第16课 三国鼎立【教案详案】-2022-2023学年七年级历史上册教学探索教案(2022年新课标版
第16课三国鼎立(教学设计)-七年级历史上册新课标核心素养一站式教与学
第16课三国鼎立（教学设计）1.解读单元主题第三单元统一多民族国家的建立和巩固的“统一”，第四单元政权分立与民族交融的“分立”出现明显不同，从“国家统一”到“政权分立”。
分立是如何产生的，民族之间的关系如何？从第四单元的内容构成看，“三国鼎立”“西晋短暂统一”“东晋南北朝”都显示出了政权的分立“北方各民族的内迁”“江南地区的开发”“北方民族大融合”显示的是民族交融。
2.在这种时代特征下出现的历史场景又是另一番景象。
我们来欣赏歌曲《滚滚长江东逝水》歌曲中浪花淘尽英雄隐含哪些英雄？本次课我们2.概况过渡：这仗是如何打起来的？并出示动态图和播放视频。
读图：根据图例演示过程，结合视频解说和课文内容，简单复述官渡之战的概况。
延伸：袁绍兵粮优足，却被曹操打败了，这给我们什么启示？3.历史作用衔接：官渡之战，曹操打败了袁绍，这将使形势发生怎样的变化？出示形势图：请从形势图中读出官渡之战后的形势。
补充：袁绍官渡兵败后撤回黄河以北，两年就死了，后家族内讧，曹操乘势统一北方。
南方势力大的有孙权和刘备。
2.概况：观看短视频和动态图图示，联系课文，按照提纲，简单复述赤壁之战的概况。
（1）时间（2）地点（3）交战双方（4）结果三、三国鼎立1.形成：出示《三国鼎立形势图》及任务：读图，结合课文内容，完成表格相关内容。
提示：魏国并非春秋战国的魏国。
纵向联系知识巩固读图：找出图中显示出的两段政权处于并立的历史时期。
并说说其共同点。
出示图文材料及任务：从材料中归纳蜀汉的经济发展状况。
（成都平原）“沟血脉散，疆里绮错，黍稷油油，粳稻莫莫......夹江傍山，栋宇相望，桑梓连接，家有盐泉之井，户有桔柚之园。
”——左思《蜀都赋》公元225年，西南少数民族首领孟获起兵反蜀汉丞相诸葛亮发兵征抚，采取攻心策叛，略，七次生擒孟获，七次放还，使之心悦诚服，归顺蜀汉。
第十六课《三国鼎立》教学设计
第16课《三国鼎立》教学设计一、【内容标准】内容要点：官渡之战、赤壁之战;三国鼎立。
认知提示：理解以少胜多战役中的智慧。
解读: 黄巾起义使得东汉政权名存实亡。
在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据。
三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程。
从另一个角度看，三国鼎立创造了相对稳定的社会环境，三国均采取积极有效的措施，在对抗中进步，在竞争中发展，从而推动了经济、政治、文化的恢复和发展。
二、【教材内容分析】《三国鼎立》一课是部编教材七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。
三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
三、【学情分析】本课内容的学习对象是初一学生。
由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境。
四、【教学目标】根据初中历史《课程标准》、教材内容和学生实际，设计本课的导学目标为：1、识记与理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的重要影响；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。
理解三国鼎立局面的影响。
2、能力和方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响的分析，培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的能力。
通过对曹操、诸葛亮等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力和方法。
《三国鼎立教案》教案 2022年部编版历史七上课件
第16课三国鼎立教学目标1、知识与能力〔1〕引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
〔2〕提高学生对重大历史事件的复述能力。
〔3〕通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
〔4〕通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比拟，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近开展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观〔1〕通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
〔2〕通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的开展。
〔3〕历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学手段多媒体教学教学过程一、创设影片情境，联系旧知，导入新课播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。
那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜测一下，好吗？〔生答：曹操、诸葛亮、刘备…〕二、合作探究，学习新知1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起〔课件显示《东汉末年的军阀混战》〕。
东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇Lesson 16 Lesson 16 of history of Grade 7 history of the Three Kingdoms部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：三国鼎立范文通用版2、篇章2：三国鼎立模板标准版3、篇章3：三国鼎立范文标准版篇章1:三国鼎立范文通用版〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
《第16课 三国鼎立》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史统编版七年级上册
《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立时期的重大历史事件，掌握主要历史人物的特征和作用，理解三国时期的历史背景和影响。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的历史思维和表达能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感和历史责任感。
二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。
2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的分析，以及历史事件对当时社会的影响。
三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频资料，帮助学生更好地理解历史事件。
2. 准备一些角色扮演所需的道具和服装，鼓励学生积极参与角色扮演活动。
3. 准备一些思考题，引导学生深入思考历史问题。
四、教学过程：（一）导入新课1. 观看《三国演义》主题曲视频，请学生简单描述自己了解的三国人物及故事。
2. 导入新课：三国时期是我国历史上一个重要的时期，有很多闻名的人物和事件。
今天我们就来学习《三国鼎立》这一课。
（二）讲授新课1. 介绍三国鼎立背景：东汉末年政治混乱，各方割据势力开始形成。
曹操、刘备、孙权分别占据了北方的一部分地区，形成三足鼎立的局面。
2. 分析三国形势：曹操占据中原，孙权稳固江东，刘备虽然弱小，但得到了诸葛亮的帮助，通过赤壁之战，奠定了蜀国的基业。
3. 讲述重要历史人物：介绍曹操、刘备、孙权、诸葛亮等人的生平事迹和影响。
4. 探讨历史事件：介绍赤壁之战、官渡之战等重要历史事件，分析其对三国形势的影响。
5. 小组讨论：分组讨论三国时期的政治、经济、文化等方面的变化，以及这些变化对后世的影响。
6. 教室小结：总结本课的主要内容，强调三国时期的历史地位和影响。
（三）教室互动1. 提问：针对课文内容，提出一些问题，让学生思考并回答。
例如：“你认为三国时期最闻名的人物是谁？为什么？”“你认为三国时期最闻名的战役是哪一次？为什么？”2. 讨论：鼓励学生发表自己的看法，并与其他同砚进行讨论交流。
七年级上册历史第四单元第16课 三国鼎立教案
三国鼎立设计说明本课主要介绍了东汉末年到三国时期的历史,主要围绕官渡之战、赤壁之战、三国鼎立而展开。
这三部分内容之间因果相连,在一些重大战役的作用下,曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起,进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,它的形成,实现了局部统一,为后来西晋的统一奠定了基础,体现了历史的延续性,起着承上启下的作用。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境,从而营造轻松活跃的课堂氛围。
学习目标1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史实,分析曹操在这两次战役中一胜一败的原因,初步了解三国鼎立局面形成的原因。
2.识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图(262年)》等图片,学习获取有效历史信息的方法。
3.阅读《三国演义》的片段,认识文学作品和真实历史之间的区别。
4.认识到历史事件的发生都有其客观条件,评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
重点难点重点:赤壁之战。
难点:三国鼎立局面的形成。
教学方法自主学习法、合作探究法、列表归纳法、讲授法等。
资源与工具(一)资源1.拓展阅读:《三国志》(书目)。
2.影视作品:《中国通史》(纪录片)。
(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排1课时教学过程一、教学情境教师首先播放“桃园三结义”的视频片段,并向学生介绍有关三国时期的历史书籍和电视剧,引导学生回忆自己知道的三国时期的人物,如曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、周瑜等,接着指出今天我们将要学习的内容与这些历史人物有关,从而导入本课。
二、预习检查1.说说官渡之战发生的时间及结果。
2.说说赤壁之战发生的时间及结果。
3.说说三国鼎立局面是如何形成的。
4.230年,谁率领船队到达夷洲,加强了大陆与台湾的联系?三、学习任务一导入新课教师活动:播放歌曲《滚滚长江东逝水》,并问学生是否知道这首歌,以及这首歌是哪部电视剧的主题曲。
七年级上期历史第16课《三国鼎立》教案
第16课《三国鼎立》教案学习目标：1.了解三国鼎立局面形成的背景——官渡之战和赤壁之战的有关知识点。
2.通过学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。
教学重点：官渡之战、赤壁之战与三国鼎立的形成教学难点：三国鼎立局面形成的原因教学手段：多媒体教学教学过程：一、创设影片情境，导入新课播放《三国演义》片尾曲，问：大家知道这首歌是哪部电视剧的片尾曲吗？三国的舞台走过众多的英雄，请同学们说说你所知道的三国的人物或故事？（曹操、诸葛亮、刘备……“三顾茅庐”“赤壁之战”“草船借箭”“空城计”……）其中哪些人物对三国鼎立的形成起到了关键作用呢? 今天我们就一起来学习《三国鼎立》一课。
课前已布置学生预习。
二、合作探究——重点难点突破1.我们要了解三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起。
教师：东汉末年，群雄并起，他们为了扩张自己的势力，长期混战。
刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。
人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。
在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。
那么，是谁顺应人民的愿望，结束了北方战乱局面呢？2.课件显示《东汉末年的军阀割据混战》地图，教师讲述：在当时北方有两个最主要的军事势力,其中实力最雄厚的是袁绍，其次是曹操。
但随着时间的发展，曹操的势力不断发展壮大。
袁绍为扼制曹操势力的发展，200年，亲率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。
双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。
（PPT动态显示《官渡之战形势图》）问：你能根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗？一起归纳：3.官渡之战，曹操取得胜利。
那么，曹操为什么能以少胜多打败了袁绍？（1）政治上：挟天子以令诸侯，重用人才（2）经济上：实行屯田，重视农业生产（3）军事上：战术得当（4）袁绍不善用人，骄傲轻敌4.官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。
七年级历史上册第16课三国鼎立
教学设计：2024秋季七年级历史上册第16课三国鼎立一、教学目标（核心素养）1.知识与技能：1.学生能够了解三国鼎立的形成过程、主要战役及重要历史人物。
2.学生能够掌握三国时期的政治、经济、文化特点。
2.过程与方法：1.通过阅读史料、观看视频，培养学生历史思维能力和史料实证意识。
2.通过绘制时间线、角色扮演等活动，培养学生时间观念和合作探究能力。
3.情感态度与价值观：1.培养学生尊重历史、客观评价历史人物的态度。
2.引导学生认识三国鼎立对后世的影响。
二、教学重点•三国鼎立的形成过程及主要战役。
•三国时期的政治、经济、文化特点。
三、教学难点•如何引导学生理解三国鼎立的复杂政治局势。
•如何培养学生运用史料分析三国时期历史事件的能力。
四、教学资源•多媒体教学设备。
•三国鼎立的相关史料、图片、视频。
•绘制时间线所需材料。
•角色扮演剧本。
五、教学方法•讲授法：用于介绍三国鼎立的基本史实。
•史料分析法：引导学生阅读史料，分析三国时期的政治、经济、文化。
•时间线绘制法：让学生动手绘制三国鼎立时间线，增强时间观念。
•角色扮演法：让学生扮演三国时期的历史人物，进行角色扮演活动。
六、教学过程1.导入新课•通过多媒体展示三国时期的著名战役或历史人物的图片，引发学生的兴趣。
•提问：“你们知道这些图片与哪个历史时期有关吗？它们代表了什么？”引出新课主题。
2.新课教学•三国鼎立的形成•讲授东汉末年的政治动荡和三国鼎立的形成过程。
•引导学生阅读史料，了解三国鼎立的背景。
•时间线绘制：让学生动手绘制三国鼎立时间线，标注重要事件和年份。
•结构图示：三国鼎立（东汉末年动荡→三国形成→重要事件→时间线）。
•主要战役与重要历史人物•讲授三国时期的主要战役，如赤壁之战、官渡之战等。
•分析重要历史人物，如曹操、刘备、孙权等，及其在三国鼎立中的作用。
•角色扮演：让学生扮演三国时期的历史人物，进行角色扮演活动，体验当时的历史情境。
•结构图示：主要战役（赤壁之战→官渡之战→其他战役）→重要历史人物（曹操→刘备→孙权→其他人物）。
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第16课三国鼎立【教案详案】-2022-2023学年七年级历史上册教学探索教案（2022年新课标版）
一、教学目标
1. 知识目标
（1）了解汉朝末年石勒等少数民族的起义和东汉内部斗争的影响；
（2）了解三国时期的政治形势，掌握三国鼎立的基本内容及其影响；
（3）理解政治动荡对社会经济的影响。
2. 能力目标
（1）培养学生的历史思维能力，提高对历史事件的分析能力和综合应用能力；
（2）引导学生进行历史事实的推理与评价，提高历史素养。
二、教学内容
1. 汉朝末年少数民族的起义和东汉内部斗争的影响
2. 三国时期政治形势
3. 三国鼎立及其影响
三、教学方法
1. 讲授法
2. 归纳法
3. 图片展示法
4. 课堂讨论法
1. 导入（5分钟）
引导学生回顾上节课内容，让学生提出汉朝末年内部政治斗争的原因。
2. 学习（35分钟）
2.1 汉朝末年少数民族的起义和东汉内部斗争的影响
1）石勒的起义
介绍石勒的起义原因及其对东汉朝政的影响。
2）黄巾起义
介绍黄巾起义的原因及其对东汉朝政的影响。
3）三国鼎立
讲解三国鼎立的形成过程及其对中国政治、文化的影响。
2.2 三国时期政治形势
采用图片展示法，展示三国时期的地图，讲解各个国家的形成以及形成的原因，让学生缺口填词。
2.3 三国鼎立及其影响
讲述三国鼎立的基本内容及其影响。
三国鼎立以后，中国的皇位被分裂，在这个时期，各个国家也进行了许多混乱的战斗，国家的稳定性大大降低，对于经济的稳定也有一定的影响。
3. 总结（10分钟）
对三国鼎立的基本内容及其影响进行总结，并对整节课的内容进行简单回顾。
教学评价是教学活动结束后的总结与评定，也是改进教学活动的基础。
本节课的评价主要从以下几个方面进行：
1. 学情考察。
通过学生课堂表现、作业完成情况、课后答题等方式考察学生的学习情况，及时反馈学生的掌握情况。
2. 教学效果评估。
通过小测验、课后讨论、评价作文等方式评估学生是否掌握了该课程内容，是否达到了预定的学习目标。
3. 课堂教学评价。
总结课堂教学的优点和不足，为后续教学提供参考和改进的依据。