除数是整数的小数除法-教学设计公开课
除数是整数的小数除法的教学设计(精选8篇)
除数是整数的小数除法的教学设计（精选8篇）除数是整数的小数除法的教学设计第1篇知识与技能：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确进行计算。
过程与方法：结合具体事例，经历自主解决问题，学习除数是整数的小数除法的计算方法的过程。
情感态度价值观：积极主动参与数学学习活动，对小数除法有好奇心和求知欲，有学好数学的信心。
教学重点：借助口算、估算结果，理解小数除以整数的计算方法，以及商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
教学过程：一、炫我两分钟学生主持1．用竖式计算96÷312÷5说说整数除法是怎么算的？2.9个1和6个0.1合起来是（）个0.13.不改变大小，把12改写成一位小数（）【设计意图：除数是整数的小数除法算理的基础是小数的意义和性质，算法的基础是整数除法，以上的设计，找准了新旧知识的连接点，为新知识的探究提供了必要的孕伏，同时通过训练和激疑提高了学生的探究欲望。
】二、尝试小研究5号电池（1）一节5号电池多少钱？1）解决这道题，我用的等量关系式是：（）列式为：（）根据自己的生活经验，我知道1节5号电池是（）元。
2）你能试着用竖式计算吗？【设计意图：电池价格的情境让学生体会小数除法就在他们身边，根据自己的生活经验确定电池的价格，然后再用竖式表示引发学生的思考：商2的后面为什么要点上小数点。
】7号电池1号电池1、一节7号电池多少钱？先估算，再试着用竖式计算。
我把7.2元估成（）元，那么一节7号电池大约是（）。
我的发现：除数是整数的小数除法，列竖式计算时，先按照（）除法的法则去除；商的小数点要和（）的小数点对齐；除到被除数的末尾任有余数时，就在余数后面添（）继续除。
2、一节1号电池多少钱？1）先估算，我是这样估计的：（）试着用竖式进行计算：2）被除数的整数部分5除以6不够商1，就在商的整数部分写（），5.4是（）个十分之一，除以6得（）个十分之一。
第1课时《除数是整数的小数除法》课件 (公开课)2022年小学数学精品课件
这种加数相同的加法， 还可以用乘法表示。
读作：2乘7等于14。 读作：7乘2等于14。
…
乘号
用乘法算式表 示真简便!
你能把上面的其他加法算式写成乘法算式吗？
二、探究新知
3＋3＋3＋3＋3＝ 15 表示5个3相加等于15 3×5=15 读作：3乘5等于15 或：5×3=15 读作：5乘3等于15
6＋6＋6＋6＝ 24 表示4个6相加等于24 4×6=24 读作：4乘6等于24 或：6×4=24 读作：6乘4等于24
2+2+2+2 7+8+10
（能） （不能）
2×4
a+a+a+a+a+a
（ 能） a×6
二、连一连。 5+5+5 4+4+4+4+4 4+4 3+3+3 2+2+2+2+2ห้องสมุดไป่ตู้
2×5 3×3 2×4 3×5 4×5
三、想一想，填一填。
1. 在5×4＝20中，5和4叫做乘（数 ），20叫做 （积 ）。
2. 3×6＝18表示（3 ）个（6 ）连加的和是18
。
4
3.一个因数是4，另一个因数是1，积是（2 ）。
4.92个9相加，9和是182，写成乘法算式是（ ）
×5. （15＋）1＝＋118＝或（（1
）×3（ ）×（
）＝18。
2
） 2＋2＋2＋2＋2＝
（ ）×（ ）
五年级数学上册（RJ） 教学课件
第 3 单元 小数除法
第 1 课时 除 数 是 整 数 的 小 数 除 法 (1)
一、探究新知
《除数是整数的小数除法》教学设计公开课(教案公开课)
《除数是整数的小数除法》教学设计——崇龛学校曹星【教学内容】西师版小学数学五年级上册第44-46页例1、2，练习十一第1-4题【教学目标】1、理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。
2、培养学生的分析能力和类推能力。
3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
【教学重难点】教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点：理解商的小数点要和被除数的小数点对齐。
【教学准备】多媒体课件，视频展示台【教学过程】一、情景导入——初步感受学习小数除法的必要性1、观察单元主题图，获取数学信息。
（直接出示单元主题图）同学们，瞧，校园里多热闹啊！大家都在为新学期做准备呢。
请你们认真观察，看看这些小朋友都遇到了一些什么新问题？2、抽生汇报交流获取的数学信息。
3、引导思考，引出课题。
同学们，回顾一下，我们前面学过什么除法知识呢？（学生一起回答：整数除法），将这些算式与整数除法算式对比一下，你们能发现这些问题“新”在什么地方吗？（解决这些问题的除法算式里都有小数）小结：的确，在我们的生活中像这样的小数除法随处可见，怎样解决呢？从今天开始我们就学习小数除法。
（板书：小数除法）【设计意图】通过展示与生活实际密切联系的数学情景，激发学生的学习兴趣；同时，学生在自主分析问题、列出算式并与整数除法对比的过程中，唤醒学生对整数除法计算方法和计算步骤的回忆，为新知的教学打好基础。
二、探究新知——除数是整数的小数除法算理的理解，算法的形成（一）学习例1——初步探究除数是整数的小数除法的计算方法1、出示例1，分析问题，列出算式。
（1）同学们，题目中告诉了我们什么？（一栋6层的教学楼高23.4米）那你能提出什么问题呢？（生：平均每层楼的高度是多少米？）（2）要求平均每层楼的高度是多少米，该怎么样列式呢？（抽生回答，算式为23.4÷6，因为这是一道解决平均分的问题，应该用除法解决）（3）请同学们观察一下这个算式，和我们以前学习过的整数除法算式有哪些地方相同，哪些地方不同呢？（相同点：除数都是整数；不同点：整数除法的被除数是整数，这个算式的被除数是小数）（4）小结：这就是我们今天要研究的除数是整数的小数除法。
“除数是整数的小数除法”教学设计(通用4篇)
“除数是整数的小数除法”教学设计（通用4篇）“除数是整数的小数除法”教学设计篇1教学目标：1、理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。
2、培养学生的分析和类推能力。
3、体验所学知识和现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点：理解商的小数点定位问题。
教具准备：PPT课件教学过程：一、复习：1、口算练习（课件出示）2、竖式计算：525÷5﹦175÷7﹦在进行竖式计算的时候应该注意什么？二、创设情境、激趣导入：师：同学们，上个单元我们一起走进美丽的三峡，不但感受到三峡工程的浩大壮观，而且学会了小数乘法。
这节课我们要继续游览三峡工程，看看还有哪些收获。
三、自主探究、获取新知：1、提出问题，明确目标：师：请欣赏。
三峡大坝宏伟壮观，老师给大家带来了一组相关信息，请认真读一读，图中提供了几组信息？（声音很响亮，像播音员一样）看你能根据这三组信息分别提出哪些数学问题？a、水位平均每天上升多少米？（学生如果忽视“平均”，要补充）b、“长城号”游轮通过每级船闸平均需用多少小时？c、平均每天发电多少千瓦时？师：我们先来解决第一个问题——水位平均每天上升多少米？谁会列算式？（师板书：9.84÷3）仔细观察，这个算式和以前学过的除法算式有什么不同？板书课题：除数是整数的小数除（课件出示目标）师：开动脑筋想一想，怎样计算？（启发：遇到困难时我们可以先估算一下）。
请你说，说的好，3米多一点，估算能力是我们必需的一种能力，对我们的计算很有帮助。
得数到底是多少呢，还是要经过精确的计算。
可是小数除法没学过，怎么办？接下来老师就给大家一个交流的机会讨论一下这道题该怎么做。
注意要求：小组长负责记录，要说明怎么样算，为什么这样算。
最后每组选出一名同学进行交流。
清楚上面的要求了吗？好开始活动。
第三单元_第01课时_除数是整数的小数除法(教学设计)-【上好课】五年级数学上册人教版
第三单元第01课时除数是整数的小数除法（教学设计）-【上好课】五年级数学上册人教版一、教学目标1. 知识与技能：(1) 理解除数是整数的小数除法的计算法则，并能正确熟练地进行计算。
(2) 能够运用除数是整数的小数除法解决生活中的实际问题。
2. 过程与方法：(1) 通过自主探究、合作交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和概括总结能力。
(2) 引导学生运用类推、迁移类方法，将整数除法的计算法则应用到小数除法中。
3. 情感、态度与价值观：(1) 培养学生独立思考、合作交流的良好学习习惯。
(2) 增强学生对数学学习的兴趣和自信心，提高解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：除数是整数的小数除法的计算法则及应用。
2. 教学难点：商的小数点位置的处理及整数部分不够商1时的处理方法。
三、教学准备1. 教学资源：PPT、黑板、计算器等。
2. 教学素材：购物小票、计算题等。
四、教学过程1. 导入新课（5分钟）(1) 利用购物小票，引导学生观察小数除法在生活中的应用。
(2) 提问：我们学过整数除法，那么小数除法该如何计算呢？2. 探索新知（15分钟）(1) 学生尝试计算2.4÷6，教师巡回指导，发现学生的困惑。
(2) 引导学生将2.4转化为24，进行整数除法计算，得到4。
(3) 讨论商的小数点位置，明确小数点在整数部分不够商1时，商0，点上小数点继续除。
(4) 学生尝试计算0.24÷6，巩固小数点位置的处理方法。
(5) 学生自主总结除数是整数的小数除法的计算法则。
3. 巩固练习（10分钟）(1) 学生独立完成练习题，教师巡回指导。
(2) 学生互相交流解题方法，教师点评。
4. 应用拓展（10分钟）(1) 出示生活中的实际问题，如：3.5元买一个苹果，7元可以买几个苹果？(2) 学生运用小数除法解决问题，体会数学与生活的联系。
5. 课堂小结（5分钟）(1) 学生总结本节课所学内容。
(2) 教师强调小数除法计算法则及注意事项。
“除数是整数的小数除法”教学设计（通用6篇）
“除数是整数的小数除法”教学设计“除数是整数的小数除法”教学设计（通用6篇）作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的“除数是整数的小数除法”教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
“除数是整数的小数除法”教学设计篇1教学内容：苏教版五年级数学上册第七单元P68—69页例4、“试一试”、“练一练”，练习十二第1—3题。
教学目标：1、在具体情景中探索并初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理，会用竖式进行计算。
2、在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
教学重点：除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理。
教学难点：理解竖式的算理、延伸除的过程、体会商里必须有整数部分教学准备：图片。
教学过程：一、引入课题。
小明妈妈到农贸市场买鱼甲商贩：二块八一斤乙商贩：10元钱四斤问：你认为小明的妈妈应该到哪个商贩处买鱼？为什么？小结：有关小数的计算在日常生活中有很重要的作用二、进行新课。
1、创设情境。
妈妈去超市买水果，购买情况如下表：品种数量/千克总价/元梨子26苹果39．6香蕉512橘子65．72、问：看了上表你获得了哪些信息？你能提出什么问题？3、让学生自由回答（根据学生的回答追问怎样列式，师相机板书横式）4、问：对于9．6÷3的结果你有什么看法？让学生说说自己的看法和理由5、那么对于12÷5、5．7÷6的结果你又有什么看法呢？6、探索算法（1）9．6÷3你会列竖式计算吗？试试看生试算，师巡视。
选择典型情况让学生板演（2）集体评议。
问：A、看了黑板上同学做的，你有什么想说的？（注意评价的内容和方式）B、你有什么疑问？C、让板演的同学说说自己的想法（引发争议，重点突出商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐）D、阅读课本P72页E、想一想：你有什么办法知道本题的计算结果是否正确？（3）让学生试做12÷5，5．6÷7A、学生独立试做B、有选择地指名板演C、评议（就重点问题展开讨论）（4）问：做了这几道小数除法的计算你有什么体会？你明白了什么？（5）小结：三、知识运用1、计算下面各题。
《除数是整数的小数除法》精品教案
（2）讨论：28÷16，商 1 后有余数 12，怎么办？学生给出自己的计算方法。 （3）教师列出竖式计算，并提问：为什么可以添 0 继续除，这样会改变小数的大小吗？学生 说一说。（第一次添 0，表示 120 个十分之一；第二次添 0，表示 80 个百分之一，所以不会
改变小数的大小。）
二.自主探索， （4）小结：在小数除法中，如果除到被除数的末尾仍有余数，且余数比除数小，我们要在余
兴趣维持 数后添 0 继续除。商的小数点要与被除数的小数点对齐。
2.明白竖式计算算理（小数除以整数，小数的整数部分不够商 1）
（1）课件出示教材 P25 例 3，让学生读题，列出算式并尝试计算。 （2）讨论：5.6÷7，用 5.6 的整数部分除以 7，不够除，怎么办？ （3）如何验算呢？试着验算一下。 （4）小结：小数除以整数，如果小数的整数部分不够除，在个位上商 0，点上商的小数点后
例 3 5.6÷7=0.8
被除数整数位不够商“1”，用“0”占位…… 0.8 7 5.6 5.6 0
教学反思
本节课教学的重点在于让学生理解算理，通过告诉学生竖式计算算法的原由，让学生更 容易理解算理。为加强学生的理解，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法 的两种思路进行解题，培养学生知识的迁移能力和对问题的转化能力。
《除数是整数的小数除法》精品教案
师：上节课我们学习了除数是整数的小数除法，我们来复习一下。
一.复习旧知，
3.9÷3=
6.8÷4=
揭示课题 师：谁来说说它的计算方法？
5.4÷2=
师：今天我们继续学习除数是整数的小数除法。（板书课题）
1.明白竖式计算算理（整数除以整数）
（1）课件出示教材 P25 例 2，让学生列式自己尝试计算。
第1课时 除数是整数的小数除法公开课教案课件
除数是整数的小数除法学习目标：1、会用竖式计算除数是整数的小数除法。
2、理解除数是整数的小数除法的计算算理，掌握计算方法。
3、学会归纳、总结自己的学习方法。
4、养成书写工整、格式规范的好习惯。
学习重、难点：1、除数是整数的小数除法的计算方法。
2、商的小数点的定位。
温习旧知（1）用竖式计算下面的除法。
156÷2 320÷4 303÷3 224÷4（2）口头说一说整数除法的计算方法。
一、自主学习自学教材第24页例1，王鹏计划4周跑22.4千米，平均每周跑多少千米？嘿！我这样做：22.4千米=（）米（）÷4=（）米5600米=（）千米二、合作探究1、观察p24页的竖式竖式中被除数的整部分除过后还余2，2表示余（）个十分之一，并与十分位上的4合并成24个十分之一，哦！24个十分之一，除以4得6个十分之一，6个十分之一是（）所以商的6前点上小数点才行。
2、我自己独立完成用竖式演算22.4÷4，并结合竖式讲一讲计算方法及算理。
练一练：25.2÷6 34.5÷154、质疑：怎样确定商的小数点？5、将22.4÷4与224÷4的竖式进行对照比较观察，再归纳出小数除以整数的一般计算方法。
三、达标测评1、判断（1）、3.5÷7 =5 （）（2）、两个数的商是0.9，被除数不变，除数扩大10倍，商9。
（）（3）、一个小数除以100，要把它的小数点向左移动两位。
（）2、口算23.6÷10= 10÷4= 9.6÷4= 8.1÷3=8.4÷2= 6.5÷5= 2.4÷3= 4.8÷4 =3、用竖式计算18.7÷ 17 76.8 ÷32 28.6 ÷ 11*4、下面各题的商哪些是大于1的？在（）里画“∨”5.04 ÷6 （）76.5÷45 （）43.25÷29 （）0.84 ÷28 （）四、整理学案三、达标测评1、判断（1）、3.5÷7 =5 （）（2）、两个数的商是0.9，被除数不变，除数扩大10倍，商9。
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自主学习导学案
王鹏坚持晨练，计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？
1、找出数量关系，列出算式。
2、估算一下，结果大约是多少。
3、请用你喜欢的方法解答。
4、和同桌互相交流一下你的算法。
5、做一做（p24）
6、完成p26第一题
（一）
导学生疑
以疑引趣
检查预习单，利用展台投影学生预习完成情况，以224÷4为例复习整数除法。让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百，多少个十，或多少个一？
学情分析
教材让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。部分学生会提前预习例题，对本节课要学习的知识会有一个初步的认识，但对算理可能认识不到位，需要在课堂上通过讨论才能理解清楚。多数学生需要引导，才能掌握本节课的知识。
2、可能会有两种计算方法：（1）将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化为整数除法。22.4km=22400m22400÷4=5600m5600m=5.6km（2）根据小数的意义，用竖式计算的方法。部分优秀的学生可能会用这种方法进行计算。
（三）
合作答疑
以组为趣
1、请小组代表回答解决的方法。
2、小数的竖式除法中，每一步除以4时，分别是多少个一或者十分之一来除？
课题
除数是整数的小数除法
课时
1
教材分析
小数除法的学习，既是本册教学的重点内容，也是难点内容。例题1展示的是基本算理及算法，根据除法的意义引出小数除以整数的算式，计算时教材呈现了两种方法。一种是将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化为整数除法。另一种是根据小数的意义，理解用竖式计算的方法。这是学习的重点，核心是帮助学生为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。
4、教学中要积极培养学生的转化思想。
为后面理解小数除法的算理做准备。
小组交流要充分，引导学生进行对比。
说里。
通过比较得出两种计算的关系。
注意差别化辅导。
（二）
小组探疑
以探寻趣
1、ppt出示例1，学生说一说图中传达的信息，结合图意列出算式：22.4÷4，让学生独立尝试着计算，再进行小组交流。
教学目标分层
A类学生
1．掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，会用这种方法计算相应的小数除法．
2．培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力．
B类学生
1．掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，掌握算理，会用这种方法计算相应的小数除法．
2．培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力．
3、引导学生把两种解决的方法进行对比，主要是竖式进行对比，让学生明白小数点为什么会点在这个地方，进一步得到结论：商的小数点和被除数的小数点对齐。在交流竖式计算时，着重使学生理解商的小数点和被除数的小数点对齐的道理。
（四）
点拨解疑
以讲传趣
1、将整数计算和小数计算的竖式对照，从而使学生明确：除数是整数的除法和整数除法的计算步骤基本相同，不同的只是小数点的处理问题。
2、上课时，学生的交流一定要到位。有独立思考，有交流比较，可以加深学生对新知识的理解，有助于理解分别是用什么去除以除数，从而有助于理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。
3、要强调计算格式。因为本班有部分学生学习比较粗心，不求甚解，计算时经常因为数字不对齐导致出错。经过强调，在课后的练习中，这一问题得到了较好的解决。
2、再一次交流：小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？
（五）
提能练疑
以练生趣
完成p24“做一做”：要特别注意学生处理商中小数点的情况。教师在学生中巡视，及时进行点拨、引导、批改。依照学生情况，分别要求完成1-3道题。完成后，如有典型错误，就在班级统一讲解，若没有，则示范一位优生的练习，强调格式。
C类学生
掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，初步学会用这种方法计算相应的小数除法．
教学重点
除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点
理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
教学媒介
课件、多媒体和展示台
教学过程
二次备课
预习单
72÷6=84÷12=224÷4=
768÷12=336÷84=920÷23=
（六）
检验查疑
帮困固趣
1、学生互相检查完成的情况，并帮助纠错。
2、学生说一说本节课学到了什么？教师适当补充。
教学反思
1、教学时，需要梳理整数除法与小数除法的共同点与不同点，让学生明确整数除法与小数除法的计算，其算理与算法本质是相同的。都是用几个计数单位去除以除数，计算方法都是“除到商的哪一位，就把商写在那一位的上面”，不同的只是小数除法要考虑小数点的定位。