基于生产性实训实践教学课程体系设计
以工作过程为导向的校内生产性实训基地的实训课程体系构建探讨
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大事 。［０６ １ 文件指 出 ：高 等职 业 院校要 积极 与行 业 ２０ ］６号 “
企业合作开 发课程 ， 据技术 领域 和职业 岗位 （ ） 根 群 的任 职要 求， 参照相关 的职业资格标 准 ， 改革课 程体系和教学 内容 。建
位群职 责、 型工作任务 、 典 工作流程分析 为依据 ， 进行 内容选择 与重构； 以行动为导 向实施教 学， 有针对性地开展 实训 ， 以 提 高学生的实际动手能 力。
【 关键词 】工作过 程 ； 实训基地 ； 实训课程
【 中图分类号】 Ｇ ４ ６８
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １ ７ ４ ９ （０ Ｊ６ ０ ０ ０ ６４— ９ ３ ２ １ — ２ ９— ４ １０
２１ ０ １年 第 ６期 第３ ３卷 总第 ２ ４期 ０
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物流工程与管理
教 育 研 究
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高职信息类专业群“实训、实战、实体”实践教学体系构建
高职信息类专业群“实训、实战、实体”实践教学体系构建刘芳【摘要】In the framework of information specialty group, this paper, based on the course modules, constructed four layers of progressive practical teaching system like the basic training, special technical training, production practice and innovative entity, and systematically designedgoal system, content system, management system and guarantee systemof the practical teaching, so as to embody the vocational pertinence, the technical application and the systemic characteristics of high skilled talents cultivation in the practice teaching of higher vocational education.%在信息类专业群框架下，基于课程模块，构建基本型实训、专项技能型实训、生产型实战、创新型实体四层递进的实践教学体系，系统设计实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系，以体现高职实践教学的职业针对性、技术应用性和高端技能型人才培养的系统性特征。
【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2015(000)011【总页数】4页(P37-40)【关键词】高等职业教育;信息类专业群;课程模块;实践教学体系【作者】刘芳【作者单位】苏州经贸职业技术学院苏州，215009【正文语种】中文【中图分类】G718.5随着我国高等职业教育进入内涵发展阶段，人们对“以就业为导向，以职业能力培养为核心”，结合区域产业发展对人才的需求，从专业设置、课程体系、人才培养模式改革等方面提高人才培养质量途径进行了有益探索。
基于OBE-CDIO理念的《药物制剂生产实训》课程改革与实践
基于OBE-CDIO理念的《药物制剂生产实训》课程改革与实践摘要：药物制剂生产实训是高职药学专业课程重要的组成部分，是学生知识整合、技能综合、职业素质培养的重要手段，是学生制药关键能力、核心能力、职业能力培养的重要途径。
笔者以陕西国际商贸学院为例，对实训的教学目标、管理模式、教学方法、考核评价方法等方面的改革进行阐述，以期对高职药学类综合实训改革有所启示和帮助。
关键字：OBE-CDIO 药物制剂生产实训课程改革随着制药企业药品生产智能化快速发展，经过对陕西地区数十家大中型制药企业的调研及近几年毕业生跟踪回访，发现：用人单位对毕业生的智能化技能职业素养要求更高。
由此可见，智能化技能职业素养对学生的职业生涯非常重要。
1.实训课程改革目标《药物制剂生产实训》在于使学生掌握药物制剂生产过程中的基本知识和操作技术，以便学生能迅速适应专业岗位。
由于目前，药物制剂生产实训的以验证实训、观察实训为主，学生按照老师所讲的方法机械性的操作，过于陈旧、单一，缺乏系统性性和建设性。
这种模式虽让学生能较好理解理论知识，但缺乏综合性和创新性能力锻炼。
使得学生的主动性、积极性丧失。
校内教师灌输式方法指导学生完成实训操作，无法有效的使学生与我国最新制药行业教育标准并轨。
针对课程现存问题，应确立以下目标。
首先，全面培养学生素质、能力、实践能力与创新精神，培养学生的专业技能与素养，使学生现代胜任智能制药一线岗位工作；其次，应重视系统性、目的性的教学方法，确保实训中有效可以强化学生的创业能力、就业能力、创造能力和实践能力及专业能力。
2.课程改革理念与设计OBE理念施行课程教学，既能兼顾市场用人的需求，科学设定教学目标，明确培养什么样的学生，又能合理的利用内外部资源，有效组织教学过程，明确如何培养学生。
CDIO理念要求实训课程以学生和实践为主，重点培养学生的应用和实践能力。
教师发挥的是引导作用，比如提出问题、帮助学生发现问题等。
OBE 理念侧重于目标导向，CDIO侧重过程实施，两者结合有利于目标和过程的实现。
一个完整的实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
本文从实践教学体系的构建原则、内容、实施与评价等方面进行探讨，旨在为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言随着我国经济社会的快速发展，社会对高素质人才的需求日益增长。
实践教学作为培养学生实践能力、创新精神和综合素质的重要途径，在我国高等教育中占据着越来越重要的地位。
构建一个完整的实践教学体系，对于提高人才培养质量具有重要意义。
二、实践教学体系的构建原则1. 整体性原则：实践教学体系应涵盖人才培养的各个环节，包括课程设置、教学活动、实验实训、实习实训、创新创业教育等，形成一个完整的实践教学体系。
2. 实践性原则：实践教学应以培养学生的实践能力为核心，注重理论与实践相结合，提高学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。
3. 开放性原则：实践教学体系应具备开放性，适应社会需求，为学生提供多元化的实践机会，培养学生的创新精神和团队协作能力。
4. 可持续发展原则：实践教学体系应注重资源的合理配置和利用，实现可持续发展，为学生提供长期稳定的实践平台。
三、实践教学体系的内容1. 课程设置：实践教学体系中的课程设置应注重理论与实践相结合，包括专业课程、公共课程和实践课程。
专业课程应涵盖专业基础知识、专业技能和综合应用能力；公共课程应注重培养学生的综合素质；实践课程应注重培养学生的实践能力和创新能力。
2. 教学活动：实践教学体系中的教学活动应包括课堂讲授、实验实训、实习实训、创新创业教育等。
课堂讲授应注重理论与实践相结合，提高学生的理论素养；实验实训应注重培养学生的动手操作能力和实验技能；实习实训应注重培养学生的实际工作能力和职业素养；创新创业教育应注重培养学生的创新精神和创业能力。
3. 实验实训：实践教学体系中的实验实训应包括基础实验、综合实验、创新实验等。
基础实验应注重培养学生的基本实验技能；综合实验应注重培养学生的综合应用能力；创新实验应注重培养学生的创新精神和创新能力。
基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践
基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践摘要：基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式是将“产（生产性实训）、学（教师教学）、研（项目研发）、赛（学生竞赛）”融为一体，按照生产性实训、企业产品技术研发、师资力量提升和技能大赛培育“四合一”功能定位的工作室，提高学生创新创业能力，培养高素质技术技能人才,创新提出新形势下的一种人才培养教学模式。
关键词：工作室；教学模式；产学研；高等职业院校当今，高职教育面向市场，产教融合，培养高素质技术技能人才，校企共建形成命运共同体，这就需要高职院校深化人才培养模式改革，推进职业技能和职业素质高度整合。
工作室教学模式是以“工作室”为基础，以真实项目为主线，以企业形式进行管理，引入企业文化，由学校教师和企业专家共同指导，实现学习与岗位无缝对接，全面提升学生职业素养的一种人才培养模式。
在原有工作室培养模式下，把“产、学、研、赛”有机结合，形成新形势下的一种全新人才培养教学模式。
一、工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式研究的意义工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式有利于促进校企深度融合，实现互利共赢。
职业教育就是要为社会培养急需的高素质技术技能人才，服务于区域经济。
校企成本分担，收益共享，学生通过真实项目的实训提高了项目开发经验，还能够获得一定的经济报酬，调动了三方的积极性。
四位一体工作室教学模式有利于更好地促进学生就业。
通过"工作室"教学模式的实施,大大提高学生专业实践能力,提前引入企业文化和氛围，学习和专业岗位对接，学生毕业后不加培训就可直接上岗，提高学生就业率和对口率。
四位一体工作室教学模式有利于提高教师的科研能力和水平。
工作室引入企业专家，引入真实项目和重点课题，在企业专家的指导下，教师参与企业的产品研发和创新，降低了教师参与科研的门槛，提高了教师参与的积极性，开拓了视野，即培养了双师型教师团队，也提高了教师的教学水平和科研水平。
高职工业设计专业实训课程体系的构建
之间综合实训内容， 不利于培养 学生的综合能力 ， 此外， 有些实 训课程的内 容存在重复， 降低了
实训教学的效率。 ２ ． ３实训 内容 的设 置与能 力的培养不能很好对接： 这具体
表现为学生完成该实训课程 的 学习后 ， 并没有获得相应 的能
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力 对应 的课 程模 块不 成 系统 ， 实
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践教学 目标没有落实到各实践 环节中，实训 内容的关联性 、 系
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统性较差 ， 很难开设涉及各课程
／ 基本技誊训练模块 Ｉ计算机辅助设计 Ｃｄ ｔ ）
工程制图实训 Ｉ（ 设计概念和初步表达） ｆ 图像处 理实 训 ｌ ｉ
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高职工业设 计专业实训课程体系的构建
余 君 平
（ 门城 市职 业 学院 ， 建 厦 门 ３ １０ ） 厦 福 ６０８
摘 要： 根据高职院校 的特点及工业设计的专业的属性， 出了目前实训课程体系存在的问题 ， 指 在此基础之上提 出了构建实践课程体 系的原则 最后 从 赶客和 结构 两个 方 面， 时本校 工 业设计 专 业构 建的 环状 实训课 程体 系进 行 了解析 。
ｒ计 算机 助 设计 ３Ｉ Ｉ ｖ ａ Ｄ ａ＆ ｒ ｖ
ｌ产品效果图绘制实硼 Ｉ 设计技 靛 训练模块 Ｊ 快题设计实训 （ 产品造型设计 ） １人机工程学实训 ｌ产品设计程序方法实训
产 品开 发设 计实 训 ｒ 计算 机 辅助 设计 Ｐ Ｏ Ｅ Ｒ－
力， 如色彩构成课程， 我们安排 实践课程体系ｊ
了占该课程 ６％ ０ 课时的实训 ， 其 目 标是培养学生具备产 品色彩 的设计能力 ， 可是在进行产品设 计时， 却不会应用色彩构成的知 识来配置产品的色彩， 以符合产 品的功能和审美。
实践教学体系的构建方法(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质、培养创新能力和实践能力具有重要意义。
本文从实践教学体系的构建原则、内容、方法和评价等方面，探讨实践教学体系的构建方法，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它旨在培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。
随着我国高等教育改革的不断深入，实践教学体系的构建已成为高校教育教学改革的重要方向。
本文将从实践教学体系的构建原则、内容、方法和评价等方面进行探讨。
二、实践教学体系的构建原则1. 坚持以人为本的原则实践教学应以学生为主体，关注学生的个体差异，注重培养学生的综合素质和创新能力。
2. 坚持理论与实践相结合的原则实践教学应注重理论知识的传授与实践能力的培养，使学生在实践中深化对理论知识的理解。
3. 坚持开放性与创新性的原则实践教学应打破传统的封闭式教学模式，积极引入企业、行业和社会资源，培养学生的创新意识和实践能力。
4. 坚持科学性与规范性的原则实践教学应遵循教育教学规律，确保实践教学内容、方法和评价的科学性和规范性。
三、实践教学体系的内容1. 实践教学课程体系实践教学课程体系应包括基础实践课程、专业实践课程、综合实践课程和创新创业实践课程等。
（1）基础实践课程：主要包括实验、实习、实训等课程，旨在培养学生的基本实验技能和动手能力。
（2）专业实践课程：主要包括专业实习、毕业设计等课程，旨在培养学生的专业实践能力和创新能力。
（3）综合实践课程：主要包括社会实践、志愿服务等课程，旨在培养学生的社会责任感和团队合作精神。
（4）创新创业实践课程：主要包括创新创业竞赛、创业实践等课程，旨在培养学生的创新意识和创业能力。
2. 实践教学基地建设实践教学基地是实践教学体系的重要组成部分，包括校内实践教学基地和校外实践教学基地。
（1）校内实践教学基地：主要包括实验室、实习实训中心等，为学生提供实践平台。
（2）校外实践教学基地：主要包括企业、行业和社会组织等，为学生提供真实的生产实践环境。
实践教学课程体系设计(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
实践教学课程体系设计旨在构建一个科学、合理、系统的实践教学体系，以培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
本文将从实践教学课程体系的设计原则、课程设置、教学方法和评价体系等方面进行论述。
二、实践教学课程体系设计原则1. 实践性原则：实践教学课程体系应以培养学生的实践能力为核心，注重理论联系实际，提高学生的动手能力和实际操作能力。
2. 综合性原则：实践教学课程体系应涵盖不同学科领域，培养学生多方面的实践能力，实现知识、技能和素质的全面发展。
3. 层次性原则：实践教学课程体系应根据学生的年级、专业和兴趣，设置不同层次、不同难度的实践课程，满足不同学生的需求。
4. 开放性原则：实践教学课程体系应具有一定的灵活性，鼓励学生自主选择实践项目，激发学生的创新意识和自主学习能力。
5. 可持续性原则：实践教学课程体系应注重资源的合理利用，提高实践教学效益，实现实践教学活动的可持续发展。
三、实践教学课程设置1. 基础实践课程：包括实验课、实习课和实训课等，旨在培养学生的基本实践技能和综合素质。
2. 专业实践课程：根据不同专业特点，设置相应的专业实践课程，如设计、制作、分析、实验等，提高学生的专业实践能力。
3. 跨学科实践课程：以跨学科项目为载体，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
4. 创新实践课程：鼓励学生参与科研、竞赛等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 社会实践课程：组织学生参与社会实践活动，提高学生的社会责任感和公民素养。
四、实践教学教学方法1. 案例教学法：通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的实践能力。
2. 项目教学法：以项目为载体，让学生在实践中学习和掌握知识，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3. 产学研结合法：与企业、科研院所等合作，将理论知识与实际生产相结合，提高学生的实践能力和就业竞争力。
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基于生产性实训实践教学课程体系设计
作者：张耘潘峰
来源：《科教导刊》2012年第29期
摘要实践教学是职业技能和职业素质培养的重要环节，如何构建基于生产性实训的实践课程体系，是目前高职院校教学改革的一个重要课题。
本文以软件项目为例详细论述了生产性实训课程体系设计。
关键词高职教育实践教学生产性实训
0 引言
当前，高等职业院校正积极开展工学结合人才培养模式的创新与实践，借助校企合作，探索形式多样的生产性实训，将专业教学与实际工作训练有机结合，以提高学生的职业素质、职业意识和职业能力。
如何正确构建基于生产性实训的实践课程体系，是目前高职教学改革进程中要解决的重要课题之一。
实践教学是职业技能和职业素质培养的一个重要环节。
传统的实训只是针对学生实际操作能力的训练。
由于受到校园环境的局限，与真正的企业环境、企业氛围仍有差距。
而生产性实训则是对于学生从事某一职业的能力训练。
从学生的角度看，实训教育就是为就业服务的，其本质不是培训而是就业，因此目前多数培训机构的市场宣传策略以“就业”为诉求点，但这实际也是很多培训机构的一个难以言说的软肋。
例如某著名培训机构的学生实际成材率不超过20%，多数学生实际上并没有开发能力，培训体系的目标并未完成，对学生的就业承诺难以兑现，品牌认知度下滑。
这些问题归结到最后是要提高实训质量，提高成材率。
1 生产性实训的目标和要求
笔者看来，“实训课程 = 素质 + 技能 + 经验”。
实训不止是技能，而是全方面的训练。
“实训教学 = 有基础的学员 + 双师 + 三真”。
基础包括：求知（职）欲、基本的操作基础。
如计算机职业应具有基本的计算机操作基础。
“双师”指的是培训教师应同时具有讲师兼工程师的双重角色。
“三真”则包括：真实环境、真实项目、真实压力。
生产性实训应与企业接轨，是通向企业的出口，是获得“工作经验”的途径。
实训要面向企业的用人需求，强调不只是技能接轨，还有综合素质。
现在的企业招聘看重工作经验，没有工作经历的学生如何获得工作经验呢？而这也正是生产性实训必须要达到的目标之一。
通过实训，让学生理论更扎实，技能更熟练。
如何做好实训，首先，实训项目的选择必须依据市场需求和企业对人才的要求。
例如现在市场上大量的中小软件公司需要能快速理解客户业务，为客户熟练开发业务管理系统的程序员，或者市场上出现了很多新生代的web2.0的网站，需要很多掌握rich UI+云计算技术的程序员。
而市场需求是我们设计实训项目的主要依据。
同时企业对人才各方面素质的要求也是我们设计实训项目的重要依据。
其次，实训项目必须以真实项目为主线，以认知规律为指导，课堂教学和项目开发同步推进，在真实企业环境下帮助学生建立融会贯通的知识体系，积累真实工作经验。
在引入企业的真实项目之前，必须对其进行改造。
企业的项目往往只强调结果，而不重视做项目的过程的知识点的总结和归纳。
而课堂教学往往只是知识点的简单堆砌，而不重视和实践结合。
对实训项目的改造正是要把两者有机地结合在一起。
在真实项目的过程中，穿插相关知识点的总结和归纳，以达到理论和实践的彻底融合。
2 实训过程控制
对于实训过程大致可以分为：（1）筹备阶段；（2）技术培训阶段；（3）实训实施阶段；（4）实训收尾阶段。
根据实训目标，实训对象的水平以及实训需求的不同，对实训的总的时长及各阶段的时间分配都可以做出不同的调整。
其中技术培训阶段和实训实施阶段不是顺序进行的，事实上，这两部分是完全可以并行的。
传统的实训先理论教学，再进入实训，不符合认知规律。
应该在实训中发现问题，通过技术培训培养解决问题的能力。
实训的规范也是我们必须要重视的。
规范有两层含义：一个是实训的过程要规范，一个是学生要养成很好的规范。
没有规范就不能大批量地培养人才。
好比工业产品和艺术品，艺术品没有规范，所以不可复制。
而在严格规范下的生产线生产的工业产品则可以大量复制。
我们的实训体系，应该做到对于所有的培养对象都是可以复制的。
在实训的筹备阶段，主要工作应是业务培训，即用规范的形式和文档，描述业务，并带学生模拟需求调研的常用形式。
通过鼓励学生通过互联网进行调研，并组织学生和业务专家交流。
交流的形式要面向实战，搞模拟。
给学生布置需求调研的任务，在模拟环境中，由学生完成需求挖掘的任务，编写文档。
在筹备阶段还有一个重要的工作是团队建设，培养学生的团队精神。
对于一个陌生团队，首先要破冰。
组织学生进行内部交流，也可组织拓展训练，开展团队竞赛。
在这一阶段，指导教师应做好实训动员，帮助学生制定职业目标，包括短期的和长期的，指引学生达到职业目标的途径并由此引出实训目标并教会学生扮演好自己在团队内的角色。
在实训的技术培训阶段，要抓住项目需要和学员的现状，综合考虑这两者之间的差距以及学生的认知规律，安排好技术培训的内容和计划，了解学员入训前的技术状况，本项目需要的知识点，列出对比的文档，为技术培训计划做铺垫。
培训应根据认知规律做计划，先感性认
识，再理性认识，培训和项目同步进行，相互穿插。
课堂教学针对项目实践来安排，培训内容的安排需考虑学生已有的知识结构。
在实训的实施阶段，以软件项目为例。
一般软件项目的过程流程是：需求分析—项目设计—编程—测试—部署。
需求分析阶段，需强调需求分析的重要性，告诉学生需求分析没做好，软件就很难达到客户要求。
教师需要抛出一系列问题，引导学生完成任务。
如物资管理系统，需要引导学生去了解物资供应站的组织机构、岗位设置等常识。
还有这套软件将来由谁来用？已有的系统谁在用？都干什么？用户关心哪些数据？这些数据的处理的业务规则和业务流程？涉及到哪些业务凭证？和哪些系统有关系（系统间的接口）？有哪些非功能性需求：速度、用户数目、数据规模等。
当学生通过调研获得答案以后，需教会学生使用模板完成需求分析报告。
在项目设计阶段，教会学生从模仿开始，指导学生完成用例分析、时序图、系统处理流程图。
工程师可提供现场支持，确保学生完成任务。
与此有关的知识点可在同步的教学中安排，现学现用。
编程开发阶段，要做好进度控制。
进度控制是真实压力的体现，可每日进行进度检查，每周发布，里程碑评比，考核评比与学生学分挂钩，学分与毕业就业挂钩。
在开发阶段涉及的知识点也可在同步的教学中安排学生同步学习。
在测试阶段，如果是为了培养测试人员，这个环节则非常重要，如果只是开发人员，则重点做好单元测试即可。
在这一阶段需要指导学生学会设计测试用例，根据软件使用中可能出现的各种可能性设计测试用例。
在部署阶段主要是集成测试和用户验收测试，这一部分工作可由专门人员来进行。
完成后即可进入实训下一环节。
在最后的实训的收尾阶段主要任务是总结。
对于学生而言，总结包括：技术方面的总结、非技术知识的总结、团队合作的总结、职业素质的总结。
在总结后学生应学会如何对用人企业描述自己的项目经验。
对于实训教师而言，总结包括：流程优化和改进，课程知识体系的建议，项目管理和实施过程的总结。
最后应由实训的组织者对实训进行评估，评估的内容主要包括三个方面：学生方面：是否达到预期目标？对学生引导是否到位？教师方面：项目进度把握是否合适？问题解答是否及时准确？整个流程方面：过程是否规范？时间计划是否合理？各阶段文档是否齐全，是否规范？是否完成预期目标？。