各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了

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人教四下《生命,生命》课堂实录

《生命，生命》课堂实录一、教材分析生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。

本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。

在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。

却由此感悟出深刻的道理。

初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

二、教学目标1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

三、设计思路和理念《语文课程标准》（7—9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

四、教学准备1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

讲演与口才平时作业答案

演讲与口才平时作业答案作业(1)一、判断题√1、口才标志着人类社会的进步，尤其对于政治家、教育家、外交家、秘书、商务人士而言，在社会交往中是不可缺少的素质和能力。

√2、口才展示应当体现真、善、美的行为目标与文化品格。

×3、口才的特征是情真、切题、出镜。

√4、进行语言交流时要真心实意。

×5、有好的文才必然有好的口才。

√6、与人交际时要注意给人以优越感，可以合理地夸大其优点。

×7、在口语活动中，不能注意听众的反应，讲自己的就行。

√8、口语活动中，应根据听众的反应，及时变换角度、侧重点以及语音、语调。

√9、有人格的力量作为基础，口语交际和演讲活动才能具有口才的魅力。

√10、口才是对自我综合素质的发挥，是自身知识积累的综合调动。

×11、灵感不是思维能力。

×12、演讲要务实，不要去调动听众的联想和想象能力。

√13、在语言交际中与论辩中要注重逻辑技巧。

√14、在口语表达中，根据特定的内容和环境选用修辞格，将会加强表达效果。

√15、态势语包括体态、表情、动作等，常在口语表达中起到好的效果。

×16、口语交际要注意“说”，而不是“听”。

×17、一个口才家在心理上不要有强烈的成功欲。

√18、口才中的自卑感可以通过自我暗示与激励来淡化。

×19、在公众面前发言是公众行为，是没有隐私的。

×20、演讲者是在表演，过强的表现欲是很好的心理和行为。

二、简答题1.口才的具体内涵是什么，口才具有哪些功能。

答：口语表达的才能，具体地说是在交谈、演讲、论辩等口语交际活动中，表达者根据特定的交际任务，切合特定的语境，运用恰当、得体、有效的言辞策略，准确、得体、确切、生动地运用连贯、标准的有声语言，并辅之以适当的体态语言表情达意，达到特定交际的目的，取得圆满交际效果的口头表达能力。

口才具有表白、认识、交际、信息交流、指令、情感、美感等多项功能。

2．为什么阅读是说话的基础。

形容发言的词语

形容发言的词语巧舌如簧笨嘴拙舌鹦鹉学舌能说会道出口成章巧舌如簧语惊四座能言善辩娓娓而谈滔滔不绝妙语连珠伶牙俐齿口若悬河浮文巧语附耳低言词不达意低声细语喋喋不休对答如流费舌劳唇泛泛而谈出言无忌结结巴巴津津乐道笨嘴拙舌鹦鹉学舌能说会道出口成章巧舌如簧语惊四座能言善辩娓娓而谈滔滔不绝妙语连珠伶牙俐齿口若悬河浮文巧语附耳低言词不达意低声细语喋喋不休对答如流费舌劳唇成语归类1.形容很会说话的成语：滔滔不绝津津乐道娓娓动听侃侃而谈夸夸其谈口若悬河口齿伶俐出口成章辩口利辞能言善辩能说惯道能说会道斗唇合舌搬唇弄舌以辞取人妙语连珠天花乱坠花言巧语大辩不言舌灿莲花引人入胜对答如流谈笑风生豪言壮语三寸不烂之舌胜于百万之师 2.形容勤奋学习的成语：只争朝夕自强不息笨鸟先飞闻鸡起舞学无止境学而不厌真才实学好学不倦不学无术披荆斩棘力争上游勤学好问发奋图强废寝忘食争分夺秒孜孜不倦全力以赴不甘示弱3．形容谦虚的成语：不骄不躁大智若愚功成不居戒骄戒躁洗耳恭听谨言慎行自知之明虚怀若谷4．形容骄傲的成语：班门弄斧孤芳自赏居功自傲目空一切目中无人自鸣得意自命不凡恃才傲物妄自尊大忘乎所以唯我独尊自高自大5．描写友情的成语：促膝谈心推心置腹肝胆相照情深似海心心相印拔刀相助风雨同舟同甘共苦荣辱与共情同手足志同道合亲密无间6.描写不安的心理：忐忑不安心惊肉跳、心神不安心慌意乱心急如焚七上八下描写说话的成语?碍口识羞巴三览四半吞半吐帮闲钻懒薄唇轻言闭口藏舌捕风捉影不动声色不讳之门不露声色不蔓不枝不明不白不识高低不言而喻不知高低不知所云不着边际藏头露尾描写说话情态的叠音词碍口识羞巴三览四半吞半吐帮闲钻懒薄唇轻言闭口藏舌捕风捉影不动声色不讳之门不露声色不蔓不枝不明不白不识高低不言而喻不知高低不知所云不着边际藏头露尾察言观色沉静寡言沉默寡言称雨道晴尺水丈波出言不逊出言无状出言有章唇干口燥唇焦舌敝词不逮理词钝意虚刺刺不休粗中有细打蛇打七寸大辩不言单刀直入淡而无味滴水不漏低声下气颠三倒四掉书袋喋喋不休东拉西扯对牛弹琴淋漓尽致伶牙俐齿令人喷饭漏洞百出慢条斯理面面相觑名正言顺明白了当莫测高深南腔北调呶呶不休讷口少言讷言敏行旁敲侧击旁征博引平铺直叙破绽百出期期艾艾恰到好处恰如其分潜移默化钳口不言钳口结舌怯声怯气切切私语窃窃私语轻描淡写轻嘴薄舌人微言轻三缄其口搔到痒处涩于言论杀彘教子闪烁其辞舌敝唇焦生拉硬扯声如洪钟声色俱厉守口如瓶数东瓜，道茄子顺风驶船顺水推舟说一不二谈言微中天花乱坠通情达理头头是道吞吞吐吐拖泥带水望风捕影望风希旨未可厚非文不对题无的放矢无可厚非系风捕影下阪走丸项庄舞剑，意在沛公心拙口夯虚废词说悬河泻水牙白口清牙牙学语烟不出火不进言必有据言必有中言而无信言而有信言寡尤，行寡悔言简意赅言重九鼎要言不烦一长一短一尺水十丈波一箭上垛一诺千金一窝蜂一言九鼎一言为定一针见血一字一板颐指气使贻人口实隐晦曲折隐约其辞鹦鹉学舌油嘴滑舌有的放矢有气无力有声有色有天没日载笑载言斩钉截铁张大其词着三不着两郑重其事之乎者也支吾其词直截了当直言不讳直言贾祸指东画西指手画脚指天画地转弯抹角字斟句酌自相矛盾自圆其说嘴甜心苦巴巴结结巴三揽四半吐半露板上砸钉笨嘴笨舌比手划脚闭口结舌不蔓不支捕影系风不声不吭不声不气不声不响不言不语不言而谕不知所言不知高下沉厚寡言沉密寡言沉毅寡言沉吟不语。

讲究教学方法激发学习兴趣

讲究教学方法激发学习兴趣托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”求知的前提便是兴趣，兴趣学习的动机，成才的起点。

具体的情境可以激发学生的兴趣，具体的课堂教学情境，是教育的阵地，能激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师要努力设置形式多样、行之有效的情境，激发学生积极参与，快速完成知识的认知，发展学生良好的语文学习个性。

一、创设问题情境，诱发学习兴趣激发学习兴趣的重要策略便是创设问题情境。

一堂成功的课，总需要创设一个好的情境，它能唤起学生探求问题的强烈意识与动机，引发学生去发现、思考、探究问题，体验语文学习的乐趣。

在课堂教学中，教师应善于通过问题调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。

如教学《再见了，亲人》：同学们，什么样的人称为“亲人”？你知道文中谁和谁是亲人？文中“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的呢？也是谁对谁说的呢？文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么他们要互称为“亲人”呢？让我们把镜头拉回到1958年的那次分别的场面。

教师借题引入，以“亲人”一词为突破口，教师尊重学生已有的知识水平及预习情况，自然地过渡到课文的学习。

由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，利用简单的背景介绍，让学生了解当时的历史背景，为学文奠定了良好的情感体验，并用引读课题的方法，拨动学生的情思。

二、开展合作学习，激发学习兴趣新课程强调学生学习方式的转变提“倡导”自主，合作、探究的学习方式。

随着课改的深入进行，小组合作学习已是课改倡导的主要学习方法，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，共同完成教学任务。

从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去“填鸭式”“满堂灌”的教学方式。

在语文教学的各个环节中（如预习、阅读、作文等）引入了小组合作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠红花等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使学生积极、主动、合理地参与到教学过程中来。

《小蛇多多》教案

《小蛇多多》教案活动目标：1、欣赏和理解故事内容，知道贪吃对身体健康的影响。

2、注意倾听故事，能按故事情节顺序，粘贴相应的水果图卡。

3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

4、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。

5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

活动准备：自制与幼儿人数相等的水果记录表与水果图卡（包括名称与文字相应的水果图卡两项）小蛇多多与小蚂蚁。

活动过程：介绍小蛇多多。

（出示小蛇）谁知道，这是什么动物？这条小蛇的名字叫多多，为什么叫它多多呢，听了故事你就知道了。

一、欣赏故事前半部分――小蛇多多吃水果（一）欣赏教师讲述故事的前半部分（二）欣赏后理解1．多多到外面去玩，为什么后来既不能向前走，也不能回家呢？2．水果吃得太多，小蛇回有什么感觉呢？（三）听故事，按情节顺序粘水果图。

1．小蛇吃了这么多水果难受极了。

它到底吃了哪些水果，我们一边听故事一边把小蛇吃的水果找出来，按照先后次序，由上到下粘在记录表的格子上。

2．教师再次讲述故事前半部分，幼儿操作粘贴于故事情节相符的水果图。

3．展示粘贴记录，与邻座交流――多多先后吃了哪些水果。

4．现在你们明白，小蛇的妈妈为什么给小蛇取了个多多的名字？5．多多贪吃水果，会有什么感觉？不能回家了，怎么办？二、欣赏故事的后半部分――多多和蚂蚁（一）教师操作教具并继续讲故事的后半部分（二）故事后理解1．多多已经把水果吃进肚子里，怎么会把吃下去的水果送蚂蚁呢？2．为什么多多把水果送给蚂蚁，就能轻轻松松地回家呢？3．如果你是多多的妈妈，你会告诉多多以后该怎么做，身体才健康呢？三、延伸活动（一）提供小蛇、蚂蚁、水果等大图，让幼儿按情节粘贴制作多页图书。

（二）与老师、同伴交流自己制作的图书故事。

附故事小蛇多多有一天，小蛇多多要到外面去玩，妈妈叮嘱它不要乱吃东西。

小蛇多多回答说：“我知道了！我知道了！”走着走着，小蛇多多看见了一根香蕉。

它想：香蕉软软了，吃了一定很舒服！于是多多吃了一根香蕉。

2024年生命生命教案_1

2024生命生命教案2024生命生命教案篇1创意说明：__先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。

全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。

这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。

用片断仿写的方式学习__，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。

教学步骤：一、掌握特点。

熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。

为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。

二、发现生命。

口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。

三、思考生命。

片断仿写：仿照课文的结构特点（生命现象+ 主题词），由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。

2024生命生命教案篇2①导人新课张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版，生命、生命教学设计。

该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。

张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。

她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考题a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

《我念出了那张纸片》阅读练习及答案

我念出了那张纸片佚名①上高中的时候，学校搞研究性学习，要求学生要参与课题研究，每个人都要提交想法。

我们的负责人是个地理老师，她让我们在纸条上写自己好奇的问题。

②高一的我叛逆自负，觉得这些东西十分无聊，也觉得全世界就自己最厉害，相当痛恨应试教育，觉得学校这种地方，实在承载不了我的才华。

所以，就像是恶作剧一样，我写的问题是，“为什么我积木搭得这么好，学校却不开积木课”。

我胡乱地写完，把纸条交上去，然后微眯着眼睛，不再理会教室里的一切。

③那是我和她的第一次见面，可我永远忘不了她读到我的纸条时眼睛里忽然泛出的光，然后，她说话了：“谁是李云飏？举个手好吗？”我睁眼，举手。

“我觉得你的想法很棒。

”她微笑着，认真地说。

④那天课上过了四个选题，我的建议是其中之一，名字定为“论学校开展积木课的可行性探究”。

我就开始弄这个开玩笑一样的课题了。

政治老师上课还点过我的名，说不行就算了，别搞了。

我不服了。

我找数据，研究乐高，写论文。

地理老师不知道上哪里找的那么多资料，她每次单独找我都会给我好几个方向，后来我才知道，这都是她熬夜弄的。

⑤现在回想起来不仅感动，甚至有些震撼——她一定看到了我的所有叛逆和傲气，甚至所有孤独？或许那天她拿起那张纸条，看到我微眯眼睛的那一刻，就看透了我的诸多本质——我高一时一天说话不超过五句，一个朋友也没有。

⑥最后答辩前，我拿出一张纸片，上面是一些字，我看着她，说想把这些念出来。

上面是我对教育制度的质疑。

她沉默了很久，说：“你想清楚了，这些评委不一定会喜欢。

”⑦那天答辩是我第一次上台，一开始脚就狂抖，还剩一分钟时，我还有三页结论没讲，可我却做了个自己都没想到的决定。

我放下话筒，走上前三步，从衬衫口袋里掏出那张纸片。

之后的五分钟，到现在为止，都是我二十二年的人生中我认为最辉煌的时刻，我无数次梦见那一幕。

⑧我把那段话念了出来。

⑨那张纸片我已经找不到了，我记得我写过，“为什么我们只能去相信而不能去思考”“你可以阻止我笑，但你不能阻止我想象”……很二，但气势恢宏。

新部编初中七年级上册语文现代文阅读训练试题及答案

新部编初中七年级上册语文现代文阅读训练试题及答案一、部编语文七年级上册现代文阅读练习1．阅读下文，回答问题。

心中有一尊神①那天，街上很冷，太阳淡淡地照着，薄得如纸，母亲引着8岁的我走过清冷的街道。

我吸溜着鼻涕，拉着母亲的手，另一只手上拿着一个烤白薯。

烤白薯冒着缕缕热气，香味很有诱惑力地飘散到空气中。

阳光，也仿佛染上了诱人的香味。

②我捏着烤白薯，看着里面黄亮亮的瓤儿，咬了一口，一种软乎乎的幸福直钻入我的五脏六腑中。

那种香气，至今想起来，仿佛还荡漾在我的记忆里，缭绕不散。

③就在我张大嘴，准备再咬第二口时，一声乞讨声拽住了我的注意力。

我回过头，是一个面黄肌瘦的讨饭女人站在我的旁边，穿着破破烂烂的衣服，手里拉着个男孩。

那男孩和我差不多大，瘦瘦的，一双眼睛却不小，圆圆的瞪着我的烤白薯，一个手指伸在嘴里，使劲地咂，好像他的手指比我的烤白薯还有味儿似的。

④女人看看自己孩子的馋样，又看看我手中的烤白薯，赔着笑脸道：“娃娃，把烤白薯给我孩子吃点好吗？他有大半天没吃东西了。

”⑤我当然不答应，忙缩回手，生怕一不小心，会被那母子俩抢去似的，嘴里还像个大人似的，连连说：“没有了，就这点儿，没有了。

”说着，用另一只手去推了那孩子一下。

⑥“小斌，咋恁没大没小？”母亲皱起了眉。

⑦“谁叫他们要吃我的烤白薯。

”我不高兴地说。

⑧母亲说：“给一点儿吧，来，掰一点儿给弟弟。

”母亲哄着，边把我手中的烤白薯拿过去，说是掰一点儿的，谁知一下子给那个孩子掰了一大半。

⑨那个小家伙接过烤白薯，仿佛饿了很久似的，大口大口地吃起来。

吃的都是我的香喷喷的烤白薯啊！我非常不高兴，把另一小半烤白薯一下扔在地上，低着头跑了。

⑩母亲捡起地上的烤白薯，吹吹上面的灰，递给那个小孩，拍拍他的头，笑笑，来寻我。

我拐过街角，见没有人了，一下子躺在地上，死命地又蹬又哭：“我要我的烤白薯，我要我的烤白薯。

”⑪母亲怎么哄我也哄不住，沉默了一会儿，轻声道：“说不定那两个人是天上下凡的神仙呢。

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《谈生命》教学设计
【教材分析】
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。

本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。

本文以“一江春水”一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。

在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。

初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

【教学设计】
1、知识目标：
初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、能力目标：
掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、目标：
逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

【设计思路和理念】
《语文课程标准》中的有关阅读的要求;学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

【教学准备】
1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言;
围绕“生命”的主题，举出一个实例。