优化英语小组合作学习之策略
英语课堂教学中小组合作学习的优化策略
英语课堂教学中小组合作学习的优化策略当前新课程改革正在全国如火如荼地进行。
新颁布的英语课程标准倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。
在这一理念指导下，注重“生生互动、个体与群体协同发展”的小组合作学习受到了广大中小学英语教师的喜爱。
小组合作学习是建立在班级授课基础上的以小组活动为基本形式的一种教学方式，其评价依据是小组的总体成绩，这就要求小组内每一个成员都必须和其他成员进行合作交流。
而英语学习是一种语言习得的过程。
学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。
因此，针对英语教学的最终目标——交际而言，小组合作学习无疑是一个行之有效的教学方式。
它给学生提供了更多的真实的交互性语言实践的机会，创造了安全的良好的情感氛围，提升了学生的责任感和自觉性，培养了学生的合作意识和能力，满足了不同层次学生的自我实现需求，同时发展了学生的个性，并且继续保持和增强了他们学习英语语言的兴趣。
然而，通过几年的英语课堂教学实践活动，我发现目前英语课堂教学中小组合作学习存在“流于形式，注重噱头，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在：任务和时机不恰当、分组和分工不科学、规则和纪律不明确、独立思考和集体讨论时间不充裕、教师参与和指导不及时、总结和评价不全面等方面。
那么，如何解决上述问题，真正有效的在英语课堂教学中开展小组合作学习呢？依据自己几年来的英语教学实践，我认为采用以下的解决策略是有效的。
1、正确选择小组合作学习的任务与时机。
什么时候什么任务应该进行小组合作学习，是一个很值得研究的问题。
教师必须根据学生的实际情况和教学内容的特点作出正确的判断。
首先，学生必须具备一定的合作意识和语言交际技能，这需要教师平时有意识地对学生进行这方面的训练。
其次，当课堂上出现具有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性的话题或任务时，小组活动有利于学生的学习。
如：具有一定故事情节的dialogue, play等，可以让学生以小组为单位分角色表演，并探讨如何表演，即可达到人人开口的目的，又增加学生学习的兴趣。
互动有趣的教案二：英语小组合作学习策略
互动有趣的教案二：英语小组合作学习策略随着教育的不断发展和进步，越来越多的学者和教育工作者开始重视学生的合作学习。
合作学习，顾名思义，就是几个或多个学生以团队为单位，共同实现课程目标的学习方式。
本文将介绍一种互动有趣的教案——英语小组合作学习策略。
相信大家都知道，英语是一门语言课程，与其他科不同，英语课程的学习相对于其他学科而言更注重实践和口语能力。
在这种情况下，学生的互动参与显得尤为重要。
为了提高学生的英语水平，我们可以将他们分成小组，运用一些小组合作学习策略来促进英语学习。
一、建立小组小组是合作学习的基础，我们要通过建立小组来让学生之间互相交流。
建议在班级里把学生分成5-7人的小组，每个小组要尽可能的异质化，即不同学生之间的文化背景、语言背景、性格特点等方面差异尽可能大。
二、分配角色在小组里，学生需要扮演不同的角色，以此促进学习。
比如，小组里可以有一个组长，一个时间管理员，一个语言偏好者，一个文化背景带头人等等。
这样，小组成员就会有不同的职责和任务，并且他们必须协调合作才能够在学习上取得进步。
这不仅能够增强小组成员之间的凝聚力，还能够培养小组成员合作、沟通和协调能力。
三、制定任务小组任务是小组合作学习的核心，任务需要根据学生的年龄和英语水平来设计。
比如，可以让小组成员就某个主题展开对话练习口语，或者设计策略来更好的理解英语课文和故事，还可以通过多媒体手段来呈现英语学习的成果等等。
四、分享成果小组学习一步是分享成果，这个阶段需要小组成员协调好各自的任务，把大家做的成果分享给其他组和老师。
这项任务非常有利于提升学生的表达能力和自信心，通过和其他组分享成果，他们会发现自己之前可能做的不够好的地方，同时也可以看到其他组在英语方面的优点和长处，相互学习，提高英语水平。
小组合作学习策略是一种很好的教学模式，它可以帮助老师更好的满足学生的个体学习需要，同时也可以培养学生的合作能力和创造能力。
在英语学习中，小组合作学习策略更是能够让学生在实践中不断提升英语口语水平。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策小学英语课堂小组合作学习是一种常见的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，同时也有助于学生之间的交流和合作。
然而，在实践中，我们也会遇到一些问题，如何解决这些问题，提升小组合作学习的效果？一、问题分析1.不同学生的学习水平不同，不能很好地协作学习。
2.有些学生不愿意参与小组合作学习，而是选择单独完成任务。
3.小组合作学习过程中有些学生存在争吵和冲突。
4.有些学生不太善于表达自己的意见和想法，无法积极参与小组合作学习。
二、解决对策1.根据学生的实际情况设置合理的小组。
将学生分为不同的小组，使得小组成员的学习水平相对较为接近，可以更好地进行合作学习。
2.增强学生的参与意识。
在课堂上以小组为单位进行任务分工和合作学习，引导学生理解合作学习的必要性和重要性。
3.培养学生良好的合作态度。
在课堂上引导学生了解合作的原则，并通过游戏、角色扮演等活动让学生体验良好的合作效果，进一步增强学生的合作意识。
4.发挥小组的协作效应。
在课堂上为小组成员提供一些任务合作的机会，让学生通过小组的协作实现任务的完成，鼓励学生积极参与小组学习，以发挥小组合作的效应。
5.提高学生的表达能力。
在课堂上为学生提供一些口语和写作练习的机会，让学生锻炼表达自己的能力和理解他人的能力，有助于提高学生的交流和合作效果。
三、总结小组合作学习是一种有益的教学模式，但是在实践中也会遇到一些问题。
通过合理设置小组、增强学生的参与意识、培养学生良好的合作态度、发挥小组协作效应和提高学生的表达能力等对策，可以有效地解决这些问题，提高小组合作学习的效果。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策小学英语课堂小组合作学习是促进学生互动交流和合作的重要方式，但在实际中也可能遇到一些问题。
以下是一些常见问题及解决对策。
问题一：分组不合理在小组合作学习中，学生的分组应该根据学生的英语水平和学习风格进行合理组合。
如果分组不合理，一些学生可能会不配合或者感到困惑。
解决对策：1. 根据学生的英语水平进行分组，将水平相近的学生放在一起，这样可以更好地满足每个学生的学习需求，避免出现一些学生无法理解或者无法跟上的情况。
2. 多角度综合评估学生，包括口语、听力、阅读和书写等方面的能力，分组时可以将不同学科的综合能力水平相当的学生放在一起，这样既可以促进学科间的交流，又可以提供更有针对性的学习环境。
问题二：个别学生不积极参与在小组合作学习中，一些学生可能会不积极参与，对学习活动缺乏热情。
解决对策：1. 鼓励学生积极参与，可以给予一些小奖励，如表扬、鼓励信等，让学生感受到参与学习的价值和意义。
2. 设计有趣的学习任务和活动，通过游戏、竞赛等方式增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 设置小组活动的目标和规则，让学生明确自己在小组中的任务和责任，激发学生的责任心和参与意识。
问题三：沟通不畅在小组合作学习中，学生之间的沟通困难可能会导致合作效果不佳。
解决对策：1. 培养学生良好的沟通能力，可以通过角色扮演、小组讨论等方式锻炼学生的口语表达和倾听能力。
2. 设立某些规则以促进有效沟通，如轮流发言、提供时间限制等，确保每个学生都能有机会表达自己的想法。
3. 提供一些帮助工具，如词汇表、语法手册等，让学生可以用于交流和理解，解决学习中的沟通问题。
问题四：分工不明确在小组合作学习中，如果没有明确分工，学生可能会重复工作或者无法完成任务。
解决对策：1. 在任务开始之前明确每个学生的分工，确保每个学生都有自己的任务和责任。
2. 鼓励学生互相协作，帮助解决问题，提高学习效果。
3. 教师可以提供一些指导和建议，帮助学生明确任务的目标和完成的方式，确保学生理解任务的要求。
初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略
教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。
”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。
例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。
总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。
在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。
•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。
从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。
这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。
一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。
首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。
二是男女生平均搭配的原则。
论提高小学英语小组合作学习有效性的技巧
论提高小学英语小组合作学习有效性的技巧小组合作学习在小学英语教学中具有重要的意义。
通过小组合作学习，学生可以更好地相互交流、合作，共同解决问题，提高语言运用能力，增强学习兴趣和自信心。
要想提高小学英语小组合作学习的有效性，需要一些技巧和方法。
本文将介绍一些提高小学英语小组合作学习有效性的技巧，以期能够为小学英语教学工作者提供一些参考。
一、设置明确的学习目标小组合作学习需要有明确的学习目标，只有明确了学习目标，学生才能对任务有清晰的认识。
在设置学习目标时，教师可以根据学生的实际情况，量身定制合适的学习目标，让学生明确自己的学习方向，从而更好地投入到小组合作学习中。
二、合理组建小组在进行小组合作学习时，组建小组是非常关键的。
教师应该根据学生的不同特点，合理地组建小组。
可以根据学生的兴趣爱好、学习水平、性格特点等方面进行分组，尽量使得每个小组内的成员相互补充，能够进行有效的合作学习。
三、设立有效的小组合作学习任务在进行小组合作学习时，任务设计至关重要。
任务要有一定难度和挑战性，同时也要能够让每个小组成员都有参与的机会。
可以设计一些讨论、辩论、角色扮演、合作创作等形式多样的任务，让学生在合作中充分发挥自己的想象力和创造力。
四、引导学生建立有效的沟通方式在小组合作学习中，良好的沟通是非常重要的。
教师可以通过一些训练和指导，引导学生建立有效的沟通方式，让他们能够积极参与到小组合作中，充分发表自己的观点和意见，与小组成员进行有效的交流和合作。
五、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高小组合作学习有效性的关键之一。
教师可以通过一些趣味性强的任务设计，激发学生的学习兴趣，让他们在小组合作学习中更加投入。
六、及时进行评价和反馈在小组合作学习过程中，及时的评价和反馈是非常重要的。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的口头表达、收集学生的作品等多种方式，进行评价和反馈，并根据实际情况对任务进行调整，以及时纠正学生的错误和不足，让他们在小组合作学习中有所收获和提高。
小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略-精选教育文档
小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略小组合作学习是指在教学活动中，以学习小组?榛?本形式，系统地利用教学中的动态因素（师生、生生、组组）之间的合作、互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。
《英语课程标准》强调：“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”为了把握小组合作学习的精神实质，真正把小组合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中，发挥其实效性，诸多现象值得我们作进一步的反思探究，并找到相应的解决策略。
一、小学英语小组合作中存在的问题1.缺乏整体认知，未把握学生的差异性。
对小学英语小组合作学习的理解和操作存在偏差，分组随意，没有科学规划，致使小组合作学习的有效性不高。
在进行小学英语小组合作学习时，应当考虑学生之间的差异性，所谓的差异性，主要是从两个方面而言，一是指学生的学习差异性，二是指学生的性格差异性。
学习差异性是由于每个学生认知水平和认知方式存在不同，因此对于知识的接受程度也有强有弱；性格差异性是由于每个学生均是独立的个体，生活的环境和日常接触的事物的不同，导致学生的气质、性格、自我意识以及世界价值观等方面存在差异。
2.活动安排不当，未发挥学生的自主学习能力。
小组讨论表面活跃，但大多都是组长或个别学生积极参与，并没有对问题进行实质性的探究，没有融合小组的集体智慧。
小组合作学习在提高学生英语学习效率的同时，旨在培养学生自我思考、自主学习的能力，但是目前的小组合作学习并未发挥出该能力。
在小组寻找资料阶段，组内成员很难独立查找资料并且开动大脑参与活动，大多需要教师或者家人的提醒和监督，在学习中没有明确的目标，多为被动的去学习。
3.评价机制不健全，未发挥小组合作学习的实效性。
评价主体单一，尤其以教师评价为主，学生活动后并没有对活动进行评价与反思总结，单纯的只是为活动而活动了，从而失去了小组合作的真正意义。
小学英语课堂小组合作学习的策略研究
2122019年34期总第474期ENGLISH ON CAMPUS小学英语课堂小组合作学习的策略研究文/张 淼一、科学组建合作学习小组1.把握分组原则。
在小组成员选择时，英语教师可以先发放学生调查问卷，调查学生的能力特长、家庭背景、学习适应力、交往能力等基本情况，了解学生的基本情况后，教师可以让学生自主选择想要的小组同伴，随后教师再根据学生提交的小组成员意愿表和学生的基本情况问卷，以及对学生的了解来合理分配小组成员。
2.明确个人责任。
英语教师必须明确地指出小组内部的成员分工，把责任落实到小组个人。
明确个人责任，既能推动每个学生参与到小组合作学习中来，又能防止个别学生操控整个小组。
小组成员各尽其职，为小组的共同目标而努力。
二、精心设计小组合作学习任务1.以兴趣为导向，注重合作学习内容的价值。
小组合作学习是以解决问题和完成任务展开的。
因此英语教师要特别重视小组合作学习问题的设计和任务的布置。
教师在设计小组合作学习问题和任务时，要充分考虑到学生的兴趣，以兴趣为导向，激发学生的学习动机。
同时，教师对小组合作学习问题和任务的设计要具有开放性，这样才可以使每个小组成员各抒己见，尽力表达自己的观点和看法，同时又不断地整合同伴的观点，在互助学习的过程中，发散自己的思维，全方面多角度的去理解一个问题。
2.先独立思考，后小组合作学习。
第一，在设计小组合作学习任务时，英语教师要为学生预设出独立思考的环节，这样学生才能在教师的带动下，进行独立思考。
其次，英语教师要根据所设计的英语小组合作学习任务，进行适当的点拨提示，引导学生进行独立思考。
最后，根据课堂的实际教学情况，英语教师要合理的把控学生独立思考的时间。
三、利用好倾听与表达，提高学生的参与度提高学生倾听的能力，可以采取以下的做法：第一，重复别人的发言。
英语教师可以根据教学内容的安排，有选择性地在小组合作学习中，增加对学生倾听能力培养的环节。
第二，善用奖励机制。
表达是学生参与小组合作学习的基石。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化英语小组合作学习之策略摘要：小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。
然而，现在很多小组合作学习“只重形式，忽视实质，缺乏实效”。
针对此现象，本文指出小组合作学习中存在的六个问题，提出了六项治理措施，从而优化初中英语小组合作学习，增强小组合作实效性的策略。
关键词：实效；合作精神；评价作者简介：钱惠忠，任教于江苏省吴江市经济开发区实验初级中学新课程标准倡导参与、合作与交流的学习方式，而小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，成为初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。
在柳州举行的第七届全国中小学英语教师培训研讨会上，龚亚夫指出小组合作学习中存在的6个问题：1.No negotiation of meaning.（缺乏真正意义上的交流）2.Most students not involved.（多数学生没有参加）3.Speaking Chinese（用汉语交流）4.No help from teacher（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者）5.No enough time（时间不足）6.No outcome evaluation（缺少反馈）怎样才能克服以上问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？本人通过研究和实践证明，认为可以采取以下策略：一、建立合理的合作学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。
因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。
分组一般要遵循以下原则：1.依学生特质分组。
2.分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。
3.教师要注意观察，了解学生。
4.教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。
二、制定有效的合作学习规则首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。
第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。
小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。
小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。
第三，要求使用英语沟通。
教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。
为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。
现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。
除此之外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：1.独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象。
2.积极参与，踊跃发言的习惯。
3.认真倾听的习惯。
4.遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
三、设计科学的合作学习任务教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。
因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点：1.设计小组活动时应考虑教学目的，既怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动消化英语知识。
2.教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。
3.教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。
4.教师设计合作学习任务的难度要适当。
太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。
太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。
5.在设计任务时，要创设一个有信息差的语境。
语言是交流思想，传递信息的工具，只有问答双方有想获取某一方面信息的好奇心时，才会发问。
因此只有学生之间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。
四、教师要正确把握好自己的角色我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。
这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。
在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：1.合作学习的调控者和促进者在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。
如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序；及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。
2.合作学习的参与者和合作者教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。
五、提供充裕的合作学习时间一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。
这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。
因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。
在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题及时的予以指导。
六、建立科学的合作学习评价制度恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。
科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。
以下是学生自评、组员互评、教师评分的表格：学生自评/组员互评表姓名A+AA-BC学生以自己及别人的整体表现选择最适当的等级。
（注：自己的姓名写在最后）教师评分表姓名参与学习意愿表现学习交流情况达成学习目标情况小组总评教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。
这样的评价制度可以促进学生更关注合作学习的过程，调动每位组员参与的积极性，打消依赖别人的思想和霸权主义。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
因此，教师在评价过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生，教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，只要他们超越了基础线，哪怕是一点点，也要给予表扬和激励，让他们充分体验到合作的乐趣，充分享受到成功的快感。
总之，教师在运用小组合作学习的方法时，不能为了时髦而合作，为了热闹而合作，而应努力探索小组合作学习的最佳方法，不断总结提高合作学习的实效性，让小组合作学习真正为课堂教学服务。
参考文献：[1]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社，2001.[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].交易研究，2002(2).[3]余慧娟、赖配根.开展合作学习的有效策略[M]. 人民教育，2002(10).作者单位：江苏省吴江市经济开发区实验初级中学邮政编码：215200Strategies for Optimizing English Group LearningQian HuizhongAbstract: Group learning constructs an open learning environment and creates opportunitiesto acquire and apply language knowledge. Therefore, group learning becomes widely used in junior high school English classroom. However, group learning tends to “emphasize forms, ignore substance and lack efficiency”. This paper looks into the six problems found in group learning and offers countermeasures to optimize English group learning.Key words: efficiency; cooperative spirit; assessment。