关于教师为本教研活动研究[论文]
以校本教研为载体,促进教师专业化发展
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质
《立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质》课题终期研究报告牡丹江市第九中学作者:SｙstemMasｔeｒ来源：文字大小：［大］［中][小］校本培训是我国基础教育改革和发展的客观要求,也是教师专业化发展的必然结果。
我们认为校本培训就是立足于本校教育教学的实际，根据学校的办学目标的需要,由学校组织对本校以人力、物力、财力等教育资源进行整合和合理的利用，并有计划地对在岗教师超于本职、本岗的全面培训。
实施教师分层发展行动计划,使每位教师的综合素质在原有的基础上有更大的提高和发展，造就一支素质过硬、有特色的师资队伍,提升学校综合办学水平，确保学校可持续发展。
近几年以来，我校的教研与教师培训工作本着“让教育回归生活,让生活洋溢幸福"的指导思想，适应课程改革新形势，引导着全校教师一步一个脚印，扎扎实实地实践着为教师个人成长服务，为学生有个性地成长服务,为创建有特色的中学服务,为丹江教育课改工程服务的承诺.教师专业化发展一直是我们关注的问题，打造一支有实力、有特色的师资队伍是我们永不止息的追求。
为此我们确立以《立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质》为课题题目。
我校主持的“立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质”于20０5年4月２8日被确定教育科学“十一五”规划课题.该课题经过近四年的研究,完成了预期的研究任务。
下面，将该课题研究的的几个基本问题汇报如下：一、课题研究的背景１、面对２１世纪知识经济时代教育的挑战，中小学基础教育肩负着越来越重要的责任。
那么，如何培养高素质的人才？许多专家认为,对于中国的基础教育来说，当前最紧迫、最关键的问题是提高教师队伍的专业素质,它是其他素质发展的基础。
因此，无论是未来社会的要求、历史的重任、时代的发展，还是我国基础教育的现状,都呼唤着造就一支素质过硬、有特色的师资队伍,提升学校综合办学水平，确保学校可持续发展。
2、教师发展是学校管理的使命.如何实现教师的可持续发展，处理好现在与将来的关系,是学校开展校本培训校本教研亟待解决的问题.这不仅仅是促进学生发展学校发展的必然，更是学校发展的终极目标。
学校教研活动指导思想(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，对教师的专业素养和教育教学水平提出了更高的要求。
为了全面提升教师队伍的整体素质，推动教育教学质量的提高，我校决定开展一系列教研活动。
本次教研活动的指导思想如下：二、指导思想1. 坚持以人为本，关注教师成长我校教研活动的开展，旨在关注教师的专业成长，提高教师的教育教学水平，激发教师的创新意识和实践能力。
我们将以教师的需求为导向，关注教师的心理健康，尊重教师的人格尊严，为教师提供良好的工作环境和发展平台。
2. 强化教育教学改革，提升教学质量教研活动要以教育教学改革为核心，关注教育教学实践，积极探索教育教学规律，创新教育教学方法，提高教育教学质量。
通过教研活动，推动教师转变教育教学观念，改进教育教学方法，提高教育教学效果。
3. 落实课程改革，促进学生全面发展教研活动要紧密结合课程改革，关注学生发展，关注课程资源的开发与利用，关注学生个性差异，促进学生全面发展。
通过教研活动，提高教师对课程的理解和把握，提高教师课程实施能力，促进学生综合素质的提升。
4. 加强校际交流，促进共同发展教研活动要注重校际交流与合作，借鉴先进的教育理念和教学方法，促进我校教育教学水平的提升。
通过开展校际教研活动，拓宽教师视野，促进教师之间的相互学习与借鉴，共同提高教育教学水平。
5. 强化科研引领，推动学校发展教研活动要充分发挥科研引领作用，推动学校教育教学改革。
通过开展教研活动，提高教师的科研意识和能力，促进学校教育教学研究的深入发展，为学校教育教学质量的提高提供有力支撑。
6. 注重实践创新，提高教师素养教研活动要注重实践创新，引导教师将理论知识与实践相结合，提高教师的专业素养和教育教学能力。
通过开展教研活动，激发教师的教学热情，提高教师的教育教学水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。
三、具体措施1. 制定科学合理的教研活动计划，明确活动主题、目标、内容和时间安排。
2. 加强教研队伍建设，选拔和培养优秀教研员，提高教研活动的组织管理水平。
教学教研实践经验(3篇)
第1篇摘要：教学教研是教师职业发展的核心，本文从教学实践和教研活动两个方面，结合个人教学经验，探讨了教学教研的实践经验，旨在为教师提供有益的参考。
一、引言教学教研是教师职业发展的核心，它不仅关系到教学质量，还影响着教师的专业成长。
本文将从教学实践和教研活动两个方面，结合个人教学经验，探讨教学教研的实践经验。
二、教学实践经验1. 精心备课备课是教学工作的基础，也是提高教学质量的关键。
在备课过程中，要注重以下几个方面：（1）深入研读教材，把握教材的核心内容和教学目标。
（2）结合学生实际情况，设计合理的教学方案，包括教学目标、教学重难点、教学方法等。
（3）制作丰富多样的教学课件，提高课堂教学的趣味性和互动性。
2. 优化教学方法（1）采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣。
（2）注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。
（3）运用多媒体技术，提高课堂教学效果。
3. 关注学生个体差异（1）关注学生的兴趣爱好，因材施教，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
（2）针对学生的不同特点，给予个性化的指导，帮助学生克服学习困难。
（3）关注学生的心理健康，营造良好的学习氛围。
4. 加强课堂管理（1）建立良好的课堂纪律，使学生能够集中精力学习。
（2）善于运用课堂评价，激发学生的学习动力。
（3）关注课堂生成，及时调整教学策略。
三、教研活动实践经验1. 参加教研活动（1）积极参与校内外的教研活动，如听课、评课、教学研讨会等，拓宽视野，提升自己的教学水平。
（2）与其他教师交流教学经验，取长补短，共同进步。
2. 开展课题研究（1）结合教学实际，选择合适的课题进行研究，如教学方法、教学评价等。
（2）通过查阅文献、实地调查、数据分析等方法，深入研究课题。
（3）撰写论文或报告，总结研究成果，为教育教学实践提供理论依据。
3. 重视教学反思（1）定期进行教学反思，总结教学经验，发现问题，改进教学方法。
教而不研则浅，研而不教则空——浅谈如何开展学校的校本教研
教育研究课程教育研究学法教法研究 57程中，教师可以使用多媒体教学设备来激发学生的视觉神经和听觉系统，让学生发展自主探究的能力和兴趣，在实际的演示过程中，教师可以播放我们生活的城市照片，让学生感受城市生活和世外桃源的差别，并且探讨世外桃源生活和城市生活的优缺点，让学生体会大自然的纯净和高尚美。
（三）关注初中语文课堂中学生的主体地位在当前的初中语文教育中，教师需要认识到学生才是课堂教学的主体，学生的发展和成绩好坏是评价教学活动效果的标准。
对此，教师需要持续的提升自己的教育能力和水平。
同时首要关注学生在课堂中的主体性，利用分组学习和游戏教学的方式，让学生投入到自主探究中，让学生提出疑问并且协助学生解决这些课堂中的难题，让学生在这种合理的学习过程中发现有效的学习方法和思路。
比如在讲解《济南的冬天》过程中，教师可以把课堂交给学生，让学生围绕着“我心中济南冬天的样子”这个主体，进行自由发挥，利用自己的语言来讲解济南冬天的美景，并且说说自己期望中冬天的状态，让学生经过小组讨论之后，选出出色的学生代表在讲台上和大家一起分享自己的体验和感受。
通过这种方式，学生成为了课堂的主角，而不是简单的倾听者，学生可以更好地把握学习的主题。
（四）初中语文课堂教学中注意发展学生的发散思维在培养学生创新能力的同时，需要注意学生发散思维的发展。
教师需要全面的了解学生的认知能力和水平，并且根据学生的实际情况来开发有效的教学方法和模式，进而突破以往比较单一的教学方法，让学生可以更为全面的思考初中语文学习问题。
比如在讲解羚羊木雕的过程中，教师需要有效的安排教学流程，首先让学生分析课文的主旨，而后提出针对性的问题，让学生带着问题全面的分析文章内容，进而从不同的角度来分析文章。
在这个过程中，教师需要持续的鼓励学生和合理的引导学生，合理的认可和肯定学生的优秀观点，让学生可以具备信心。
如此一来，学生可以产生较强的积极性，并且努力从多个方面和层面进行思考和探究，有着良好的效果。
以教师为本 提升课题研究的有效性
发挥教 师参与课题研 究活 动 的积极 性和 主动性 。 作 为 幼儿 园的管理 者 ， 首 先要 尊重 教 师 ， 激发 教
给予相应 的物质奖励 。在评优选先 、 职称晋升 、 进
、
调动教师参与课题研究的积极性和主动性
修学习等方面有绝对 的优先权 ，调动教师参与教
题 研究计划的制订 。变被动为主动 ，变功能型教
《 纲要 》 指出 ： 幼儿 园教育应 尊重幼 儿 的人 格 研 活动 的主动性 、 积极性 。同时 ， 引导教师参 与课
在 教研 过程 中，把与课题研究 相关的课题研 究计
划、 经验总结 、 论文、 系列活动方案 、 创 编选编 的教
材、 摄制活动录像 、 制作 学具教具 、 分析资料等 ， 汇
作者 简介 ： 孙 永平 ， 宁夏银 川市金凤 区回民幼儿 园园长（ 宁夏银 川 ， ７ ５ ０ ０ ０ １ ）
基础教育参考・ ２ ０ １ ３ ／ ２ ４薹
第 一 ，发 挥 教师 参 与课 题研 究 的 主人 翁 意 条 不紊地进行 。
识 。首先 ， 以教 师 自愿结合为原则组成 自学 、 讨论 小组 ， 让教 师组 成相 互协 调 和谐 的整 体 ， 在 和谐 中寻找相 似的情感 和兴趣 。其 次 ， 在学 习过程 中 不 断把教 育实践 中的问题 聚焦 ， 由相 同 中发 现变
三、 激 励 教 师 学 会 反 思
课题研 究活动没 有现成 的模 式 ， 没有可行 的
励教师 ： 你们 都是幼 教实 践行 动 的专家 ， 有着 十 快捷 方式 ， 需要教师去研究 、 去探索 ， 进行相应 的
浅谈校本教研提高教师专业发展
１校本 教研 的内涵解读
校 本 教 研 ， 称 校 本 教 学 研 究 、 校 为 或 以 本 的 教 学研 究 、 于 学校 的教 学 研 究 。 指 基 是 将 教 学 研 究 的 重 心 下 移 到 学 校 ， 教 学 过 以 程 中教 师所 面 对 的 各 种 具 体 问题 为 对 象 ， 以 教 师 为研 究 的 主 体 ， 改进 教 学 为 目标 ， 以 以 行 动 研 究为 主 要 方 式 ， 专业 引 领 为 催 以 化 剂 的 现 代 教 学 研 究 括 动 。 本 教 研 的 出 校 发 点是 学 校 实 践 中所 面 临 的 困境 和 突 出 问 题 ， 主 要 的 活 动阵 地 是 学 校 ， 师是 研 究 其 教 的 核 心 人 物 和 主 要 力 量 。 本 教 研 的 目的 校 是 着 眼 于 实 际 问题 的 解 决 ， 重 于 对 学 校 侧 实 际 情 况 的 改 善 ， 究 直 接 指 向学 校 的 进 研 步 和 教 师 的 专业 发 展 。
园本教研促教师专业成长
园本教研促教师专业成长以园为本，是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。
以园为本的教研，是将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
当前，不少教师对教研活动都存在认识上的误区，有的认为搞教研麻烦，不愿精心钻研教材和改革教法，有的认为搞教研是为了应付幼儿园和上级的检查，还有的则认为教研是名师和专家的所为等等，所以，在教研活动中普遍持敷衍态度，把教研活动当做走过场，没有起到什么实效。
有的认为，教研活动就是听课、评课、说课，教研的形式单一，缺少创新，教研活动没有发挥集体研讨的作用，这样的教研活动收效甚微。
正因为这些思想认识上的偏差，教研和教学成了互不相干，教研不能立足于日常的教学实践，不能有效地促进课堂教学和教师成长。
《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童健康成长。
高质量的教育必然要由高素质的教师来完成，只有教师持续不断的发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习，促进幼儿的发展。
教师必须不断提高自己的专业文化水平。
教师怎样获得专业成长呢？通过几年来的探索，大家意识到，深入开展园本教研活动，成为了我园的办园之本，兴园之路。
一、健全网络实行教研活动层级管理教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。
幼儿园在保教大组长的统一领导下，成立了以下教研组：（一）成立以课程研究为中心的课程教研组。
如：“立体化课程教研组”“活动整合课程教研组”“奥尔夫音乐课程教研组”“保育员教研组”，这样使得各教研组教研活动主题明确，针对性强，时间安排便利，便于教师交流各自在实施课程活动中的得与失，达到相互学习、相互促进的目的。
（二）成立以学科研究为中心的学科教研组。
如：“健康领域教研组”“安全教育活动教研组”“音乐教研组”“语言教研组”以学科研究为主开展教研，便于教师系统地讨论、学习该学科的教育方法，在交流中尝试和借鉴新的方法，形成自己的教学特色。
中职学校校本教研教师专业发展论文
中职学校校本教研与教师专业发展初探随着中职教学课程改革的不断深入,校本教研、教师的专业化发展正在受到越来越多的关注。
教师是一个学校的立校之本，教师整体素质的高低、教科研能力的强弱，直接影响学生的质量和学校的发展。
而校本教研正是推动课程改革进一步深化的内在动力，是促进教师专业化发展的必由之路。
因此,探讨校本教研与教师专业化发展的关系就显得尤为重要。
一、校本教研是教育改革的需要校本教研的内涵决定了它与教师的专业化发展有着密切的关系，是提升教师专业水平的有效途径。
校本教研包含三层含义。
第一层含义是：校本教研必须以学校发展为本，学校必须从实际出发，围绕工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展提供服务。
第二层含义是：校本教研必须以教师发展为本，必须确立教师在校本教研中的主体地位。
通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。
第三层含义是：校本教研必须以学生发展为本，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
因此，校本教研能够满足学校和教师可持续发展的需要。
它以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，以提高教师专业能力为目标，为教育改革如何适应社会和企业的需要提供了一个有效的解决途径。
二、校本教研促进了教师的专业化发展教学改革以来，中职教育如何能培养出更适应社会、满足企业需要的人才，已成了一个亟待解决的问题。
传统的中职教育，没有完全脱离普通教育的模式，培养的学生不具备企业需要的技能。
这样既不利于学生的个人发展，也不能满足企业的用工需求。
因此，采取有效措施加快教师的专业发展就是教育界面临的重要课题，加强校本教研正是促进教师专业化发展的必由之路。
1.加强校本教研，能促进教师理论素养的专业化校本研究中，要着重解决的是教师教育教学中所面临的实际问题。
教师的经验来自于教学实践，通过课堂教学实践，发现新情况、新问题；通过课后与其他教师共同交流和探讨，及时解决了问题。
2024年教师个人教研活动计划范文（七篇）
2024年教师个人教研活动计划范文标准化教学改革与语文教师队伍建设方案一、总体目标1. 转变教学观念：深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养创新精神与实践能力，全面提升学生语文素养。
2. 强化师资队伍建设：充分发挥语文研究小组及学科带头人、骨干教师的引领作用，强化团队合作，通过师徒结对等方式，持续提升教师队伍的整体素质与业务能力。
二、主要措施1. 教学研究与交流活动组织切实有效的说课、评课沙龙，围绕主题教研活动，对典型课例进行互动研讨，开展教例赏析，提升教师的教学设计与评价能力。
加强教研组集体备课，每周以学段为单位组织一次，深入解析教材，细化教学重点，交流教学心得，确保备课实效，服务于课堂效率与教师专业成长。
2. 师资队伍建设骨干教师示范引领：语文研究小组成员继续发挥示范作用，围绕实效性语文课堂教学模式，分层有序开展教研活动，提升教师专业水平。
师徒结对传承：开展师徒结对活动，以老带新，促进新教师快速成长，形成个人教学风格。
年轻教师培养：组织年轻教师参与多种形式的课堂教学诊断、同课异构等活动，选拔优秀新教师参加区级教学比赛，并做好指导与培训工作。
3. 教研形式创新保持两周一次的专题学习沙龙与互动式评课沙龙，结合教学实际，进行精心、系统的评点与交流。
本学期调整集体评课次数，利用QQ群等线上平台，灵活开展评课活动，确保教学研讨的连续性与深度。
实行公开课评审制度，由语文研究小组成员打分决定公开课通过与否，确保教学质量。
4. 学生活动丰富化依据《新课程标准》，继续开展语文知识过关等常规活动，并组织形式多样的学习竞赛，如现场作文比赛、写字过关、看拼音写汉字等，激发学生学习兴趣，提升综合实践能力。
三、具体工作安排____月份：制定教研组计划，开展活动；熟悉教材；教研组长与研究小组成员会议。
____月份：探索实效性语文课堂教学模式系列活动（一），青年教师上模仿课；现场作文比赛；准备区新生代课堂教学比赛。
____月份：系列活动（二），精读课文教学有效性研讨；会诊式评课活动；教学检查与质量分析；同课异构活动。
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关于教师为本的教研活动研究
新理念下的教研活动本着教师本位的思想，凸显教师在教研活动中的主体地位，通过不同环节的各种方式，关注教师的需要，确立研究问题，使教师“为自己进行教学研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”。
教研活动教师需要教研问题教师本位
一、认识教研活动的意义
1.揭示教育规律，提高教育质量
教研活动针对性强，主要解决教育实践中存在的问题和难题。
教研活动是针对教育教学本身的探索，从问题出发，到提出解决的方案，揭示出教育教学某个层面的原理和法则，从而使教师对教育规律的认识不断加深，并不断由此改进教师的教育教学行为，进而促进教育与教学活动质量的提高。
2.促进教师业务水平的提高
教师的业务水平直接影响着教育质量，教研活动是提高教师业务水平的重要途径。
教研活动大体分为五个阶段：发现问题、提出解决方案、方案实施、得出结论、将结论运用到实践活动中。
发现问题需要教师平时注意观察，了解各方面的情况，这是业务水平提高的前提，因为没有观察，就没有了解；没有了解，就谈不上提高。
结合实践中存在的问题，提出解决方案，这是理论在教育实践中的综合运用，是理论联系实践的过程。
通过分析研究，提出解决策略，教师在这个过程中加深了对理论的理解，提高了运用理论的能力。
方案在实施中还会遇到各种问题，需要灵活处理和解决，这既积累了教师的工作经验，也提高了他们的业务能力。
教研活动注入到教育教学工作中，增强了目的性、指向性，教师的理论水平也得到了提高。
3.提高教师的工作能力，激发教师的敬业精神
社会的飞速发展，要求教师不仅是一名教育者，还应是一名教育研究者。
教育工作的实际，要求教师对不断出现的新的教育现象和问题进行分析研究，找到解决问题的方法。
没有研究习惯和意识的教师，就不能提高自身的工作能力，也不能适应社会的发展需要。
4.促进幼儿的发展
教师是引导和帮助幼儿进行学习的专业人士，要是教师不研究、不学习。
那么，这种“引导”和“帮助”就会变成一种说教和强制，其效果可想而知。
而一切教育行为皆以幼儿的发展和提高为目的。
教师在幼儿园中进行的教研活动，是从实践性的任务出发，并由实践来检验的，其成果可以充分利用于每一天的教育教学活动中，还原到幼儿身上，幼儿是教研成果的最终受益者。
二、厘清教学与教研的关系
1.教学中发现的问题，要靠教研来解决
“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
”“教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。
根据《幼儿园教育指导纲要》，从本地、本园的条件出发，教师要结合本班幼儿的实际情况，制订
切实可行的工作计划并灵活的执行。
”那么，教学活动有没有按照教育规律走、教学活动中出现的问题如何解决等这些就是教研涉及的领域。
因此，教研是由教学中产生的，教学研究的实施就是对教学的提升，就是为了解决教学活动中的问题。
成功的教研是从教学需要中来，归纳、提炼，找到规律，然后应用到教学实践中去指导实践的过程。
教研的开展是为了促进和带动教学，不能脱离教学实际而孤立存在，更不能将二者完全割裂开来。
2.教学的实施过程要依靠教研把握方向
教师的教学，必须严格把握方向，操作起来才能提高效率，达到培养幼儿的目的。
虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》对各领域的目标、内容与要求、指导要点都做出了详细的界定与说明，但是，由于教师自身的文化底蕴、业务功底、背景阅历等不同，使其对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的解读深浅不一，把握教育方向的能力有强有弱。
因此，就不难见到一些教师常常教学思路不清，致使教育教学工作走上岔路，达不到预期的效果。
而教研就像教学这艘船上的罗盘，能让船有效率的达到目的地。
三、了解新理念下的教研活动特点
1.研究问题的草根性
教研活动所研究的问题有别于专业学者研究的问题，主要研究幼儿教师自身在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育实践过程中遇到的具体的、真实的、对于教师专业发展具有个人化意义的
问题。
这种问题可能对于专业学者来说并不是问题，但对于教师而言却具有指导实践和专业提升的意义。
2.研究目的的实践性
实践教研活动的根本目的在于促进幼儿教师专业思考，丰富教师的实践智慧和策略，研究的问题从幼儿教师的实践中来，在实践过程中开展研究，最后又要回归到幼儿教育实践中去改变教师的教育教学行为。
3.研究主体的大众性
实施教研活动的主体是广大幼儿教师，是幼儿园一线的保教人员和管理人员。
虽然，教研活动需要专家的参与，需要专家的专业引领和指导，但是更主要的是幼儿园内部的实践工作者组成的研究团队，幼儿园里的每一位保教人员和管理人员都应成为研究者。
4.研究方式的行动性
由于教研活动关注教师实践问题的解决，关注实践智慧的提高，因此教研活动的方法主要以行动研究为主，遵从“实践——研究——实践——调整”循环上升研究过程，直至问题的真正解决或者实践行为的真正改善。
5.研究策略的合作性
教研活动的目的虽然是解决幼儿教师具有个人化意义的问题，但是却不能依靠幼儿教师个人的单打独斗和孤军奋战。
因此，实施教研活动的首要策略就是要建立教研的团队，依靠团队成员的合作与支持，帮助教师个别化实践问题的解决。
四、成为教研活动的主人
1.内力驱动，目标明确
幼儿教师要时刻提醒自己不要在“迷茫的学习”中被淹没、被“迷失自我”要引发自主研修的强烈欲望和行动。
在自主研修内驱力推动下，清晰研修目标，应根据自己专业发展的实际现状和水平考虑，自己专业发展的起点是什么？最需要什么？最能够实现的是什
么？
2.关注实践，为需所研
研究和学习从何处入手？是在盲目的追风中迷失自我，还是在切实的自我实践中找准自己的研究点？教师要有强烈的关注组自我
实践需要的意识，有了这种意识，能使自己看到学习发展中的问题，明确自己关键需要什么。
3.找准基点，切实而研
面对自我专业发展中的各种问题，研究从何开始，又如何一步步深入？首先分析自我现状，了解自我需求，抓住问题本源，拟定研究步骤，分步实施研究，研究逐步深入。
4.带着思想，深度研究
幼儿教师不论实在个人研究或集体研究中，应该带着自己的思想、经验和理解。
不能不加选择、判断盲目地吸收，
（下转第134页）。