2022年部编版七年级历史上册 《三国鼎立》 教案
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计2
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计2一. 教材分析本课为部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》的教学设计。
通过本课的学习，学生将了解到三国鼎立的形成过程及其历史背景，掌握三国时期的主要历史事件和人物，理解三国鼎立对中国历史的影响。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了春秋战国时期的知识，对古代中国的历史发展有一定的了解。
但七年级学生的历史知识有限，对于三国时期的历史事件和人物可能较为陌生，因此需要通过生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的形成过程及其历史背景，掌握三国时期的主要历史事件和人物。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的批判性思维，正确看待历史，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：三国鼎立的形成过程及其历史背景，三国时期的主要历史事件和人物。
2.难点：三国鼎立对中国历史的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的故事、图片、视频等，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主探究，提高学生的历史素养。
3.合作学习法：分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作内容丰富、画面精美的PPT，辅助教学。
2.教学素材：准备与三国鼎立相关的历史故事、人物介绍等素材。
3.教学设备：投影仪、计算机等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示三国时期的战争场面，引导学生思考：为什么会出现三国鼎立的局面？2.呈现（10分钟）通过PPT呈现三国鼎立的形成过程及其历史背景，讲解三国时期的主要历史事件和人物。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析三国鼎立对中国历史的影响，各组汇报讨论成果。
4.巩固（10分钟）教师提问，检查学生对三国鼎立知识的掌握程度，巩固所学内容。
《三国鼎立教案》教案 2022年部编版历史七上课件
第16课三国鼎立教学目标1、知识与能力〔1〕引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
〔2〕提高学生对重大历史事件的复述能力。
〔3〕通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
〔4〕通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比拟，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近开展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观〔1〕通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
〔2〕通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的开展。
〔3〕历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学手段多媒体教学教学过程一、创设影片情境，联系旧知，导入新课播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。
那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜测一下，好吗？〔生答：曹操、诸葛亮、刘备…〕二、合作探究，学习新知1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起〔课件显示《东汉末年的军阀混战》〕。
东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇Lesson 16 Lesson 16 of history of Grade 7 history of the Three Kingdoms部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：三国鼎立范文通用版2、篇章2：三国鼎立模板标准版3、篇章3：三国鼎立范文标准版篇章1:三国鼎立范文通用版〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)
三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)下面是整理的三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)，以供借鉴。
三国鼎立说课稿1一、教学分析A.教材分析《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。
教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。
我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。
B.学情分析七年级学生表现欲强、思维活跃。
但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。
课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。
二、目标定位基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：A.“鱼”：了解三国鼎立形成的史实。
【课标内容标准】B.“渔”：学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：1.从史实归纳出历史论断的方法；2.客观、辩证地评价历史人物（曹操）的技能；C.“欲”：1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感；2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。
重点、难点：其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。
（官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。
突出重点的策略是看图说史强化记忆。
）难点在于客观、辩证地评价曹操。
（难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。
）三、教法学法为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。
教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。
这点将在教学过程三环节中一一体现。
四、过程设计教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。
（一）现实出发，设疑激趣课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计5
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计5一. 教材分析部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成过程以及三国时期的重要历史事件。
本课内容较为丰富，涉及政治、经济、文化等多个方面，旨在让学生了解三国时期的历史风貌，培养学生的史实观念和分析能力。
二. 学情分析七年级的学生对于三国时期的历史人物和故事有一定的了解，但往往局限于小说《三国演义》的描绘，对于真实的历史背景和事件认识不够清晰。
因此，在教学过程中，需要引导学生区分历史与文学，树立正确的历史观念。
同时，学生对于历史地图的阅读和分析能力较弱，需要在教学过程中加强训练。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的形成过程，掌握三国时期的重要历史事件和人物；能够阅读并分析历史地图，理解三国时期的地理分布。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力；学会从不同角度审视历史，培养批判性思维。
3.情感态度与价值观：认识三国时期的历史背景，了解三国鼎立对于中国历史的影响；培养学生热爱祖国历史，弘扬民族精神的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，三国时期的重要历史事件和人物。
2.教学难点：三国时期的地理分布，历史地图的阅读和分析。
五. 教学方法1.情境教学法：通过引入历史故事、图片、视频等素材，营造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：设置具有启发性的问题，引导学生主动探究，培养学生的思考能力。
3.合作学习法：学生进行小组讨论，分享学习心得，提高学生的合作能力。
4.历史地图教学法：运用历史地图，引导学生分析三国时期的地理分布，增强学生的空间观念。
六. 教学准备1.课件：制作精美的课件，包含历史故事、图片、视频等素材。
2.历史地图：准备三国时期的相关地图，以便于学生分析和讨论。
3.参考资料：为学生提供相关的参考书籍和文章，便于学生课后拓展学习。
部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案+导学案
第16课 三国鼎立1 教学分析【教学目标】【重点难点】教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实。
教学难点：如何看待三国鼎立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
2 教学过程一、导入新课图一是戏剧舞台上的白脸曹操，被刻画成一个阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣。
图二是史书上的曹操，是一个多谋善断、有眼光、有帝王之才的人物。
同一个历史人物，人们对他的看法为什么有如此大的差异？你心目中的曹操是怎样的一个人呢？让我们一起学习第16课《三国鼎立》。
二、新课讲授目标导学一：官渡之战1．多媒体展示：东汉末年军阀割据示意图2．教师讲述：东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。
大一统的局面被打破了，而由于战乱，各割据势力趁机扩充实力，相互攻战，使人民饱受战乱之苦，社会生产力也遭到严重破坏。
3．创设情境：假设同学们是东汉末年的老百姓，面对这种艰难的生活状况，你们的愿望会是什么呢？4．教师讲述：东汉当时的老百姓最渴望的是早日结束战乱，实现统一，重新过上安定的生活。
而当时北方主要有两股强大的军事势力，就是袁绍和曹操。
他们都有完成统一的实力，那么究竟谁能统一北方？5．多媒体展示：官渡之战示意图6．学生自主学习：阅读教材，复述官渡之战的过程。
7．问题思考：官渡之战是中国历史上有名的以少胜多的战役，曹操能够在官渡之战中取胜的原因有哪些？8．教师归纳：曹操：①政治上：挟天子以令诸侯。
将汉献帝接到许昌，借皇帝的名义号令天下。
②经济上：开荒屯田。
组织军队和流亡的民众从事农业生产。
③军事上：军事才能出众。
典韦、许褚等皆是东汉末年的猛将。
④重用人才。
官渡之战中的刘晔、荀攸、荀彧(yù)皆是有名的谋士。
袁绍：袁绍内部不和，又骄傲轻敌，刚愎自用，不能采纳部属的正确建议，迟疑不决，一再丧失良机。
9．教师归纳：官渡之战后，曹操统一了黄河中下游地区，奠定了统一北方的基础。
10．教师过渡：官渡之战后，曹操继续与袁绍的残余势力作战，到公元207年终于统一了北方，而当他凯旋回朝时，途经渤海，写下一首《龟虽寿》，其中有四句：“老骥伏枥，志在千里。
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案6
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案6一. 教材分析本课《三国鼎立》是部编版七年级历史上册第16课，主要讲述了三国鼎立局面的形成。
通过本课的学习，学生将了解到三国时期的历史背景、主要历史事件和人物，以及三国鼎立对后世的影响。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，但对于三国时期的历史可能还不够熟悉。
学生在学习本课时，需要对已有的知识进行整合和拓展。
此外，学生对于历史人物和事件的了解可能较为零散，需要通过本课的学习形成系统化的认识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的历史背景、主要事件和人物，掌握三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史的兴趣，增强民族自豪感，培养学生的爱国主义情怀。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的历史背景、主要事件和人物，三国时期的政治、经济、文化特点。
2.教学难点：三国鼎立局面形成的原因和影响，学生对于历史人物和事件的评价。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，营造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主阅读教材，培养学生独立获取知识的能力。
3.合作探讨法：学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和思维能力。
4.案例分析法：通过分析具体的历史事件和人物，使学生深入了解三国时期的历史。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习情况，设计教学方案。
2.学生准备：预习教材，了解三国时期的历史背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示三国时期的图片和视频，引导学生回顾已学过的历史知识，激发学生对本课的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师按照教材顺序，呈现三国鼎立的历史背景、主要事件和人物。
在此过程中，教师简要讲解相关知识点，引导学生关注重点内容。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生结合教材内容，分析三国鼎立局面形成的原因和影响。
【部编版】七年级历史上册 《三国鼎立》 优质课教学设计
【部编版】七年级历史上册《三国鼎立》优质课教学设计一. 教材分析《三国鼎立》这一章节主要讲述了东汉末年，曹操、刘备、孙权等势力争霸的历史背景，以及三国鼎立的局面形成过程。
教材内容丰富，插图生动，有利于激发学生的学习兴趣。
同时，教材通过介绍三国时期的历史事件，让学生了解中国古代历史的发展，培养学生的爱国情怀。
二. 学情分析七年级的学生对于历史知识有一定的了解，但三国时期的历史事件较为复杂，学生需要通过对教材的学习，进一步掌握这一时期的历史脉络。
此外，学生对于英雄人物有一定的崇拜心理，可以借此机会引导学生正确看待历史人物，培养其批判性思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解三国鼎立的形成过程，掌握曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，理解三国时期的历史背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史，弘扬民族精神的情感，正确看待历史人物，培养批判性思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹。
2.教学难点：三国时期的历史背景，学生对历史事件的深入理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的语言、图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的历史氛围。
2.自主学习法：引导学生主动探究历史知识，提高其自主学习的能力。
3.合作探讨法：鼓励学生分组讨论，培养其团队协作能力。
六. 教学准备1.教材：《三国鼎立》相关内容。
2.课件：三国时期的历史事件、人物图片等。
3.视频资料：关于三国时期的影视作品片段。
4.板书设计：三国鼎立的时间线、人物关系图等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国时期的地图、人物图片等，引导学生回顾已学知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过课件讲述东汉末年的历史背景，引导学生了解三国鼎立的形成过程。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，教师巡回指导。
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与
学
过
程
一、导入新课
欣赏《三国演义》片头主题曲《临江仙·滚滚长江东逝水》。
教师：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰？他们都有什么样的作为？对后世有什么样的影响？曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，为什么到头来却依然要三分天下呢？三国是指哪三个政权？开国君主都是谁？带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。
答案：三国鼎立局面的形成，结束了东汉末年以来州牧混战的局面 ，实现了局部统一，给社会生产和人民生活提供了一个相对安定的社会环境，有利于经济的恢复和发展，为此后走向统一奠定了基础。所以，我认为是历史的进步。
结束语：官渡之战、赤壁之战是三国鼎立局面形成进程中的重要战役，这一局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程，在一定程度上创造了相对稳定的社会环境，从而推动了这一时期经济、政治、文化的恢复和发展。
答案：
时间
公元208年
交战双方
曹操和孙刘联军
战争特点
以少胜多
战术
曹军：不习水战，连接船舰；孙刘联军：黄盖诈降，借东风，火烧赤壁
结果
曹操失败
作用
为三国鼎立局面的形成奠定了基础
过渡语：出示赤壁之战主要形势图，通过分析形势图得出：统一的客观条件尚未成熟，三方均不具备完成统一的绝对力量，三方力量达成了一种暂时的平衡和均势，最终形成了三国鼎立的局面。
3.阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
重点
难点
重点：官渡之战，赤壁之战，三国鼎立。
难点：分析曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因，三国鼎立局面的形成。
教法
学法
以启发式教学为主，结合自主学习、合作探究并运用史料设置问题进行探究。
板书
设计
一、官渡之战
1.时间：200年
2.结果：曹操以少胜多打败袁绍
3.影响：为以后统一北方打下基础
二、赤壁之战
1.时间：208年
2.结果：孙刘联军以少胜多打败曹操
3.影响：为三国鼎立局面的形成奠定了基础
三、三国鼎立
1.形成：曹丕建魏、刘备建蜀、孙权建吴
2.三国发展
当堂达标
见学案、课件，学案、课件同步使用
时间
公元200年
交战双方
袁绍和曹操
经过
曹操采取声东击西、各个击破的战术，偷袭袁军的粮囤，烧掉其全部军粮，迅速歼灭袁军主力
战争特点
以少胜多
结果
曹操胜利
作用
为曹操统一北方打下基础
过渡语：官渡之战为曹操统一北方打下了基础，曹操的下一步理想和目标是统一全国，那么就必须消灭南方孙刘联军的势力，一场赤壁大战展开了。
教学
反思
本节课我采用探究启发式教学，调动学生参与教学的积极性，主动性。如：考虑到学生对《三国演义》的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出几个三国时期的人物或者故事、成语，导入部分我利用《三国演义》的主题曲，创设情境，在雄浑、低沉的乐曲声中把学生带到了那段历史，让学生说出所知道或喜欢的三国人物。引出本课两个重要人物：曹操和诸葛亮。对本课教学内容的重难点和教学目标的确定比较准确。授课时充分考虑学生的年龄特点和新课标要求，紧扣教学重点，遵循让学生动起来的原则，设计符合学生心理的教学，讲故事、分组讨论、让学生自己动手设计三国鼎立形势示意图等活动，寓教于乐。关注每一个学生，充分体现个性化的要求。问题的设置考虑学生的个体差异见课件）并结合教材知识，分析赤壁之战的背景。
答案：①208年，曹操挥师南下，准备统一全国。②曹军占领荆州后，刘备、孙权联合迎战曹军。
2.指导学生观看视频《火烧赤壁》和《赤壁之战示意图》（见课件），并结合教材知识，列表归纳赤壁之战的基本史实。
并结合教材知识，？
答案：孙吴开发江东，造船业发达，发展了海外贸易。230年，孙权派将军卫温率领万人船队到达夷洲，加强了大陆与台湾的联系。
（3）阅读图片（见课件）并结合教材知识，讲讲诸葛亮是怎样治理蜀国的？
答案：蜀汉在丞相诸葛亮的治理下，发展经济，改善民族关系，加速了西南地区的开发。
3.指导学生观察图片（见课件），根据图一到图二的变化，说说三国鼎立局面的形成有何历史意义？你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？
板块三 三国鼎立
1.识读《三国鼎立形势图》（见课件）并结合教材知识，列表归纳三国鼎立局面的形成。
答案：
政权
建立时间
建立者
都城
魏
220年
曹丕
洛阳
蜀
221年
刘备
成都
吴
229年
孙权
建业
2.（1）阅读图片（见课件）并结合教材知识，说说曹魏的农业发展成就。
答案：曹魏重视农业生产，大力兴修水利。
（2）阅读图片（见课件）并结合教材知识，说说孙吴发展的基本史实。
教师
随笔
二、新课讲授
板块一 官渡之战
1.指导学生阅读材料（见课件）并结合教材知识，归纳曹操势力日益壮大的原因。并结合教材知识，？
答案：政治上：把汉献帝接到许，借皇帝的名义号令天下；招揽各种人才。经济：采用屯田的措施，组织军队和流亡的民众从事农业生产。
2.观察《官渡之战示意图》、人物图片和材料（见课件），并结合教材知识，列表归纳官渡之战的基本史实。
2022年部编版七年级历史上册课件 三国鼎立
教学
目标
1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。
2.了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。