课堂文化是什么
课堂文化资料
课堂文化
在当今教育领域，课堂文化是一个备受关注的话题。
课堂文化不仅仅是指学生在课堂上的行为举止，更是指整个教学环境中涌现出的一种精神风貌和价值观念。
而一个良好的课堂文化对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
首先，一个积极向上、宽松和融洽的课堂文化能够激发学生的学习热情。
在这样的环境中，学生更愿意参与到教学活动中，敢于提问题、表达意见，从而加深对知识的理解和掌握。
老师和同学之间良好的互动也可以为学生提供更多学习机会，避免了纯粹机械式的教学方式，真正做到了“活到学、学到活”。
其次，良好的课堂文化可以有效地促进学生的合作和交流。
在一个相互尊重、相互支持的环境中，学生更愿意与他人合作、分享经验和资源，促进了思想的碰撞和启迪，为学生提供了广泛而丰富的学习资源。
通过与同学的交流，学生也能够更好地理解和吸收知识，形成自己独特的学习体系。
另外，一个积极的课堂文化也能够激发学生的自我意识和学习动力。
在这种环境中，学生会自觉地将学习看作是自己发展的内在需求，而不是简单地为了应付考试而学习。
他们会更加主动地思考问题、寻找解决问题的方法，培养起自主学习的能力和意识，从而实现学习的自我价值。
综上所述，课堂文化对学生的学习和成长具有深远的影响。
一个积极向上、宽松和融洽的课堂文化能够激发学生的学习热情，促进学生的合作和交流，激发学生的自我意识和学习动力。
因此，我们应该共同努力，创造一个良好的课堂文化，为学生的全面发展和成长提供有力支持。
课堂文化的育人价值
课堂文化的育人价值课堂文化是指教师和学生在课堂上共同形成和遵循的一种行为规范和价值观念。
它不仅仅是课堂的一种组织形式，更是课堂教育的重要内容和手段。
课堂文化对于学生的成长与发展具有重要的育人价值。
本文将从培养学生积极向上的学习态度、培养学生良好的学习习惯、培养学生团队合作精神三个方面来阐述课堂文化的育人价值。
课堂文化可以培养学生积极向上的学习态度。
课堂文化强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂教学活动。
通过教师的引导和鼓励，学生逐渐形成自主、自律、主动的学习态度。
在积极向上的学习态度的引导下，学生能够更加主动地投身于学习中，提高学习效果和学习兴趣，培养学生持续学习的能力和动力。
课堂文化可以培养学生良好的学习习惯。
课堂文化注重学生的行为规范和纪律要求，要求学生按时到课、遵守课堂纪律。
通过严格的纪律要求，学生逐渐培养自己良好的学习习惯，养成规范的学习行为。
这种良好的学习习惯对学生的学习效果和学习能力具有重要的影响，可以提高学习的效率，并培养学生的自律自控能力。
课堂文化可以培养学生团队合作精神。
课堂文化强调学生之间的合作与分享，鼓励学生互相帮助、共同进步。
在团队合作的环境下，学生学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养了解决问题的能力和团队合作精神。
这种团队合作精神对学生的未来发展具有重要的意义，能够培养学生的团队协作能力和领导能力。
课堂文化对于学生的成长与发展具有重要的育人价值。
通过培养学生积极向上的学习态度、培养学生良好的学习习惯、培养学生团队合作精神，课堂文化可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自律自控能力和团队合作精神，为学生的未来发展奠定基础。
教师在课堂上应重视课堂文化的建设，创造良好的教学氛围，促进学生全面发展。
课堂文化建设
课堂文化建设课堂文化是学校文化的重要组成部分。
课堂文化建设关注四方面的内容：目标的基础性；理念的人本性；价值的导向性；模式的多样性。
一、课堂与课堂文化的内涵1.1课堂：是现代学校教学的主要场所，课堂学习是传承与发展人类文化的基本形式。
课堂教学的一个重要的特点是规范性与随意性的结合。
1.2课堂文化：是学校文化的重要组成部分，是学校文化的一种表达形式和基础载体。
它是师生在课堂教学中所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式的总和，是学校的价值取向在课堂活动中的体现。
二、课堂文化建设的现状2.1课堂文化建设并没有成为学校文化建设的重要领域。
主要体现在：一是重概念轻内涵；二是重硬件轻软件；三是重课外轻课内。
2.2传统的质量观和由此所形成的教学模式仍然在课堂教学中站主导地位，研究课和常态课差距较大，新的课堂文化没有形成。
2.3课堂教学改革的形式主义依然存在，针对性、实效性较差。
课堂向两端延伸，课前与课后学生负担重。
2.4学校领导难以用主要精力研究教学，走进课堂，关注课堂文化建设。
三、课堂文化建设关注四个问题3.1目标的基础性。
基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育。
基础教育的主要任务是：一是品德，即做人的基础；二是智力，即做事与继续学习的基础；三是体质，即品德和智力的载体。
好教育就是要回归基础。
习惯是基础素质的重要体现。
素质教育就是培养习惯。
我们的课堂文化建设中要培养的好习惯包括：3.1.1反应倾向。
个人对事物的反应倾向体现人的价值判断习惯。
社会对事物的反应倾向体现社会的价值取向。
3.1.2思维习惯。
大多数时候，人们受制于强大的惯性思维的影响。
3.1.3行为习惯。
行为习惯是一种定型行为，是人在一定情境下自动进行的某种动作，包括生活习惯、工作习惯、学习习惯、待人习惯等。
反应倾向影响人的价值取向，思维习惯影响人的思维方式，行为习惯影响人的行为方式。
如果基础教育能够把我们所要求的东西变成学生的一种反应倾向、一种思维习惯、一种行为习惯，那基础就打好了。
课堂文化的教育价值
课堂文化的教育价值课堂文化是指在课堂上形成的一种特殊的、自成体系的文化。
它是由学生和教师在课堂内共同创造和维护的，涵盖了课堂的各个方面，如语言、行为、礼仪等。
课堂文化的本质是价值观念和行为规范。
它是教育的重要组成部分，对于推进教育发展，提升学生综合素质，促进人才培养具有很重要的教育价值。
首先，课堂文化可以促进良好的教育环境。
不同于日常生活的自由随意，课堂文化必须遵循一定的行为规范和基本原则。
例如，开课必须准时、下课不打扰等。
只有这样才能保证教学的有序进行，让学生能够更好地专注于学习，提高学习效率。
经常参与优雅有序的课堂文化的学生会在这样的环境中自然而然地养成良好的学习习惯，提高上课专注度，增强学习效果。
其次，课堂文化有助于提高学生的道德水平。
在课堂中，每位学生都要注意自己的言行，遵循基本道德规范。
举个例子，学生既要尊重老师，遵守课堂纪律，同时也要尊重其他同学，不打扰他人，保持安静。
在这样的环境中，学生能够感受到良好的道德风尚，并学会尊重他人，成为品德高尚、乐于助人的人。
此外，课堂文化也能促进师生关系的亲密性。
在良好的课堂文化中，教师会更关注学生的需求，尊重学生的意见并积极回应学生的需求，而学生也会更加尊重并感激教师的帮助。
这能建立起师生之间的良好沟通和信任，使教育工作更加顺畅有效。
最后，课堂文化也对学生的未来有着重要的影响。
在课堂文化中，学生不仅学到了具体的学科知识和实用技能，更重要的是学到了如何正确地学习，如何与他人相处，如何在生活中学会自立自强。
这一系列道德和心理素质是学生未来职业发展、日常生活和社交中必不可少的重要素质。
总之，课堂文化的教育价值是不可忽视的。
通过课堂文化的建设与维护，我们能够创造出一个良好的、秩序井然的学习环境，并进一步提高学生的综合素质。
毫无疑问，教育工作者如何打造好课堂文化，是当前最重要的任务之一。
因此，我们应该重视课堂文化的建设与培养，进一步推进教育事业不断发展壮大。
课堂文化的育人价值
课堂文化的育人价值课堂文化是指在教育活动中所形成的一种特定的教学和学习方式、风气和氛围。
它包括教师和学生之间的关系、教学内容的表现形式、教学方法的选择等方面，是教育过程中的一种文化现象。
课堂文化的育人价值是指通过课堂文化的构建和塑造，培养学生的品德修养、学术素养和创新能力，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，实现综合素质教育的目标。
下面就课堂文化的育人价值展开谈谈。
课堂文化的育人价值在于培养学生的品德修养。
课堂是学生成长成才的摇篮，教师在课堂中除了传授知识，更要培养学生的各种素质，其中包括品德修养。
通过课堂文化的建设，教师可以在课堂中倡导诚实守信、团结友爱、勤奋努力、忠诚诚信等良好品德，通过言传身教的方式引导学生树立正确的人生观和价值观。
教师可以在课堂中讲述一些正能量的故事，或者通过课堂活动让学生感受互助合作带来的快乐，从而潜移默化地影响学生的品德修养。
课堂文化的育人价值在于培养学生的学术素养。
课堂是学生获取知识的主要场所，通过课堂文化的营造，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学术素养。
教师可以通过讲解丰富多彩的案例、设置生动有趣的教学活动、使用多媒体教学手段等方式，吸引学生的注意力，激发他们对知识的渴望和求知欲，培养他们自主学习和自主思考的能力。
只有这样，学生才能够不仅在课堂上获取知识，更能够在校外进行独立学习，不断提高自己的学术水平。
课堂文化的育人价值还在于培养学生的创新能力。
创新是时代发展的推动力，也是综合素质教育的核心内容。
课堂文化应当为学生的创新能力培养提供良好的平台和条件。
教师可以在课堂中设置一些拓展性的问题，激发学生对知识的探索和发现；或者引导学生进行实践活动，培养他们的动手能力和实践能力；还可以通过开展小组讨论、课外科研活动等方式，培养学生的团队合作和创新精神。
只有有了这些创新素养的培养，学生才能够在未来的社会生活中胜任各种角色，为社会的发展做出积极贡献。
课堂文化的育人价值还在于引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
学校文化导论－课堂文化的内涵
第一节课堂文化的内涵课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体。
课堂是教育活动的重要空间，也是现代学校教学的重要组织形式，一切的学校文化都可以从学校的课堂里发现。
在学校文化建设的过程中，要有意识地引导课堂文化的生成，因为，一所学校的课堂文化的性格或特征，反应的是学校的文化品质、文化层次。
一、课堂文化的概念目前，对课堂文化的解读是多种多样的。
有的学者认为，课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象；有的学者认为，课堂文化是指在特定课堂空间中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等方面的总和；有的学者认为，课堂文化是学校价值取向在课堂活动当中的体现，是学校文化当中重要的组成部分；也有的学者认为，课堂文化是我们整个学校文化的一种表达形式，但这是一个最基础的表达形式，这个课堂文化跟学校文化一样是在课堂当中、师生的教学活动中所体现出来的思想意识或者说是理念、观念，所体现出来的思维方式，所体现出来的学习方式的一个总和，也就是师生的这种思想意识、思维方式的一种集中体现。
理解课堂文化的关键在于理解文化，我们可以从以下三个方面来理解和定位文化。
第一，深度（内涵）。
我们平常说某某人有知识没文化，在这里文化就是指深度和内涵。
我们根据“外在—内在，表层—深层，显性—隐性”三个维度把课堂教学分为以下四个层次：教学方法（途径、手段），教学方式（策略、模式），教学范式（规范、整合的方式），教学文化（思维方式、价值观念）。
显然，课堂文化指的是课堂教学最内在的最深层的最隐性的东西，即师生和课程教材所隐含的思维方式和价值观念。
第二，生态（环境）。
课堂文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。
课堂教学活动是具体、感性、实在的教学实践。
课堂教学文化则是课堂教学的“土壤”，课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。
课堂文化
今天我想和大家交流的是课堂观察中的第四个维度：课堂文化。
课堂文化，包括思考、民主、创新、关爱、特质五个观察视角。
我主要进行的是课堂观察中的民主观察。
整个课堂充分体现了课堂民主，学生集体活动两次，学生分组讨论一次，抽问二十次。
我认为做得好的方面有：
1.组织教学良好，学生呼起立，师生互相问好。
这为创设良好的教学情境奠定了基础。
并且郭老师语言非常亲切，如起立问好时，郭老师说早上好，男孩和女孩们。
而不是说早上好，同学们。
给学生良好的同伴感觉，这就拉近了师生间的距离，让学生愉快进入课堂。
2.郭老师英语发音标准，语言具有亲和力，让学生都能很好听懂，领悟教师意思，师生间都能很好地沟通和交流。
对学生回答的问题及时反馈评价，并对学生的每次回答老师始终能面带笑容，用亲和的语言予以肯定，充分调动了学生学习的主观能动性。
3.学生整个课堂始终保持了旺盛的学习精力，对老师组织的每一次活动都能积极参与，紧密配合，学生回答问题主动、大胆。
4.教师整个课堂调控适度。
对学生活动既放得开，又收得拢，张弛有度，效果良好。
5.充分体现了新课改的理念：注重教师的“导”，更注重以学生为主体，注重学生的探究式学习，合作性学习，为学生建立终生学习的品质奠定了良好的基础。
6.整个课堂师生平等对话，合作交流，教师没有任何凌驾于学生之上的感觉，为学生想学、能学、会学创造了良好的外部条件。
课堂文化是什么_课堂文化的介绍
课堂文化是什么_课堂文化的介绍课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重;开放、自由、和谐、智慧的;提升教师和学生生命质量的课堂文化。
下面店铺和你更进一步地去了解课堂文化是什么。
课堂文化一、什么是课堂文化《百度百科》是这样描述的：所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重;开放、自由、和谐、智慧的;提升教师和学生生命质量的课堂文化。
课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。
这样学生才能放开，放松地得到发展。
课堂文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。
课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。
良好的课堂文化具有较强的聚合力。
二、新时代呼唤课堂文化进入二十一世纪以来，传统的课堂教学文化已经不适应社会发展和时代的需要，新课程改革势在必行，新课堂文化也随之出现。
新课堂文化否定了那些“过时”、“陈旧”的传统课堂文化因素，提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，在课堂教学中，强调师生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己去体验、去认识、去探究，从而达到自我完善、自我提高来促使其生命的发展。
新课堂文化，关注学生的发展，体现新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念。
三、我对课堂文化的理解任何一个单位都有文化的存在，学校有自己的文化。
真正的校园文化不是几卷古书，几处雕塑，而是教师在长期的工作实践中形成的思想观念、道德观念、思维形式、行为习惯、价值取向等。
因此，文化具有凝聚力和创造力。
校园文化的中心是课堂文化。
如何构建文化课堂是教学成败的关键。
现在专家学者倡导的自主、合作、探究式学习方式，把它落实在课堂中，就形成课堂文化。
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课堂文化是什么
课堂文化
一、什么是课堂文化
《百度百科》是这样描述的：所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种
对生命的理解、关怀与尊重;开放、自由、和谐、智慧的;提升教师
和学生生命质量的课堂文化。
课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的
交流和沟通之上。
这样学生才能放开，放松地得到发展。
课堂文化
要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。
课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一
个学校的风貌、风气。
良好的课堂文化具有较强的聚合力。
二、新时代呼唤课堂文化
进入二十一世纪以来，传统的课堂教学文化已经不适应社会发展和时代的需要，新课程改革势在必行，新课堂文化也随之出现。
新
课堂文化否定了那些“过时”、“陈旧”的传统课堂文化因素，提
倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，在课堂教学中，强调师生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己去体验、去认识、去探究，从而
达到自我完善、自我提高来促使其生命的发展。
新课堂文化，关注
学生的发展，体现新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本
理念。
三、我对课堂文化的理解
任何一个单位都有文化的存在，学校有自己的文化。
真正的校园文化不是几卷古书，几处雕塑，而是教师在长期的工作实践中形成
的思想观念、道德观念、思维形式、行为习惯、价值取向等。
因此，文化具有凝聚力和创造力。
校园文化的中心是课堂文化。
如何构建文化课堂是教学成败的关键。
现在专家学者倡导的自主、合作、探究式学习方式，把它落实
在课堂中，就形成课堂文化。
例如一个教师在小学数学教学中，常
采用“体验式”进行教学，时间长了，他的课堂就形成了“体验式
文化”;如果在一个学校，就语文教学而言，大部分教师都采用问题
式教学，那么这个学校就形成了“问题式课堂文化”……
课堂教学文化大致有如下类型：
(1)自主式的课堂文化
自主式课堂，把学生置于主体地位。
在这种学习状态下，学习成了学生自己的事情。
作为教师，要精心准备课堂教学中的每一个环节、每一个问题，关注每一个学生、每一个细节，充分发挥学生的
潜能，增强学生的主体性，通过自主学习去提高课堂效率。
自主学
习具有自主性、有效性、相对性等特征。
(2)互动式的课堂文化
“互动”是指把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与
学统一的交互活动过程，在这个过程中，通过调节师生关系及其相
互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的
互动，以产生教学共振，达到提高教学质量，促进学生发展的目的。
互动教学不是单向影响的教学，而是多向的教学，即在教学中，教师、学生、环境之间发生着多向信息交流。
(3)合作型的课堂文化，
合作学习教学的主要形式是班级内组成若干学习小组，小组成员的个人学习成效是小组合作学习效率的保障。
由于各方面因素的影
响不同，每个学生在发展的速度、认知结构、兴趣、需要等方面是
各不相同的。
因此，在小组合作学习过程中，纳入个体学习，这样
不仅将个体责任与集体责任有机地统一起来，而且吸取了个别化教
学的特点，做到因材施教。
合作学习教学，既是对教师讲授的消化、反思，又是个人学习经验收获的交流，全作学习教学倡导充分开发课堂的人际交往资源，
引导学生相互切磋，共同提高。
学生由于主体性得到了彰显，自然
产生求知欲望，将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
(4)探究型的课堂文化
探究性学习与接受性学习是两种不同的学习方式。
探究性学习由学生自己通过探究获得结论，在此过程中不仅学会知识、技能方法，更体验了探究的快乐，形成了自己的情感态度和世界观等。
接受性
学习强调知识的稳定性，探究性学习则突出知识的可变性。
二者是
相对而言的，不能相互取代。
从教育实际看，学生探究能力的发展
是渐进的，而不是突发式的。
学生不可能一开始就能独立从事探究
性学习，而是仍需要教师的大量指导，它的开展是一个由“扶”到“放”的过程。
(5)生成型的课堂文化
生成教学，即在教学中多方预设，激发互动，创设情景促进知识生成的教学形式。
生成教学的特征包括动态性、情景性、偶发性等
几个方面。
生成的类型又包括教学目标的生成，教学过程的生成，
教学方法的生成。
生成教学的实施，在互动中生成，在生活中生成，在情境中生成，在探究中生成，在反思中生成。
随着新课标的实施，课堂教学注重“生成性”，已经成为课改教师的一种共识。
生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的
精彩，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。
然而，很多教师
为了体现新课标精神，为了追求“生成性”的课堂教学，常常会被“途”中的一些错误资源和一些毫无意义的生成性问题分散精力，
扰乱视线，甚至迷失。
(6)对话型的课堂文化。
新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
因此
课堂教学应体现对人的关怀和重视,即对话。
对话教学主张通过平等
对话，实现对话者之间的融合，通过学生与学生、学生与教师、人
与文本、人与环境的多层次对话来建构对事物的理解。
没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。
对话型的课堂是对“一言堂”课堂的颠覆，过去老师控制着课堂，而学生主要进行的是一种“静听式”的学习。
虽然教师有时也提供
一些问题给学生回答，让学生有一点发言的机会，但在文化表达上
的专断并没有改变。
(7)问题型的课堂文化
问题教学是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的
过程。
问题教学具体可分为问答型、发现型、研究型、问题解决型等。
问题教学的策略包括创设情境、提问、处理学生回答、指导等
策略。
(8)体验式的课堂文化
体验教学是按照预定的教学目标和内容，科学、有效地创设一种“身临其境”的体验氛围，或者通过自身经历和实践活动获得真实
感受，从而感知和认知事物，构建知识的一种教学形态。
这种关注
学生情感体验的教学，强调学生个体的独特体验，强调师生、生生
间的生活联系和情感互动。
关于“体验”的界定可包括三层含义:(1)作为活动目标和结果的体验，主要包括反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整
合和构建等认知与情感因素;(2)作为活动过程的体验，强调情境创
设与亲历过程，具有“过程与方法”之意义;(3)作为活动方式的体验，即将体验视为一种重要的学习方式。
综合分析以上课堂文化形态，可见课堂文化是多元的，每种形式的课堂文化只是相对而言，它不可能孤立存在，只是有所侧重而已。
这些课堂文化的核心价值就是：让课堂民主化、活动化、让学生充
分参与。
课堂是学校教育的主阵地，而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分。
离开了文化，课堂将成为无源之水、无
本之木。
当然，人与文化是密不可分的，没有超脱文化的真正意义的人，也没有离开人的文化。
课堂总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”。