《周长的认识》说课稿

《周长的认识》说课稿
《周长的认识》说课稿
今天我说课的内容是新人教版三年级上册第七单元的《认识周长》。

我将从教材分析、教法学法、磨课过程及课后思考这四个板块来说明。

【教材分析】
第一个板块，说教材。

我们知道教学目标制定的依据是课程标准、教材结构和学生的学情。

新课标中指出：要结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长。

《认识周长》是一节概念课。

这一课是在学习了四边形、长方形、正方形的基础上进行教学的，学生只有对周长的概念做到真正的理解，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解和认识。

通过新旧教材对比，可以发现：
1、旧人教版的例题中国旗和数学书的封面都是长方形的，新人教版将国旗换成了学生熟悉的三角尺，使实物图形更加多样化。

2、两个图形周长一样吗？像这类问题出现在旧人教版单元整理的练习中，还加了星号，在新人教中是放在周长这一课结束的练习十八中，没有加星号。

可见习题的难度增大了，对学生的要求更高了。

为了了解学生对周长的认知情况，我们小组设计了这样的问题。

（PPT放前测图）
被调查的学生中，有49人能表示出周长的含义，占所有学生的35.5%。

还有64.5%学生对周长的概念比较模糊。

通过前测我们发现：只有少部分学生能用自己的理解表示周长，更多学生认为图形的一条或两条边称为周长。

这个需要通过教学来解决。

根据新课标精神，学情的分析以及我们对教材的理解，制定了以下的教学目标：
1.通过情境理解周长的含义，能指出各种图形的周长，会测量图形的周长。

2.通过指、描、量、算等操作活动，探索不同图形周长的测量策略，培养学生动手实践，合作探究的能力。

3.渗透化曲为直、变与不变的数学基本思想。

教学重点：理解周长的含义。

教学难点：掌握周长的本质特征。

【教法学法】
如何突出重点，突破难点来完成以上的三维目标，让我们一起走进第二个版块：说教法和学法。

在教学方法选择上我们主张“以学定教”。

在学法上,主要以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。

【教学过程】
具体又如何操作让我们打开第三版块：说教学过程。

我们经历了多次磨课，最后我们的教学分以下四大环节进行：环节一：情境导入，理解概念
环节二：活动探究，深入本质
环节三：理解巩固，升华概念
环节四：课堂总结，静思回顾
我们一起走进环节一，情境导入，理解概念。

这个环节第一次磨课，我们采用绘本故事引入新课，让学生说一说围栅栏的经过，指一指栅栏的一周在哪儿。

但绘本中围栅栏的过程是静态的，而且情境单一，学生对周长的理解浮于表面。

为了充分唤起学生的生活经验。

几经研讨，最终采用猪猪侠跑步，蚂蚁爬树叶，照片围边框这三个用动态的，贴近学生生活的例子引入。

让学生找一找这三幅动态图的共同点，引出“一周”。

化静态、抽象为动态、形象，让学生在大量生活素材中积累对周长的感性认识。

紧接着出示在周长的课前调查活动中的典型例子。

通过判断对与错这样的形式，根据学生的学情，从根本上解决了学生对周长理解的误区。

第二个环节，活动探究，深入本质。

这个环节是教学的中心环节，我们主要分三个活动进行。

活动一，指一指。

结合身边的物体，举个例子，来说一说哪部分的长度就是它的周长。

通过指一指的活动，学生不仅知道生活中有“周长”，还会在生活中找到物体的某一部分的周长。

活动二，描一描。

把你认为有周长的图形找出来，用彩色笔描出它的周长。

反馈时，我们把讨论的重点放在三号和四号图形上。

通过三号的辨析，对周长的概念有了更深刻的认识。

通过4号图形与其他
三个图形的对比，发现了封闭图形与不封闭图形的区别，明确了只有封闭图形才有周长。

活动三，量一量，是这个环节中的重中之重。

我们的目标是：进一步内化对周长的理解，探索不同图形周长的`测量策略。

第一次磨课，四人小组合作选择身边任意的三件物品进行测量。

但学生提供的素材随机性比较强，测量方法得不到很好的总结。

于是在第二次磨课中改成了小组合作测量数学书的封面，等腰三角形，爱心。

利用图形的不同特点采用不同的方法测量。

但等腰三角形，爱心，数学书的封面都是对称图形，缺少了每条边都需要测量的一般图形。

而且小组汇报时，数学书太大不方便展示。

于是，最后商定：将等腰三角形换成了一般的三角形，将数学书换成了长方形卡片。

这里所测量的物品各有使命。

三角形是直边图形，爱心是曲边图形，长方形是直边图形，又隐含了简便的测量方法。

在明确了长方形周长的测量方法后，追问：正方形呢？五角星呢？通过以上测量方法的对比使学生明白：可以利用图形的特点来求它的周长，同时渗透了化曲为直的数学思想。

第三个环节是理解巩固，升华概念。

练习是巩固所学知识，形成技能，发展能力的重要环节。

由于考虑到一些练习已经渗透到新课教学环节中，所以第一次磨课时，只设计了两道习题。

第一题，拉动四根小棒组成的正方形，为什么形状在变，周长却不变？第二题A区和B区的周长，哪个长？但是，我们在磨课中发现，这两题趣味性不浓，习题之间的跳跃性比较强。

很多学生在比较周长的时候，还是受到面
积的干扰。

经过多次研讨，我们做了这样的调整：第一题猪猪侠和超人强跑步比赛，但是猪猪侠觉得不公平，认为自己操场的周长比较长！你们认为呢？第二题：他们更换了跑道，现在公平吗？第三次再换跑道，怎么样？这三道题在猪猪侠和超人强跑步比赛的情境中展开。

灵活运用了周长的含义，激发学生的思维，强化无论图形如何变化，只要一周边线的长度不变，周长也就不变的道理，突破了难点，一步一步渗透了变与不变的数学思想。

最后，整堂课在安静地看书中结尾，让学生对所学知识有一个系统的回顾与梳理，形成完整的知识网络。

还推荐了一本有关周长的绘本故事《栅栏栅栏围起来》，促进了学生学习兴趣的可持续发展，让课堂学习延续到了课外。

【课后思考】
这堂课我们经历了一个月6次的磨课，虽然期间走了很多弯路，但我们始终以学生的需求为中心，本着学本课堂的教学理念。

在磨课过程中我们团队所有成员积极参与，共同成长。

但是由于我们团队队伍比较年轻，在课堂实际教学中还有一些不足。

如上课过程中对于课堂生成问题的把握能力还有所欠缺。

课堂评价语言稍显单一。

如何更好地把握学生的生成？如何通过评价引导学生下一步的思考和讨论？这将成为我们团队今后继续探讨的话题。