(北师大版)六年级语文上册教案-墨梅图题诗-3 (1)
(北师大版)六年级语文上册《墨梅图题诗》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
《墨梅图题诗》是北师大版六年级语文上册中的一篇课文，位于整个课程体系的古诗文学习单元。本节课主要通过介绍元代画家王冕的《墨梅图》及其题诗，引导学生欣赏和理解中国古典绘画与诗歌的美学意蕴。在整个课程体系中，本节课旨在培养学生的审美情趣，加深对传统文化的认识。
3.提问引导：提出问题，如“你们觉得这幅画有什么特别之处？”“画家为什么要画梅花？”引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.背景介绍：介绍王冕及其创作《墨梅图》的历史背景，让学生了解画作的文化内涵；
2.诗歌解析：逐句解析题诗，讲解诗句的寓意和修辞手法，帮助学生理解诗意；
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.部分学生对古诗文学习兴趣不足，课堂参与度不高；
2.诗画结合的意境解析难度较大，学生理解困难；
3.课堂时间有限，教学进度与互动环节的平衡难以把握。
应对措施：
1.针对不同学生特点，激发学习兴趣，提高课堂参与度；
2.采用多种教学手段，如情境创设、案例分析等，降低意境解析的难度；
3.定期进行教学总结，不断优化教学设计，提高教学质量。
4.激励评价：对学生的表现给予积极的评价和鼓励，增强他们的自信心，激发学习动力；
5.跨学科融合：将语文、美术、历史等学科知识相结合，拓宽学生的知识视野，提高学习兴趣。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、情境教学和合作学习。选择这些方法的理论依据如下：
1.启发式教学：通过提问、引导和讨论，激发学生的思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
(北师大版)六年级语文上册《墨梅图题诗》优秀教学案例
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.课堂导入：展示一幅梅花画作，引导学生关注梅花的精神风貌，激发他们对本节课的兴趣。
2.引导学生思考：梅花在中国传统文化中象征着什么？为什么画家和诗人如此喜爱梅花？
3.宣布本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
2.运用比较、分析等方法，让学生了解梅花在中国传统文化中的象征意义。
3.结合课文，培养学生审美鉴赏能力，使他们能够欣赏和评价山水画。
4.采用问题驱动、情境教学的方法，引导学生主动探究，提高他们的创新思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.感受诗人对梅花的喜爱，理解梅花高洁的品格，培养学生高尚的情操。
2.培养学生对中国传统文化的热爱，增强他们的民族自豪感。
（二）讲授新知
1.讲解课文内容：详细解读《墨梅图题诗》，分析诗中的意象、意境和表现手法。
2.介绍画家王冕的生平及其艺术成就，帮助学生更好地理解课文。
3.讲解梅花在中国传统文化中的象征意义，如：高洁、坚韧、自强等。
（三）学生小组讨论
1.分配讨论任务：让学生围绕“梅花的精神风貌”这一主题进行小组讨论。
2.引导学生结合课文内容，分析梅花的形象特点，如：傲骨、清香等。
2.分配具有挑战性的任务，如：绘制一幅《墨梅图》，编写一则与梅花相关的寓言故事等，激发学生的创新潜能。
3.鼓励学生互相评价、互相学习，培养他们的团队协作能力。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，如：在课堂学习中，我收获了哪些知识？我在哪些方面还需要改进？
2.采用多元化的评价方式，如：自评、互评、教师评等，全面、客观地评价学生的学习成果。
北师大版小学语文六年级上册：墨梅图题诗(说课稿)
《墨梅图题诗》说课稿一、说教材《墨梅图题诗》是本册课文八单元的第一篇主体课文，这一单元的主题是岁寒三友,它选编了六篇课文介绍"岁寒三友"-----松，竹，梅的名家名篇。
其中前三首古诗《墨梅图题诗》、《墨竹图题诗》、《苍松怪石图题诗》为主体课文，而《梅香正浓》《竹颂》《黄山松》为拓展阅读课文。
他们同为写松，竹，梅，但体裁各异，笔法不拘一格。
在教学时以前三首古诗为重点学习。
这三首古诗都是诗配画，可以说诗中有画。
画中有诗,意境深远，相得益彰。
松，竹，梅之所以成为岁寒三友，不仅因为三者不惧寒冷，更是因为他们能象征诗人的铮铮铁骨，卓尔不群的气节和人品。
而《墨梅图题诗》借梅的“只留清气满乾坤”写出了诗人卓尔不群的气节和人品。
单元目标：1、引导学生了解诗人写诗作画的背景及目的,理解诗歌所表达的思想感情,感悟作者的人格魅力。
2、了解诗歌的音韵美,结构美以及语言所表达的深刻含义,了解诗歌借物喻人的写法,及诗中有画,画中有诗的意蕴。
3、读出诗的韵味,想象诗的意境,体会诗的情感,提高学生对诗歌及所作的画的鉴赏与审美能力,激发学生对诗人品格的学习与敬佩之情。
课时目标：1、通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2、体会诗人的卓尔不群的气节和人品。
重点：理解本图题诗的诗情画意。
难点：体会作者卓尔不群的气节和人品。
二、说教法、学法在教法上，我运用多媒体课件辅助教学，利用电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，寓教于乐，在轻松愉快的氛围中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。
在学法上，因为教为学服务，在教学中，我尽量放手让学生运用读读、议议等学习方法，培养学生的各种能力。
三、说过程学诗，赏画（一）导入新课：1、王安石的《梅花》2、学生查阅的梅花的相关资料（二）自主学习:检查预习（1）请学生介绍作者:王冕（1300-1359），字元章，号竹斋，别号梅花屋主。
北师大版六年级上册《墨梅图题诗》语文说课稿
北师大版六年级上册《墨梅图题诗》语文说课稿
北师大版六年级上册《墨梅图题诗》语文说课稿
一、说教材
《墨梅图题诗》是本册课文八单元的第一篇主体课文，这一单元的主题是岁寒三友，它选编了六篇课文介绍“岁寒三友”-----松，竹，梅的名家名篇。
其中前三首古诗《墨梅图题诗》、《墨竹图题诗》、《苍松怪石图题诗》为主体课文，而《梅香正浓》《竹颂》《黄山松》为拓展阅读课文。
他们同为写松，竹，梅，但体裁各异，笔法不拘一格。
在教学时以前三首古诗为重点学习。
这三首古诗都是诗配画，可以说诗中有画。
画中有诗，意境深远，相得益彰。
松，竹，梅之所以成为岁寒三友，不仅因为三者不惧寒冷，更是因为他们能象征诗人的铮铮铁骨，卓尔不群的气节和人品。
而《墨梅图题诗》借梅的“只留清气满乾坤”写出了诗人卓尔不群的气节和人品。
单元目标：
1、引导学生了解诗人写诗作画的背景及目的，理解诗歌所表达的思想感情，感悟作者的人格魅力。
2、了解诗歌的音韵美，结构美以及语言所表达的深刻含义，了解诗。
2019—2020年最新北师大版小学语文六年级上册《墨梅图题诗》教学设计(教案).doc
墨梅图题诗教材简析：这是一首题画诗。
诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
此诗最大的特点是托物言志。
诗先在一、二行描绘墨梅的形象，然后在三、四两行写墨梅的志愿，一个外表虽然并不娇艳，但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。
它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。
这两句正是诗人的自我写照。
“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。
诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。
学情分析：学生生活在21世纪，王冕生活在遥远的元朝时期，虽然学生和诗人有距离，但人性是相同的，人的心灵的情弦就是对话的平台。
在学生读中感悟，读中体验的过程中，教师要抓住关键词“淡”、“满”，给予学生充分的学习时空，让学生借助文本和资料自读、自悟，让教师、学生和作者三者的心灵和谐交融，情感达到共鸣。
教学目标：1．学习生字词，正确理解古诗的意思。
2．反复诵读诗歌，体会诗句所表达的思想感情，通过欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
3．在诗画的感染下，提高学生的朗读能力。
4．感受古诗文字和意境的美,体会诗人卓尔不群、超凡脱俗的气节和人品。
5．培养学生的审美情趣。
教学准备：音乐、资料教学难点：感受古诗文字和意境的美,体会诗人卓尔不群、超凡脱俗的气节和人品。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学过程：一、导入1．“墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
”“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。
”从古到今，不知有多少赞颂梅花的诗句，今天我们要学习的，是元朝著名诗人、画家、书法家王冕的作品。
还记得《王冕学画》这篇课文吗？回忆一下。
（板书作者、诗题。
读课题）2．墨梅指什么？猜一猜课文可能会写些什么吗？3．咱们赶紧去读一读古诗吧。
北师大版六年级语文上册《 岁寒三友 墨梅图题诗》精品教案_14
《墨梅图题诗》教学设计教学目标：1、运用诗画欣赏，了解要按照一定的顺序欣赏墨梅图。
2、抓关键词句理解诗意，借助王冕的生平介绍悟诗情，体会王冕不同流合污、卓尔不群、淡泊明志、独善其身的品质。
一、创景自学，引思入情1、师：同学们，你们看见过梅花吗？你在哪儿见过？你能用一两句话向我们描述一下你看见的梅花的样子吗？生略师：是呀，我们看见过看在雪地里灿若朝霞的红梅，欣赏过远坡上素净淡雅的白梅，更留念那幽幽清香的腊梅，傲雪凌霜，清气逼人的梅花呀，它让古今多少文人墨客们为之痴迷。
51年前我们伟大的毛主席曾这样赞颂梅花：风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
——毛泽东卜算子《咏梅》师：从你们的朗读中，老师仿佛看见了傲雪凌霜的梅花。
900多年前被称为唐宋八大家之一的王安石是这样吟诵梅花的：墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
——王安石《梅花》（生读）师：梅花在王安石的笔下暗香弥漫。
1300多年前的诗圣杜甫对于梅花也有传世之作：梅蕊腊前破，梅花年后多。
绝知春意好，最奈客愁何？——杜甫《江梅》（一）师：元朝的诗、书、画大家王冕对梅花更是情有独钟，他爱梅花更擅长画梅花，看，这是王冕画的一幅不朽之作“墨梅图”（出示墨梅图，板书“墨梅图”）1、引导学生读课题，问:“通过课题你有什么疑问”先自己独立思考，在两人小组讨论出有价值的问题。
生提问（二）师：王冕画的梅花没有灿若朝霞的红；没有素净淡雅的白；也没有明丽娇艳的黄，他用淡淡的水墨，就让一枝梅花跃然纸上。
你仔细欣赏画中梅的花、梅的枝，你觉得王冕笔下的墨梅美在哪里？生1：生2：生3：师：同学们欣赏得很仔细，昨天让大家预习了教材诗画欣赏，通过预习你知道了怎样欣赏画？生活动师：是呀，我们在欣赏墨梅图的时候可以从整体到局部；从实实在在的形到梅花的精神去欣赏。
同学们梅花清润洒脱、生机盎然，那力透纸背的清气，让王冕从梅花身上看到了自己的影子。
北师大版六语上《墨梅图题诗》教学设计1
《墨梅图题诗》教学设计教学目标：1、知识与能力：反复诵读诗歌，在欣赏图画的基础上理解诗意。
2、过程与方法：培养学生的审美情趣。
3、思想与价值：体会诗人的卓尔不群的气节和人品。
教学重点：通过自读自悟，理解诗句的意思。
教学难点：感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学准备：1、课前搜集有关《墨梅》及王冕的资料。
2、多媒体课件。
附：多媒体课件简介课件背景选择江浙一带水乡美景，这可以带领学生进入诗人当年创作情境，当介绍诗作背景时“诗人王冕”及“墨梅”伴随舒缓的筝乐缓缓映入眼帘，学习诗作时诗作出现于画面；初步感知检查反馈时重点字闪烁并出现读音；学习诗句时为避免干扰学生，画面只保留江南水乡的背景及所学的诗句，诗句依次出现，学习探讨重点词时重点词语变为红色，当单击重点词时旁边出现其解释；挖掘深意，体会情感时画面再次出现“诗人王冕”及“墨梅”；赏画-配乐有感情朗读时“墨梅”及舒缓的筝乐再度响起。
教学课时：一课时。
教学流程：（一）谈话导入，据题质疑1、复习导入。
同学们，我们以前学过一首王安石的诗叫《梅花》，你们还能背下来吗？（先指名背，再齐背）梅花宋王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
2、介绍背景。
（出示课件）你们知道这首《墨梅图题诗》是谁写的吗？（王冕（公元1287--1359）我国元代著名画家。
字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。
一生爱好梅花，种梅、咏梅又工画梅。
他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”）3、揭示题目：今天，我们就来学习古诗《墨梅图题诗》。
（师板书课题）4、据题质疑：（1）理解“墨梅”，这里的“墨梅”是什么意思？（说到“墨梅”，这里还有一个故事呢，北宋时候，有一位叫仲仁的人，又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。
所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花）（2）看了题目，你想知道什么？（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）（二）自主合作，初步感知师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？2、检查反馈：（课件）（1）①出示生字新词，指名读，师生纠正。
(北师大版)六年级语文上册《墨梅图题诗》教学设计
二、学情分析
本节课的教学对象为六年级学生，他们在前期的语文学习中，已经接触过一定数量的古典诗词，具备了一定的诗词鉴赏能力。在此基础上，学生对《墨梅图题诗》的学习将更具挑战性和深度。通过之前的课堂表现，我发现学生们对古典诗词抱有较高的兴趣，但部分学生对诗词的深层含义理解尚显不足，需要教师在教学过程中加以引导。
6.情感教育与价值观培养：在教学过程中，教师应注重挖掘诗歌中的情感教育和价值观培养元素，引导学生从诗歌中汲取力量，树立正确的人生观和价值观。
7.创设互动式课堂氛围：教师鼓励学生积极参与课堂讨论，充分表达自己的观点和感受。通过师生互动、生生互动，提高课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
8.定期评估与反馈：教师定期对学生的学习情况进行评估，了解他们在知识掌握、能力提升、情感态度等方面的进步。针对评估结果，给予学生及时、具体的反馈，帮助他们不断提高。
4.家庭作业四：与家人分享本节课学习的《墨梅图题诗》，向他们介绍诗歌的作者、背景、修辞手法和情感。并邀请家人参与讨论，共同探讨诗歌中的价值观和人生哲理。将讨论过程和收获记录下来，形成一篇300字左右的亲子共读感悟。
5.家庭作业五：预习下一课的古诗词，提前了解作者的背景和创作风格，为新课的学习做好准备。同时，关注课文中的生僻字、词，通过查字典、问询等方式，提前掌握字词的正确读音和含义。
2.自主学习与合作探讨：在教学过程中，教师给予学生一定的时间和空间，让他们自主学习诗歌内容，并进行合作探讨。学生可以分组交流，共同解析诗歌中的难点、亮点，培养合作精神和探究能力。
3.逐句解析，深入理解：教师引导学生逐句解析《墨梅图题诗》，关注诗句的修辞手法、意象和情感。通过分析、讨论，帮助学生深入理解诗歌的内涵，提高学生的鉴赏能力。
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墨梅图题诗
学情分析：
刚升入六年级的学生经过五年的学习，已经具备了以下能力：
1．搜集资料的能力。
学生能在课前根据要求，通过书本、上网、问家长等手段，查找到有关课文的知识，。
2．一定的“自主、合作、探究”学习能力。
学生已经能够在小组长的带领下，通过合作进行探究学习——包括如何分工、如何有序的表达、如何在讨论时表达清楚自己的观点、如何尊重他人，认真倾听他人意见等等。
所以，在本堂课我在突破重难点时，设计了小组合作学习。
3．一定的语言组织能力和口语表达能力。
学生在课堂中，能够根据教师的要求，用完整、通顺的语言回答问题，进行师生、生生间的对话。
本节课在理解课文的同时，继续培养学生的此种能力。
4．朗读课文的能力。
学生已经掌握了小声自读、默读、齐读、轮读、站起来大声朗读等不同形式的读。
在本节课我根据教学的需要，就设计了以上不同类型的读，目的使学生在读中感悟、在读中品位、在读中思考。
5．学生已经掌握了一定的背诵方法，也有了积累的习惯，并且积累了一定量的和课文有关的知识。
教材分析及设计理念：
这是一首题画诗。
墨梅就是水墨画的梅花。
是我国元代著名画家、诗人王冕所做，作者以梅喻人，表现了他卓尔不群的气节与人品。
诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
此诗浅显易懂，同时又意味深长，耐人寻味。
读时琅琅上口，全诗共有4句话，可以说是短小精悍却富有哲理。
以读为本、为学生创设与文本对话的空间。
“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。
教学目标：
1．反复诵读诗歌，在欣赏图画的基础上理解诗意。
2．体会诗人的卓尔不群的气节和人品。
3．培养学生的审美情趣。
4．背诵并默写古诗。
教学难点：
体会诗人的卓尔不群的气节和人品。
教学重点：
理解并感受诗情画意。
教学准备：
学生预习课文，查找与古诗有关的资料。
教学过程：
一、复习旧知，揭示课题。
1．谈话导入：同学们，上节课我们学习了《墨竹图题诗》和《苍松怪石图题诗》，谁能给大家背一背？
2．揭示课题：
今天我们继续来学习一首题在画上的诗，（板书课题：墨梅图题诗）。
梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味这首绝美的诗篇。
3．齐读课题。
（1）交流有关作者资料。
根据学生交流情况教师随机补充：
王冕（1287——1359），字元章，一字元肃。
元末会稽诸暨（今浙江诸暨）人。
他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、会稽外史、梅花屋主、九里先生、江南古客、江南野人、山阴野人、浮萍轩子、竹冠草人、梅叟、饭牛翁、煮石道者、闲散大夫、老龙、老村、梅翁等。
又因他的书斋叫“竹斋”，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。
既是诗坛名家，又是丹青高手。
是元代画苑中以画墨梅开创写意新风的花鸟画家。
他所画家的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已，对明清画坛产生了十分深远的影响。
（2）课题质疑。
设计提问：从题目上，你知道了什么？还想知道什么？（知道了这首诗写的是水墨画的梅花。
墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？）
二、初读课文，整体感知。
1．教师配乐范读课文。
2．学生自由朗读课文，要求：把字音读准确，把句子读通顺。
3．同桌互相读课文正音。
4．教师检查学生自读情况。
指名学生朗读古诗：要求声音洪亮，字音读准。
其余学生要认真倾听，听后根据要求进行评价。
教师根据学生朗读情况随机解决生字“乾坤（qián kūn）”的字音。
三、赏画品诗，感悟诗意。
1．赏画。
组织学生观察王冕笔下的梅花，并回答问题：图中梅花有什么特点？
（1）认真观察画面后，小组交流。
（2）全班交流。
教师根据学生交流情况随机补充；图中一枝梅花横贯画面，构图新颖；长长的枝干舒展挺秀；花朵只用淡墨轻染，仅花蕊加重笔墨，显得清新俏丽。
整个画面虽无艳丽的的“好颜色”，但看上去，梅花的“清气”似从纸中透出。
2．品诗：
理解前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”。
（1）指名学生朗读这两句。
（2）小组讨论学习。
（3）全班交流。
根据学生交流情况，指导学生理解：
洗砚池：画家洗砚的水池。
传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。
淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。
这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
（4）设计提问：这两句诗的意思是什么？（我家洗砚池边的这棵梅花树上，朵朵花都是淡淡的墨痕。
）
（5）这两句诗写了梅的什么特点？（直接描写墨梅。
突出了它淡淡的色彩。
）（6）指导朗读：（自由读、指名读、评读等，采用各种形式的读。
）
理解后两句“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”
难道梅花只有这样一个特点吗？现在我们来学习：
（1）指名学生朗读这两句。
（2）小组讨论学习。
全班交流。
根据学生交流情况，指导学生理解：
清气：清香的气味。
这里指纯洁的人品，高尚的节操。
乾坤：天地，人间。
（3）设计提问：这两句诗的意思是什么？（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。
）
（4）交流有关资料，明确题诗目的。
设计提问：你知道王冕是在什么情况下写出这首诗的？王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。
但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。
曾下东吴，入淮楚。
至正七年左右，北游大都，后见天下将乱，遂归。
（5）你从“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句中，体会到诗人怎样的思想感情呢？（这两句盛赞墨梅的高风亮节。
它虽由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。
这两句正是诗人的自我写照。
表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。
）
四、回归课题，情感升华。
1．设计提问：诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。
后两句中突出了墨梅的“清香”，作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的品质与气节）2．小结：这首诗题为“墨梅”，意在述志。
诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。
字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。
五、回顾反思：
1．“岁寒三友”的象征了怎样的精神：（明确：“竹”是有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概；松：不畏风霜，生机勃勃，象征诗人的铮铮铁骨；梅：超凡脱俗，象征了诗人卓尔不群的气节和人品。
）
2．请学生写出“岁寒三友”对自己的启示。
六、作业：搜集有关借物喻人的古诗。
教学反思
1．查阅资料、铺垫情感。
叶圣陶先生说过：语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。
所以教师对学生的语文教学应该是从培养预习习惯开始的。
我认为学习古诗词时，课前搜集有关资料尤为重要，因为古诗词离我们比较久远，通过查阅资料学生可以知道作者写作时的心情、写作的目的以及写作时的时代背景。
本节课学生通过资料了解作者“屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄”后，会对王冕的敬佩之请油然而生，带着这种情感去学习古诗，不是水到渠成吗？
阅读教学不可能指望通过几篇范文的学习，学生就能举一反三，所以，在课文最后的作业中，我布置学生继续搜集有关借物喻人的古诗，目的是让学生多读多积累，多角度地吸收知识，为学生编织一张更大的知识的网。
在搜集的过程中还能提高学生学习的兴趣，培养学生的能力。
2．创设情景，激发情趣。
创设语文学习的情景是激发学生学习兴趣的首要方法。
所以在开课初，在学习课文前我通过配乐范读，把孩子带到了诗境中，去欣赏、去品位；这时我们看到孩子们的情绪、情感被激发起来了，他们想表达、急于表达，而此时此刻师生的情感与文本作者的情感也就产生了共鸣。