追求家常课,回归语文本色
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真语文课作为学校教育中的一门重要课程，一直以来都是学生们学习的重点之一。
随着时代的不断发展和教育的改革，语文课似乎也悄然发生了一些变化，有的人认为语文课已经远离了其最初的本真，甚至有人对语文课的重要性产生了怀疑。
在如此情况下，让语文课回归常态与本真成为了当前的一个重要话题。
那么，我们应该如何让语文课回归常态与本真呢？这个问题需要我们从多个方面进行思考和探讨。
我们需要注重语文课的教学方法和手段。
传统的语文教学方式往往以传授知识和灌输观念为主，学生们在课堂上只是被动地接受知识，缺乏交流和互动。
现代的教学理念和方法已经提倡以学生为中心，倡导学生的主体性和积极性。
我们需要在语文课的教学中尽量采用互动式和问题式的教学方式，让学生们在课堂上能够发表自己的观点和看法，展开讨论和互动，从而培养他们的思辨能力和表达能力。
也可以通过多媒体、互联网等现代科技手段来丰富语文教学的形式，使课堂更加生动有趣。
通过这些方法和手段，可以让语文课回归到其教育的常态和本真。
我们还需要重视语文课外的拓展和延伸。
语文课不仅仅是在课堂上进行教学，还应该有更多的课外活动和拓展延伸。
可以开展语文学科的竞赛和比赛，组织学生进行演讲和辩论等活动，从而激发学生对语文学科的兴趣和热情。
也可以通过语文作文、课外阅读等方式来扩大学生的语文知识面和阅读广度，从而提高他们的语文素养和能力。
这些课外拓展和延伸活动不仅可以增加学生们的学习乐趣，还可以有效地提高他们的语文能力，让语文课回归到教育的本真。
我们还需要加强对语文教师的培训和支持。
语文教师是语文课教学的主体和核心，他们的教学水平和教学理念直接影响着语文课的质量和效果。
我们需要加强对语文教师的培训和支持，提高他们的教学能力和水平。
可以通过举办各种教学研讨会、讲座等方式来传授最新的教学理念和方法，让教师们不断提高自己的专业素养和教学能力。
也可以通过各种方式来关心和支持语文教师的工作，让他们能够有更好的工作环境和发展空间，从而更好地履行自己的教育使命。
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真
近年来，语文教育一直备受争议。
有人认为语文课应该更加关注学生实用能力，让学
生学以致用，而不应该只强调文学知识的学习。
还有一些人则倡导回归传统的语文教育，
让学生学习更多的经典作品。
无论支持哪种立场，我们都应该让语文课回归常态与本真。
首先，让语文课回归常态就意味着回归到它最基本的目标：规范语言运用和有效沟通。
作为学科中最基础的一门，语文课应该注重学生的语法与词汇运用能力，帮助他们掌握基
本的书写、朗读和听说能力。
有时候，过于强调“文学艺术”方面的知识，反而会让学生
忽略基本的语言规范。
因此，我们应该让学生在学会基本规范的前提下，再去学习和欣赏
文学作品。
其次，语文课的回归本真意味着让学生学会体验文字背后的人生态度和价值观。
语文
教育不应该简单的停留在文字的解释和陈述，而应该教育学生应该如何阅读、理解、挖掘、把握和表达文字。
通过学习经典的文学作品，学生可以感受到作品背后所蕴含的思想和情感。
同时，通过作品中所表现的人类哲学和价值观，来引导学生对人生的思考。
最后，让语文课回归常态与本真，不是单纯的看待课程内容或教学方式的变化，而是
需要整个社会的支持和协力。
“教育均质化”的思想已经盛行了很久，学生们在各种考试中，也越来越倾向于追求单纯的分数。
在这种教育形态下，学生们和家长们很难有时间和
精力去关注其他类型的学科，比如说以人文学科为代表的语文课。
但只有拥有文化的学生，才能在未来的职场竞争中脱颖而出，成为更具价值的人才。
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真语文课是学生学习过程中最基础、最关键的学科之一，它不仅仅是传授知识，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的更新，语文课在一些学校中出现了一些问题，比如功利化、应试化等，导致语文课不再像过去那样纯粹和本真。
我们需要让语文课回归常态与本真，重视语文课的核心价值，培养学生的综合素养和人文精神。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文学科的独特性和核心价值。
语文是人类最古老、最丰富的文化遗产，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和延续。
语文课应该注重对学生进行语言文字基础知识的教育，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，培养学生对语言文字的热爱和对文学艺术的理解。
语文课还应该注重学生的思维能力和逻辑能力的培养，引导学生进行批判性思维和创造性思维。
只有这样，学生才能真正掌握语文学科的精髓，提升个人素养和文化品位。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文教学的灵活性和多样性。
语文是一门灵活多变的学科，它可以通过课文、诗歌、散文、小说、作文等多种形式进行教学。
语文课应该注重教学内容的多元化和教学方法的多样化，通过多种形式的教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的创新精神和实践能力。
语文课还应该注重培养学生的文学素养和审美情趣，引导学生感受文字的魅力，理解文学的内涵，欣赏文学的艺术，培养学生的人文精神和情感体验。
只有这样，学生才能在语文学科中找到乐趣和满足，真正享受学习的过程。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文教师的专业发展和素质提升。
语文教师是语文课教学的主体和灵魂，他们的专业水平和教学能力直接决定了语文课的质量和效果。
语文教师应该注重自身的专业发展和素质提升，不断深化语文教学理论研究，不断提高语文教学实践能力，不断更新教学思想和教学方法，不断丰富教学经验和教学技能，不断提高自身的文学素养和人文素养。
只有这样，语文教师才能真正成为学生学习的楷模和榜样，引领学生回归语文课的常态和本真。
追求简单高效的语文家常课
一
．
课变得越来越纷繁复杂，语文课堂实 在是难 以承受之重 、 以承受之多。 难 家常课要抛弃那些浮华繁杂 ，回归语 文教学的本色 ， 这样才能腾，宝贵的 ｌ ｆ ｛
时间 ， 让学生去尽情地亲近母语 ，尽 兴地品渎文本，尽力地实践语文 。如
涉及 了主要矛 盾的双方ｆ 晁盖等人 与
地引领学生走进文本，深入文本 ，让 学 生有时 问阅读 、思 考 、讨沦 和表 达。同时减少了大量的无效 答问 ，从 而真正把培养学生的阕渎能力放到了
标准。它是一堂课的灵魂 ，是课堂教
学的方向。若 目 标定位不准，学生的 有效学习就只能成 为李谈。如何准确 定位 教学 目标呢 ？一要吃 透课 标 准 ，这是准确定位教学 目标的前提 。
②杨志最终 失陷生辰 纲从 而 “ 贻误” 终身 ， 是否在他身上确实无 “ ”可 智 肓呢？③如杨志并非无智，那么试分
析他失败的症结在哪里？这三个问题
学生语文能力的培养 、 语文素养的提 高，就依赖这实实在在的每一节家常 课。所 以，力求家常课简单 高效 ，是 我们一线教师的基本追求。那怎样上
思考始终立足 “ 生本对话”进行。我
公开课上课堂信息含量大，多媒体课 件有声有色 ， 学生活动多种多样，授 课方式灵活多 变。这让我们普通 的一
线教师眼花缭乱 ， 有一种无所适 从的
学生认识水平 、心理特点 等。如果教 学目 标不 以学生 为本 ， 新课程理念就 不可能得到落实 。我们在教学中只要
我们只有细心研汝新课程标准 ，才能 深入领会其ｌ的要义，从而准确把握 ｝ １ 课程 目标 这样 ， 对教学 日标的定位
到现实价值等，可讲可学可探究的内
容太多 ，如何在课堂上有效教学，让 学生在能接受理解的范闱内探究，这 就需要教师根据文本特点和学生学情 对教学 内容大胆取舍 堂 教 学
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力随着教育改革的不断深入，小学语文教育也在不断地发生变化。
如果说过去的小学语文教育更注重学生的识字和文化常识的传授，那么现在的小学语文教育则更加注重培养学生的语文综合素养，开发学生的思维能力和语言表达能力。
但是，随着这种教育趋势的兴起，让小学语文回归本色的呼声也越来越高。
回归本色，就是让小学语文教育重新回到它最基本的教学目的和内容上，强调课程的核心地位，明确课程重点和难点，让学生对文学、文化、思维和语言的认识进一步加深。
同时，也要注重课堂教学的实效，让学生感受到学习语文的乐趣和价值。
为了让小学语文回归本色，我们可以从以下几个方面进行努力：一、注重阅读，培养语感小说是培养学生语感的重要途径之一。
通过阅读小说，学生可以进一步增强自己的语言感悟，提高自己的语文素养。
因此，在小学语文教学中，应该注重阅读小说，让学生从中感悟到不同的情感和思想，提高自己的语感。
二、注重语文实践，培养实用能力语文不仅仅是一门学科，更是一个实践能力。
在小学语文教学中，应该注重实践能力的培养，让学生在实际生活中体会语文的实用性。
具体来说，可以在写作、口语表达等方面进行实践，并鼓励学生进行实际的语言交流活动。
三、注重文化传承，培养国学素养语文教育不仅要注重文学、文化的传承，还要注重国学素养的培养。
我们应该让学生充分了解中国文化的深厚底蕴，让他们懂得尊重传统和古代先贤的智慧和贡献。
同时，也要注重培养学生的民族自豪感和民族文化意识，让他们对自己的文化和国家有更深刻的认识。
四、注重课堂氛围，营造课堂魅力小学语文教学中，课堂氛围的营造很重要。
只有营造出一种活泼、轻松、通俗易懂的课堂氛围，让学生感受到语文的趣味性和实用性，才能真正吸引他们进行学习。
因此，我们应该关注学生的个性特点，创设针对不同学生的教学场景，营造出一个生动有趣的语文课堂。
总之，让小学语文回归本色，就是为了让学生在学习语文的过程中，感受到语文教育的价值和意义，培养他们的语文素养和综合素质。
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真【摘要】当前语文课教学存在着一些问题，需要让语文课回归常态与本真。
回归常态意味着培养学生的语文素养，提升学生的语文能力和修养；回归本真则是弘扬中华优秀传统文化，传承和弘扬中华民族的文化传统。
挖掘语文课的教学潜力，提升启发性和趣味性，建立多元化的语文课堂，让学生在探索中获得乐趣。
重视语文课的核心价值，让语文课成为学生学习的动力源泉，为学生全面发展打下坚实的语文基础。
通过这些努力，让学生在语文课堂上不仅学习到知识，更重要的是培养出综合素养，成为具有文化底蕴和情感修养的独立思考者。
【关键词】语文课、回归常态与本真、语文素养、传统文化、教学潜力、启发性、趣味性、多元化、核心价值、学习动力、全面发展、坚实基础。
1. 引言1.1 语文课教学的现状当今社会，语文课教学面临着一些挑战和问题。
一方面，随着教育改革的不断深入，教师们在教学过程中普遍感到压力增大。
课程标准的更新换代、教学方法的变革以及学生需求的多样化，给语文教学带来了不小的挑战。
学生们对语文课的兴趣逐渐减弱，复习课文、做语文作业似乎成了他们最不愿做的事情。
当前的语文课教学往往过于注重知识点的传授，忽视了学生语文素养的培养。
教师们倾向于用传统的教学方法，让学生机械地记忆课文，而缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。
这种偏重知识的教学方式，容易让学生产生学习语文的厌倦情绪，甚至对语文课产生抵触情绪。
由于教育资源的不均衡分配，一些地区的语文课教学条件比较落后，教学质量难以得到保障。
而在一些发达地区，语文课的教学则可能过于功利化，只注重学生成绩，忽略了学生的全面发展。
我们有必要重新审视当前语文课教学的现状，思考如何让语文课回归常态与本真，提升教学质量，激发学生学习兴趣。
1.2 为何需要让语文课回归常态与本真当前，语文课教学在我国教育领域占据着重要的地位，然而在实际教学中却存在着一些问题。
随着社会的发展，一些学校和教师开始偏离了语文课的本质，导致语文课程变得功利化和应试化。
追求诗意课堂 回归语文本色
追求诗意课堂回归语文本色语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华见真淳的精神享受。
语文学科不仅具有工具性，而且负载着丰富的情感、深邃的思想，肩负着我们中华民族几千年文明的历史传承。
语文教学离不开“美”，离不开“诗意”。
以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。
诗意语文，不是为语文课堂堆砌华丽的词藻，不是追求诗一般的浪漫和情调，诗意的语文课堂，是以文本为基础，根据语境和形象，用艺术的手段营造一种情境和意蕴，让学生浸润在氛围与意境中，呼唤起学生的诗意，让学生走进文本，感悟文本的情感体验过程。
那么，如何进行诗意的语文课堂教学呢？一、“明月松间照，清泉石上流”——营造诗意的教学情境著名特级教师于漪最讲求课堂语言的锤炼，她的课堂是学生在诗意的情境中享受诗意的乐园。
她说：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。
”正因为于漪老师努力追求课堂教学语言艺术，所以她的教学语言生动隽永，能给学生如坐春风的艺术享受。
诗意的教学首先必须是有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。
基于这样的教学理念，辅以现代的教学手段，我们可以先营造出诗的意境，让孩子们在诗意般的境界中，慢慢地感悟美，细细地品味真，从而唤起他们对生活的热爱和对生命的感激。
如：教学《识字5》，播放有关大海的课件，让孩子们边看美丽的大海晚景图，边配以《渔舟唱晚》的音乐，此时教师用优美的语言描述那美丽、神秘而令人神往的大海：夕阳西下，孩子们光着小脚丫，欢笑着涌向软绵绵的沙滩，时而尽情地奔跑，时而捡起一颗颗美丽的贝壳。
海风轻轻地吹拂着，海鸥快乐地鸣叫着，大海高兴极了，捧起一朵朵雪白的浪花，把它送给黄昏。
渔船满载着珍珠、鱼虾和海带，停泊在宁静的港湾，只留下远处天边，一抹绚丽的晚霞……教师用有美的语言，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，像交响曲一样震撼人心。
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真语文课，是学生从小学到高中阶段都要学习的一门课程，而且是学生课程表中最重要的学科之一。
语文课不仅仅是教授学生识字、阅读、写作等基本的语言知识，更是传承着中华文化的重要课程。
随着社会的发展和学科的多元化，一些学校和教师对语文课的重视程度逐渐减弱，导致了一些问题的出现，如学生的阅读能力下降、写作水平不高等。
让语文课回归常态与本真，成为了当前需要关注和解决的问题之一。
语文课在学生的学习过程中扮演着非常重要的角色，但是在现实中，却常常出现一些偏差和问题。
一些学校和教师对语文课的重视程度下降。
随着社会的发展和科技的进步，学校和教师对于理工类课程、技术类课程的重视程度逐渐增加，而对于语文课的重视程度逐渐下降。
一些学校和教师认为语文课只是传授一些基本的语言知识，而忽视了语文课对于学生人文素质和人格培养的重要性。
学生对于语文课的兴趣不高。
在当今社会，学生们的学习压力越来越大，他们更多地关注考试成绩，而忽略了对于语文课的兴趣和热爱。
在这样的情况下，学生们在学习语文课程时往往感到枯燥乏味，缺乏动力和热情。
一些教师在教学过程中出现了一些问题。
一些教师在教学语文课程时，只是简单地传授课本知识，忽视了培养学生对于美文、诗词的鉴赏能力和创造力。
这样一来，使得学生对于语文课的兴趣和热爱进一步下降。
二、怎样让语文课回归常态与本真为了让语文课回归常态与本真，我们需要采取一些措施，包括学校、教师和学生三个方面。
第一，学校需要重视语文课程。
学校是语文课程的重要承办者，需要给予语文课程足够的关注和支持。
学校可以通过开设语文沙龙、举办诗词大会等方式，增强学生对于语文课的兴趣，同时也可以邀请一些语文爱好者和专家学者来给学生们讲述经典美文和诗词，激发学生对于语文的热爱与热情。
第二，教师需要提升自身的教学水平。
教师是语文课程的主要承办者，他们的专业水平和教学态度对于学生的学习产生着重要的影响。
教师可以通过参加一些相关的专业培训和学习班，提升自己的教学水平，同时也可以尝试一些新的教学方法和手段，增强学生的学习兴趣。
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追求家常课，回归语文本色
这些年来，听过议过不少各种各样的课。
学校里也推行了不少课，诸如校内公开课、党员示范课、新教师汇报课、高级教师展示课、优质课、课堂教学大赛等等。
虽然渐渐明白了各种各样的课各有其特点和作用，在特定的时期，它们存在的意义和价值不容忽视，而且也有必要进一步做好用好，但我还是越来越感觉到，其实我们最需要的最有价值的还是我们的“家常课”。
那什么样的课才是我们追求的家常课呢？
我想平平淡淡才是真，简简单单味最纯。
家常课，不一定有太长时间准备，也不一定有多人协助修改，也可能没有提前试教，全凭我们教师自己研读文本，查阅资料，写出有特色的教学设计，制作出实用的辅助课件，只需要针对学生的实际情况进行适当的调整就可以了，下面我就从这三方面进行阐述。
一、朴实自然
李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，为我们深刻地揭示了艺术美的本质特征。
薛雪在《一瓢诗话》中也强调“宁拙毋巧，宁朴毋华”。
可见，朴实自然之美，美在本质，而以绮丽为美，则只是一种外在的美。
我们的语文课应该摒弃“花架子”，努力追求朴实自然，能真正反映教学原生态，如实反映老师的教和学生的学的家常课。
这名师名家们早已走在了我们的前头。
如教学《音乐巨人贝多芬》时，就给了我们很好的示范。
其教学步骤为：
（1）欣赏名曲：谈谈听贝多芬《命运交响曲》的感受，引出课题。
（2）朗读课文：检查预习。
（3）品读课文：①贝多芬的“伟大”表现在哪些语句？你能概括一下“伟大”在哪些方面吗？
a、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。
”
b、“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”。
c、“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克里斯朵夫》，在那本大书里流淌着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。
”
d、“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”
②总结：贝多芬的伟大：a、音乐成就（世界乐圣）；b、精神品质（意志坚强、挑战厄运、追求理想）；③名句积累：名人眼里的贝多芬。
（罗曼·罗兰和傅雷的评价）
本案例中，教师本着一颗平常心，紧扣“贝多芬的伟大与平凡之所在，以及两者的关系”这个主问题，“实”字当先，求真求实，让学生一课一得，读中带品，品中导读，轻松自然，沉稳朴实，没有华美的课件，没有喧嚷造作的课堂气氛，也没有过多的课堂预设，所以赢得了同行的啧啧称赞，也让我们这些同行有章可循，有技可学，真正达到了送教助教的作用。
你能说这不是一堂好课吗？不是
我们孜孜以求的家常课吗？
二、简约精练
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，这是清代著名画家郑板桥为他的书斋题联。
意思是以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少许胜多许。
比如画兰竹易流于枝蔓，应删繁就简，使如三秋之树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶。
同时主张要“自出手眼，自树脊骨”，不可赶浪头、趋风气，必须自辟新路，似二月花，一花引来百花开，生机勃勃。
还可以理解为：凡事能把握根本、要害、大势，便能提纲挈领，化繁为简。
我们的教学时间有限，学生的学习精力有限，我们就更应考虑教学的效率，因而我们的家常课一定要追求简洁洗练，单纯明快，冗繁削尽留清瘦，要抓根本，抓素养，抓本味，只有坚持这样的教学，日益熏陶，日积月累，才能让学生真正掌握学习语文的本领，提升语文的素养。
三、情真意浓
家常饭菜，母亲做得诚心用心，我们吃得安心舒心。
饭桌上，家人们一起谈笑自如情意浓浓，用不着察言观色费心应酬。
如果我们的课堂，老师和学生也像母亲和孩子，彼此信任，那我们的课堂，师生一起，身心放松，情趣相通，那对孩子们的成长会多么有利啊！那我们的家常课作为课堂教学原生态的自然存在，没有功利心态的驱动，没有太多的精神负担，就非常有利于师生真诚投入，实话实说，实事实办。
这样，老师和学生就更容易真诚面对文本，真诚面
对对方，真诚面对自己。
记得执教《庄子与惠子游于濠梁》时，在理解庄子的偷梁换柱偷换概念时，大部分学生不能一下子明白，我就举了一个笑例：据说一个中国人带着女儿与一个外国人见面。
见面了，那外国人赞美这女儿真漂亮，出于礼貌，中国人就说：哪里哪里！可是翻译者不懂这是中国人的谦虚说法，就直接翻译成“where？where”，这可让外国人尴尬了，不知道怎样回答。
学生听到这里就大笑，在笑声中他们明白了此“哪里”而非彼“where”，自然也明白了此“安”非彼“安”，惠子的“安”（怎么）与庄子的“安”（哪里）不同之所在。
接着，在讨论你更喜欢庄子还是惠子这问题时，学生就各抒己见，激情高涨。
我想，这样的课堂，趣味盎然，情真意浓，随性而不随意，轻松而有意义。
这样的课堂，既有趣又有效，会让学生铭刻在心的。
富有情趣的课堂，充盈着愉悦，洋溢着祥和，闪烁着智慧，轻松惬意而又情真意浓，真是“怡情怡趣心相通，一切尽在不言中”，这也是我们每个语文教师向往的家常课吧！
课改轰轰烈烈，喧嚣之后是平静，繁华之后是简朴，我深深地领悟到，现在应该到了返璞归真冷静沉淀的时候了，平平淡淡才是真，简简单单味最纯，给学生大营养大收获的家常课才是语文课的本色。