寂寥的雨巷， / 我希望逢着 / 一个丁香一样的 / 结着愁怨的姑娘/ 她是有 /丁香一样的颜色，/ 丁香一样的芬芳，/丁香一样的忧愁五、课堂总结中国是诗歌的国度，有着悠久的诗歌传统，然而，诗歌是高度凝炼的语言，鉴赏时，要从诗歌凝练含蓄的语言入手，进而把握关键词句的深层含义，品味诗歌所抒发的情感，分析其多种艺术手段，把握并深刻理解作品所塑造的艺术形象，感受诗歌的优美意境板书设计：教学后记：。
九年级诗人谈诗教学设计
九年级诗人谈诗教学设计一、教学目标1、让学生了解诗歌的基本特点和创作方法。
2、引导学生学会欣赏诗歌，提高诗歌鉴赏能力。
3、鼓励学生尝试创作诗歌，培养学生的创新思维和表达能力。
二、教学重难点1、重点（1）理解诗歌的意象、意境和情感表达。
（2）掌握诗歌赏析的方法和技巧。
2、难点（1）引导学生从独特的视角去理解诗歌的内涵。
（2）激发学生的创作灵感，让学生能够写出有一定质量的诗歌。
三、教学方法讲授法、讨论法、欣赏法、写作法四、教学过程（一）导入通过播放一段优美的诗歌朗诵音频或展示一首经典的诗歌，引起学生的兴趣，从而导入本节课的主题——诗人谈诗。
（二）知识讲解1、诗歌的定义和特点简单介绍诗歌是一种用高度凝练的语言，生动形象地表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。
强调诗歌的语言简洁、形象、富有韵律和节奏感。
2、诗歌的意象解释意象是诗歌中用来寄托作者主观情思的客观物象。
通过举例分析，让学生明白意象在诗歌中的重要作用，以及如何通过意象去理解诗歌的深层含义。
3、诗歌的意境阐述意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。
引导学生感受不同诗歌所营造的独特意境，体会意境之美。
4、诗歌的情感表达指出诗歌是作者情感的抒发，让学生学会从诗歌的字里行间去捕捉作者的情感，理解诗歌的主题。
（三）诗歌赏析选取几首具有代表性的九年级学生能够理解的诗歌，如《乡愁》《我爱这土地》等，进行详细的赏析。
1、引导学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
2、让学生自主找出诗歌中的意象，并分析这些意象所表达的含义。
3、组织学生分组讨论诗歌所营造的意境，以及作者通过诗歌想要表达的情感。
4、每组派代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行点评和总结。
（四）诗歌创作1、给出一个主题，如“校园生活”“青春梦想”等，让学生根据主题进行诗歌创作。
2、鼓励学生大胆发挥想象，运用所学的诗歌知识，选择合适的意象，营造独特的意境，表达自己的真情实感。
九年级语文上册《诗人谈诗》教案
九年级语文上册《诗人谈诗》教案教学目标：1。
通过反复诵读，想象描绘体会诗歌《一个深夜的记忆》蕴涵的意境。
2。
在体悟诗歌意境的基础上分析诗人丰富而细腻敏感的内心世界。
3。
赏析《宁静而深沉的意境》的意境，学习作者把自己阅读诗歌的感受清晰表达的方法。
5。
掌握鉴赏现代诗歌的基本方法。
一，导入课文：诗歌作为一种重要的文学样式，古往今来，为广大人民所喜爱。
在你记忆的仓库里，一定有你所喜欢的诗歌。
能不能背上一首给大家听。
（学生背诵）今天，我们先共同欣赏一首现代诗歌——现代作家鲁藜的《一个深夜的记忆》。
（展示课件）二，赏析诗歌：1，有感情地朗读《一个深夜的记忆》。
（先让学生自由朗读课文，然后再齐读课文）2，找出你喜欢的词句，并说说你喜欢的理由。
（1，我喜欢”月光流进门槛，我以为是阳光”，这是作者的错觉，这个错觉很美，我学过的古诗词中有好几篇都有过这样的错觉，如：李白的”床前明月光，疑是地上霜”就把月光当作是霜；苏轼也曾把月光照在院子里当作是积水空明，总之，给人的感觉很美。
2，我也喜欢”月光流进门槛，我以为是阳光”，与其像他说的是错觉，还不如说是想象，李白苏轼就是由眼前的月光联想到霜和积水，同时我还感觉到他们之所以会产生错觉，真因为他们日有所思。
3，我喜欢”不久，有风从北边来，仿佛吹动了月亮的弓弦”，因为这里的”仿佛”用得好，并不是真的吹动，而是作者自己想象出来的。
似乎是被风吹动的。
4，我喜欢”月光流进门槛”这句话，我们一般用”照”，而这里用一个”流”字，把月光写成动的了。
5，我喜欢”我感觉到，万物还在沉睡，只有我是最初醒来的人”，用了对比，把”沉睡”与”醒来”形成对比6，我感觉整首诗是有现实（写月光）—————想象（仿佛）—————现实（万物沉睡）7，我最欢”……月亮的弓弦”，因为它运用了比喻，生动形象）（好，现在同学们是否可以总结归纳一下，刚才同学们是从哪些角度来说出对这一首诗歌的喜爱呢刚才从修辞，错觉，联想想象，用词准确等方面说出了自己对这首诗的喜欢。
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十五诗人谈诗宁静而深远的意境曾卓主备：灵宝市第二初级中学九年级语文何金柱验收人：冀宁波预习提示：1、查相关资料，了解诗歌中的意象和意境。
2、了解作家作品及写此诗的相关背景。
3、自主阅读《一个深夜的记忆》《宁静而深沉的意境》小组讨论交流对诗文的理解及诗歌的意境的理解。
教学目标：1、品析原诗，读出自己独特的感受和认识。
2、理解评论，学习如何表达自己阅读诗歌的感受。
教学重点与难点：1、阅读欣赏《一个深夜的记忆》感受诗人抒发的感情，并思考一些诗句的内涵。
2、体味诗“宁静而深沉的意境”。
教学时数：一教时教学过程：一、导入新课，激趣引思诗歌作为一种重要的文学样式，古往今来，为广大人民所喜爱。
在同学们的记忆积累中，你最喜欢的一首诗是什么？能背诵出来并简要地谈一下理由吗？同学们所谈的这些，都是我们赏析诗歌的角度。
当然，我们还可以从自己的阅读感受出发，从更多角度深入赏析诗歌。
今天，我们就先共同赏析一首现代诗歌——现代作家鲁藜的《一个深夜的记忆》。
二、反复诵读，自我赏析（学生自学，小组交流10分钟）1、反复诵读诗歌。
2、先不看作者的评价，把自己对诗的感受、体会、心得甚至困惑，用随文批注式写在书旁。
教师巡回指导。
3、小组交流。
①同学之间把自己的理解互相交换，互相评价。
②把你们组的集体智慧展示给同学们。
4、小结：对同学的评价做出点评归纳总结。
（教师总结3分钟）【明确】诗只有三个小节，十行81个字，但展示的意境却很丰厚，蕴涵的意蕴却很深刻。
第一节，通过对月光的误解写盼望长夜的结束。
第二节，通过由风声引起的联想表达对黎明的渴望。
第三节，写又回到“万物还在沉睡”的现实的夜中。
三、对比阅读，学习方法1、读曾卓的评论。
（小组合作10分钟）①把你认为与作者的见解不同的可以拿来共同鉴赏。
②将自己的见解与作者的评价比较，看看自己与作者相差多少，相同的是哪些，哪些不及作者，哪些自己的理解不够准确，加以纠正。
③说一说他的评论比我们的分析丰富深刻的地方有哪些？2、联系原诗，说一说曾卓的评论为何会如此深刻透辟？（教师引导帮助）【明确】全文六段，开头一段表达自己对这首诗的“偏爱”，表现了眼光、感受和理解的独特；中间四段则都是对诗歌的意境进行阐发，对诗人内在的情感世界进行探索，合理的想像和分析，为最后结论的得出打下坚实的基础；最后一段表达了对这首诗的总体评价，“宁静而深沉”的概括，简练而准确。
3、小结：曾卓，是一位极具影响力的诗人。
他以诗人的身份写下的这篇对鲁蓠的《一个深夜的记忆》的评论，虽然只有五六百字的篇幅，却以其精练明晰的文字，深刻独到的眼光，为我们如何阅读和评论诗歌，学习诗歌评论的一些常识做出了榜样。
四、再读原诗，品味涵咏（学生对提出的问题合作讨论10分钟）揣摩下列各诗句，说说你对诗句的理解。
①．“月光流进门槛”【明确】“月光流进门槛”是客观叙述。
但是这个客观叙述是带有主观感受的性质的。
因为月光只是照在大地上，而不是“流进门槛”的。
为什么说成是“流”？这当然是诗人的主观感受。
有了这个“流”字，一幅静的画面变得生动有趣了。
一个“流”字改变了一种场景，使人的感受变得丰富多彩。
惜墨如金而又鲜明生动，这就是诗人语言运用成功的一大标志。
②．“有风从北边来／仿佛吹动了月亮的弓弦／于是我听见了黎明的音响”【明确】这几句诗，需要注意“仿佛”一词。
“仿佛”不是一个明确的概念，只是一种“好像是”的感觉。
但用在这里正是地方。
“好像是”风吹动月亮的弓弦而使他听见了黎明的音响。
这是诗人的想像。
如果是写实，反而令人难以置信，因为是“仿佛”，就把想像合情合理地表现出来。
可见准确使用词语对增强诗的艺术表现力之重要。
③．“我感觉到，万物还在沉睡／只有我是最初醒来的人”【明确】理解这两行诗，我们首先应该感受到作者强烈地盼望黎明以后，发现夜还正深（河岸被山影压着／有星流过旷野去）以后的失望，但只是失望而不是绝望，这是看清现实以后的一种冷静和成熟，从“只有我是最初醒来的人”中可以感受到诗人的执著。
但诗人说“只有”又并不是否认其他的人，不是通过对比来突出自己是唯一的“最初醒来的人”，这里的“我”是一个艺术形象，而不是指诗人实在的自我。
教师小结：《一个深夜的记忆》描写的是更“常见”的月光和月光下的山影、旷野，但不是表现景物自身的美，而是借以表现解放战争年代人们美好的心灵：盼望“黎明”、渴望光明而又乐观的情怀。
领略了诗的意境之美，今后在赏析的过程中就可以与作者近距离接触，走进他们的内心世界。
也许是宁静深沉的、也许是冷清肃杀的、也许是喧闹盎然的，我们要通过品析诗歌的语言，欣赏诗歌的优美意境。
感受诗人丰富而细腻敏感的内心世界。
五、尝试赏析，学写评论自读余光中的《乡愁》，从自己独特阅读感受出发，写一篇评论。
（可作为课外作业）要求：1、对诗的理解要求有自己独到的见解和体会。
2、要进入诗的意境通过自己的独特感受产生联想，进一步丰富诗的内涵。
3、要做到简练明晰。
六、板书设计：宁静——月光境静以动衬静深沉——深夜意对于时代最敏感的人盼望黎明最迫切的人七、课堂检测：基础测试：1. 给红色的字注音。
鲁藜( ) 门槛( ) 曙光( ) 乍( )然眺望( ) 旷野( ) 山峦( ) 笼( )罩弓弦( )2. 下列关于诗歌内容的表述分析不正确的一项是（）①. 诗歌是通过形象表达思想感情。
根据诗歌的表达方式来分，诗歌可分为叙事诗、寓言诗。
②. 诗歌具有强烈的感情色彩。
优秀的诗歌不但具有较高的思想境界，而且具有充沛的感情。
③. 诗歌具有丰富的想像，通过想像寄托诗人的愿望、理想，表达诗人的感情。
④. 诗歌，在语言上要求准确、生动，讲究“炼字”“炼句”，要求用简洁的话语表达丰富的内容。
1. líkǎn shǔzhàtiào kuàng luán 1ǒng xián2. ①阅读理解一个深夜的记忆鲁藜月光流进门槛我以为是阳光开门，还是深夜不久，有风从北边来仿佛吹动了月亮的弓弦于是我听见了黎明的音响河岸被山影压着有星流过旷野去我感觉到，万物还在沉睡只有我是最初醒来的人1.阅读诗的第一节，谈谈你对“开门，还是深夜”的理解。
___________________________________________2.阅读第二节，说说诗人在这一节诗中运用了什么表现手法，要表达一种什么思想？___________________________________________3.阅读第三节，仔细揣摩“感觉到”这个词的双重含义。
___________________________________________4.这首诗的语言非常精练，请举一例作点赏析。
___________________________________________【明确】1. “开门，还是深夜”，这是对错觉的纠正，但是却又是颇含深意的。
因为诗人写此诗时还在抗日战争的艰苦阶段，他身处的延安虽是解放区，但整个中国大地还处在黑暗之中，所以“还是深夜”不只是对错觉的纠正，也是在另一层次上对现实的真实感受。
2. 运用联想与想像的手法，通过由风声引起的联想表达对黎明的渴望。
3. 它一方面是指诗人生理上的感觉，即对于黎明来临的“光感”；另一方面则是暗示诗人是“对于时代最敏感的人”，而这个诗人“不仅是指他自己”。
这就把诗人个人的感受同时代的脉搏跳动，同广大人民的殷切期待融合在一起了。
4. 如：举出第一节的“流”，第二节的“仿佛”，第三节的“压”、“流”等词中的一例或其中的一节诗赏析即可。
拓展训练【甲】小池泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
【乙】晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中，风光不与四时同；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
1. 写出甲诗中表现自然景物之间亲密融洽关系的词语。
（答出两个即可）_______ _______ _______2. 甲、乙两首诗都写了荷花，但写法上各有不同，请指出。
___________________________________________3. 宋朝杨万里的这两首小诗，你更喜欢哪一首？试作简要分析。
【明确】1. 惜爱立2. 【甲】诗：“小”处入手，细致入微。
【乙】诗：“大”处着眼，境界开阔。
3. 开放性题目，不设统一答案。
附相关资料1、作者简介曾卓，原名曾庆冠（1922-2002年）。
笔名还有柳红、马莱、阿文、方宁、方萌、林薇等。
原籍湖北黄陂，生于湖北武汉。
1936年加入武汉市民族解放先锋队，武汉沦陷前夕流亡到重庆继续求学，并开始发表作品。
1940年加入全国文协，组织诗垦地社，编辑出版《诗垦地丛刊》。
1943年入重庆中央大学历史系学习。
1944至1945年从事《诗文学》编辑工作。
1947年毕业后回武汉为《大刚报》主编副刊。
1950年任教湖北省教育学院和武汉大学中文系，1952年任《长江日报》副社长，当选武汉市文联、文协副主席。
1955年受胡风案牵连，被捕入狱。
1957年因病保外就医。
1959年下放农村。
1961年调任武汉人民艺术剧院编剧。
1979年底平反，调回武汉市文联工作。
出版的诗集有《门》、《悬崖边的树》、《白色花》（合集）、《老水手的歌》等，其中《老水手的歌》》获全国第二届优秀新诗诗集奖作者在该书的序言中这样说：“我希望朴实地唱出心中的歌：没有喧哗，没有装腔作势，没有矫糅造作，不是仅仅用华丽的语言将诗装饰起来，不是仅仅用智慧的语言将诗点缀起来。
我知道，读者是不容易被欺骗的。
”。
所著散文集有《痛苦与欢乐》、《美的寻求者》、《让火燃着》、《听笛人手记》等，其中《听笛人手记》获新时期全国优秀散文（集）奖。
还有诗论集《诗人的两翼》、剧作集《处女的心》等。
诗歌真诚朴素，饱含情感，特别是在逆境中坚持创作，如《悬崖边的树》、《有赠》等，沉郁中透露着刚毅，在孤苦中表现积极向上精神。
2、鲁藜简介：鲁藜（1914－1999）原名许图地，福建同安人，家庭贫苦，未读完高小即开始干各式活路，随父兄迁徒于湄公河两岸，得一台籍落魄文人陶冶影响，获得古典文学初步知识。
1932年回国，在海外飘泊16年。
“七月派”重要诗人。
1933年加入反帝大同盟，而后参加左联。
1936年在沪入党，1938年赴延安。
入延安抗大学习，结业后任晋察冀军区民运干事、战地记者。
1949年任天津文协主席，1955年，因所谓“胡风反革命案”而蒙难二十多年远离文艺界。
1980平反后，历任天津市文联副主席、作协主席，中国作协第四届理事。
认为：“诗不可能是自我表现，不可能是唯美的追求，更不可能是消遣、娱乐以至追求名利的工具。
”“诗就是射向敌人的子弹，诗就是捧向人民的鲜花。
”引入阶级学说。
七七事变不久，胡风创刊《七月》，取意为二：抗战与现实主义。
先后为周刊、半月刊、月刊，皖南事变后终刊。