浅谈课堂文化对课堂教学的影响
构建课堂文化 提高课堂教学效果初探
质文化 、 制度文化和精神 文化 ３ 个方面进行构建 ， 从而提 高教 学效果。 关 键 词 ：课 堂 文化 ； 学 效 果 教 ’ 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ 文 献标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ：０ ０ ８３ （０（１ ～ １ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ０ １０ — １ ６２ １）７ ０ ４ — ２ ）
Ｄｏ ｇ Ｊ ｎ ｎ ｉ ｍｅ ｉ
Ａｂ ｔａ ｔ ｈ ｓ ｃ ｏｏ ｉａ ｅ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｓｏ ｓｒ ｇ ｒ ｅ ｓ ａ ｃ ｕ ｓ ｆ ｈ ｃ ｏ ｌ ｏ ２ ｓ ｈ ｏ ｓｉ ｈ ｒ ａ ｒ ａ ｏ ｏ ｇ ｃ ｎ Ｏ ｌ ｓ ｒ ｃ ：Ｔ ｅ ｐ ｙ ｈ ｌｇｃ ｌｈ ａｔ ｅ ｕ ａ ｉ ｓ ｎ ｉ ｅ ａ ｄ ｄ ａ ｏ ｒｅ ｏ ｅ ｓ ｈ ｏｓ ｆ３ ｅ ｏ ｌ ｎ ｔｅ ｕ ｂ ｎ ａ ｅ ｆ ｈ ｏ ｅ ｔ ＤａＴ ｎ ａ ｙ ｉ
更注重培养学生进 行探 究学习 、 合作学 习的方式 ， 使学生 向学会 学习 、 学会发现问题 、 思考 问题 、 解决 问题 的方法和运用 知识 的能 力 进 行 转 化 ， 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造 性 ， 师可 起 到 充 教
引 导 学 生 学 习 的作 用 。 最后 ， 教学 还应该重 视科学 的本质 、 科学 的价值 、 学的精 科 神 。教育的人性化 凸显 ， 弘扬了一种超越狭隘课程知识 的充盈着
１２ 教 学 的 终极 效 果 ．
１ 课堂教 学效 果分 析
教 学 效 果 也 就 是 通 过 教 学 活 动 而 达 到 一定 的结 果 ，教 学 效 果可以体现在课堂教学现场 ，也 会体现在学生发展 的过程的始 终， 凼此 ， 教 学效 果 分 教 学 的 现 场 效 果 和教 学 的终 极 效 果 。 把 １１ 教 学 的 现 场效 果 ． 根 据 教 育 改 革 理 念 ， 教 学 的现 场 效 果 上 来 说 ， 先 ， 学 从 首 教 的任务是传授知识 ， 知识爆炸 的时代 ， 在 掌握知识的多少 已经 不 是最重要 的 ， 而如何掌握知识才 是至关重要的 。所 以 ， 世界各 国 都把学生学会学习作为最重要的教育改革 的方 向。教师也应该 改变过于强调 接受学 习 、 机械 训练 的现状 ， 导学生 主动参 与 、 倡
浅谈传统文化在小学美术课堂教学中的渗透和继承
浅谈传统文化在小学美术课堂教学中的渗透和继承【摘要】传统文化在小学美术课堂教学中的渗透和继承对于小学生的成长和美育具有重要意义。
传统文化是中华民族的瑰宝，通过在美术课堂上引入传统文化元素，可以激发学生的创作灵感，促进其审美能力和文化素养的提升。
传统文化的传承与创新相结合，不仅可以让学生在继承传统的同时体现个性，还能培养学生对传统文化的热爱和自信心。
在美术教学中，传统文化可以以多种形式体现，如传统绘画技法、传统工艺制作等，帮助学生更好地理解和感受传统文化的魅力。
通过与传统文化的亲密接触和学习，小学生的创作能力和想象力将得到有效提升，使他们在美术领域更加出色。
传统文化应该成为小学美术课堂的重要内容，促进传统文化在小学美术教学中的可持续发展，注重传统文化的传承和创新。
【关键词】传统文化、小学美术课堂、渗透、继承、传统文化元素、传承与创新、美术作品、体现方式、接受度、理解程度、创作能力、可持续发展、传承和创新、重要性、现状、价值意义。
1. 引言1.1 传统文化在小学美术课堂的重要性传统文化是小学美术课堂的重要组成部分，通过传统文化的引入，可以丰富课程内容，激发学生的学习兴趣。
传统文化中包含了丰富多彩的艺术表现形式和风格，例如国画、书法、剪纸等，这些传统文化元素可以为学生提供广阔的创作空间和灵感，帮助他们培养对艺术的热爱和理解。
传统文化可以帮助小学生树立正确的审美观念和文化自信心。
在学习传统文化的过程中，学生可以接触到各种不同的艺术作品和传统技艺，了解传统文化的内涵和精髓，培养自己的审美能力和艺术修养，从而提高对美的认知和鉴赏能力。
传统文化在小学美术课堂中具有重要意义，不仅可以促进学生的综合素养和艺术修养，还可以帮助他们建立正确的文化价值观和审美观念，促进文化传统的传承和发展。
传统文化应该成为小学美术课堂教学的重要内容，为学生的全面发展和文化传承做出贡献。
1.2 传统文化对小学生的价值意义传统文化可以培养小学生的文化自信心和身份认同感。
文化自信对中小学教育教学的启示探讨
教育研究课程教育研究学法教法研究 67学。
如教学二年级＂千克、克的认识＂时，可运用模拟教学课件，创设一个＂虚拟公园＂的情境。
＂公园＂里动物们正在比体重。
这让学生非常激动，迫不及待地想在网络中做＂裁判＂。
根据电脑显示，学生可以选择自己喜欢的动物到合适的秤上去称，再说一说谁重谁轻。
这样既激发了学生学习的热情，每个学生也自然地把所学的知识与生活实际通过信息技术紧密地整合在一起，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
四、加强师生互动，提高知识的有效转化在传统的教学模式下，教师常以自我为中心进行教学，要求学生去学习，学生只能跟着教师的思路走，机械的进行学习，课堂的互动较少。
即使有互动环节，也是在教师高压的情况下完成，没有实际的效果。
很多时候，学生因为教师的威严，紧张的说不上话，无法进行有效性的互动。
应用信息技术可以加强师生的互动。
比如，在学习“秒”这一时间单位时，教师取消以往让学生观察自带小钟表的方法，而是在大屏幕上播放我国飞船发射的倒计时或者是奥运开幕倒计时的场面。
学生不自觉地跟着教师、屏幕一起倒数起来，听着秒针移动的声音感受一秒的时间，在互动中提高了对所学内容的注意力和知识转化度。
五、利用信息技术促进自主学习借助信息技术及网络平台，学生可在较短的时间内获取海量学科学习资源，这些都是学生整个学习生涯当中必不可少的背景知识，能够极大地开阔学生眼界。
在信息技术的帮助下，学生愿意主动接近学习内容，全面感受学科的魅力。
教师应依据学生学习阶段及学习特点帮助其实现自主学习，具备自学基本能力。
比如，教师可以为学生提供与教学内容相关的网站或资料文件夹，让学生在自主学习当中有选择地利用这些信息来辅助学习。
教师还可以让学生自行查找相关的数学学习资料，掌握借助信息技术查找和整合资料的能力，为学生自主学习习惯的养成打下基础。
例如，在复习四边形知识时，教师可以在课前为学生布置自主查找课程资源的学习任务，使学生能够在课下通过自主学习来掌握丰富资源。
构建文化教学 让课堂更加和谐
构建文化教学让课堂更加和谐新课程背景下的课堂教学文化应是一种充满生命活力的新型课堂教学文化。
师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂不再是静止的、单向的，而是流动的、开放的、生成的。
它立足于学生的生活实际，关注学生的“精神世界”、“价值世界”、“体验世界”，注重课堂的生命意义和生活价值。
强调从学生生活实际和未来发展出发，使学习成为学生生命经历中的一部分。
一、营造和谐、有趣的课堂文化（1）挖掘学科内涵，营造富有学科特点的课堂文化。
学生出了校门，真正能留在学生脑海中的具体知识技能往往很少，但学科的方法、策略、思想却常常以更为内敛、潜在的方式沉淀在学生内心深处，成为他们人生思考的重要支撑点。
这种方法、策略、思想却需要在学生学习知识、技能的过程中，由教师敏锐的捕捉、判断、放大外现，并在课堂上予以传递。
（2）用优美的学科语言，营造优雅的课堂文化。
语言是思想的载体，是课堂教学中最重要的工具，教师优美的课堂语言，无疑为学科添彩，使课堂增色，不经意间就营造出一种有致文雅的课堂氛围文化。
优美的语言使知识呈现更加科学与完整，使学生在学习知识与技能的过程中，接受美的熏陶，使我们的课堂充盈着文化的气息。
（3）用师生的智慧，建构课堂文化。
我们对学生的教育主阵地是课堂。
课堂的40分钟，是师生生命放射出迷人光彩的一段光阴，学生要在这里体验生活，体验人生，感受成长的快乐，教师要从学生的成长中，感受成功，感受自身价值的实现。
这四十分钟，浓缩着智慧，浓缩着文化。
教师要用自己富有智慧的语言、故事等，引发了学生智慧的思考，使整堂课都闪烁着智慧的光芒。
二、课堂文化构建的几点探索（1）实施心理健康教育，构建课堂精神文化教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据教育的特点和学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助学生获取心理健康的认知，唤起学生自我认识、自我保健的意识，以促进学生身心正常发展，从而构建心理健康课堂和谐文化。
关于中小学教师文化底蕴对其课堂教学能力影响的思考
关于中小学教师文化底蕴对其课堂教学能力影响的思考作者：叶倩谢林波来源：《科教导刊·电子版》2013年第09期摘要目前中小学教师由于文化底蕴缺失而面临危机与尴尬，而且课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位。
所以笔者就从中小学教师文化底蕴缺失的原因，中小学教师文化底蕴对课堂教学能力的影响，中小学教师文化底蕴积淀的着力点三个方面进行阐述。
关键词中小学教师文化底蕴课堂教学能力影响中图分类号：G635.1 文献标识码：A社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学水平和教学效果的明显差异，原因是多方面的，有师德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他们之间的教学能力水平不同，课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位；文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。
一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能形成高超的课堂教学能力，才能给学生以广博的文化浸染。
1 中小学教师文化底蕴的缺失的原因近些年来，中小学教师教学不尽人意已是一个无法回避的事实。
认真反省一下，我们便可发现，中小学教师的文化底蕴大多“清澈见底”。
课堂教学过程中经常出现照本宣科和照纲宣科的现象，以及模仿和照搬名师课堂教学，遗憾的是只学到人家“形”的皮毛，而真正“神”的精粹却学到的很少，表面显得热烈非凡，这就是因为教师的文化底蕴不行，达不到那种课堂教学水平。
为了激发学生学习的兴趣，不少中小学教师可谓是动足了脑筋：讲故事、奖红星、不吝表扬、大搞比赛。
这样低年级的学生对此产生了浓厚的兴趣，但是随着学生年龄、阅历的增长，到了高年级，我们会发现，这些方法已经失去了积极的推动力。
据笔者的访谈、调查，高年级学生非常喜欢文化底蕴深厚的教师来给他们上课，甚至上完一堂课后常想念着他们，正因为这些教师具有深的厚文化底蕴，课堂上便会游刃有余，学生便会有了强烈的内驱力。
课堂文化的教育价值
课堂文化的教育价值随着社会的不断发展，教育也在不断变革和创新。
而作为教育的载体之一，课堂文化的重要性也不断地凸现出来。
课堂文化与教育教学的密切关系，早已不是什么新鲜话题。
作为一个教育工作者，我一直在思考课堂文化对于教育教学的意义和价值。
在我看来，课堂文化在教育中的作用是多种多样的。
一、课堂文化是教育的重要载体课堂文化作为一种教育文化，是教师和学生在教育教学活动中共同形成的，是一种由教师引导、学生参与的教育文化，是一种价值观、信仰、礼仪等行为方式的体现。
课堂文化能够体现教育的目的、价值，是教育的重要载体。
只有创造良好的课堂文化，才能更好地实现教育的目的和价值。
二、课堂文化培养学生的生活能力学生在课堂上不仅仅是学习知识，更重要的是学习生活能力。
课堂文化可以锻炼学生的集体合作、互助、守纪律、积极参与等良好的生活习惯。
那些懂得课堂文化，并能够很好地遵守课堂文化的学生，往往在生活中更具备自我约束能力、负责任的态度及积极的心态，更容易成功。
三、课堂文化增强学生的自信心学生在学习中经常会遇到挫折和失败，而学生的自信心和对自己的评价往往会受到影响。
课堂文化的创造可以为学生提供一个友好、安全、稳定的学习环境，在这样的环境下，学生便能够放下自己的心防，更好地接受教育教学活动，获得知识，增强自信心。
四、课堂文化提升学生的学习兴趣教师在课堂上创造的文化氛围会影响到学生的学习兴趣和态度，学生在对课堂文化感到满意、认同的情况下，会更加积极地投入到学习中，从而更好地获取知识，提升自己的学习能力。
五、课堂文化促进学生对社会的认识课堂文化中所传递的价值观、信仰、礼仪等行为方式，能够帮助学生更好地认识到社会的规则和文化，从而更好地适应社会，做一个有思想、有素质、有责任心的人。
六、课堂文化增强学生的团队意识最后，课堂文化能够培养学生的团队意识。
在一个良好的课堂文化氛围中，学生能够理解集体荣誉的重要性，发扬自己的团队精神，培养自己的领导才能，同时也能够促进团队内成员间的协作和沟通能力。
课堂文化的教育价值
课堂文化的教育价值课堂文化是指在课堂上形成的一种特殊的、自成体系的文化。
它是由学生和教师在课堂内共同创造和维护的，涵盖了课堂的各个方面，如语言、行为、礼仪等。
课堂文化的本质是价值观念和行为规范。
它是教育的重要组成部分，对于推进教育发展，提升学生综合素质，促进人才培养具有很重要的教育价值。
首先，课堂文化可以促进良好的教育环境。
不同于日常生活的自由随意，课堂文化必须遵循一定的行为规范和基本原则。
例如，开课必须准时、下课不打扰等。
只有这样才能保证教学的有序进行，让学生能够更好地专注于学习，提高学习效率。
经常参与优雅有序的课堂文化的学生会在这样的环境中自然而然地养成良好的学习习惯，提高上课专注度，增强学习效果。
其次，课堂文化有助于提高学生的道德水平。
在课堂中，每位学生都要注意自己的言行，遵循基本道德规范。
举个例子，学生既要尊重老师，遵守课堂纪律，同时也要尊重其他同学，不打扰他人，保持安静。
在这样的环境中，学生能够感受到良好的道德风尚，并学会尊重他人，成为品德高尚、乐于助人的人。
此外，课堂文化也能促进师生关系的亲密性。
在良好的课堂文化中，教师会更关注学生的需求，尊重学生的意见并积极回应学生的需求，而学生也会更加尊重并感激教师的帮助。
这能建立起师生之间的良好沟通和信任，使教育工作更加顺畅有效。
最后，课堂文化也对学生的未来有着重要的影响。
在课堂文化中，学生不仅学到了具体的学科知识和实用技能，更重要的是学到了如何正确地学习，如何与他人相处，如何在生活中学会自立自强。
这一系列道德和心理素质是学生未来职业发展、日常生活和社交中必不可少的重要素质。
总之，课堂文化的教育价值是不可忽视的。
通过课堂文化的建设与维护，我们能够创造出一个良好的、秩序井然的学习环境，并进一步提高学生的综合素质。
毫无疑问，教育工作者如何打造好课堂文化，是当前最重要的任务之一。
因此，我们应该重视课堂文化的建设与培养，进一步推进教育事业不断发展壮大。
重视课堂文化建设,提高教学质量
重视课堂文化建设，提高教学质量作者：王琦来源：《新课程·教师》2012年第06期课堂是学校开展教育教学活动的主要阵地，课堂文化建设是学校文化建设的重要方面，先进的课堂文化是实现学校培养目标的重要保障，是学生健康成长的精神家园。
学校要着力打造“以学生发展为本”的文化生态课堂，进一步提升课堂教育教学的质量和效益，就必须加强学校课堂文化建设，这是学校教育教学质量的基础和保障。
一、课堂文化建设的思想理念课堂文化主要是指在课堂各种教育教学活动中，师生表现出的精神风貌、价值追求、相互关系以及自觉践行的教育理念、教学行为、学习方式等。
1.要坚持科学发展观，深入实施素质教育在课堂文化建设中，要坚持“三个面向”，坚持科学发展观，实施素质教育。
要以学生发展为本，用现代主体性教育思想和新课程倡导的先进理念以及多元智能的理论作为主导思想，落实“对每一位学生的终身发展负责”的办学理念。
2.坚持素质教育价值观，不断深化课程改革学校要满足社会发展对教育的需求，满足家长和学生对教育的需求，满足广大教师专业成长和发展需求，时刻以“孩子快乐、家长认可、社会满意”为教育教学的宗旨；坚持先进的教学理念，吸纳一切先进的教育思想、理念和方法，以改善基础教育服务现状为己任，努力为社会提供优质的教育服务，为社会发展和民族素质的提高作出贡献。
3.坚持“素质教育”原则，促进学生素质提高素质教育，体现了先进的教育思想和新课程倡导的理念。
素质教育理念观照学生基础知识和基本技能的掌握，观照学生实践能力和创新能力的提高，观照学生禀赋、兴趣和特长的培养，观照学生德、智、体、美等全面发展和可持续发展，充分尊重和支持学生的主体性，使学生积极、主动地学习和成长。
二、课堂文化建设的目标要求1.思想目标要求：更新教育观念，强化课堂文化育人功能弘扬先进的教育理念和人类文明永远是课堂文化建设的思想目标要求，学校要确立先进教育思想的主导地位，教师要用先进的思想理念武装头脑，树立先进的教育观、价值观、学生观，提高课堂文化育人的意识，自觉改善教学行为，促进教育与教学的有机融合，促进学生主动、健康地成长。
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浅谈课堂文化对课堂教学的影响摘要：课堂是教育活动的重要空间，也是现代学校教学的重要组织形式，一切的学校文化都可以从学校的课堂里发现。
课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体。
课堂文化对课堂教学的影响有三：课堂文化决定课堂教学的教育观念；课堂文化左右课堂教学的教学方式；课堂文化影响课堂教学的学习氛围。
关键词：文化；课堂文化；课堂教学；影响自夸美纽斯建立班级授课制以来，课堂教学就成为传承人类文化的主要形式。
从这种意义上来说，我们可以将课堂视为决定学校教育成败的关键所在。
然而，课堂不仅是传播和学习文化的场所，其本身也具有浓厚的文化意蕴。
而文化充盈于课堂之内、师生之间，文化是课堂的养分，离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木。
可见，课堂文化对课堂教学有着重要的影响作用。
一、课堂文化的界说关于"课堂文化"的概念，学术界尚未给出过统一的论述，原因是对于文化这一概念的不同理解，1952年美国的人类学家克鲁伯和克拉克洪合写了一本《文化，关于概念和定义的检讨》的著作，统计出从1871年到1951年80年间，关于文化的定义有164种之多，因此，给"文化"定义的确是很难的一件事情，课堂文化的概念脱胎于文化概念，随之课堂文化的概念也就会有不同的侧重点。
文化人类学派鼻祖爱德华.B.泰勒(E.B.Tylor)对文化有一个权威性的定义："文化是一个复杂的整体，是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及社会成员所获得的能力、习惯在内的复合体。
"[1]据此，有学者将"课堂文化"理解为"在长期课堂教育教学活动中师生形成和共同创造的课堂规范、行为方式和思想观念的整合体，它直接反映的是课堂乃至学校的精神风貌，深层次体现的是不同教育观念的交锋和人们对现实教育不同的追求和价值体认"[2]。
现在学术界一般把文化的概念区分为广义和狭义的两种：广义文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义文化则专指人类精神方面，它"包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为成员而获得的其他任何能力、习惯的综合体"[3]，"其组成要素有四种：规范、价值、信仰和表意象征符号"[3]。
我国著名学者吴康宁教授在其所著的《课堂教学社会学》一书中把文化限定为狭义的精神方面的文化后，提出了课堂文化即课堂中的社会文化。
"所谓课堂教学中的社会文化便可视为课堂教学中的规范、价值、信仰和表意象征符号的复合体"[4]。
鉴于狭义的文化"对教育的影响和作用更为直接，它时时把握着教育跳动的´脉搏´，与教育生生不息"[5]，"也是正确看待、分析文化与教育的一个理论前提"[5]。
由此，对课堂文化概念的理解，应该回到教育中的文化概念——狭义的文化中去寻求。
再者，课堂文化属于学校文化的微观领域，是整个社会文化系统中的亚文化形态，是文化在课堂这一特殊情境中的表现。
它既有文化的普遍属性，同时又具有在课堂情境中的特性，它无疑是一个包涵丰富的系统。
基于以上分析，本文从以下几点入手来界说"课堂文化"。
首先，"文化的本质是它的人性内涵，文化的社会性是人性本质的展现与发挥"[6]。
"是人的本质力量的彰显，是人的生存方式"[7]。
文化是人创造的，文化的特征由人规定，文化的意义和价值由人来赋予和认取。
"文"和"人"总是不可分割地联系在一起。
"在人之外或者在人之前不可能有文化，同样，在文化之外或文化之前也不可能有人。
"[8]可见，作为文化的主体——人，只有在继承文化的同时积极发挥其主观创造性，才能在促进文化繁荣的同时逐步实现个性的全面自由与和谐发展。
课堂文化的主体表现为课堂这一组织、情境当中的人——教师和学生，离开了教师和学生，课堂也就无从谈起了。
正是由于教师和学生在课堂这一组织当中经过一定历史过程形成了相似的或者一致的信仰、价值观以及行为方式从而形成了课堂文化。
课堂文化就是课堂中的社会群体——教师和学生所体现的文化，即课堂中教师和学生所共享的价值观、思维方式、行为方式的外显，主要由教师和学生的规范性行为、共有的价值、意义和信仰所构成。
其次，虽然文化存在的形态多种多样，文化可以以物质的、精神的、制度的形态存在，但是精神层面的东西是文化更本质的东西。
"课堂精神文化"是课堂文化的主体和内核，是课堂文化本质的、最深层的组成部分。
主要包括课堂主体的意识形态、思想观念、思维方式、价值判断、审美情趣、目标取向等。
精神层面的课堂文化是无形的，内隐于课堂文化的物质、制度层面之中，并以其为载体，直接决定着课堂教学特色的形成。
课堂精神文化体现的是一种课堂氛围，是师生在课堂上探究知识所表现出来的整体精神面貌。
第三，课堂文化主要发生在教室（当然也不仅限于教室）这个特定的空间和一节课这个特定的时间里，是一种情境性的文化。
因此，课堂文化受一定的时空影响，具有其特殊的环境。
而更重要的是课堂文化的两个主体都是有血有肉的人，故课堂文化的情境性主要还是体现在主体之间生动活泼的互动上，师生通过言语、动作、情感的交流，来加深师生之间的理解，营造和谐的课堂气氛，主要体现在课堂"小气候"的营造和师生情感的交融上。
师生之间通过教学活动的开展，通过言语、动作、情感的交流，来加深师生之间的理解，营造和谐的课堂气氛。
[9]第四，课堂文化形成于课堂教学实践中，而教师则是挺立在课堂上的文化大树，教师们要有文化责任和文化底蕴。
教师应以文化的视角，尊重学生生命的独立品性，倾听学生生命的自由感悟，共享学生生命的真实体验，营造出一个充满生命活力的课堂，他们不再是主观地传授知识，而是尽快地让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，使学生处在真正的自主状态中。
由此，我们从教育学中就文化的狭义取向将课堂文化理解为在特定课堂空间中，课堂主体教师和学生在教学活动中所形成和体现出来的价值观念、思想意识、行为方式以及学习方式等方面的总和，是凝聚在课堂师生心中的一种精神文化和共同的精神信念。
文化总是内隐的，凝结在人及关系之中，由课堂与课堂活动的创造者--教师和学生来决定的。
二、课堂文化对课堂教学的影响课程改革的实质是文化的变革，教师是课程改革的主体，是课堂教学的引领者，他们在想什么，有什么观念对课程改革的实施有着至关重要的影响。
因为观念决定着行为，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为。
教师观念深深地根植于教学文化之中，有怎样的课堂文化，就会产生怎样的课堂教学观念。
课堂文化是教育观念产生的土壤，课堂教学存在、运行和发展的"元气"，是课堂教学的活力之根和动力之源。
新型课堂文化的构建要依据学生的发展规律和教育自身的规律来进行，教师要转变自己课堂教学中的诸多理念，教学理念的转变是课堂文化重建的前提。
教学是师生之间传承和创生文化的特殊交往活动，那么教学方式自然会影响甚至制约着文化的传承和创生。
反过来，特定的教学方式总是"负载"某种文化，整体上呈现出特定的文化特性，表现为"不同的文化模式，就要运用不同的教学方式，才能达到教学的目的"[10]。
基于文化与教学方式的关系，从文化哲学的角度审视教学方式，发现在特定的课堂文化氛围中，选择和使用教学方式必须能够支撑特定的课堂文化氛围、必须考虑与主导性的课堂文化价值是否存在冲突等问题。
可见，课堂文化可以左右教学方式的选择和变革方向。
再者，教师和学生是教学活动的主体，"从这种意义上说，教学方式就是文化所代表的人类的生存方式在教学活动中的一种文化映射"[11]，体现了在教学活动中凝结而成的相对稳定的师生生存方式和互动方式。
当人类的生存方式随着文化的变迁而发生改变，师生在教学生活世界中的课堂文化就会发生改变，教学方式也会随之发生改变。
课堂是教学与师生近距离直接交流的平台，课堂教学是师生间思维碰撞和心灵感应的动态过程，是学生获得知识技能和发展非智力因素的重要环境。
课堂文化的营造者刚开始往往是教师，只不过是以学生的智力与非智力为主体体验对象，一旦气氛被活跃起来，学生也就不自觉地参与到课堂文化的营造中。
教师对自己行为每一分寸的把握，都得协调于学生的内心情感体验，这些内心体验的外在表现形式就在于对课堂文化氛围的感受。
学生内心对课堂多边交往和人际关系的每一次情感体验都流露于课堂的文化氛围中，而直接体现在对知识获得和运用的程度上。
由此可见，课堂文化就是在教学中师生共同理解、解释，并赋予教学物化资源与教学行动方式的意义。
解释不同，所造就的文化形态就不同，所营造的学习氛围也不同，从而对学生的主体发展也具有不同的意义。
三、课堂文化对课堂教学的启示在社会文化转型的宏观环境中，从教育中的文化概念去寻求对"课堂文化"的理解，来分析课堂教学中的问题，使我们认识到：课堂文化体现了课堂教学的内核，它包括支撑着课堂教学的教育观念、价值诉求，展开课堂教学的教学方式，以及维系师生教学互动中的学习氛围等，课堂教学改革的过程是一个课堂文化变迁的过程，只有从课堂文化建设和改革的高度来透视和设计课堂教学改革，才能够收到实质性的效果。
因此，从教育文化学的视阈来审视当下我国教学变革的背景、动因、目的和制约因素，对教学场域中呈现的新问题进行深层次思考，有助于深化教学改革。
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