大学生领导力培养模式探析
大学生领导力的培养与提升方法
大学生领导力的培养与提升方法领导力对于大学生来说是一项非常重要的能力。
无论是在学业上还是社交圈里，拥有良好的领导力都能帮助大学生取得更好的成绩和更广泛的影响力。
然而，对于许多大学生而言，如何培养和提升领导力仍然是一个挑战。
在本文中，我们将探讨一些实用的方法和技巧，帮助大学生培养和提升自己的领导力。
1.参与组织和社团活动参与组织和社团活动是培养领导力的有效途径之一。
通过积极参与，大学生可以学习如何与他人合作、协调活动、解决问题和承担责任。
领导一个小组或团队还可以提供机会，让大学生锻炼自己的沟通和决策能力。
因此，我们鼓励大学生积极参与各种组织和社团活动，以提升他们的领导力水平。
2.建立良好的人际关系建立良好的人际关系是领导力发展的另一个关键因素。
大学生应该主动与不同背景和兴趣的人交流和合作。
通过扩大人脉和建立积极的人际关系，他们可以更好地理解他人的需求和想法，培养自信和感受他人的需要。
良好的人际关系还可以帮助大学生获得更多的合作机会和资源，为他们的领导力发展提供支持。
3.提升沟通和协作能力良好的沟通和协作能力是领导力不可或缺的组成部分。
大学生可以通过参加演讲比赛、辩论活动和团队项目等方式提升自己的沟通能力。
在团队合作中学会倾听和尊重他人的意见，并与他人协调合作，是培养协作能力的有效途径。
通过不断锻炼，大学生可以提高自己的沟通和协作能力，从而更好地履行领导者的角色。
4.发展决策和问题解决能力领导者通常需要在困难和复杂的情况下做出决策并解决问题。
为了培养这种能力，大学生可以主动寻求参与决策和解决问题的机会。
参加模拟演练、项目管理和策划活动，可以让大学生学会分析问题、制定目标、制定计划和做出决策。
通过这些实践经验，大学生可以提高自己的决策和问题解决能力，为以后的领导角色做好准备。
5.持续学习和自我提升领导力是一个不断发展和学习的过程。
大学生应该保持学习的状态，关注领导力发展的最新趋势和理论。
阅读相关的书籍、参加领导力培训课程和与领导者交流，可以帮助大学生不断提升自己的领导力水平。
当代大学生领导力培养的现状与发展途径探析
当代大学生领导力培养的现状与发展途径探析领导力是一种有效促进社会变革、推动社会进步的力量，是一种未来社会所不可或缺的能力。
为适应全球化的进程，国家必须重视未来领导者的培养。
通过对“大学生领导力”进行理论分析，进行互联网时代下大学生领导力模型的构建，探索当代大学生领导力提升的实现路径。
标签：领导力；大学生；互联网时代1 大学生领导力培养的背景概述1.1 我国大学生领导力教育较为落后相比美国，我国的大学生领导力教育起步较晚、发展缓慢。
领导力作为一种综合素质对大学生的社会生活和就业起到了重要的作用，美国的许多高校十分重视领导力的课程和相关培训。
而在我国，领导力的研究和课程的开展仍处于起步阶段。
我国高校领导力教育的研究和课程开发水平有待于进一步提高。
1.2 大学生领导力开发现状与需求严重错位根据相关调查，在参与调查的大学生中，64.6%没有参加过任何形式的领导力教育。
27.2%参加过学校开设的关于领导力的讲座、课程或项目。
通过以上数据可以看出目前我国高校的领导力开发存在着缺失，远远不能满足在校大学生的需求。
2 研究目的和研究意义2.1 进一步了解新时代下大学生领导力的发展现状随着互联网时代的到来，在互联网技术与互联网思维的双向驱动下，大学生的领导力也发生了一定的变化。
一方面，互联网时代的快速变革可能使得领导力的内涵发生的新的变化；另一方面，我国高校领导力教育研究和实践教学的落后，很大程度上会导致大学生领导力得不到显著的提高。
2.2 深化对领导力的认识时代的变迁往往导致领导力内涵的改变。
例如，原始时代，领导力就是一种简单而粗暴的威慑力，在群体中最强壮、最有战斗力者即为领导者。
封建时代，领导力体现在对封建制度的建立和维护上，维持封建制度有效运行者即为领导者。
工业革命时代，领导力更多体现在领导者的分工能力上。
到目前，互联网时代已经来临，其对领导力的内涵变化也产生了一定影响。
因此，对领导力内涵的确切认识，有利于我们认识到领导力的重要性，推动领导力研究和领导力教育的发展。
大学生领导力的五个核心要素解析
大学生领导力的五个核心要素解析领导力是指一个人在组织或团队中能够影响他人，引导他人完成共同目标的能力。
对于大学生而言，领导力的培养至关重要，它不仅能够在学生组织中展现出更好的组织能力和团队合作精神，也能够在日常生活中提升自身的影响力和领导素质。
本文将从五个核心要素的角度，解析大学生领导力的关键因素。
1. 沟通能力沟通是领导力的基石，它是有效交流和理解他人意图的关键。
大学生需要具备良好的口头和书面表达能力，能够清晰地传递信息，并且善于倾听他人的观点和意见。
沟通能力包括语言表达、非语言交流以及与他人建立良好关系等方面。
在大学生活中，经常需要与各类人进行交流，包括教师、同学、社会实践对象等，因此提升沟通能力对于大学生来说尤为重要。
2. 决策能力决策能力是指在复杂情况下做出明智决策的能力。
大学生需要具备理性分析问题、辨别优劣势以及权衡利弊的能力，同时还需要勇于承担责任并采取行动。
决策不仅仅涉及到个人问题，也常常涉及到组织或团队问题，因此大学生在培养自身决策能力的同时，还需要积极参与到组织活动中，逐步提升自己的组织行为与决策能力。
3. 团队合作团队合作是大学生领导力发展中不可忽视的一环。
领导者需要具备良好的合作意识和团队管理能力，在协调团队成员之间的关系，并推动整个团队朝着共同目标前进时起到重要作用。
大学期间，大家常常会参与到各种社团活动和课程项目中，在这样的背景下，培养自己的团队合作精神和管理技巧是非常必要的。
4. 创新思维创新思维是指具备发现问题、解决问题和推动事物变革的思维方式和方法。
创新不仅仅指发明创造方面的突破，还包括在思考、分析问题时不拘泥于传统思维模式，敢于提出新观点和新方案，并勇于尝试失败和总结经验教训。
创新意识是培养大学生领导力中不可或缺的一环，只有具备了积极探索未知、尝试非常规方法的创新精神，才能更好地引领他人。
5. 自我管理自我管理是指掌握时间管理、情绪管理、压力管理等技巧，并且高效地进行自我调节和改进，使自己达到更高境界的能力。
五位一体构建大学生领导力培养新模式
一、问题缘起当今社会正发生着人类史上前所未有之剧变，充满了不确定性、复杂性、模糊性和挑战性。
在此背景下，要实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要一批批志存高远、德才并重、情理兼修、勇于开拓进取的建设者。
当代大学生作为国家未来的建设者和社会栋梁，理应承担起国家和社会赋予的历史重任。
那么，高等院校应该培养什么样的大学生以及如何培养，才能使他们担此重任，是值得深思的问题。
基于此，本文从大学生领导力培养的视角出发，通过提升大学生的领导力水平，进而提升他们的综合素质与能力，使当代大学生成为社会主义合格建设者。
对大学生领导力培养与教育的关注源于西方。
20世纪80年代，美国兴起了“以培养美国未来领导人”为主旨的大学生领导力教育活动[１]。
之后，大学生领导力教育在以美国为代表的西方国家日趋活跃。
我国对大学生领导力培养与教育的关注是在2004年以后。
受西方培养理念影响，我国最初也将培养未来领导者作为大学生领导力教育的主要目标。
如房欲飞（2008）提出，大学阶段是培养领导素质的关键阶段[１]。
奚洁人（2013）指出，为了履行培养未来领袖的大学使命，必须进一步明确大学生领导力教育在高等学校教育中的战略定位[２]。
一些高校如北京大学、清华大学、复旦大学等也开始创设大学生领导力培训项目，旨在培养未来的领导者。
随着高等教育进入大众化阶段，以及对大学生领导力教育的重视和普及，值得我们思考的是：地方应用型本科院校是否也要培养未来领袖或未来领导者呢？地方应用型本科院校主要是培养本科层次的应用型人才，培养具有一定知识、能力和素质，面向生产、建设、管理和服务等一线或岗位群并适应其需求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才[３]。
基于此，笔者认为，在当今多元化的社会背景下，地方应用型本科高校开展大学生领导力教育，并不是要将每个大学生都培养成未来的领导者、精英领袖，而是要培养和提升他们在以后的专业领域、社会工作岗位上的领导力与影响力，培养他们成为具有良好自我领导能力的业务骨干和岗位精英，培养他们成为面向未来的、全面发展的高质量社会人才。
大学生领导力的培养方法
大学生领导力的培养方法大学生领导力的培养是培养大学生综合素质和职业发展的重要组成部分。
领导力是指个人在团队中影响他人并达到共同目标的能力。
因此，大学生领导力的培养既涉及到个人的素质提升，也需要通过一系列方法和实践来达到。
本文将探讨一些培养大学生领导力的方法。
一、发展个人素质1. 增强自信心：自信是领导力的基石，大学生应该相信自己的能力和潜力，积极参与各种活动，并主动承担责任。
2. 建立良好的沟通技巧：领导力与良好的沟通能力密不可分。
大学生应该学会倾听他人的意见和需求，善于表达自己的观点，并学会在团队中进行有效的交流。
3. 培养团队合作意识：领导不仅仅是指挥他人，更重要的是能够与团队成员协作。
大学生可以通过参与团队项目、社团活动等，锻炼合作能力和团队合作精神。
4. 提升解决问题的能力：领导者需要在复杂的环境中善于解决问题并做出决策。
大学生可以通过参加实践项目、解决实际问题等活动来提升自己的问题解决能力。
5. 培养积极的心态：积极的心态可以帮助大学生面对挑战和困难。
他们应该学会从失败中吸取教训，保持乐观、积极的心态。
二、参与领导实践1. 参与学生组织：大学生可以选择加入学生会、社团或其他学生组织，通过担任职位或参与组织活动来培养领导力。
这些组织提供了锻炼领导力的平台，让大学生能够在实践中学习领导技能。
2. 组织社会实践活动：通过组织社会实践活动，大学生可以锻炼领导能力和团队合作精神。
他们可以与志愿者团队一起策划并执行社区服务项目，提升自己的组织和协调能力。
3. 参加领导力训练课程：一些大学或培训机构提供领导力训练课程，这些课程可以帮助大学生学习领导技能和管理知识，并通过模拟情境和案例分析来提升实际应用能力。
4. 承担社团职务：大学生可以在校内社团中担任各种职务，如社团负责人、部门负责人等。
通过这些职务，大学生可以学到领导的实践经验和技巧。
5. 参加实践项目：大学生可以参加与领导力相关的实践项目，如领导力培训营、实习等。
高校学生领导力培养的实践研究——以JA电力团队为例
（ １ ） 设定愿景和 目标。 （ ２ ） 承诺行 动的社 区服务 。 （ ３ ） 个性特征 自我评估与教师指导 活动 。（ ４ ） 协商 的艺术 。（ ５ ） 团队建设与 团体动力学 。（ ６ ） 谈判和冲突解决 。（ ７ ） 领导力 的内涵 。
除此之外 ， 美 国高校大学生领导力教育的教学形式主要
有效习得丰富的经验 。 第三 ， 角色扮演。 通过在特定场景 中承 担重要 角色来锻炼领导能力。 第 四， 户外活动。 主要涵盖体能
训练 ， 团队训练 、 素质拓展等 ， 通过 以上 活动建 立团队成员间 的信任。 （ 二） 中国学生领导力培养的现状 相 比于国外成熟的高校大学生领导力培养教育体系 ， 中
２ ０ １ ４年第 １ 期 总第 ２ １ ９期
经济研究导刊
Ｅ Ｃ ０Ｎ０ＭＩ Ｃ ＲＥＳ ＥＡＲＣ Ｈ ＧＵＩ ＤＥ
Ｎ ｏ ． １， ２ ０ １ ４
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ２ １ ９
高 校 学 生 领 导 力 培 养 的 实 践 研 究
以Ｊ Ａ 电 力 团队 为例
和其他形式新颖 的特色项 目。具体来说 ， 主要涵盖 以下几种［ ３ １ ： 第一 ， 自我评价 与反思 ： 通 过运用评 估性测试 、 模拟、 讨 论和 反思的方式来提 高 自知 的水平 。 其中撰写 “ 领导力 Ｅ ｔ 志” 能够 促进学生 自我反思 ， 自我完 善。第二 ， 教 导。即导师式的培养 模式。通过将有经验的领导者与学生进行配对 ， 使学生能够
Ｊ Ａ电力团队为切入点 ， 探 究学生领导力教育的 实践 内容， 从横向和纵向视 角阐述 了 Ｊ Ａ电力团队培 养领 导力的 内容和
过程 ， 剖析 Ｊ Ａ成 员如何通过 实践活动提升领导能 力， 并 强调在领导力培育 中自我反 思的重要性 。最后 ， 积极探 索加强
大学生领导力的培养与提升方法
大学生领导力的培养与提升方法大学时期是一个培养领导力的黄金时期，不仅可以学习专业知识，还可以培养和提升自己的领导能力。
领导力是区别于普通能力的一种特质，它包括领导团队、解决问题、影响他人等方面。
那么，作为一名大学生，如何在学习和生活中有效地培养和提升自己的领导力呢？1.主动承担责任大学生活中，主动承担责任是培养领导力的关键一步。
无论是参与学生组织、社团活动，还是担任班级干部，都是锻炼领导力的好机会。
通过承担责任，可以培养自信心、决策能力，促使自己逐渐成长为一个优秀的领导者。
2.培养团队意识领导力的核心之一就是团队合作能力。
大学生可以通过参加团队项目、合作实验等活动，培养自己的团队意识和协作能力。
学会倾听他人意见、有效沟通和协调团队关系，将有助于提升自己的领导力水平。
3.多元化学习除了专业知识外，大学生还应该进行多元化的学习，拓展自己的视野和见识。
参加各类讲座、活动、社会实践等，了解不同领域的知识和技能，为今后领导团队和解决问题提供更多的思路和途径。
4.建立人际关系领导力的提升也离不开良好的人际关系。
大学生可以通过社交活动、交流会议等方式，拓展人脉，结交各行各业的朋友和同学。
良好的人际关系能够帮助大学生更好地了解他人需求、调动团队积极性，从而提升自己的领导能力。
5.持续反思与改进领导力的培养是一个持续的过程，需要不断反思和改进。
大学生可以通过反思自己的行为和决策，找出不足之处并加以改进。
接受他人的建议和批评，积极调整自己的领导方式，不断提升自己的领导能力。
大学生领导力的培养与提升需要付出持久的努力和不断的实践。
通过主动承担责任、培养团队意识、多元化学习、建立人际关系以及持续反思与改进，大学生可以逐渐提升自己的领导力水平，成为未来社会的优秀领导者。
领导力，悄然间融入我们的生活，它不仅仅是一种技能，更是一种态度和品质，唯有不断学习与成长，我们才能在领导的征途上越走越远。
大学生领导力的培养与提升方法
大学生领导力的培养与提升方法作为大学生，在即将步入社会的重要阶段，领导力的培养和提升是非常重要的。
具备良好的领导能力，不仅可以在学术上取得优异的成绩，还能在未来的职场上脱颖而出。
但是，如何培养和提升领导力呢？下面，我将为大家介绍几种可行的方法。
1.加入学生组织加入学生组织是培养领导力的一种有效途径。
学生组织鼓励学生主动参与组织并承担一定的责任，通过组织活动锻炼领导能力。
在组织中，可以学习到团队合作、组织能力和决策能力等重要技巧。
领导学生组织也需要处理不同意见和解决问题的能力。
通过参与学生组织，可以培养自信心、沟通能力和解决问题的能力。
2.参加社会实践参加社会实践是培养领导力的另一个重要途径。
通过参加社会实践，可以接触到不同的人群和环境，锻炼适应能力和领导能力。
在真实的场景中，学生需要主动担任一定的角色并承担相应的责任，例如组织活动、协调团队和解决问题等。
参加社会实践可以开阔学生的眼界，培养判断力和负责任的态度。
3.学习领导成功案例学习领导成功案例是提升领导力的重要方法之一。
通过深入研究和分析成功的领导者，可以学习到他们的思维方式、决策方法和领导技巧。
了解他们如何应对挑战、激励团队和塑造团队文化等，可以为自己的领导实践提供宝贵的经验和启示。
可以通过阅读书籍、听取讲座或参与学习小组等方式学习领导成功案例。
4.参加领导力培训项目参加领导力培训项目是快速提升领导力的有效途径。
领导力培训项目可以提供系统的培训课程和实践机会，帮助学生了解领导力理论和实践。
在培训项目中，学生可以学习到领导力模型、沟通技巧和团队管理等关键技能。
通过与其他学生的互动和实践案例的分析，可以增强自己的领导能力。
5.自我反思和反馈自我反思和反馈是培养领导力的重要环节。
通过反思过去的领导经验和行为，可以发现自己的优势和不足之处。
可以向同学、教授或导师寻求反馈和建议，了解自己的表现和改进的方向。
通过不断地反思和调整，可以逐渐提升自己的领导力。
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大学生领导力培养模式探析
（中南财经政法大学工商管理学院，湖北武汉430073）
20世纪80年代，大学生领导力教育兴起并日益活跃。
领导力逐渐成为当今世界不可或缺的资源和竞争优势。
对美国高校大学生领导力培养模式进行归纳分析的基础上，通过中美领导力教育的对比，试图为我国大学生领导力培养模式提供相应思路。
标签：大学生；领导力；培养模式
大学生是未来社会的精英，是开发领导人才的一支重要的人力资源力量。
在这个以变革与多元为主要特征的世界，领导力是一种必要的资源和竞争优势所在。
因此，探讨对大学生的领导力教育具有重要的现实意义和长远的战略意义。
1 青少年领导力与大学生领导力
领导力理论作为西方的产物，发端于19世纪90年代。
而以大学生为主体的领导力研究则是西方各国在领导力理论相对成熟的基础上，结合所面临的现实环境，于最近30年兴起并日益活跃。
虽然西方学者对领导力的类型、来源和作用方式已经给出了较为清晰的说明，但关于领导力的定义仍各执一词，尚无统一界定。
本文在借鉴杨桂萍对西方青少年领导力的相关归纳的基础上，对青少年领导力给出如下定义：青少年领导力是青少年通过充分利用自身及周围的资源以掌握一定能力，最终实现自我和团体目标的过程。
这一定义包含了所有的青少年个体，认为虽然并不是每个青少年都已经意识到和已经开发了自身的领导潜力，但毋庸置疑的是每个青少年都有领导潜力。
根据这一定义，在培养、开发青少年领导力时，首先要承认青少年的领导潜力，探索如何通过发挥青少年的主观能动性，使青少年群体在自身成长过程中真正扮演领导者的角色。
同时，青少年领导力的发展需要的不仅是短时的培训，更是长期的关注和支持。
大学生领导力是青少年领导力的一个组成部分，它将主体限定为大学生，与青少年领导力并无实质差异，故在此不再赘述。
2 耶鲁大学领导力教育模式概况
耶鲁大学被誉为“总统的摇篮”，能培养出如此多的领袖人物，与她独特的领导力教育模式密不可分。
（1）重视培养学生的社会责任感。
耶鲁大学认为，教育的根本目的不只是传授给学生知识，还要教育和培养学
生领导者所应具有的社会责任感。
因此，在进行领导教育时，耶鲁大学非常重视学生的社会责任感。
耶鲁大学把是否在社区做过义工作为学生录取的参考条件之一，她所录取的学生有80%以上在医院、老人院等做过义工；每年有2000多名在校本科生为纽黑文的60多个项目工作；在每年一届的耶鲁毕业生社区服务日，毕业生在全美不同的社区提供免费服务。
通过社区活动，学生不再局限于自己狭隘的小圈子，而是更为主动的将自己同社会的发展联系在一起。
耶鲁大学着重培养的是以服务社会和推动社会进步为己任的各类领导者，时刻注重对学生公民责任感的培养。
（2）鼓励学生参与社团活动。
美国大学生领导教育的组织模式大致分为三类：设立制度化的培训项目、推广领导力证书考试以及通过课外活动渗透。
耶鲁大学是第三种形式的典型代表，尽管耶鲁培养了众多领袖人才，但她并没有专门的领导力教育项目，校长雷文给出的领袖培养秘诀是“在课外活动中培养学生的领导能力”。
耶鲁非常重视学校的社团组织，她鼓励学生学习和尝试一切陌生的或是感兴趣的东西，同时耶鲁大学通过多种渠道支持各种社团活动的开展，特别是通过不断增加资金投入使其保持活力和旺盛生命力。
在耶鲁，仅本科生社团组织就有250之多，这些社团实际就是培养领导才能的实验室，许多重要能力都在这些社团活动中得以培养。
（3）培养学生的全球化视野。
随着国际交往的日益频繁和信息技术的不断进步，全球化的步伐愈来愈快。
在这个全球化的世界，领导者必须具有全球化的视野。
为了更好的培养学生的全球化意识，耶鲁大学在300年校庆之际，成立了全球化研究中心，同年还推出了名为“世界学者项目”的计划，每期吸引16-20名世界各地的年轻领导人到耶鲁研讨全球化问题；在2003年创办了“耶鲁与世界”网站，提供了一个全球化研究与交流的平台。
这些措施对学生全球化视野的培养有着不可忽视的推动作用。
以上三方面是耶鲁在领导力教育模式上有别于其他高校的特色所在。
虽然耶鲁领导教育模式只是美国大学生领导力教育模式中的一种，但对我国领导力教育模式的探索仍有重要的借鉴意义。
3 耶鲁大学领导教育模式对我国的启示
要想在这个以多元和变革为主要特征的世界中生存和发展，领导力是一种必不可少的资源和竞争优势所在，美国如此，我国亦如此。
另外，由于未来的大学毕业生面临着日益多元化的工作环境，仅仅具有专业技能已经不足以应对职场上的复杂情况。
美国全国大学和雇主协会（NACE）曾在2000年开展过一项研究，发现雇主所希望大学毕业生具备的前七项技能中，有六种跟领导有关，见表3。
由此可见，雇主对大学生领导素质的重视日渐增强。
在这种背景下，开展大学生领导力教育是一种必然选择。
不同国家有不同的文化背景和教育环境，尽管不能全盘照搬西方的领导教育模式，但回顾耶鲁大学等美国高校的领导教育的成
功模式，我们还是可以得到许多有益的启示。
（1）提高对大学生领导教育的认识。
就目前情况来看，我国高校对大学生领导教育尚不重视，只有部分高校开展了与之相关的课程与活动。
因此，我国高校应当提高对领导教育的认识，充分认识到领导教育的必要性。
表3 美国雇主希望毕业生具备的前七位技能
注：让雇主对所需技能进行5分制评分，1分-根本不重要；5分-很重要。
资料来源：转引自Ricketts，J.C，& Rudd，R D（2003）A Comprehensive Leadership Education Model to Train，Teach，and Develop Leadership inYouth ［J］.Journal of Career and Technical Education，19（1）:8.
（2）注重学生价值观的培养。
领导者的发展至少包括认知、行为和道德三个方面，三者相互关联，正如耶鲁大学以“为社会培养合格公民”为最核心的教育使命一样，在领导力教育的过程中，不能仅仅关注技能与能力的培养，而应注重学生的全面发展，尤其是价值观教育。
价值观方面的差异是新型领导者和传统领导者的本质区别，我国高校在开展大学生领导技能与能力培训的同时，必须将价值观教育提升到一定的高度，以保证领导教育实践的全面性。
（3）将领导教育扩展到全体学生。
我国开展的领导力教育多是由团委发起，以培养本校学生骨干，使之在学校育人工作和校风建设中发挥杠杆作用为目的，其对象集中于学生干部和社团干部，对象普遍性较低。
事实上，所有人都是潜在的领导者，每个人在将来都有可能会成为领导者，因此，我们领导教育的对象应当扩展到全体学生，培养更多的领导人才，以应对日益多元化和不断变革的社会。
（4）高校加强对学生社团组织的支持。
我国社区发展的不成熟客观上使我国不能完全照搬西方“服务学习”的培养方式，但这并不妨碍我们通过其他方式开展领导力教育。
对于耶鲁大学的“渗透式教育”，我国不妨拿来一下。
首先可以相对放松对学生社团组织的管理，丰富高校的学生组织，在扩展社团组织的同时发展学生的兴趣爱好；其次，对于那些尚处初建期的学生社团，高校应予以充分的支持，无论是学术资源上，还是资金使用上，高校的支持对学生社团组织的发展都是很大的帮助。
（5）注重学生多元文化意识和全球视野的培养。
随着国际间联系的日益紧密和信息技术的不断发展，全球化早已成为不可逆转的趋势。
高校学生将来必然是在一个全球化的世界上进行合作与竞争，文化冲突和价值观冲突，对多元文化的包容以及全球的视野将是一难免会面临项不可或缺的领导素质，因此，高校必须加以重视，努力培养出有宽阔的胸怀和全球化意识的领导者。
参考文献
［1］杨桂萍.中国青少年领导力形成规律探讨［J］.中国青年政治学院硕士研究生学位论文.2009.
［2］唐勇.专访耶鲁大学校长理查德·雷文.耶鲁没有你想象的那么昂贵［EB/OL］.人民网，2006-4-21.
［3］翁文艳，房欲飞.当代美国大学生领导力教育成功经验分析［J］.中国青年政治学院学报，2007，（2）:7-11.
［4］房欲飞.美国高校大学生领导教育研究［D］.上海:华东师范大学，2008.。