《三国鼎立》课堂实录
《三国鼎立》教学实录
《三国鼎立》教学实录作者：高翠先来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2011年第03期我在进行《三国鼎立》的教学设计中，期望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到在快乐中感知历史，体验历史。
教学目标1.知识与能力（1）基础知识识记要求：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用。
（2）理解：曹操能够统一北方的原因、曹操败于赤壁之战的原因、三国鼎立局面形成的原因。
（3）通过对曹操胜于官渡败于赤壁原因的分析,提高学生分析历史现象,抓住现象所反映的本质的能力。
（4）区别文艺与史实：将文艺作品中的情节与历史事实对比,提高学生分辨历史真实性与文艺创作中的虚构、夸张等艺术性的能力。
2.过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、设身处地、史实辨析、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
3.情感态度与价值观（1）通过历史情景想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平统一的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势，激发学生的爱国热情。
（2）曹操和诸葛亮是我国古代杰出的军事家和政治家。
曹操统一北方是历史的进步，诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神被后人敬仰。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学过程一、导入新课播放《三国演义》片头，把学生带入情境，体会音乐中三国争霸的气势。
提问：《三国演义》中的故事、人物以及和三国有关系的成语、歇后语，同学们知道多少？生：桃园结义，三顾茅庐，草船借箭，挥泪斩马谡，七擒孟获，割须代首，蒋干中计,舌战群儒，煮酒论英雄，千里走单骑,过五关斩六将，周瑜打黄盖──一个愿打一个愿挨，夏侯惇拨箭啖睛等。
师：三国故事家喻户晓，三国人物声名显赫。
历史《三国鼎立》教案优秀21篇
历史《三国鼎立》教案优秀21篇初中历史三国鼎立教案优秀发文大1[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]赤壁之战、三国鼎立局面[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图[授课过程]1、复习、提问上节内容2、导入新课：今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。
今天我们共同讨论这课的内容。
3、讲述新课：三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。
是非成败转头空，转头之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。
（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。
（留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。
）208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。
请大家先谈一下在这一战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况。
部编版七年级上册历史第16课《三国鼎立》课堂实录
部编版七年级上册历史第16课《三国鼎立》课堂实录2022年4月2日，星期六，是七年级上册历史第16课《三国鼎立》的课程时间，在盛装笔记本电脑和作业本的学生们陆续进入教室后，历史老师吕老师开始了当天的授课。
吕老师：同学们，你们都知道我今天要讲的内容是什么吗？学生A：三国？吕老师：对，没错。
今天我们来学习《三国鼎立》这个历史时期。
吕老师将一张地图拉到了教室前，并指着地图上的三个地区。
吕老师：首先，我们先来看看这三个地区的位置。
其中，东吴在长江下游，西蜀在四川，而中原则是曹魏所在地，这三股势力就这样造成了政治局势的三分。
而这个时期史称“三国时期”，大致上从公元220年到公元280年之间。
学生们掏出笔记本电脑和纸笔，认真听老师讲解。
吕老师：说起三国时期，我们必须先要提到公元220年，这一年曹操死后，由曹丕继位，另注都督中外诸军事，并被封为魏王，这就开创了曹魏时期。
而后，在公元221年刘备被封为汉中王，距离在八年前刘备还只是个流浪在外的人。
当然，这一切只是各方面势力在这个时期争夺的结果，接下来我们就来看看这三股势力的背景和影响。
学生们齐声地看着吕老师展示的PPT，细心地记录着老师的讲解。
吕老师：东吴，汉末著名的军阀孙策的次子孙权，于公元222~229年间夺取了江东一带并以受晋王封号称“吴王”。
此后，不断发展的东吴自成气候，这一时期，吴的经济相对比较繁荣，土地肥沃、渔业发达、茶叶银器纺织品等日用工艺也有很高的水平，学生们听得津津有味，仔细倾听老师的讲解。
吕老师：那么，中原地区是由曹操的儿子曹丕所建立的曹魏，也是我们今天最广为人知的势力之一，曹丕时期对于曹魏并不算很好，政治斗争不可避免地加剧了曹魏时期内部的矛盾。
但矛盾是双方的，许多年轻人始终觉得自己代表的若干正确观点没有得到应有的听取很长一段时间。
因此，曹魏内部还存在杨修、荀彧等一批言官来维护官方本应的职责，从而盘点当时历史发展的过程，铺开三个势力的基本状况与它们之间的关系网，也就趋于决议。
三国鼎立局面的形成课堂教学实录
《三国鼎立局面的形成》课堂教学实录——理工大学附属中学武金萍一、教学手段多媒体课件二、教学过程（一）营造氛围、激趣导入：播放课件电视剧《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水……”并显示歌词。
师：同学们都应该知道这是哪部电视剧的主题曲，一起回答。
生：《三国演义》。
师：这部电视剧中有哪些英雄人物和历史故事？生：曹操、诸葛亮、刘备、孙权等，故事有三顾茅庐、草船借剑、赤壁之战等。
师：你们最喜欢《三国演义》里面的哪个人物呢？生：刘备。
生：关羽。
生：曹操。
师：电视剧里的三国和历史上的三国是一样的吗？生：不一样。
师：同学们都是通过哪些方式了解的这些人物？生：看电视剧，看小说《三国演义》。
师：同学们所了解的这些人物和故事情节都是通过文学或影视作品，但是，文学作品和历史是有区别的，文学作品可以虚构、夸张，历史必须是真实的，今天我们就一同走进三国时期，了解这些人物的真实面貌和这段历史。
课件显示本课题三国鼎立局面的形成（二）明确目标分组竞争1、官渡之战和赤壁之战（课件显示本课的教学目标）学生大声朗读“学习目标”，快速浏览课文之后，我将全班同学按兴趣分成两个小组，并分别取名为：官渡组和赤壁组。
让他们之间展开小组竞赛。
官渡之战和赤壁之战是本节课的重头戏，为了调动学生的积极性，这里，我特意设计了两个提问环节：（1）小组内部自问环节。
即在阅读课文的之后，各组长首先向自己的组员提出几个合理的问题并由组员来释疑。
（2）小组之间互问环节。
即两个小组之间互相向对方小组提出合理的问题并让对方释疑。
要求官渡组的同学负责向赤壁组的同学提出有关赤壁之战的疑问，赤壁组的学生则负责向官渡组的同学提出有关官渡之战的疑问。
学生活动结束后教师首先提问：师：请同学们看屏幕了解本课的教学目标和重难点（让全班同学齐声朗读）。
展示课件《东汉末年割据形势图》。
师：大家结合教材分析了解当时的背景：生：东汉末年，群雄并起，分裂割据。
师：从图上我们可以看出，当时在各派军阀中势力最强的是哪两派呢？生：曹操和袁绍。
三国鼎立课堂教学实录及点评-人教版
《三国鼎立》课堂教学实录及点评教学目标：、知识传授目标：官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能统一北方的原因、赤壁之战曹操失败原因、三国鼎立局面形成原因。
、能力培养目标：提高学生对重大历史事件的复述能力；分析历史现象，抓住现象反映本质的能力；对历史事实和文学创作的分辨能力。
、思想教育目标：评价历史人物，主要看他是否推动社会进步和生产力发展。
教材分析：、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学用具：多媒体课件教学过程：师：“有人说，这是一个没有英雄的时代，因此人们特别怀念英雄。
而今我们要学习的，正是一个英雄辈出的时代。
也许下面这首歌，可以反映人们的感慨。
”（播放电视剧《三国演义》主题歌，课件出现歌词）（点评：短短两句话，便把当今社会的浮燥与历史的厚重紧密结合在了一起。
一边是感叹，一边是回顾，古今对比，形成鲜明的反衬。
在对比中引出新课，自然、贴切。
一首学生熟知的《滚滚长江东逝水》更是把一个恢弘的三国时代以长镜头快拉的方式引到了听课者的面前）师：“大家的微笑暗示我，你们一定知道它是哪部电视剧的主题曲。
”生：“《三国演义》”。
师：“对，是《三国演义》。
那么三国鼎立的背景是什么？又是怎样形成的？现在就让我们展开着一幅波澜壮阔的历史画卷。
首先进入我们视线的是中国历史上一次著名的以少胜多的战役。
生：“官渡之战”。
（齐答）（播放“官渡之战”标题）。
师：“谁来给大家介绍一下这场战役发生时的形势？”生：（两位学生发言，内容略）（点评：开始新课后，随即引入正文，简洁明快。
但是，在让学生回答问题之前，既没有给学生留出时间也没有布置自习，提问得有些唐突）师：“东汉末年，外戚宦官专权，统治黑暗，引发了农民起义。
政府为了镇压农民起义、加强对地方的控制，把领兵权下放给地方官，使他们成为各霸一方的军阀，也就是凭借军队称霸一方的集团。
我们来看当时的形势图（动态显示）。
其中实力最强的，一个是袁绍，盘踞河北，人多粮足。
历史《三国鼎立》教案（精选12篇）
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的历史《三国鼎立》教案，希望能够帮助到大家。
历史《三国鼎立》教案篇1掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。
)2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。
3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立”的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。
第18课三国鼎立课堂实录及点评
第18课三国鼎立课堂实录及点评共1课时第18课三国鼎立初中历史1教学目标1、知识与技能（1）使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
（4）通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
2、过程与方法通过创设情境、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观（1）通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
（3）从两次战役的胜败得出骄兵必败，团结就是力量等启示2学情分析目前初中七年级有部分学生对这段历史多少有点了解，大部分学生对这段历史还是比较陌生，跟据学生的情况预先让学生搜集有关这段历史相关材料，便于学生更好的撑握本节知识。
可以利用网络来查询，也可以找资料。
3重点难点【教学重点】官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
【教学难点】曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【讲授】【教学过程】一、创设情境，导入新课放映《三国演义》的主题曲，把学生带入情境，在学生观看的兴头上提问：同学们知道这是哪部电视剧的主题曲么？学生齐答：《三国演义》。
那么，这三国是哪三国呀？（抢答）三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面就让我们一起走进那硝烟弥漫、群雄四起的三国时期的历史吧！二、合作探究，学习新知（一）官渡之战1、背景我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。
第 18 课《三国鼎立》精品教学示范课（教案练习教学反思教学规划实录文字实录）
挖掘教材隐性知识升华学生思想认识——《三国鼎立》教学反思本节课《三国鼎立》为七年级上册的教学内容，主要介绍了“官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成”，涉及的历史事件多，知识内容丰富，信息量庞大，教材对于历史事件之间的内在联系的分析明显不足。
而七年级学生刚刚进入初中学习，对历史的学习不到一个学期，往往容易停留在表面的对历史事件甚至是历史故事的感性认识上。
尤其是这一课关于三国时期的历史，学生大多在课外通过《三国演义》的电视剧或小说有一定的了解，因此对三国时期的历史挺感兴趣。
结合教材内容的明显不足及学生对这段历史有一定了解但又存在认识的误处，我在本节课的教学中重在挖掘教材的隐性知识，从而升华学生的思想认识。
具体是这样做的：一、挖掘教材中各个历史事件之间的内在联系教材中对“官渡之战”、“赤壁之战”、“三国鼎立的形成”仅仅是对各个事件进行介绍，是各自孤立的，缺乏三个事件之间必要的联系。
因此教师挖掘三者之间的内在联系是学生学习好这三个事件、正确认识这段历史的一个重要条件。
“官渡之战”一目中介绍到东汉末年各地军阀割据混战，曹操与袁绍为长江中下游实力较强的两大军阀势力，通过官渡之战结果可以挖掘分析出这次战役起到了奠定统一北方基础的作用，这就与下一目“赤壁之战”中介绍到的曹操基本上统一了北方一脉相承了。
在“赤壁之战”中通过分析曹操、孙权、刘备均无力去削弱其他两个势力的分析，让学生认识到即将出现三足鼎立的局面，挖掘出赤壁之战奠定了三国鼎立局面基础的作用也就水到渠成了。
由此教材中三个历史事件之间的关系就非常明晰了，学生也能轻而易举就认识到了这些事件之间的内在联系了。
二、挖掘史学知识的德育功能“以史为鉴”、“学史明智”所指即是从历史学习中提供借鉴，也就是史学有强大的德育功能，这往往是课本显性知识所难以表述出来的，需要教师去深入挖掘的。
这节课设计“官渡之战、赤壁之战中曹操一成一败，你能从中得到什么启示？”通过谈启示来启发学生得到以下认识：凡事不能骄傲自大、要虚心请教；要重视人才；要齐心协力；做事情要采取正确的方法等等。
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《三国鼎立》
1、创设情景导入新课
出示《三国演义》，并请学生谈谈你知道的三国故事和三国人物；并说明《三国演义》是小说，只是文学作品，与真实的历史有区别。
2、主问题设计把握重点
本课的重点是三国鼎立的形成，根据教学重点设计主问题。
一、自主学习两场战役：官渡之战、赤壁之战。
出示东汉末年军阀割据形势图，让学生了解东汉末年的社会背景，由于军阀割据造成社会混乱，与此同时，袁绍和曹操的势力发展壮大。
出示官渡之战形势图，让学生讲述这场战役，并说明这场战争为曹操统一北方奠定了基础。
出示曹操回师途中写的《龟虽寿》，展示曹操想一统天下的愿望，面对强大的曹操，孙、刘选择联合，在赤壁又进行了一场大战，让学生仿照学习官渡之战的方法，学习赤壁之战，对比两次战役分析曹操在这两场战争中一胜一败的原因有哪些？给我们有何启示？引导学生理解骄兵必败，要团结合作。
二、三国鼎立。
这是本节课的重点，学生较难理解。
出示三国鼎立的形势图，让学生完成表格，理解国家建立的三要素：时间、建立者和都城，并理解三国鼎立形成以后，为了积蓄力量消灭对方，每一个政权都致力于恢复和发展自己的经济，让学生简单了解三国的治理与开发。
自主探究从东汉末年到三国时期是历史的进步还是倒退并出示两则历史材料，最后引导学生归纳是历史的进步。
三、评价曹操，这是本节课的难点
出示舞台上曹操白脸奸臣的形象，再出示材料——名人眼里的曹操，最后让学生依据对本节课的学习，自主讨论你眼里的曹操是一个怎样的人？要引导学生从正反两个方面去分析、一分为二，看是否对当时的社会有贡献。
3、知识拓展让历史与现实衔接。
明朝人罗贯中写的小说，《三国演义》在描写赤壁之战时有蒋干盗书、孔明草船借箭、周瑜打黄盖等情节，但这些脍炙人口的故事却不见于史书记载，你如何看待这种不同，说说你的想法？这样的问题设计，拉近了历史与现实的距离，让学生能有话可说。
这个问题是以学生自主发言为主，一定要给学生思考、交流、发言的时间。