老师怎样和学生说话ppt

评：艾达的老师没有询问艾达任何问题， 没有责怪艾达，也没有做出空洞的承诺。 相反，他通过移情的方式很好地描述了 代数解答的主要过程。
总结：最佳师表的表现
他们不相信训话的力量，也不对孩子们讲大道理， 他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。 他们不对教室里的日常小事追根究底， 也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。 他们只着手处理现在的事。 对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮 助……
老师怎样和学生说话？
引：
“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。 我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也 可以左右教室里的气氛。
我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火 花。我可以带给他们羞辱或开心，也可以带给他们伤害或 者拯救。一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是 获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”
THANK YOU
2020/1/12
可编辑
例：
一个孩子打断了老师的说话
我希望把话说完
你很没礼貌，你在打岔！
你认为哪种说法能够起到 更好的效果呢？哪种说法会 引起孩子的敌意呢？
Ⅴ 简明扼要
老师和剧作家一样，有义务让自己的讲话变得 妙趣横生，至少是简明扼要。如果老师长篇大论， 也会被学生拒之门外。
“你说话像个老师。”这句话可不是溢美之 辞，为什么呢？因为老师早就因为小题大做、长 篇大论而负有“盛名”……
老师们也在询问：“在教育制度改变之前，我应该做些 什么呢？”“我今天能做些什么来改善我的课堂呢？”
最佳师表
怎样为人师表，大概 是每个教师都会思考和面 对的问题……
怎样才是最佳师表呢
请看这个生活中的 小例子：
老师发现黑板上画着一幅描绘他头像的漫画。 这是一幅传神、逼真，而且十分滑稽的漫画。 全班同学都在等着看老师的反应。
与最佳师表相对应， 你认为怎样做是最差 师表的表现呢？
请看下面的例子
例：
“请坐下。”老师 对全班同学说道。
然而有一个男孩仍 然站着。
老师生气地对他说 道：
亨利于是退到自己 的位子上坐下了。
“亨利！你在等什么—— 等我特别邀请你坐下吗开始给大家朗读诗歌，但是亨利一点儿也
如果是你，你会怎么办呢？
发怒？
辱骂学生？
急于找出画 漫画的人？
将画漫画的学 生送到训导处？
这位老师又是怎么处理的呢？
摔打你 的书本？
画得很不错，我都舍不得把它 擦掉了。最好还是让这位画家在纸 上重新描摹保存下来，我对他的天 分由衷地赞赏！
评：
他既没有对这幅漫画进行反击，也没有被孩子的 恶作剧伤害到。他没有去找出画画的孩子并批评他， 也没有对孩子们进行毫无作用的说教。
Ⅲ 减轻孩子敌意的方法：邀请合作
停止吵闹！
教室的噪音太大了。
把你的书捡起来！
你的书掉到地上了 （书应该放在书桌里）。
Ⅳ 接纳和肯定
在与孩子的交流中，批评与 非批评信息之间存在着重大的 差别。在向孩子提出要求的时 候，非批评性的语言可能赢得 孩子的积极合作，批评性的语 言则可能导致孩子的对抗。
SUCCESS
没听进去，他沉浸在希望老师死掉的幻想之中， 他甚至已经在心里开始为老师安排葬礼了……
评： 师生之间是绝对禁止
说这样专横而且带侮辱性 的语言的。这种语言只会 激起仇恨和报复的愿望。
替代做法：
简短地表达自己的要求：“亨 利，我们开始上课了。”
如果亨利仍然站着不动，可以 用坚定有力而不带攻击性的语 气表达自己的愤怒：“亨利， 就要上课了，看到你还站在那 里让我很生气。”
“噢，颜料洒了，得 拿水和抹布过来打 扫一下。”
最差师表
最佳师表
“你真是笨死了， 为什么老是毛手毛 脚的？”
Ⅱ 生气的艺术
聪明的老师并不惧怕自己愤 怒的情感，因为他懂得如何表达 愤怒而不造成伤害。
例：表达生气时
● 最佳师表： 我很生气。 这太让我生气了。 我对此非常愤怒。
● 最差师表： 你简直是只害虫！ 看看你都做了些什么！ 你真是愚蠢极了！ 你以为你是谁！
相反，他鼓励了孩子们的创造性，并且表现出来对 艺术的尊重。
例2：
辅导代数
14岁的艾达发现自己 学习代数很困难。她有些 羞愧，害羞得不敢去问老 师。老师注意到艾达的沉 默寡言，并且小心而慷慨 地向艾达提供了帮助。他 会怎样说呢？
艾达，代数是一门很难的课程。你得用符 号代替一些数据，而且，当这些数据从等 号的一边移动到另一边时，你要记住改变 它们前面的正负号。学习代数的时候你可 能会需要帮助，当你需要的时候，记得问 我。
老师的自白：
“起飞的时候，我们期待着 飞往一个热带的岛屿，却不幸 降落在冰冷的北极。我们本来 期待着灿烂的阳光，却出乎意 料地遭遇了北极漫长而严寒的 冬天……”
一个处于极端困境中的男人来到牧师面前寻求帮助。 牧师听完他的话后，建议道：“相信上帝。他会来帮助你 的。”“好的。”这个男人回答到，“但是请告诉我，在上 帝帮助我之前，我该做些什么呢？”
接着，老师找来另一支铅笔，并
例（教室录音实况）：
且继续说道： 7、给，这支笔给你。
约翰弄丢了他的铅笔。 老师说道： 1、你找过你的铅笔了吗？ 2、你刚才怎么用它来着？
8、你要确定明天早上这支笔还在 这里。
9、不要告诉我，你把这支铅笔也 弄丢了。
10、把它削尖了用，知道吗？
3、你把铅笔吃掉了吗？
4、你的铅笔究竟出什么事了？
5、你的铅笔是什么颜色的？
6、没有铅笔，你怎么做作业呢？
评： 这10句话都是多余的。
这位老师完全可以慷慨地递给约翰一支铅笔， 一句话也不用多说，既不长篇大论地说教， 浪费时间，也不耽误全班同学的学习。
Ⅵ 危险的定论
在与学生交流的时候，应该尽量避免对孩子进 行诊断和预言。更不要把孩子的往事或者孩子的 家人牵扯进来。诊断孩子是危险的，将孩子与别 人进行对比也是有害的。这可能会给孩子带来负 面的心理暗示和影响。
对最差师表的忠告：
进步不是与生俱来的。这需要我们付 出特别的努力。每位老师都应该时刻意识 到，不能对孩子采取疏远冷漠的态度、侮 辱和攻击性的语言以及其他各种伤害。这 样，他就可以在与孩子的交流中变得熟练、 谨慎、冷静和理性。
Ⅰ 就事论事
就事论事
最佳师表
V.S.
攻击孩子的品行
最差师表
例：一个孩子把颜料弄洒了……