古典诗歌教学的方法
中国古典诗歌教学内容的重构
中国古典诗歌是中国文化的重要组成部分，它们承载着深厚的文化内涵和人文精神。
教学中国古典诗歌的目的是让学生掌握中国古典诗歌的基本知识，了解其文化内涵和人文精神，并培养学生的阅读、分析、评价和写作能力。
在教学中国古典诗歌时，可以从以下几个方面入手：
1 基本知识：教学内容包括中国古典诗歌的发展历史、体裁、韵律、
押韵、修辞手法等基本知识。
2 文化内涵：教学内容包括中国古典诗歌的文化背景、主题、意境、
情感表达等方面。
3 人文精神：教学内容包括中国古典诗歌所承载的人文精神，如思
想、价值观、人生观等。
4 阅读、分析、评价、写作能力：教学内容包括中国古典诗歌的阅
读技巧、分析方法、评价标准和写作技巧等。
在教学中国古典诗歌的过程中，还可以采用以下方法来加深学生的学习：
1 注重课堂氛围的轻松愉悦：在教学中国古典诗歌时，要注重营造
轻松愉悦的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣。
2 引导学生思考：在教学中国古典诗歌时，可以通过提出问题或分
享自己的感悟，引导学生思考，增强学生的思维能力。
3 多媒体辅助教学：在教学中国古典诗歌时，可以使用多媒体辅助
教学，如通过视频、音频、图片等媒体展示诗歌的内容和精髓，提高学生的学习兴趣。
4 进行实践操作：在教学中国古典诗歌时，可以让学生通过实践操
作来加深对诗歌的理解，如让学生自己写诗、朗读诗歌等。
5 引导学生自主学习：在教学中国古典诗歌时，可以引导学生自主
学习，如让学生自己查找有关资料、独立完成学习任务等。
总的来说，教学中国古典诗歌要注重培养学生的阅读、分析、评价和写作能力，并通过多种方法加深学生的学习。
高中古典诗歌五步法教学实践例析
认 比较 难 的 那 首辛 弃 疾 的 《 遇 乐 ・ 口北 崮亭 怀 古》 永 京
为 实 例 ，来 具 体 描 述 五 步 法 古 典 诗 歌 阅 读 教 学 实 践 ： 第 一 步 ：让 学 生 自 由诵 读 ， 从 诗 题 、 作 者 、朝 代 、
正 文 、注 解 到 后 面 的 思考 练 习题 ，全 面 自读 全 诗 。力 求 每 个 同学 在 大 体 弄 清 每 句诗 的 意思 后 ，再 与 同桌 或 小 组 同 学 口头 交 流 自己理 解 到 的诗 歌 基 本 内容 ，最 后
胥 山封 坛 祭 天 ，作 为全 胜 的纪 念 ，却 不 料 只 落 得 仓 皇
北 顾 。４ ３年 了 ， （ ） 遥 望 中 原 ， 犹 记 得 扬 州 路 上 的 我
新 民老 师也 认 为 对 基 于 教材 的 阅读 教 学 而 言 ，王 教 授 的这 个 判 断 大 体 上是 切 中 了一 线 教 学 的要 害 的 。 马 新
一
作 者 的登 临 地 是 京 口 ，这 是 敢 同 曹 操 刘 备鼎 足 而立 的 孙 权 的建 都 之 地 ，所 以辛 弃 疾 登 高 望 远 ，首 先 想 到 的 就 是 这 位 历 史 名 人 。而 刘 裕 也 曾 在 京 口起 兵 北 伐 ，先 后 灭 掉 鲜 卑 族 建 立 的 南 燕 和后 秦 政 权 、收复 长 安 洛 阳 等 失 地 ， 比起 孙 权 ，这 是 更 加 令 辛 弃 疾 向往 崇拜 的 历 史 风 流 人 物 。辛 弃 疾 在 上 片 中怀 念 这 两 位 古 代 英 雄 ，
能 用简 洁通 顺 的散 文语 言概 述全片 作 者 怀 念 了孙 权 和 刘 裕 两 位 古
人 。 为 什 么 是 怀 念 他 们 而 不 是 别 的 历 史 人 物 呢 ？ 因 为
小学生有效学习古诗的六种方法-
小学生有效学习古诗的六种方法教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。
”对学习者来说，掌握学习古诗方法往往比掌握学习内容更为重要。
因为正确的学习方法不仅会使学生在学校学习阶段有用，而且有助于培养学生的自学能力，有助于古诗的阅读、鉴赏能力的提高。
学生掌握了古诗的学习方法，将使学生终生受益。
下面，我就介绍一下小学生有效学习古诗的六种方法。
一、挖眼理线法挖眼，即挖诗眼。
古诗词教学，离不开对字、词、句的教学。
这就需要我们帮助孩子揭示诗眼：有的诗歌，诗眼在他的题目上，初读时就能获得必要的阅读信息，如《忆江南》的“忆”字；有的诗，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领孩子好好品味，才能体会，如《秋夜出篱门迎凉有感》的“泪”、《题临安邸》的“醉”字等。
理线，即理主线，这是引导孩子走进古诗的故事层的最好办法。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，我们就可以通过初读――再读――研究读等方式，在找到诗眼“送”的基础上，帮孩子梳理出与“送”相关的内容（用诗中的词语回答）：“送”的时间――烟花三月；“送”的地点――黄鹤楼；“送”的目的地――广陵、扬州；“送”的人物――孟浩然、故人；“送”的方向――西辞；“送”的工具――孤帆。
值得注意的是：要想帮孩子找到诗眼，梳理出诗歌描写的“主线”，教师必须对诗歌有充分的理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。
二、背景分析法诗歌描写的毕竟是遥远的过去，在社会环境、生活特点，语言习惯等方面与现在存在着一定的差异，学生这方面知识的欠缺，造成了学习古诗的障碍，只有把作品放在当时的背景之中去理解，教学才会更切合学生的实际。
这就要求教师必须带领孩子走进当时的历史背景，了解诗人的生平及文学风格，帮助学生更好地体会诗歌短小精悍的文字背后的深刻内涵。
例如在处理《别董大》这首诗时，教师先后向学生两次补充董大的资料：先是让学生了解董大这个人，知道他是个出色的七弦琴琴师，但因奸人所害，被迫离开自己的家乡；紧跟着在理解“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”后，补充董大琴艺高超脱俗的资料，让学生从心底里理解这样的人是不愁找不到知音的。
高中古典诗歌教学方法
浅析高中古典诗歌教学方法摘要：古典诗歌是我国文学界的一朵永不凋谢的玫瑰，高中语文教学有必要让高中生学好，甚至运用诗歌。
高中古典诗歌教学应该从引导学生精读、泛读诗歌着手，让学生在不断的运用、创作诗歌的过程中感染古典诗歌的魅力。
关键词：古典诗歌；教学方法；高中中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-192-01新课标提出：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
”由此可见，新课标要求高中古典诗歌的教学应使学生在对诗歌的浓厚兴趣中提升自身的文化修养，培养良好的审美情趣，丰富自己的精神生活。
本人认为高中古典诗歌教学应该从以下几个方面着手来达到新课标提出的目标。
一、指导学生精读古诗以培养学习古诗的兴趣古典诗歌的写作方式与一般的文学作品有很大的区别，它用比较少的字数来表达丰富的内容，常常借助一些意象来表达内心复杂的情感。
所以，古典诗歌一般不易被读懂，教师应该首先指导学生精读古诗，体会古诗的精髓，只有懂古诗，才有可能使学生对古诗产生兴趣。
首先，教师应该选择经典的古诗给学生学习。
经典的古诗用词精准，意境悠远，感情真挚，便于作为范例向学生解读，利于学生掌握古诗的特点、精髓等。
其次，应教会学生把握诗中的意象，想象古诗描绘的情景，体会诗中表达的情感。
便于掌握整首古诗的感情基调。
再慢慢体会古诗所表达的思想感情。
最后，教师要督促学生记忆古诗。
“读书百遍，其义自现”，一首古诗诵读多了，能够记忆的时候，我们对诗中所描绘的情景，所表达的情感又会有新的，更深刻的发现或者体会，所以多记忆能够使学生更好地学习掌握古诗。
“兴趣是最好的老师”，只有像这样让学生理解、记忆了古诗才有可能使学生对古诗产生浓厚的兴趣，才有可能对古诗进行更为深入的了解、学习。
二、引导学生泛读以拓宽赏析古诗的视野对经典的古诗字字句句斟酌赏析对学习古诗固然有好处，但是如果一味的精读而忽视了泛读，那么学生对古诗的学习将不会有很大的突破。
古典诗歌教学三步曲
古典诗歌教学三步曲祁东二中程曲云中学语文教材中选入了大量的古典诗词.它们语言凝练,意境优美,是提高学生审美情趣极好的阅读范本文将从定基调——品意境——嚼语言三个层次论述了诗歌教学的策略.诗歌是文学艺术宝库中一颗璀璨的明珠.它语言凝练,意境优美,是一种高度集中地反映生活和表达感情的文学体裁,而中国古典诗歌又是世界诗苑中的一朵奇葩.几千年来,古典诗歌群芳竞放,名家辈出.从第一部诗歌总集《诗经》到以《离骚》为代表的楚辞,从汉乐府民歌到《古诗十九首》,从"建安七子"到开创"田园诗"一派的陶渊明,唐诗宋词更是将我国古典诗词艺术推向顶峰.这些都是古人留给我们的宝贵遗产,批判地吸收和继承这笔精神财富,对于陶冶情性,提高文学鉴赏能力具有极其重要的作用.高中语文课程标准中也明确提出要"逐步提高对古诗文语言的感受力" ,要"学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础."所以对高中语文教材中收入的古典诗词,老师在教学过程中是十分重视的,但大部分老师还是采用应试教学的方法,即根据试卷上出现的诗歌试题的题型而进行有针对的教学.在教学上主要采用以下几个步骤: 记忆文学常识,翻译全文,理解关键字,重点句的含义和作者的思想感情,背诵名句名篇等.显然,这种教法不仅让诗歌失去了他原有的光彩和神韵,也不利于学生语文能力的培养,甚至可能会使他们对诗歌产生厌恶心理.那么如何避免这一倾向呢我通过实践和探究,总结出"古典诗歌教学三步曲",即定基调——品意境——嚼语言 .下面拟就这一诗歌教学策略谈谈自己的意见.一,定基调饱含着强烈的感情是诗歌的重要特征,诗人或直抒胸臆,或借景抒情,或托物言志,或据事表意.教师可以运用诗歌的这一特点,让学生在初步朗读的基础上给诗歌定感情基调,请学生抒发自己诵读后的直观感受.如《念奴娇.赤壁怀古》气势磅礴,豪放激昂;《雨霖铃》哀怨伤感,婉约缠绵;《登高》深沉豪迈,慷慨悲壮;《天净沙.秋思》萧瑟冷清,凄凉孤寂;《邶风.静女》清新明快,诙谐活泼等.每首诗都有其基本的感情基调,或多或少都能唤起读者的情感体验.在日常的教学中,我经常问学生:"这首诗给你什么样的感觉""你觉得这首诗的感情基调是怎么样的"学生多少都有话可讲.所以初步感知,确定感情基调是诗歌教学课的基础.如果一首诗的基调是明快的,教师却采用哀婉的语调去讲解,不管他分析得如何精彩,都称不上是成功二,品意境王国维说"词以境界为最上.有境界,则自成高格,自有名句."其实不仅仅是词,诗歌都是讲求境界的.古典诗歌的教学,关键是学习如何走进诗歌的意境.我认为就中学生来讲,对意境的品味,可以从意象入手. "所谓意象,就是在知觉基础上形成的,渗透着诗人主观感受的客观事物的形象.""意境是作者把自己的思想情感,通过生动的画面表现出来的达到'内情'与'外物'相统一而具有艺术感染力的境界." 意象则是这一艺术境界的组成部分,诗歌意境的创造离不开意象.这些形象从外界移入诗中,为诗人的思想情感所点染,浸润.如王维的《山居秋暝》:"空山新雨后,天气晚来秋.明月松间照,清泉石上流.竹喧归浣女,莲动下渔舟.随意春芳歇,王孙自可留."松间明月,石上清泉,浣归少女等意象构成了一幅清新秀丽的山水画卷,但正如思想家阿米尔所说:一片自然风景就是一个心灵世界.从这些景象中我们不难看出"象外有意"——即作者闲适空寂,淡泊宁静的心情.这些蕴藉了"意"的若干个和谐统一的"象",形成了一个完整的艺术境界.又比如马致远《天净沙.秋思》:"枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯."这首小令首句写旅人眼中所见.诗人选取了"枯藤""老树""昏鸦"这三个意象,营造了一个萧瑟荒凉的意境,给全诗定下了悲凉惆怅的基调.第二句"小桥""流水""人家"三个意象与首句相比,温暖写意,然而这么温馨宁静的家是别人的.这幅幽远恬静的画面,对于漂泊千里的游子来说,无疑是一种刺激.正如沈祖棻先生所说的:"小桥流水,风景幽静,而人家安居其间,是显得非常安逸,悠闲,比起自己的奔波不定来,更引起羁旅之苦.而别人的一家团聚,也更引起自己的思家.自己不也有一家老小吗故居或故乡不也是有这样的小桥流水吗然而对于这个旅人来说,这却是旅途,是天涯."第三句"古道""西风""瘦马"三个意象与前面相呼应.瑟瑟西风,荒凉古道,孤独的旅人骑着孤独的瘦马.末句"断肠人"这一中心意象使得悲凉的色彩更为浓重,亦使全曲涵义彰显.此外,在品味意境时,一定要唤醒,驱动想象和联想.如柳永《雨霖铃》中"今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月." 这是虚写的景,是作者想像的景,我们也可以通过想像去品味作者所营造的意境.虽"帐饮无绪",但还是借酒浇愁,那么今夜酒醒后将会在何处呢大概早已远离都门,来到一个新的地方:只见东方微白,晓风吹拂,杨柳依依,残月朦胧.这是一幅多么凄清的景象啊!我们还可以联想到古典诗歌中"杨柳""月"这两个意象所蕴涵的意义.在中国文学史上,"柳"是一个很早就被咏唱的对象,"昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏."《诗经.小雅.采薇》被视为咏柳之祖,柳与离别一下子拉上了关系.汉代以来,常以折柳相赠来寄托依依惜别之情,到唐朝,则极为兴盛.从许多文学作品中就可以看出.比如李白《忆秦娥》:"箫声咽,秦娥梦断秦楼月.秦楼月,年年柳色,灞陵伤别."王维《送元二使安西》:"渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新."王之涣《送别》"杨柳东风树,青青夹御河.近来攀折苦,应为离别多." "月"也是一个经常被吟咏的对象.诗人笔下的月亮常常与悲欢离合的情感相联系. 如"月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船."(张继《枫桥夜泊》); "人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全,但愿人长久,千里共婵娟."(苏轼《水调歌头》);"明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作相思泪."(范仲淹的《苏幕遮》)等.通过这样的联想比较,学生就更能体会诗中的意象,从而进入诗的意境.总之,鉴赏诗歌的关键是意象的解读,要以此为切入点和突破口,才能在领会意象寓意的过程中,把握诗人的思想情感,进入诗的意境,领悟诗的审美意蕴.三,嚼语言诗的语言具有形象,凝练,富于表现力等特色.刘勰《文心雕龙·章句》中有这样一段话:"夫人之立言,因字而生句,积句而为章,积章而成篇.篇之彪炳,章无疵也;章之明靡,句无玷也;句之清英,字不妄也." 袁枚也曾作《遣兴》诗曰:爱好由来下笔难,一诗千改始心安; 阿婆犹是初笄女,头未梳成不许看."可见古人作诗写文章是十分注意炼字的.教师在讲解古典诗歌时除了引导学生体会感情,品味意境外,还要注意让学生反复咀嚼,领会含义深刻隽永的字词,从而理解作者炼字炼意的技巧.如讲李清照《声声慢》一词时,我先让他们用默读,诵读,轻声读等各种阅读方式来初步感受这首词的感情基调,在对该词有了总体上的把握之后,对意境进行品味,然后再联系主旨,找出文中用得传神的字词,揣摩体会.学生觉得有两处特别好的地方:1,开篇十四个字:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚.2,梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴.原因是这两句都用了叠字,读起来流畅,而且表现了作者满腔的愁绪.我在肯定了学生们的意见后,又引用了徐釚,张端义和梁启超等评论家的话对他们的观点进行了佐证和补充.(徐釚《词苑丛谈》:首句连下十四个叠字,真似大珠小珠落玉盘也.张端义《贵耳集》:此乃公孙大娘舞剑手,本朝非无能词之士,未曾有一下十四叠字者,用《文选》诸赋格.后叠又云"梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴",又使叠字,俱无斧凿痕.梁启超《中国韵文里头所表现的情感》:那种茕独凄惶的景况,非本人不能领略;所以一字一泪,都是咬着牙根咽下.)使学生明白诗歌中的字词是跟情感,意境紧密相连的.如"'红杏枝头春意闹',着一'闹'字而境界全出;'云破月来花弄影',着一'弄'字而境界全出矣."炼字是为了炼意,是为了使作者主观感情和作品所表现的生活具体化,生动化.只有炼出具体生动的富于美学内容和启示性的字,才能使"意"具有感染人的力量.所以我们要去揣摩作者所炼之字的丰富的表现力.另外,在引导学生对诗歌的语言进行咀嚼体会的过程中,要举一反三.如讲到《声声慢》叠字的妙用时,可以引申到陶渊明《归园田居》中的"暧暧远人村,依依墟里烟",王士祯《题秋江独钓图》中的"一曲高歌一樽。
“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法
“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法在平凡的学习、工作、生活中，大家都经常接触到诗歌吧，诗歌的内容是社会生活的最集中的反映。
还苦于找不到好的诗歌？下面是小编为大家收集的“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法，希望能够帮助到大家。
一、朗读对于古典诗歌的教学，朗读成为必经之路。
但是同样要认识到古典诗歌在音韵节奏上的多样性，朗读的指导要有的放矢。
对于《关雎》一诗，在朗读这个环节我要求第一读准字音，第二读出节奏，第三读出韵味。
读准字音，是为了让学生准确把握“雎鸠”、“窈窕”、“参差”、“寤寐”等词的读音，同时告诉学生，这些双声叠韵词的使用让整首诗具有了音乐感。
读出节奏主要是把握四言诗的特点，采取两次一顿的读法。
而对于读出韵味这一要求，老师指导学生抓住诗眼“求”字，把男子的衷情读得如泣如诉。
二、意读对于此环节，余映潮老师的课例是译读。
这一字之差，实际上是由诗歌内容和形式决定的。
余映潮老师设计此环节，目的是“以诗译诗”，培养学生对于律诗格律的把握和生动的表达。
而我上《关雎》在这一环节中，更想突出其故事性，让学生通过描绘故事的方式把握诗歌大意。
我先提出两个铺垫性的问题：其一，这首诗发生在哪?其二，诗歌中人物的形象如何?学生通过第一环节的朗读，很容易回答出第一个问题，对于第二个问题，学生加入了很多想象。
我根据他们的回答，让他们把整首诗改写成一个故事叙述出来，并要求他们尽量用美的语言表达。
结果学生根据诗歌改编的故事在课堂上迎得了掌声和笑声。
意读这一环节的设计，让诗歌的内容更加鲜活地呈现在学生面前。
三、品读对于古典诗词的品读方法是多样的，但笔者比较认同“古典诗歌阅读要基于写作的表达方式”这一观点。
每一首古典诗歌都有其独特的表达方式，抓住其表达方式，实际上就是掌握了品读诗歌的钥匙。
对于《关雎》一诗，我从“赋”、“兴”、“重章叠唱”这三种表达方式出发，引导学生品读诗歌。
学生了解赋的作用是直言其事之后，品读“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”这些句子，就能品出其中执着且热烈的情感。
古代诗歌鉴赏 教案教学设计共3篇
古代诗歌鉴赏教案教学设计共3篇古代诗歌鉴赏教案教学设计1古代诗歌鉴赏教案教学设计一、教学目标1. 了解中国古代诗歌的特点和类型。
2. 学会古诗文的基本鉴赏方法。
3. 听、读、赏、说结合，能朗读《宋词三百首》其中10首词，并能对古诗文进行基本的赏析和运用。
二、教学内容1.古代诗歌的特点和类型。
2.古诗文的基本鉴赏方法。
3.《宋词三百首》中的词曲赏析。
三、教学步骤1.导入环节（1）初探古代诗歌学生们在老师的引导下，识别欣赏鲜明的文学艺术和审美特色的古代诗歌，如唐诗、宋词、元曲等，让学生在简单的了解中初步感受古典文学的魅力。
（2）古代诗歌的分类老师讲解古代诗歌的分类，如“五言绝句”、“七律”、“七言绝句”等等，并结合具体材料进行讲解。
2.展开环节（1）古诗歌鉴赏基本方法老师将介绍古诗歌的基本鉴赏方法，包括它的音韵、形式、词汇、结构、意象、主题等要素。
学生在老师的指导下，对于某些古代诗歌进行简单的鉴赏。
（2）学习《宋词三百首》学生将阅读《宋词三百首》其中的10首词，并经过反复朗读和理解，理解它的表达方式、意蕴和感情。
3.巩固环节（1）词曲赏析学生结合所学知识鉴赏古代诗歌《钗头凤》和《水调歌头》，学生理解其背景、作者及其思想，并进行对比研究，领会中国古代文学的博大精深。
（2）表演展示学生分组，选择其中一首词，并用语言、音乐、舞蹈等多种方式进行表演展示，展示学生的学习成果和精神风貌。
四、教学总结本次教学聚焦于古代诗歌的鉴赏和学习，旨在让学生在简单了解中认识中国古代文学的艺术特点和审美价值，从而更好的领悟和探究中国古代文学的魅力和博大精深。
在教学结束之后，老师需对学生的学习情况进行总结，对学生进行全面梳理，对存在的问题加以处理，以便更好的提高教育教学的水平通过本次古代诗歌的鉴赏和学习，学生们对于古代诗歌的分类、基本鉴赏方法以及表达方式、意蕴和感情有了更深入的了解。
此外，学生们还通过学习《宋词三百首》和进行词曲赏析，领悟了中国古代文学的博大精深。
古典诗歌鉴赏教案
古典诗歌鉴赏教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈古典诗歌教学的方法
摘要：兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。
但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。
本文论述了诗歌教学上继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。
希望对大家教学中有所借鉴.与同仁共同学习。
关键词：诗歌兴趣方法
一、创设意境法
意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。
在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。
从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
1、意境再现法
古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学
会再现诗歌的意境。
比如《天净沙秋思》典型地体现了意境美这一特色。
在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。
我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。
2、意境再造法
一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。
在教韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌的内容，把握诗歌的意境，学生对此诗掌握差不多的时候，在课堂结尾，我来了个画蛇添足：请同学们拿起自己的彩笔以“野渡无人舟自横”为题，画一幅山水画，请同学们要把握意境，进行合理想像，画出自己的“野渡无人”图来。
这一下可谓是一石激起千层浪，激发了学生的创作欲望，课后他们交来很多作品：有画一只孤舟，一个渔人在上面抽烟的；有画一只船，船桨上停息一只小鸟的……
通过再造意境法，学生对此诗感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。
二、深入内心法
古代文学理论家刘勰所言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。
”抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。
三、类比迁移法
每一篇古典诗歌，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万缕的联系。
因此在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较，通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化。
以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。
1、同类比较
在进行诗歌教学时，我们可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律。
在教毛泽东的《沁园春？雪》这首词时，我把他的另外一首词《沁园春？长沙》拿来让学生进行对比分析，通过讨论，学生了解这两首词的一些共同点：一是写法基本上相同，都是上阕写景，下阕抒情，写景的时候，都有一个领起的关键字：一个是“望”，一个是“看”；二是思想内容也差不多，都体现了毛泽东的广阔胸襟和伟大抱负；三是风格上也相似，两首词都是豪放的。
通过这样的比较教学，学生对诗歌的认识，并不是一个个孤零零的个体，这样以点串线、由线到面，学生就可以总结出一些带有规律性的东西来。
2、异类比较
相同风格的诗歌可以摆在一起进行对比教学，其实不同风格、不同内容的诗作也可以摆在上起进行对比教学，通过这样的教学让学生体会到中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。
在教苏东坡的《江城子·密州出猎》这首词时，我把他的另外一首《江城子·十年生死两茫茫》拿来进行对比教学通过引导、分析，学生很快就比较出两首词的不同点：一是内容上不同，第一首词抒发的是报国之志，第二首则是悼妻之作；二是写法上不同，第一首通过打猎场面的描绘以及典故的引用来表达作者希望得到朝庭重
用的思想，而第二首则是通景物的渲染、想像的设置来表达自己对亡妻思念之情的；三是风格上不同，前一首豪迈雄壮、意气风发，后一首缠绵悱恻、荡气回肠。
通过这样的对比教学不仅让学生熟悉了这两首诗词，对苏东坡这个人有一个全面的认识，更重要的是对中国古典诗词的写法有了一个全面的了解。
总之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。