在牛肚子里旅行教学说课完整版
⑵指名交流。
▲体会青头对红头的关爱。
①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。
②指导朗读。
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
3、板书课题：29在牛肚子里旅游
1、指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行结果怎么样
㈠学习1~7节
1、通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的（第7节）
2、轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
3、指名交流。
4、引读。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
学情分析
本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
教学
环节
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、猜谜语导入，揭示课题。
二、初读课文，感知课文内容。
三、深入学习，理解内容。
1、出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。
2、出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
过渡：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？
。（什么）
指名进行想象说话
。
一、比一比，再组词。
蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）
悉（）摔（）赠（）爵（）
二、根据要求改写句子，注意标点符号的正确使用。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
⑴提示语在前：
⑵提示语在中：
三、完成词句活动室的第二题，从11、13、15节中选一节，写出它的主要意思。
以猜谜语形式导入课文，可以立刻吸引学生的注意力。在此基础上，教学生字“蟋、蟀”。
3、交流。
“
1、自由朗读。
2、指名交流：红头和草一起被
。
师生合作读。
1、默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。
2、交流句子。
3、读句子，圈出红头经过的地方？
4、指名交流：红头经过了哪些地方？
指名交流。
1、轻声读。
2、指名交流。
1、谈感受。
2、个别朗读。
3、随机理解词语。
1、读相关小节。
2、指名交流：青头告诉红头
教学目标
1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
在牛肚子里旅行教学说课
“科研目标”驱动下教学设计活页
课题
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
教材分析
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
出示图片并板书红头所经地点，既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性认识。
呼应措施（3）
训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。
呼应教学措施（2）
同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头。（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。
让学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。
科
研
目
标
驱
动
单
教学
问题
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为重要。
科研
目标
继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。
㈡学习8~18节
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
（1）可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（2）媒体出示句子，教师板书所经地点。
（3）请连起来说一说红头旅行的路线。
（4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。
2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了谜语并回答。
指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
齐读课题。
1、读课文。
2、思考：红头怎么会到牛肚子里旅行结果怎么样
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
呼应教学措施（1）
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行结果怎么样”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
呼应教学措施（2）
1～7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。
②适时简要介绍“反刍现象”。
3、教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
1、想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
教学
措施
1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
2、句式提示法，简练地概括节意。
3、词语提示法，把握段意。
教学重点
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能。
课前准备
1、老师：相应的课件。
2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识
2023年部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行说课(优选3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行说课（优选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行说课第【1】篇〗【说教学目标】1、正确识记“咱”“答”“偷”等15个生字，学写“旅”“救”“算”等13个生字。
2、分角色朗读课文，品读红头和青头的动作、神态、语言，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。
3、初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象。
4、通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线。
【说教学重难点】1、了解红头在牛肚子里旅行的路线。
2、抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【说教学过程】一、谈话导入，引入课题1．揭题写字：同学们，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只小蟋蟀一起走进童话世界经历一次惊险又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。
2．板书课题：（10.在牛肚子里旅行）板书的同时指导书写“旅”字。
“旅”是左右结构，左面是个“方”字旁，“撇”“横”是“人”字的变形，表示旅行和“人”有关，“人”字的下面和“派”字的下面一样。
3.课题质疑：读了课题，你产生了哪些疑问？预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？【设计意图】谈话导入，直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。
“学贵有疑”，开篇以疑导学，强调读书要思考，不仅调动了儿童阅读的兴趣，又指向了说学习目标。
二、初读课文，弄清路线1．点名读课文。
（1）结合课文语境学习多音字“几”“答”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌”正音。
（2）边听边思考，试着解决课前提出的问题。
2．通过读书谁解决了课前提出的问题？（1）谁在牛肚子里旅行？一只名字叫红头的蟋蟀进了牛肚子。
（2）为什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里。
（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？感觉这次旅行不轻松，红头随时会死掉。
3．这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。
张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。
10《在牛肚子里的旅行》(说课稿)部编版语文三年级上册
《在牛肚子里的旅行》说课稿一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文内容，把握课文主题；培养学生对科普知识的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流、探究发现等学习方式，培养学生的阅读理解能力、信息提取能力和语言表达能力。
3. 情感态度价值观：培养学生热爱科学、积极探索的精神，激发学生对自然界的关爱和好奇心。
二、教学内容1. 课文主题：《在牛肚子里的旅行》是一篇科普知识短文，介绍了牛的消化系统以及草料在牛肚子里的消化过程。
2. 课文结构：本文分为三个部分，第一部分引出主题，第二部分详细介绍牛的消化系统，第三部分总结全文，点明主题。
3. 课文语言：本文语言简练、生动，具有较强的趣味性和可读性。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文内容，把握课文主题；培养学生对科普知识的兴趣。
2. 教学难点：理解牛的消化系统及草料在牛肚子里的消化过程；培养学生自主、合作、探究的学习能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、彩笔。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生谈论对牛的了解，激发学生对本文的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容。
3. 合作交流：分组讨论，让学生分享对课文的理解和感受。
4. 探究发现：引导学生探究牛的消化系统及草料在牛肚子里的消化过程。
5. 课堂小结：总结全文，点明主题。
6. 作业布置：让学生结合课文内容，谈谈自己对科普知识的认识和体会。
六、板书设计《在牛肚子里的旅行》一、牛的消化系统二、草料在牛肚子里的消化过程三、科普知识的重要性七、作业设计1. 根据课文内容，谈谈你对科普知识的认识和体会。
2. 请你查阅资料，了解其他动物的消化系统，与同学分享。
八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过本节课的教学，学生能够理解课文内容，把握课文主题，对科普知识产生浓厚兴趣。
2. 教学方法是否恰当：采用自主学习、合作交流、探究发现等学习方式，培养学生的阅读理解能力、信息提取能力和语言表达能力。
三年级(上册)语文课文《在牛肚子里旅行》说课稿
三年级(上册)语文课文《在牛肚子里旅行》说课稿一、课文概述本文是三年级(上册)语文课本中的一篇课文，题目为《在牛肚子里旅行》，通过一个形象生动的故事，讲述了一个小男孩在牛肚子里旅行的奇妙经历，引发孩子们对牛的好奇心，并加深对生态环境的认识。
二、教学目标1.知识与能力目标：–通过文本的阅读和理解，使学生了解牛的胃部构造，增加对生态环境的认识。
–通过故事情节的展开，培养学生的想象力和创造力。
2.情感态度价值观目标：–培养学生的观察能力和动手实践能力，提高学生对大自然的热爱和保护环境的意识。
–营造积极乐观的学习氛围，培养学生主动探索知识的兴趣和能力。
三、教学重点和难点1.教学重点：–对课文的理解和记忆；–分析故事情节，培养学生的想象力和创造力。
2.教学难点：–引导学生从课文中整理和归纳信息；–培养学生的自主学习能力和合作意识。
四、教学过程1. 导入 (5分钟)通过展示一幅插图，引导学生猜测故事内容，并提出一些问题：你们见过牛吗？你们知道牛的胃有什么构造吗？2. 预习 (10分钟)让学生阅读课文《在牛肚子里旅行》的标题和第一节，引导学生猜测故事的情节和结局，并做一些预测性的提问：你们觉得小男孩在牛肚子里会遇到什么样的情景？他最后能够从牛肚子里逃出来吗？3. 阅读与理解 (20分钟)学生独立阅读课文，教师在一旁指导学生理解课文内容，帮助学生解决生词和句子的理解问题。
4. 情感教育 (15分钟)通过展示一些图片或视频，让学生体验大自然的美好和生动，引导学生保护环境、爱护动物的情感培养。
5. 想象与创作 (20分钟)让学生分组讨论，以小男孩在牛肚子里的奇遇为题，展开想象和创作，可以让学生绘画、写作或演示等方式呈现。
6. 总结与展望 (10分钟)让学生集体讨论并总结课文中的要点和感受，展望下一节课的内容。
五、教学辅助资源1.插图：牛的胃部构造示意图；2.图片或视频：大自然的美景、各种动物的图片或视频。
六、板书设计课文标题：在牛肚子里旅行生词•牛肚子•曾经•热气•突然•呼呼•吞噬重点句子1.它（牛）的胃很大很深，可以比喻成一间大草房，这间房里有好几个房间。
在牛肚子里旅行新课标说课
在牛肚子里旅行新课标说课一、说教材《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，生动形象地让学生懂得了动物常识，并体会到了珍惜生命、热爱生活的意义。
二、说教学目标1. 认识“咱、偷”等10个生字，会写“悲、敢”等13个字。
正确读写“旅行、半信半疑”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 了解课文内容，理解蟋蟀在牛肚子里的旅行过程。
4. 体会蟋蟀在旅行中的心情变化，感受生命的不息。
三、教学重点：引导学生读懂课文，了解蟋蟀在牛肚子里旅行一圈的经过。
四、教学难点：体会蟋蟀在旅行中的心情变化，感受生命的不息。
五、教学准备：教师：《在牛肚子里旅行》的动画片。
学生：预习课文，收集有关蟋蟀的资料。
六、教学过程：（一）激趣导入，揭示课题。
1. （播放《在牛肚子里旅行》的动画片）今天我们将共同学习一篇有趣的科普小品文，题目就是《在牛肚子里旅行》。
2. 板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，整体感知。
1. 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2. 指名分自然段朗读课文正音。
3. 默读课文，想一想，你知道了什么？小组交流：（三）细读课文，理清条理。
1. 根据红线梳理出两位小蟋蟀的旅行路线。
（见板书设计）【此环节可让学生根据课件进行板贴】2. 根据路线再来说一说故事的主要内容。
（四）研读课文，明白事理。
1. 结合课后题2朗读课文，画出相关语句。
2. 交流汇报：重点体会以下三个句子。
（结合课件演示）（1）“它一落到牛手上……一蹦，逃走了。
”从带点词体会：一旦被捉住，就会有生命危险。
（2）“……跟没事一样，还在悠闲的散步。
”从带点词体会：因为牛不吃草肚里没有食物，所以蟋蟀才有可能逃脱死亡的厄运。
（3）“可是……怎么也推不动。
”从带点词体会：因为牛消化液很特殊，会把食物和外物一起消化掉。
从中体会科学知识：牛与鸡消化系统的不同之处。
在牛肚子里旅行说课稿
在牛肚子里旅行说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在牛肚子里旅行教学设计优秀8篇
在牛肚子里旅行教学设计优秀8篇《在牛肚子里旅行》教学教案篇一教学目标1、分角色朗读，读出相应的语气。
并体会青头与红头当时的心情。
2、读懂童话故事，感悟青头和红头之间的真挚情谊。
教学重点：体会青头是怎样鼓励和帮助红头的。
教学难点：感悟红头和青头之间的真挚情谊。
教学过程：一、复习引入。
这节课让我们接着学习《在牛肚子里旅行》1、认读词语吞进胃口答应笑眯眯悲哀眼泪牙齿一骨碌救命旅行细嚼慢咽2、回顾谁在牛肚子里旅行？怎么到了牛肚子里？二、精读课文，感悟友情？1、学到这里我们知道了文中主人公青头和红头是什关系？2、默读课文，至少找出三处来说明青头和红头是“非常要好的朋友”。
3、交流体会青头和红头之间真挚的友情。
三、角色朗读，体会心情1、自读课文8—一qi段，用横线画出红头说的话、曲线画出青头说的话，读一读并想想说这些话时的心情是怎样的？2、小组内分角色读一读。
3、指导朗读红头说的话。
出示前两句：“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”指名读，说说你这时心情怎样？你听出来什么样的心情？试着读一读。
（再指名读）齐读体会。
出示三四句：“那我马上就会死掉。
”“可是你说这些对我有什么用呢？”指名读，说说你这时心情怎样？我们从那也能看出这样的心情？（提示语），再指名读。
男女生读。
齐读红头说的话，这是一场的旅行，红头能成功脱险与谁有关？4、指导朗读青头说的话（1）读第一句，读出着急。
（2）指导读第二句，这句用什么语气来读（关心、难过、担忧），了解重要的话要先说，青头说的话要沉稳大声。
全班齐读前两句话。
（3）第三句你觉得应该怎样读？（镇定、鼓励）男生读（4）这句要重读哪里？女生读。
（5）读到这里，你觉得青头是一只的小蟋蟀。
5、教师引读学习18段，体会青头的勇敢及为了朋友的奋不顾身。
四、拓展延伸，总结全文1、帮红头给青头发微信。
2、总结：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活运用了所学知识，解救了自己的朋友！当我们遇到困难时，一定要用自己的智慧和知识来解决问题，更重要的是，朋友之间要团结、互相帮助。
《在牛肚子里旅行》教学教案优秀5篇
《在牛肚子里旅行》教学教案优秀5篇《在牛肚子里旅行》教学教案（篇1）教学目标1、分角群朗读，读出相应的语气。
并体会青头与红头当时的心情。
2、读知道童话故事，感悟青头和红头之间的真挚情意。
教学重点：体会青头是怎么样鼓舞和关怀红头的。
教学难点：感悟红头和青头之间的真挚情意。
教学过程：一、复习引入。
这节课让我们接着学习《在牛肚子里旅行》1、认读词语吞进胃口承诺笑眯眯哀痛眼泪牙齿一骨碌救命旅行细嚼慢咽2、回忆谁在牛肚子里旅行？如何到了牛肚子里？二、精读课文，感悟友情？1、学到这个地方我们明白了文中仆人公青头和红头是什关系？2、默读课文，至少找出三处来讲明青头和红头是“特不要好的伴侣”。
3、沟通体会青头和红头之间真挚的友情。
三、角群朗读，体会心情1、自读课文8—17段，用横线画出红头讲的话、曲线画出青头讲的话，读一读并想想讲这些话时的心情是怎么样的？2、小组内分角群读一读。
3、指导朗读红头讲的话。
出示前两句：“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”指名读，讲讲你这时心情怎么样？你听出来啥样的心情？试着读一读。
（再指名读）齐读体会。
出示三四句：“那我赶忙就会死掉。
”“但是你讲这些对我有啥用呢？”指名读，讲讲你这时心情怎么样？我们从那也能看出如此的心情？（提示语），再指名读。
男女生读。
齐读红头讲的话，这是一场的旅行，红头能成功脱险与谁有关？4、指导朗读青头讲的话（1）读第一句，读出着急。
（2）指导读其次句，这句用啥语气来读（关怀、难过、担忧），了解重要的话要先讲，青头讲的话要沉稳大声。
全班齐读前两句话。
（3）第三句你觉得应当怎么样读？（冷静、鼓舞）男生读（4）这句要重读哪里？女生读。
（5）读到这个地方，你觉得青头是一只的小蟋蟀。
5、老师引读学习18段，体会青头的勇敢及为了伴侣的奋不顾身。
四、拓展延长，总结全文1、帮红头给青头发微信。
2、总结：正是青头的临危不惧，对伴侣真诚的关怀，以及灵敏运用了所学学询问，挽救了自个儿的伴侣！当我们遇到困难时，确信要用自个儿的才智和学询问来解决询问题，更重要的是，伴侣之间要团结、相互关怀。
在牛肚子里旅行说课稿
（出示课件2）上节课，我们知道红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到肚子里去了。
这节课我们带着任务继续和红头一起体验惊险之旅（出示课件3）（出示课件4）活动一：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？（出示课件5）默读课文7-19自然段，借助课时练补全红头的旅行路线。
生回答指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。
（板书：嘴→第一个胃→第二个胃→嘴）课件展示牛的胃部结构图，明晰红头在牛肚子里的旅行路线。
（5）提问：红头为什么能从第二个胃回到嘴里呢？①引导学生从课文中找出相关词句，交流回答。
②相机出示“小知识”，引导学生理解反刍现象。
红头在牛肚子里旅行经过了“牛嘴、第一个胃、第二个胃”，又回到牛嘴里，最后被喷了出来。
这一过程，被称为“反刍”。
我们通过视频了解下什么叫反刍。
（出示课件6）（出示课件7）红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。
在旅行的过程中，红头的心情有什么变化（出示课件8）自由朗读课文第7-19自然段，画出描写红头表情、动作的语句，体会红头的心情。
（出示课件9）教师相机出示句子，引导交流，教师引导：红头为什么拼命地叫？红头说的话里为什么有那么多的省略号？预设：红头是因为害怕和紧张才会拼命叫的。
省略号说明红头处境很危险，它现在很害怕，用尽全身力气在喊叫。
（板书：紧张、害怕）（出示课件10）“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
教师引导：瞧，它一个不小心就被牛吃掉了。
在这种紧张和害怕的心理下，红头是多么的伤心啊！你感受到了什么？是从哪个词语感受到的？预设1：我从“哭”感受到红头的无助。
预设2：我从“悲哀”看出红头已经不抱有任何幻想了。
（板书：悲哀、绝望）代入角色有感情地读一读红头的这些话。
比如：第一个句子语速要稍微快一些，表现出红头的慌张；第二个句子要读得断断续续，读出红头绝望的心情。
最新最全《在牛肚子里旅行》教案(完整版
最新最全《在牛肚子里旅行》教案(完整版一、教学内容本节课我们将学习《在牛肚子里旅行》这一篇文章，该文章位于教材第四章“奇妙的动物世界”第三节。
文章通过有趣的故事形式，介绍了牛的消化系统以及食物在牛体内的旅行过程。
详细内容包括牛的四个胃室的功能、食物在牛体内的消化过程，以及牛反刍现象的原理。
二、教学目标1. 让学生了解牛的消化系统结构和功能，理解食物在牛体内的旅行过程。
2. 培养学生的观察、思考和表达能力，激发他们对动物世界的兴趣。
3. 培养学生的合作意识，提高他们的实践操作能力。
三、教学难点与重点教学难点：牛的消化系统结构和功能，食物在牛体内的消化过程。
教学重点：引导学生通过观察、思考和合作，理解牛的消化系统工作原理。
四、教具与学具准备教具：牛的消化系统模型、PPT、教学视频。
学具：笔记本、彩色笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 导入：通过一个关于牛的小故事，引出本节课的主题——《在牛肚子里旅行》。
2. 新课导入：展示牛的消化系统模型，引导学生观察并提问，激发他们的学习兴趣。
3. 知识讲解：使用PPT和教学视频，详细讲解牛的消化系统结构和功能，以及食物在牛体内的旅行过程。
4. 实践操作：学生分组，每组观察牛的消化系统模型，合作完成一份关于牛的消化系统的手抄报。
5. 例题讲解：讲解一道关于食物在牛体内旅行过程的题目，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：学生独立完成一份关于牛的消化系统的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 牛的消化系统结构a. 瘤胃b. 网胃c. 真胃d. 皱胃2. 食物在牛体内的旅行过程a. 咽b. 唾液混合c. 反刍d. 消化e. 吸收七、作业设计1. 作业题目：《在牛肚子里旅行》手抄报。
答案：学生需结合所学知识，完成一份关于牛的消化系统及其食物旅行过程的手抄报。
2. 作业题目：简述牛的消化系统结构和功能。
答案：学生需用自己的话简要描述牛的消化系统结构及其功能。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生是否掌握了牛的消化系统知识，是否能运用所学知识解决问题。
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行说课稿(推荐3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行说课稿（推荐3篇）【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行说课稿第1篇】在牛肚子里旅行说课稿一、说教材《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“童话”，感受童话丰富的想象。
课文通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
二、说学情三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。
但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。
另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。
但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。
因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
三、说教学目标1.学会本课生字词，掌握多音字“答”“应”“骨”。
运用联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
??2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，借助提示语，读好对话。
??3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
四、说教学重难点1.结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
（重点）2.通过抓住提示词、标点符号等方法，巧妙地帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。
（难点）五、说教学过程（一）激趣谈话，赏读课题1.词语导入：学习“旅”，范写补充课题，强调右边的笔画顺序，组词。