大学生领导力培养模式探析

大学生领导力培养模式探析

（中南财经政法大学工商管理学院，湖北武汉430073）

20世纪80年代，大学生领导力教育兴起并日益活跃。领导力逐渐成为当今世界不可或缺的资源和竞争优势。对美国高校大学生领导力培养模式进行归纳分析的基础上，通过中美领导力教育的对比，试图为我国大学生领导力培养模式提供相应思路。

标签：大学生；领导力；培养模式

大学生是未来社会的精英，是开发领导人才的一支重要的人力资源力量。在这个以变革与多元为主要特征的世界，领导力是一种必要的资源和竞争优势所在。因此，探讨对大学生的领导力教育具有重要的现实意义和长远的战略意义。

1 青少年领导力与大学生领导力

领导力理论作为西方的产物，发端于19世纪90年代。而以大学生为主体的领导力研究则是西方各国在领导力理论相对成熟的基础上，结合所面临的现实环境，于最近30年兴起并日益活跃。虽然西方学者对领导力的类型、来源和作用方式已经给出了较为清晰的说明，但关于领导力的定义仍各执一词，尚无统一界定。本文在借鉴杨桂萍对西方青少年领导力的相关归纳的基础上，对青少年领导力给出如下定义：青少年领导力是青少年通过充分利用自身及周围的资源以掌握一定能力，最终实现自我和团体目标的过程。这一定义包含了所有的青少年个体，认为虽然并不是每个青少年都已经意识到和已经开发了自身的领导潜力，但毋庸置疑的是每个青少年都有领导潜力。

根据这一定义，在培养、开发青少年领导力时，首先要承认青少年的领导潜力，探索如何通过发挥青少年的主观能动性，使青少年群体在自身成长过程中真正扮演领导者的角色。同时，青少年领导力的发展需要的不仅是短时的培训，更是长期的关注和支持。

大学生领导力是青少年领导力的一个组成部分，它将主体限定为大学生，与青少年领导力并无实质差异，故在此不再赘述。

2 耶鲁大学领导力教育模式概况

耶鲁大学被誉为“总统的摇篮”，能培养出如此多的领袖人物，与她独特的领导力教育模式密不可分。

（1）重视培养学生的社会责任感。

耶鲁大学认为，教育的根本目的不只是传授给学生知识，还要教育和培养学

生领导者所应具有的社会责任感。因此，在进行领导教育时，耶鲁大学非常重视学生的社会责任感。耶鲁大学把是否在社区做过义工作为学生录取的参考条件之一，她所录取的学生有80%以上在医院、老人院等做过义工；每年有2000多名在校本科生为纽黑文的60多个项目工作；在每年一届的耶鲁毕业生社区服务日，毕业生在全美不同的社区提供免费服务。通过社区活动，学生不再局限于自己狭隘的小圈子，而是更为主动的将自己同社会的发展联系在一起。耶鲁大学着重培养的是以服务社会和推动社会进步为己任的各类领导者，时刻注重对学生公民责任感的培养。

（2）鼓励学生参与社团活动。

美国大学生领导教育的组织模式大致分为三类：设立制度化的培训项目、推广领导力证书考试以及通过课外活动渗透。耶鲁大学是第三种形式的典型代表，尽管耶鲁培养了众多领袖人才，但她并没有专门的领导力教育项目，校长雷文给出的领袖培养秘诀是“在课外活动中培养学生的领导能力”。耶鲁非常重视学校的社团组织，她鼓励学生学习和尝试一切陌生的或是感兴趣的东西，同时耶鲁大学通过多种渠道支持各种社团活动的开展，特别是通过不断增加资金投入使其保持活力和旺盛生命力。在耶鲁，仅本科生社团组织就有250之多，这些社团实际就是培养领导才能的实验室，许多重要能力都在这些社团活动中得以培养。

（3）培养学生的全球化视野。

随着国际交往的日益频繁和信息技术的不断进步，全球化的步伐愈来愈快。在这个全球化的世界，领导者必须具有全球化的视野。为了更好的培养学生的全球化意识，耶鲁大学在300年校庆之际，成立了全球化研究中心，同年还推出了名为“世界学者项目”的计划，每期吸引16-20名世界各地的年轻领导人到耶鲁研讨全球化问题；在2003年创办了“耶鲁与世界”网站，提供了一个全球化研究与交流的平台。这些措施对学生全球化视野的培养有着不可忽视的推动作用。

以上三方面是耶鲁在领导力教育模式上有别于其他高校的特色所在。虽然耶鲁领导教育模式只是美国大学生领导力教育模式中的一种，但对我国领导力教育模式的探索仍有重要的借鉴意义。

3 耶鲁大学领导教育模式对我国的启示

要想在这个以多元和变革为主要特征的世界中生存和发展，领导力是一种必不可少的资源和竞争优势所在，美国如此，我国亦如此。另外，由于未来的大学毕业生面临着日益多元化的工作环境，仅仅具有专业技能已经不足以应对职场上的复杂情况。美国全国大学和雇主协会（NACE）曾在2000年开展过一项研究，发现雇主所希望大学毕业生具备的前七项技能中，有六种跟领导有关，见表3。

由此可见，雇主对大学生领导素质的重视日渐增强。在这种背景下，开展大学生领导力教育是一种必然选择。不同国家有不同的文化背景和教育环境，尽管不能全盘照搬西方的领导教育模式，但回顾耶鲁大学等美国高校的领导教育的成

功模式，我们还是可以得到许多有益的启示。

（1）提高对大学生领导教育的认识。

就目前情况来看，我国高校对大学生领导教育尚不重视，只有部分高校开展了与之相关的课程与活动。因此，我国高校应当提高对领导教育的认识，充分认识到领导教育的必要性。

表3 美国雇主希望毕业生具备的前七位技能

注：让雇主对所需技能进行5分制评分，1分-根本不重要；5分-很重要。

资料来源：转引自Ricketts，J.C，& Rudd，R D（2003）A Comprehensive Leadership Education Model to Train，Teach，and Develop Leadership inYouth ［J］.Journal of Career and Technical Education，19（1）:8.

（2）注重学生价值观的培养。

领导者的发展至少包括认知、行为和道德三个方面，三者相互关联，正如耶鲁大学以“为社会培养合格公民”为最核心的教育使命一样，在领导力教育的过程中，不能仅仅关注技能与能力的培养，而应注重学生的全面发展，尤其是价值观教育。价值观方面的差异是新型领导者和传统领导者的本质区别，我国高校在开展大学生领导技能与能力培训的同时，必须将价值观教育提升到一定的高度，以保证领导教育实践的全面性。

（3）将领导教育扩展到全体学生。

我国开展的领导力教育多是由团委发起，以培养本校学生骨干，使之在学校育人工作和校风建设中发挥杠杆作用为目的，其对象集中于学生干部和社团干部，对象普遍性较低。事实上，所有人都是潜在的领导者，每个人在将来都有可能会成为领导者，因此，我们领导教育的对象应当扩展到全体学生，培养更多的领导人才，以应对日益多元化和不断变革的社会。

（4）高校加强对学生社团组织的支持。

我国社区发展的不成熟客观上使我国不能完全照搬西方“服务学习”的培养方式，但这并不妨碍我们通过其他方式开展领导力教育。对于耶鲁大学的“渗透式教育”，我国不妨拿来一下。首先可以相对放松对学生社团组织的管理，丰富高校的学生组织，在扩展社团组织的同时发展学生的兴趣爱好；其次，对于那些尚处初建期的学生社团，高校应予以充分的支持，无论是学术资源上，还是资金使用上，高校的支持对学生社团组织的发展都是很大的帮助。

（5）注重学生多元文化意识和全球视野的培养。