核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略
初中英语教学中学生核心素养的培养策略
初中英语教学中学生核心素养的培养策略一、培养学生的自主学习能力自主学习是学生核心素养中的一个重要方面。
在英语教学中，培养学生的自主学习能力可以通过以下几个策略来实施。
教师可以通过开展任务型教学，让学生在完成任务的过程中主动探索、发现并解决问题，提高他们的自主学习能力。
教师可以鼓励学生利用多种资源来获取知识，包括教科书、多媒体、网络等，提高他们的学习动机和学习效果。
教师可以鼓励学生参加各种英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在实际运用中提高自己的英语水平和自主学习能力。
二、培养学生的批判性思维能力批判性思维是学生核心素养中的另一个重要方面。
在英语教学中，培养学生的批判性思维能力可以通过以下几个策略来实施。
教师可以引导学生通过阅读和讨论来了解和分析不同的观点和观点背后的逻辑，培养学生的批判性思维能力。
教师可以设计一些富有挑战性的问题和任务，引导学生进行思考和讨论，提高他们的批判性思维能力。
教师可以鼓励学生在写作中表达自己的观点和看法，提高学生的批判性思维水平。
三、培养学生的合作精神和团队意识合作精神和团队意识是学生核心素养中的另一个重要方面。
在英语教学中，培养学生的合作精神和团队意识可以通过以下几个策略来实施。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互帮助，提高他们的合作精神和团队意识。
教师可以鼓励学生参加各种英语竞赛和活动，在活动中培养学生的团队合作意识和能力。
教师可以在课堂教学中注重培养学生的团队协作能力，让学生在团队合作中实现共同进步。
四、培养学生的跨文化意识和交际能力跨文化意识和交际能力是学生核心素养中的另一个重要方面。
在英语教学中，培养学生的跨文化意识和交际能力可以通过以下几个策略来实施。
教师可以引导学生了解和尊重不同文化背景的人，培养学生的跨文化意识和交际能力。
教师可以组织学生进行互动交流活动，比如模拟跨文化交流、角色扮演交流等，让学生在实际中锻炼跨文化意识和交际能力。
核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略
91知识文库2023.2（下）维品质概念，浅谈初中英语教师培养学生思维品质的有效措施。
英语思维品质是英语核心素养中非常重要的一个要素，它指的是学生在学习过程中对知识进行思考、分析、判断、理解、推理、创新、应用等行为时所展现出来的多元化思维品质。
而这些思维品质对于提高学生自主性认知能力、知识实践应用能力有着十分关键的作用。
由此可见，在核心素养教育要求下，初中英语教师更应当重视对班级学生进行思维品质方面的培养，从而更好地提升他们的英语综合思维能力，提高他们课堂学习的效果。
1 在初中英语教学中培养学生思维品质的重要性初中英语教师对学生进行思维品质的培养，能够有效提高他们的英语综合素养，当学生拥有了多样化的学习思维之后，能够更加快速地理解英语文章，并且将各类知识点内化为自身的英语综合能力，从而提高对英语问题的解决效果，提升其英语学习的质量。
另外，英语教师开展思维品质培养，还能有效强化学生的英语综合思维能力，学生可以在问答训练、图片分析、情境演绎、情境交流等学习活动中得到逻辑思维、发散思维、联想思维、迁移思维、创新思维等多种英语思维的启发，使其在提高思维运用效果的同时，提升英语课堂的学习效率。
2 在初中英语课程中培养学生思维品质的具体措施2.1 开展问答训练，强化学生理解思维品质在英语学习活动中，理解能力是初中生需要具备的一要结合授课目标创建互动问答训练活动。
首先，教师可以引导学生对英语教材知识点进行猜想和推测，引导他们根据已知信息或自身的生活经验对课文含义进行合理的推测，借此提高他们的猜想能力和推理能力。
以“Hello!”课程为例，教师先给学生讲解“hello”这个英语单词的意思，然后再鼓励他们通过独立分析的方式结合教材插图理解人物对话内容的含义。
比如，图中一个人说“Hello,my name is...What is your name？”另一个人回答“My name is...”学生通过分析可以推测出这段对话主要讲的是两个人相互介绍自己的名字，由此也可以推理出这节课的主要知识点是掌握英语打招呼的方式。
基于核心素养的初中英语教学中学生思维品质的培养策略探析
基于核心素养的初中英语教学中学生思维品质的培养策略探析随着教育改革的不断深入，教育部提出了培养学生核心素养的理念，这也对英语教学提出了新的要求。
英语教学不仅仅是传授语言知识，更应该注重培养学生的综合素养，其中包括思维品质的培养。
本文将从核心素养理论出发，探讨在初中英语教学中如何培养学生的思维品质，以提高他们的语言素养和综合素质。
一、核心素养理论概述核心素养是指学生在学习过程中应该具备的一系列基本素养，它包括了语言素养、数理素养、学习素养、创新素养、生活素养以及思维品质等六大方面。
思维品质是学生发展和学习的基础，它包括了逻辑思维、创新思维、批判性思维、跨学科思维等多种思维方式。
在英语教学中，培养学生的思维品质是十分重要的，它不仅可以提高学生的语言水平，还能够促进学生综合素质的发展。
二、培养学生的逻辑思维逻辑思维是一种重要的思维品质，它在英语学习中起着至关重要的作用。
培养学生的逻辑思维需要从课堂教学中下功夫。
教师可以通过设计一些逻辑思维训练的活动，引导学生思考，提高他们的逻辑推理能力。
在英语课堂上可以设计一些逻辑推理题目，让学生动脑筋，锻炼他们的思维能力。
教师还应该给予学生足够的指导和帮助，在学习过程中不断引导他们思考问题，培养他们的逻辑思维能力。
创新思维是未来社会所需的一种思维品质，培养学生的创新思维对于他们未来的发展至关重要。
在英语教学中，教师可以通过创设一些情境，引导学生进行创新思维训练。
可以要求学生进行角色扮演，让他们想象自己成为不同的人物，用英语进行交流和表达。
这样的活动能够激发学生的创造力，培养他们的创新思维。
批判性思维是指学生在学习和生活中要善于分析问题、辨别事实、提出质疑和解决问题的能力。
在英语教学中，培养学生的批判性思维可以通过让学生进行文章分析、辨别事实和观点、提出自己的看法等方式来进行。
教师在课堂上可以组织一些小组讨论和辩论的活动，让学生就某一主题展开探讨，从而培养他们的独立思考和批判性思维。
核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略
核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略摘要：思维品质是初中英语核心素养的重要组成部分，具备思维品质素养的学生，可以更加快速地记忆、理解、分析英语知识，并对其进行评价、运用和创造。
在核心素养背景下，初中英语教师要及时更新自身的教学观念，强化学生英语思维品质素养的培养，从而为学生的英语终身学习发展提供保障。
关键词：核心素养；初中英语；学生思维品质；培养策略一.核心素养内容分析强化学生核心素养的培养，可以有效帮助学生理解学科学习的重要方向，同时也能够促进学生全方面的发展，从而更好地提高了学生在未来发展的核心竞争力，核心素养的培养是老师教学的重点。
不同学科有着不同的核心素养，初中英语学科的核心素养包括了文化意识、思维品质、语言能力等多方面的内容，老师要结合不同阶段学生的特点，对核心素养进行进一步的升华，找到适合学生认知规律的教学方法，提高学生的综合能力。
对于英语学习来说，老师要培养学生对外国文化的包容态度，同时也要学会对外国文化进行批判性的继承，有一定的创新意识，能够运用正确的思想来进行语言能力的提升。
同时也要做好中外文化的对比工作，让学生更好的感受到我国文化的魅力，提高民族自豪感。
二.核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略（一）优化教学导入，激发学生思维活跃度初中英语阅读教学对学生思维品质有较高的要求，培养学生思维品质对学生学好英语阅读以及促进学生未来发展都具有重要意义。
英语教师在教学设计中要以学生思维品质发展为核心，设计教学环节和教学方法。
培养学生思维品质首先要让学生的思维活跃起来，对学习内容产生浓厚兴趣，在兴趣的支配下以活跃的思维主动思考，既能保障学生在教学活动中集中精力学习，又能为培养学生的思维品质打下良好基础。
教学导入是正式上课前的一个小小互动环节，教师需要采用启发、引导、互动交流等形式引导学生对教学内容进行初步思考，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，让学生以饱满的精神状态进入教学活动。
核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略
核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略摘要：思维品质是初中英语核心素养的重要组成部分，具备思维品质素养的学生，可以更加快速地记忆、理解、分析英语知识，并对其进行评价、运用和创造。
在核心素养背景下，初中英语教师要及时更新自身的教学观念，强化学生英语思维品质素养的培养，从而为学生的英语终身学习发展提供保障。
关键词：核心素养；初中英语；学生思维品质；培养策略1核心素养视域下的初中英语思维品质要素《义务教育英语课程标准（2011年版）》对英语思维品质素养进行了定义，即“思维品质是学生思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力表现，可反映出个体之间在智力或思维水平方面的差异”。
本文立足于课标，并根据布鲁姆认知目标新分类学理论，将初中英语核心素养品质由低到高划分为六个要素维度，分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创新。
其中，记忆是提取调动知识的认知思维活动，是最基本的一种英语思维品质；理解是将已有知识和新知识建立联系，实现对知识自我加工的一种思维品质；应用是立足于英语情境，制定或运用的一种思维程序，是相对高阶的一种思维品质；分析是将原有材料分解为组织部分，并能够理解部分与整体关系的一种思维能力；评价是对英语知识学习的反思和判断；创新是将所有要素放在一起，形成有用途的整体，并实现新模式构建的最高阶思维品质。
这六个要素环环相扣、依次递进。
在核心素养视域下，教师应立足于这六要素，循序渐进地培养学生英语思维品质。
2核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略2.1记忆思维品质培养记忆是一种对知识提取和再认识的思维活动，在初中英语教学中，记忆能力是一种非常重要的思维品质，是学生积累知识、应用知识的关键。
在核心素养视域下，教师可以采取以下措施，培养学生的记忆思维品质。
第一，以教学目标为导向，精炼记忆活动。
以往的初中英语教学非常强调学生的知识记忆，并将其作为课堂的主要内容，但这并不符合学生的认知发展需求，因此为了更好地培养学生的记忆思维品质，建议教师开展更为精炼的记忆活动。
核心素养下初中英语语法教学中学生思维品质发展的培养
核心素养下初中英语语法教学中学生思维品质发展的培养摘要英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。
思维品质指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异，反映其在思维的逻辑性，批判性、创新性性等方面所表现的水平和特点。
英语语法教学中学生英语思维品质发展的培养主要体现在以下几点：以研究学生为起点、强化概念教学是培养学生英语思维发展的必要条件；整合教材内容、创设思维课堂是提升学生思维能力的重要手段；关注思维过程、运用问题链点拨思维方式是培养学生思维品质发展的主要途径。
关键词核心素养概念教学思维课堂问题链思维品质英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。
思维品质指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异，反映其在思维的逻辑性，批判性、创新性性等方面所表现的水平和特点。
通过英语课程的学习，学生能够分类、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
在日常的语法教学过程中，为了让学生容易理解很多教师就采用中文翻译的方法讲解相关语法概念及其规则。
殊不知，这样讲解难以让学生学会用英语概念进行系统性的逻辑思维。
思维的起点是概念。
尽管其中有些语法概念对初中生来说有点陌生，如果处理得当，同样可以让学生接受，从而为学生用英语思维、提高英语思维能力打下坚实的基础。
另外，多数教师在教授语法时，对学情的分析和教材内容的整合不够，缺少有利于学生主动思维的情境，这就难以提升学生的思维广度和深度，更难以高效地培养学生思维的灵活性、批判性和创造性，对学生的思维品质发展也不能起到很好的促进作用。
英语语法教学中学生英语思维品质发展的培养主要体现在以下几点：以研究学生为起点、强化概念教学是培养学生英语思维发展的必要条件；整合教材内容、创设思维课堂是提升学生思维能力的重要手段；关注思维过程、运用问题链点拨思维方式是培养学生思维品质发展的主要途径。
核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略
235美眉 2023.11下教研与美育观点交流核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略沈陈炎 （江苏省启东市南苑中学，江苏 启东 226200）摘 要：基于核心素养视域下，初中英语教师在开展教学活动的过程中，应当注重培养学生的思维品质，使其在掌握英语应用能力的同时，提高核心素养。
在教学的过程中，教师结合教学问题，实现思维深度；利用思维导图，拓宽思维广度；开展实践活动，实现思维迁移；优化课堂导入，激发学习兴趣；开展微课教学，强化课程理解；巧设课堂留白，增强创新意识。
采用创新的教学方法，使学生的语言能力、思维品质得到较好发展。
促进新课程改革的有效落实，构建高质量、高效率的初中英语课堂。
关键词：核心素养；初中英语教学；思维品质；教学策略完善的思维品质对于学生的全面发展起到至关重要的作用。
教师在英语教学过程中，需要采用具有创新形式的教学方式，激发学生自主学习的积极性，促使学生获得思维品质以及核心素养的显著提升。
对于初中生来说，养成良好的学习品质以及学习习惯可以使其受益终身。
教师需要将培养学生良好的思维品质作为教学重点，围绕着学生的发展需求创设教学方案，使学生逐渐养成良好的学习习惯，实现学生的全面发展。
一、核心素养视域下，初中英语教学培养学生思维品质的作用为了使得学生可以通过探索英语知识获得身心的健康发展，教师需要针对学生的具体情况，设置针对性的教学内容，帮助学生找到适合的学习方式，进而促进学生思维品质的形成与发展。
（一）加强学生对课程知识的掌握基于新课改的教学背景，在初中英语课堂中，教师需要给予学生更多的理解与关注，强化学生对英语知识的掌握。
教师需要根据不同学生的实际情况，为其设计合适的思维品质培养方案，促使学生掌握英语知识，实现思维品质提升的教学目标。
教师应当引导学生树立自主学习意识，为后续教学课程的顺利开展奠定坚实的基础。
教师需要顺应教育发展趋势，在英语教学过程中开展独立思考与深入探究活动，让学生通过自主参与学习探究，形成完善的思维模式，促进学生在学习上的成长与发展。
核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略
核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略摘要：初中是学生真正意义上系统地学习英语的关键时期，在这个时期学生会学习到英语时态的运用，更加复杂的句式，还有数量更多的词汇等等。
在核心素养的理念下，要求学生不仅要吸收英语知识，还要注重对英语实践能力的发展，学生可以将所学知识运用到英语对话中，让知识和生活紧密结合。
本文以初中英语教学中学生核心素养的培育为研究对象，就当前初中英语教学工作中存在问题进行分析，提出几点建议，希望对相关人士提供参考。
关键词：核心素养；初中英语教学；学生思维品质；培养策略引言随着全球化的不断推进，初中英语学科核心素养培养的重要价值越发彰显，以往研究多从课程体系建设、教学内容拓展、教学方法创新等角度探究如何有效培养初中英语学科核心素养，而课堂教学评价作为核心素养培养的重要途径，并未受到应有的重视。
课堂教学评价作为教学活动的重要组成部分，不仅具有评价甄别的功能，更重要的是含有发展性的育人价值，构建科学有效的课堂教学体系。
1初中英语核心素养概述英语教学中对于学生核心素养的培育涵盖了以下四个内容：思维品质、语言能力、文化品格和学习能力。
这些内容相辅相成，不能缺少任何一项。
语言能力中涵盖了英语语言知识的学习，也对学生的听、说、读、写能力有着更为严格的要求；学习能力指的是学生主动思考问题，并解决问题的能力，灵活运用各种各样的资源完成学习，最终让自身的英语水平显著提升；思维品质涵盖了学生对问题分析、推理、预测和判断的能力，学生可以运用英语完成多元化的思维活动；文化品格中涵盖了学生的文化视野、文化意识、文化知识和文化交际能力等，这些都是需要对学生培育的内容。
2初中英语教学问题2.1初中英语基础普遍薄弱，重视程度不够当前初中学生的英语水平参差不齐，总体比较薄弱。
多数学生对一些基础词汇的读写、固定搭配，以及基础的语法掌握不牢固，对于拿到的教材与其他学习材料常有无从下手的感觉。
久而久之，学生提不起学习英语的兴趣，从“听不懂”到“听不进”，渐渐对英语学习失去了信心。
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核心素养视域下初中英语教学中学生思
维品质的培养策略
摘要：时代在发展进步，社会对未来人才知识能力、综合素质的要求不断提高，基础教育已经发生改革，对初中英语教学活动的创新设计势在必行，在初中
英语教学过程中培养学生核心素养已成为教师的共识。
那么，如何实现对初中生
英语核心素养的高效培养？答案无疑是构建高效课堂。
也就是说，初中英语教师
在核心素养教育视角下，应积极寻找有助于构建高效课堂的教学方法。
关键词：初中英语；核心素养；高效课堂；构建策略
引言
核心素养理念的应用推动了教学模式的革新，也带动了教学质量的提升。
英
语作为初中重要学科之一，更是需要将核心素养理念渗透到教学中，通过多种方
式帮助学生提高语言运用能力、培养独立思考能力、发展思维品质，努力将中西
方文化相结合，让学生能够对语言产生深刻认识，并将英语运用到生活与交际中，不断开阔视野，提升个人综合素养。
1基于思维品质培养设计教学问题
一是重视课堂提问问题设计。
课堂提问是教师在英语阅读教学中经常运用的
教学手段。
教师的提问既能有针对性地指导学生的阅读学习，又能促进学生的思
考与探究，有利于培养学生的思维品质。
教师要遵循趣味性、难易适中、针对性、启发性、有序性、差异性等原则来设计课堂提问问题。
课堂提问问题的类型包括
主旨大意类、文章细节类、推理类、词义类等类型的问题，这样不但能够更好地
帮助学生深入理解文本内容，而且还能有效地训练学生的逻辑思维、推理等方面
的抽象思维能力，有利于学生思维品质的提升。
二是全面设计阅读习题训练问题。
阅读习题训练也是培养学生高阶思维能力和良好思维品质的重要途径，还是提高
学生英语考试成绩的重要途径，因此全面设计阅读习题训练问题，能够对学生的
思维品质起到很好的训练效果。
阅读习题训练问题的设计应注重从词义句意猜测、总结主旨大意、关注细节理解、隐含意义推理判断（包括文章目的、结局预测、
隐含意义、逻辑推理、理解指代、文章出处、文体结构、作者观点与态度、作者
论证方法、性格推断、情感推断、整体推断等）四个方面进行问题设计和思维训练，在提高学生解题能力的同时促进其良好思维品质的形成。
2丰富学生阅读体验，夯实思维品质提升的基础
如果单从英语知识掌握的角度看，阅读就是一个纯粹的英语信息输入的过程；如果同时从思维的角度看，阅读就是一个思维体验的过程。
阅读教学是培养学生
英语学科核心素养的重要渠道。
高质量的阅读体验可以最大限度地激发学生主动
参与英语学习的热情，增强其运用语言的能力，提升其思维品质，为其终身学习
夯实基础（邱美春 2018）。
因此，如果能在优化阅读教学设计的基础上丰富学
生的阅读体验，那么其思维品质的提升就会有一个更加坚实的基础。
首先，让学
生自主学习，并以小组为单位进行交流。
交流的主要方式是口头表达。
从阅读教
学的角度看，这样的设计实际上是通过语言输出任务驱动学生进行有效的语言输入。
在上面的 Post-reading环节，教师采用了 Reading circle（阅读圈）方式，丰富学生的阅读体验，夯实提升其思维品质的基础。
教师把班级学生分成 10 个
小组，每个小组 4 人，分别扮演 Word master、Summarizer、Question master
和 Connector。
Word master：Find out 5 words to describe Hainan.Tell
your group why you think these 5 words areimportant for
Hainan.Summarizer：Summarize the text and introduceHainan to the group members with the help of the keywords.Question master：If you want to know moreabout Hainan，what questions would you like to askmost? Raise questions for further thinking.Connector：According to the content of the textof Hainan，find out the connections to your own reallife.
Share your trip to your group members.在这样的过程中，学生的阅读体验是
丰富的。
究其原因，学生在自主完成任务时能根据自己的认知，甚至兴趣、爱好、习惯去思维，从这种极具个性的阅读过渡到后面的小组交流，成为提升思维品质
的过程。
学生只有对文本内容有深刻的思考，才能用自己的语言进行表达或复述。
学生采用的方式多种多样：一开始他们自主阅读，通过分析文本内容，思考、判
断自己在叙述相应角色内容时应采用什么样的语气、表情甚至动作；后来他们自
发在小组内选择一个伙伴分享自主阅读时的理解。
在这个过程中，学生之间会有
思维的碰撞，也意味着其思维走向了深入。
因此，这是一种深度思维。
学生经过
这种具有丰富体验的阅读，不仅锤炼了语言能力，而且培养了文化意识，更重要
的是在阅读英语文本的过程中能基于英语文化进行思考，如上面提到的语气、表情、动作等。
有了这些阅读行为，学生思维品质的提升就有了保证。
3灵活运用多种教学方法
教学方法通常是达到教学目标、影响教学效果的关键因素。
有效的教学须遵
循学生的学习规律，充分激发他们的学习兴趣，从而高效完成教学任务。
传统的
教育观念是在特定的教育环境下形成和发展的，必然有其存在的合理性。
但是，
随着社会的发展，传统教育理念逐渐暴露出一定的问题和缺陷，必须更新。
在信
息技术发展的背景下，新的教学方式层出不穷，行为导向教学方法为一种有效的
方式。
在初中英语阅读教学中，教师须根据教学目的，灵活选择教学方法，并通
过切实可行的措施提升英语教学质量。
基于行为导向的初中英语阅读教学要求教
师在意识到传统教学理念缺陷的基础上，不断进行教学模式创新和升级。
例如，
在教学初中《英语》八年级（上）unit 2how often do you exercise时，教师
基于传统的教学方法，加入更新、更富有代入感的教学方式———行为导向教
学法。
在课堂上，教师营造逼真的教学环境，给学生提供交流的机会，调动他们
主动分享自己对学校生活的感受的兴趣，让其成为课堂教学的主体。
在此过程中，教师必须提升自身的指导能力，引导学生积极学习。
一般情况下，教师倾向进行
理论讲解，缺乏科学的优化设计，从而制约了教学效果的有效提升。
在初中英语
教学中，教师要根据培养需求，不断调整教学模式，既突出针对性，又突出实效性，引导学生真正融入英语实践体系，提升其综合能力。
在设计教学任务时，教
师要提供实践平台，提升学生在英语阅读教学中的参与度和实效性，提高英语阅
读教学效果。
结语
提升课堂教学效果，实施深度教学是课堂教学改革的基础和方向。
学生的深
度学习和教师的深度教学对教师的专业素养提出更高的要求。
教师要以身作则，
加强深度学习，研究和思考在课堂中实施深度教学的策略，促进教学相长，促进学生综合素养和英语学科核心素养的发展。
参考文献
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[3] 常雪梅.指向思维品质培养的初中英语语篇教学实践[J].海外英
语,2021(4):180-181.。