《诗词五首》教学设计
《诗歌五首》教案(通用
《诗歌五首》教案(通用一、教学内容本节课选自《语文》教科书第七单元《诗歌五首》，包括《登鹳雀楼》、《相思》、《春晓》、《静夜思》和《赋得古原草送别》五首经典古诗。
教学内容涉及每首诗的背景、意境、韵律、修辞手法等。
二、教学目标1. 了解五首古诗的作者、背景和创作特点，理解诗歌的意境和寓意。
2. 掌握五首古诗的朗读节奏、韵律，感受古诗的音韵美。
3. 学会分析古诗的修辞手法，提高对古诗的鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：分析五首古诗的修辞手法和意境，培养学生的诗歌鉴赏能力。
重点：朗读、理解和背诵五首古诗，掌握古诗的基本知识。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示五首古诗的图片，引导学生说出与古诗相关的词汇，激发学生的学习兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍五首古诗的作者、背景，帮助学生理解诗歌内容。
3. 朗读指导：教师示范朗读，指导学生掌握朗读节奏、韵律，培养学生的语感。
4. 精讲细读：逐句分析五首古诗，讲解修辞手法，引导学生体会诗歌的意境。
5. 例题讲解：以《登鹳雀楼》为例，分析古诗的修辞手法，如对仗、夸张等。
6. 随堂练习：让学生分析其他四首古诗的修辞手法，并进行交流讨论。
8. 作业布置：布置课后作业，要求学生背诵五首古诗，并分析其中一首古诗的意境和修辞手法。
六、板书设计1. 板书《诗歌五首》2. 板书内容：登鹳雀楼：王之涣，对仗、夸张相思：王维，比喻、拟人春晓：孟浩然，拟人、排比静夜思：李白，对仗、设问赋得古原草送别：白居易，借景抒情、对比七、作业设计1. 作业题目：分析《相思》的意境和修辞手法。
2. 答案示例：意境：《相思》描绘了作者在夜晚思念远方的亲人，表达了深深的思念之情。
修辞手法：比喻（红豆生南国，春来发几枝）、拟人（愿君多采撷，此物最相思）。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过五首古诗的教学，培养了学生的诗歌鉴赏能力，但部分学生对古诗的理解仍存在困难，需要在今后的教学中加强指导。
初中语文《诗词五首》教案 3
第节总序第节
课题
水调歌头•明月几时有
编写时间
月日
执行时间
月日
教学目标
一积累文言词语，培养语感。了解诗歌常识。
二反复朗诵，体会诗歌的音韵美，意境美把握作者的思想感情。
三培养学生热爱诗歌的情怀，丰富学生的古典文化修养。
重点难点
重点：把握意境，有过去背诵诗歌。
难点：体会诗人的思想感情变化。
教具准备
例3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？
师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
高处不胜寒
人间人间
郁闷惆怅释怀超脱
赏月————怨月————释怀—————祝愿
（显示：有关苏轼的资料及写作背景）
苏轼：字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，“唐宋八大家”之一。因反对王安石变法，谏官劾其作诗“诽谤朝廷”，下狱。哲宗时为翰林学士，官礼部尚书，后复行新法，贬惠州，又被贬琼州。徽宗时遇赦召还，卒于常州。他学识广博，文章诗词书画均工。著有《东坡乐府》。
“起舞弄清影，何似在人间。”“不应有恨，何事长向别时圆。”
其他同学还有疑难句子请提出来，大家讨论。
（2）解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容
《诗词五首》教学设计
《诗词五首》教学设计教学设想学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。
在明白得其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。
课时安排2课时。
第一课时教学内容和步骤一、朗读导入1．学生试读。
要求学生结合注释将这五首诗词扫瞄通读一遍。
2．教师范读。
3．学生分小组朗读。
4．学生齐读。
二、明白得五首诗词的大意在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词要紧内涵的明白得。
1．《汉江临眺》开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。
选补使是朝廷派往边远地区选拔地点官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，因此王维现在的心情是比较舒服的。
在去桂林任所途中通过襄阳时写了这首诗。
《汉江眺望》即来到汉江登临眺望。
这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临眺望之所见所感。
首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描画了汉江水势的雄壮壮观。
尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的颂扬。
诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。
他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。
从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境域极其广远。
王维不只是诗人，依旧一名画家。
在这首诗中，王维把画家的观看、诗人的摸索、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。
他巧妙地描画了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界连续性的运动、变化。
2．《宜州谢朓楼饯别校书叔云》李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，任职于翰林院。
两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。
在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行人而写成此诗。
25.《诗词五首》教学设计
14 诗词五首【教学目标】1.了解与作者相关的文学常识，背诵并默写这五首诗词。
2.学习情景交融的写法，感悟深远的意境，把握诗歌的思想感情。
3.体会五首诗词不同的韵律特点，提高鉴赏古诗词的能力。
【教学重难点】1.了解与作者相关的文学常识，背诵并默写这五首诗词。
2.学习情景交融的写法，感悟深远的意境，把握诗歌的思想感情。
【教法学法】朗读法、品读法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】饮酒（其五）陶渊明一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、诗人简介陶渊明：字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。
浔阳柴桑人，东晋诗人、辞赋家。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
三、疏通诗意结庐在人境，而无车马喧。
译：居住在人世间，却没有车马的喧闹。
问君何能尔？心远地自偏。
译：问我怎么能做到这样？心灵远离尘俗，所处之地自然幽静偏远。
采菊东篱下，悠然见南山。
译：在东篱下采撷菊花，闲适淡泊，无意中见到南山美景。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
译：山中的云气与傍晚的景色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。
此中有真意，欲辨已忘言。
译：这里有人生的真意，想要辨识，却不知怎样表达。
四、深入探究1.既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”？此处用了什么手法，有何作用？“车马喧”指的是上层人士之间的交往。
通过对比，意指作者疏远了奔波于世俗的车马客，看淡了权利、地位、财富、荣誉之类，为下文“心远”作铺垫。
2.第三、四句运用了什么修辞？从中我们可窥见陶渊明怎样的心情？从封建社会至今，“天下攘攘，皆为利往”已成普遍现象，唯独陶渊明是个意外，他刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
部编版八上语文26诗词五首(教学设计)教案
26 诗词五首【教学目标】1.诵读课文，了解不同体裁的诗歌在形式和韵律上的不同特点。
2.了解五首诗词的创作背景，结合作者的生平，理解诗词中寄寓的情感。
3.熟读成诵，并初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
4.学习品析诗词中传情达意的艺术手法；培养热爱生活、热爱劳动的感情。
【教学重难点】1.教学重点：了解五首诗词的思想内容及艺术特色，能准确流畅地背诵这五首诗词。
2.教学难点：结合作者生平和创作背景，理解诗词中寄寓的情感。
【课前准备】教学多媒体课件，有关五首诗词的作者及其背景资料。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.诵读课文，了解不同体裁的诗歌在形式和韵律上的不同特点。
2.了解全三首诗的创作背景，结合诗人生平，理解诗歌中寄寓的情感。
3.熟读成诵，并初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）古人曾言：“诗言志，歌永言。
”优秀的诗歌作品都是真心话语，字字关情。
本课所选的五首诗词都是传统名篇，表现了古代文人对时代和生活的认识，抒发了他们的思想感情和理想追求，至今读来，仍能给人很多启发。
今天，我们一起学习一下吧！教师引出新课，顺势写出课题：26 诗词五首（出示课件2）二、预习检查，夯实基础读一读生字词。
（出示课件4）三、学习诗词饮酒（其五）（一）自主学习，知识备查学生查阅本诗的相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走近作者教师要求：布置预习这首诗的作者，了解作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件6）陶渊明（约365—427），东晋诗人。
一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人。
散文《桃花源记》，辞赋《归去来兮辞》《闲情赋》等都很有名。
有《陶渊明集》。
（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。
预设：（出示课件7）本诗大约作于晋安帝义熙十三年（417年）间，是陶渊明的代表作。
《饮酒》组诗共二十首，此为第五首。
语文人教版八年级上册(2017年新编)第26课 诗词五首(《饮酒》其五《春望》《雁门太守行》《赤壁》
第26课《诗词五首》教学设计【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读，体会不同的韵律特点。
2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
3.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
【重点难点】1.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
2.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、板书课题、出示目标板书课题：诗词五首师：我们先来看一下我们的学习目标——课件出示：1.准确、流利、有感情地朗读，体会不同的韵律特点。
2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
3.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
——学生齐读二、教读《饮酒（其五）》1.了解作者陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，私谥靖节，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。
他的诗主要表现对污浊现实的厌烦和对田园生活的热爱，他是田园诗派的鼻祖，被称为“田园诗人”。
代表作有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
2.背景链接《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，借“饮酒”之名，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以《饮酒》（其五）的格调最为闲雅有致。
3.文体知识古体诗是与近体诗相对而言的诗体。
古体诗格律自由，不要求对仗、平仄，押韵较自由，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言等形式，也说古风、古诗。
4.放声吟诵，读出节奏（课件播放录音）（1）读准字音。
结庐．（lú）车马喧．（xuān）东篱．（lí）相与还．（huán）（2）读出节奏。
课件出示：结庐/在人境，而无/车马喧。
问君/何能尔？心远/地自偏。
采菊/东篱下，悠然/见南山。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
此中/有真意，欲辨/已忘言（3）学生读课件出示要求：①读音准确②停连恰当③富有节奏④读出情感（自由读，点生读，师指导）5.借助注释，疏通诗意课件展示：结庐在人境，而无车马喧。
《诗词五首》教学设计(附教案)
《诗词五首》教学设计教学过程教学反思《诗词五首》教案【教学目标】知识与能力积累古诗词，增加文化积淀，培养对古诗词的鉴赏能力。
过程与方法反复诵读，理解诗歌丰富深刻的思想内涵。
情感态度与价值观增加文化积淀，培养对中国古典诗词的兴趣，提高审美情趣。
【重点和难点】重点：整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
难点：正确理解诗歌内涵，品味作者的思想情感。
【教学方法】诵读法合作探究法【课前准备】诗歌的朗读音频材料多媒体课件【教学过程】陶渊明《〈饮酒〉(其五)》一、新课导入古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求”“人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、作者简介陶渊明(约365—427)，字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑(九江县)人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
三、整体感知1．听音频朗读，读准字音，划出节奏。
结庐/在人境，而无/车马喧。
问君/何能尔？心远/地自偏。
采菊/东篱下，悠然/见南山。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
2．小组讨论，通译全诗。
居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。
问怎么能做到这样呢？因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了。
在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南边的庐山。
夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的雾霭中，越发觉得美妙神奇，而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴。
这里边有人生的真正意义，想辨别出来，却没有合适的语言表达。
3．分析每句蕴含的思想感情。
一二句深情而自得其乐；三四句恬静而闲适；五六句满足而得意；七八句陶醉而悠然；九十句深长而感慨。
《诗词五首》教案
1.熟读并背诵《饮酒（其五）》《春望》。
2.为两首诗分别选择适当的音乐，有感情地朗诵并录音，与同学交流分享。
教学难点：
初步学习品析诗歌传情达意的艺术手法。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
导入新课，布置学习任务
1.借助教材的注释或工具书，尝试读懂诗歌怎样的人物形象，把你所理解的诗人形象用对联的形式表达出来。
《饮酒（其五）》与《春望》
（一）学习《饮酒（其五）》
1.朗读诗歌，读出节奏，读准韵脚。
2.知人论世，了解诗人生平和写作背景。
3.借助注释，理解诗歌内容。
4.咬文嚼字：“见”还是“望”？
5.理解诗人情感，想象诗人形象。
（二）学习《春望》
1.朗读诗歌，读准节奏，读出韵脚。
2.知人论世，了解诗人生平和写作背景。
3.结合注释理解诗意，并体会诗人情感。
小结
请用对联的形式，记录两位诗人形象。
《诗词五首》教案
教学目标
教学目标：
1.借助注释或工具书，理解诗歌内容。
2.诵读诗歌，体会不同体裁诗歌的韵律特点，并将诵读与体会诗人情感结合起来。
3.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗中寄寓的情感，感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神境界。
4.初步学习品析诗歌传情达意的艺术手法。
教学重点：
结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗中寄寓的情感，感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神境界。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《诗词五首》教学设计教学目标1、知识与技能：掌握五个诗人的基本情况；背诵五首诗。
2、过程与方法：查找资料，了解相关作者及背景；诵读诗词，在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。
3、情感态度与价值观：感悟名句，领会古典诗词的意境和韵味，以及诗人所要表达的思想感情。
教学重难点1、重点：体会诗词所表达的意思和情感。
2、难点：感悟名句，领会古典诗词的意境和韵味。
教学准备教学设计、多媒体课件、素材、习题等。
教学时间3课时。
教学过程第一课时一、情境导入古老的中国是个诗国，古代诗歌是我国文学史上的瑰宝，自从《诗经》开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。
唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。
今天我们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。
二、自主学习1、查阅资料，了解相关的作家作品。
2、朗读诗词，认准节奏。
3、结合注释，说出每首诗的大概意思。
4、找出五首诗词的名句并赏析。
5、分析并归纳五首诗词要表达的中心。
6、通过赏析五首诗词，你想到了什么？7、背诵并默写五首诗词。
三、交流展示第一首《使至塞上》：王维1、边塞诗。
唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，朝廷不能不加强边防，以应付战事。
有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。
开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。
这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。
这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。
2、作者简介。
王维，字摩诘，是盛唐诗坛上极负盛名的诗人，因官至尚书右丞，所以人称王右丞。
所写山水田园诗数量多，艺术成就高，最能代表王维的艺术风格. 如《山居秋瞑》，用细腻的笔触，勾画月照、泉流、竹喧、莲动等许多富有特征性的事物，献给读者一幅清新秀丽、优美和谐的秋雨之后的山色图。
宋代大诗人苏轼《书摩诘蓝田烟雨图》说道：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”3、朗读，读清节奏。
4、思考下列问题。
A. 出使人是谁？在什么情况下出使？出使目的是什么？结果如何？B. 说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情？C. 赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。
对照图画赏析，讨论明确。
5、中心。
6、背诵并默写。
7、扩展：恰当的引用名句表达自己在特定情境下的心境。
第二首《泊秦淮》：杜牧导入：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”这首诗是谁写呀？（杜牧《山行》）1、作者及写作背景简介。
这首诗选自《樊川诗集》，作者杜牧（802-852），字牧之，京兆万年（今陕西省西安市）人，唐代诗人。
太和二年进士，官至中书舍人。
世称杜樊川。
杜牧工诗、赋及古文，以诗的成就为最高。
艺术上最有特色的是写景抒情的七绝，咏史诗《过华清宫绝句》、《赤壁》等颇多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意义深婉，风格飘逸、常流露感伤情调。
有《樊川文集》。
后人称为“小杜”，以别于杜甫。
秦泊，河名。
发源于江苏省漂水县东北，横贯金陵（今江苏省南京市）流入长江。
相传秦时凿钟山以疏淮水，所以叫秦淮河。
秦淮河两岸曾是酒家林立的繁华地区。
是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。
《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成为了亡国之音。
这是一首绝句还是律诗？（七言绝句）2、赏析一、二句：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
（写景）写了哪些景物？这些景物给你一种什么样的感觉？3、最后两句是什么意思？听众可能是哪些人？作者面对这样的一番景象，这样的一群人，他的心情应该是怎样的？4、最后二句作者是斥责歌女吗？为什么？5、主题。
6、当堂背诵诗歌。
四、检测延伸各小组交流读了每首诗的感受。
第二课时一、继续学习第三首《无题（相见时难别亦难）》：李商隐1、作者及题目简介。
李商隐，字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南省沁阳市）人。
在晚唐诗人中，他的诗歌艺术成就最高，和另一位著名诗人杜牧合称为“小李杜”，也是唐代诗人中的“三李”之一（李白、李贺）。
他擅长律诗，绝句。
所做诗歌典雅华丽，形象鲜明，工于比兴，深于寄托，具有独特的艺术风格。
尤其是他的爱情诗，最为人传诵，他对后代诗人及词人的影响很大。
主要名篇有：《登乐游原》、《无题》、《夜雨寄北》等。
《无题》是一首描写男女情爱的诗。
因为涉及爱情，不便明写，所以作者集中有关这类的诗，大部分都标作“无题”。
2、诵读全诗，反复诵读。
3、思考。
（1）开头两句话奠定了怎样的基调？讨论后回答。
（2）诗中第五、六两句选取了哪两个典型事例？（3）最后两句，借神话表达怎样的情感？4、归纳主题。
5、背诵这首诗。
第四首《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》：晏殊1、作者和写作背景简介。
晏殊（991—1055）字同叔，临川人。
北宋大臣，词人。
十四岁中进士。
累官至同平章事兼枢密使，范仲淹、富弼、欧阳修、韩琦等均出其门下。
曾以枢密副使出知应天府，延请范仲淹以教生徒，“自五代以来，天下学校废，兴学自殊始”。
其词清新婉丽，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”为千古名句。
谥元献。
存《珠玉词》和清人辑《晏元献遗文》。
2、学生自由朗读诗歌并背诵下来。
3、思考。
（1）本诗的主要内容是什么？（2）上阙写了什么？下阙又写了什么？（3）本词具有怎样的艺术魅力？（4）文章脉络梳理。
（5）本词的名句是哪句？4、主题。
5、背诵并默写。
二、作业预习《水调歌头（明月几时有）》。
第三课时一、继续学习第五首《水调歌头（明月几时有）》：苏轼1、作者和写作背景简介。
作者：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士。
四川眉山人。
苏轼是一位才华横溢的艺术家，他既是豪放词派的代表作家，又是"唐宋八大家"之一。
他在诗、词、散文、书法、绘画等各个艺术领域都有杰出的成就。
他在文学艺术方面堪称全才。
其文汪洋恣肆，明白畅达，与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。
诗文有《东坡七集》等，词有《东坡乐府》。
有《东坡全集》背景（小序）2、课文分析。
（1）与文本对话。
①对照课下注释解释全词，理解全词大意（小组讨论）。
重点几句话的理解：“起舞弄清影，何似在人间”和“不应有恨，何事长向别时圆”。
②整体把握词的上下两阕的主要内容。
③作者对人生的感悟体现在哪些词句上？④这首词采用怎样的写法？请举例说明哪些地方用到了联想和想象？⑤诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。
你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。
（2）与作者对话。
语言，是情感的外壳。
欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。
这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想象：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？（出示话题：读你的词，其实是在读你。
对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……）例1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。
例2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。
你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。
例3：从词中来看，东坡对此是很矛盾的。
但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。
百姓们尊称他为“苏公”。
所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
（3）与环境对话。
问题：①这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？②“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？例：“海上生明月，天涯共此时。
”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。
问：这句和课文中哪两句异曲同工？③让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。
当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？3、小结。
阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。
东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡……以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！二、拓展词的有关知识：词兴起于隋唐，盛于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。
词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。
后来词也跟乐府一样，逐渐与音乐分离路，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。
词牌：就是词的格式的名称。
不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式等均有各自的不同的规格。
有水调歌头采桑子沁园春等。
词有词牌，又称词调。
词牌是词的格式的名称。
不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。
因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。
课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目段落：单调、双调、三叠、四叠。
双调的可以分上下两段，叫“片”或“阕”。
长短：词按字数分为小令、中调、长调。
小令字数在58字以内，中调在59至90字，长调在91字以上。
流派：宋词有豪放派和婉约派。
豪放派气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，如苏轼和辛弃疾。
婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，如柳永、李清照。
三、检测延伸1、背诵并默写五首诗词2、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。
中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮，心绪万千……。