词汇语义学课程简
《语义学》课程教学大纲
《语义学》课程教学大纲课程基本信息（Course Information）课程代码（Course Code）EN391*学时（Credit Hours）32*学分（Credits）2*课程名称（Course Name）语义学Introduction to Semantics课程性质(Course Type) 专业必修课；Mandatory授课对象（Target Audience）英语本科授课语言(Language of Instruction) 英语：English *开课院系（School）外国语学院：School of Foreign Languages 先修课程（Prerequisite）语义学；Introduction to Semantics授课教师（Instructor）汪玉霞课程网址(Course Webpage)*课程简介（Description）《语义学》为英语专业本科必修课程，授课对象为本科三年级学生，开课时间为第五学期。
英文授课。
课程采用全英文教材与语义学发展史上经典文献为阅读材料。
教学内容从词汇-句法层面和语篇层面介绍语义学的研究，从语义学、语用学和篇章研究等多角度出发探讨语义分析和语义研究。
学完该课程，预期学生能够就语义分析和语义描写形成理论框架和概念，能够了解语义学领域的主要理论和分支，及他们的主要观点。
教学采用多媒体网络技术辅助，并采用讲授、论文阅读、讨论和问答、分组讨论、小组报告、作业评阅等课堂活动等丰富多样的教学方法，使学生掌握语义学的基本知识、基本概念、研究方法及应用。
*课程简介（Description）Introduction to Semantics is a mandatory course for third-grade undergraduates of English majors during the 5th semester. The course is conducted in English. English textbooks and classical articles in the development of semantics theories are referenced to as teaching material. In the course, the study of meaning is realized at both the lexico-grammatical and discourse levels, with a focus on how meaning is studied and analyzed from various perspectives, including semantics, pragmatics and discourse studies. Upon completion, students should possess a conceptual framework for semantic analysis and description, and know the basics in major semantic approaches. Multimedia equipment together with internet access is required. Diverse classroom activities such as lecturing, article reading and discussion, questions and answers, group discussion and presentation, homework combined together will make the course interesting, informative and inspiring. Thus, students are supposed to learn the basics of semantics, including its knowledge,development, theory and methodology. 课程教学大纲（Course Syllabus）*学习目标(Learning Outcomes) 本课程的具体学习目标如下：1．提升学生语义学的基础知识和知识水平（A1）。
语义学与大学英语词汇教学
（） ４ 语义场理论 与词汇教学。语义场理论认为 ，一种语 言的词 汇不是一个 杂乱无章的单诃的总和 ，而是 由在意义上互相联系的词所 构成的一个 完整的词汇系统 ，是词与词之间的相互关联的网络 ，这个 网络 系统称为语义场 。教师在教词汇时 ，可以把词汇分成不同的语义 场， 调强语 言的整体输入 ，这样学生面对的就不是—个混乱无序 的词 汇表 了 ，而是一个有规 则的系统 结构。例如讲授 “ｌ ｅ ｐａ ”这个 词时． ｎ 我 们 会 把 它 与 “ｌ ｈ ａｐｒ ａ ｃｅ ｔ ｅｏ ，ａｄ ｗ ａ ｅ ｆｇ ｆｇｔ ｉ ｏｔ ｉｔｋｔ ａ ｆ ｌ ． ｅｔ ｒ ｏ， ｉ ， ｒ ， ｒｉ ， ｋ ｆ ｎ ｈ， ｓ ｒ ，ｅ ｙｃｎｅ”等联系起来。通过 以上语义联想的词汇教学法 。 ｔ ｍ ｄｌ ，ａｃｌ ｏ ａ 使学生认识到词汇学 习的信息输入不是把—个个单词孤立地储存在脑 子里 ，而是把 词汇分 门别类地储存在记忆 中。同—个语义场内的词汇 往往搭 配在一起的频率较高 ，例如 ： ｕ ｅ ｅｓｆｇｔ ｉ ｔａ Ｄ ｅＯ ｎｅ ， ｅ ｇ ｓ ｔｔ ｄ ｈ ｆ ｈｈ ｈ ｏ ｌ
《现代汉语词汇学》教学大纲
第五章 词义和语境的关系................................................................................................................... 670 一、语境对理解词义的作用 ................................................................................................... 670 二、语境对词义的影响 ........................................................................................................... 670 复习与思考题........................................................................................................................... 670 拓展阅读书目........................................................................................................................... 670
第三讲 词汇的构成和语义
第三讲词汇的构成和语义谢天蔚Dr. Tim XieCalifornia State University, Long Beachtxie@词汇研究的不同领域●词法morphology●词汇学lexicology●语义学semantics一、语素:语言中音义结合的最小单位●汉语中一般来说一个汉字就是一个语素，但是也有两个字表示一个语素的，如: 玻璃，葡萄。
“玻、璃、葡、萄”单独都没有意义，不是语素。
●英语中work 是一个语素，它表示的是词汇意义；-s /s/ (in works)也是一个语素，它表示的是语法意义。
自由语素与黏着语素free morpheme vs. bound morpheme●能独立运用的语素是自由语素：人，口，家，book, knock, soft●不能独力运用的，必须黏附在其它自由语素上运用的是黏着语素：第-（第一），老-（老三），-子（刀子），*–s, *-ed, *-ly二、词根与词缀●词根stem/root能独立存在的语素，词的核心部分，可以单独成词，也可彼此组合成词●词缀affix必须黏附在词根上的语素●例：dis-agree-mentprefix-stem/root-suffix前缀prefix●黏附在词根前面的词缀是前缀，如：●第一、老张、●Un-known, en-able, im-possible●汉语和英语中还有哪些前缀？后缀suffix●黏附在词根后面的词缀是后缀，如：●刀子、盆儿、●read-er, voice-less中缀infix●插入词根中间的词缀是中缀，如：●汉语中，中缀较少。
有人认为“糊里糊涂”中的“里”是中缀。
●马来语：patuk (啄) –p el atuk (啄木鸟)三、构词的方法●根据语素的构词能力可分出：构词语素(free)变词语素(bound) 其中又分derivational派生orinflectional 屈折●合成（自由语素+自由语素）●派生（自由语素+派生变词语素derivational）●屈折（自由语素+屈折变词语素inflectional）合成:词根语素组合构成新词●汉语：黑板、大学、人民、道路、材料●英语：blackboard, railway派生:在词根前后加上派生或屈折的变词词缀●汉语：瓶子、花儿、木头●英语：writ er, re turn屈折:在词根前后加上屈折变词词缀，不构成新词，仅构成该词的新的语法形式●汉语：不存在●英语：work-works, working, worked●俄语：читать-прочитать(read-have read), народ-народа-народу(people in different cases)四、词汇和词义语义三角概念concept词形form 所指事物referent●只有一个意义的词：●猫、羊、原子、分子、元音、辅音●词在刚开始产生的时候大多是单义的，在使用中，有关的意义也逐渐用它来表达，于是就变成了多义词。
语言学中的词汇与语义研究
语言学中的词汇与语义研究教案主题：语言学中的词汇与语义研究引言：语言是人类最重要的交流工具，在交流中，词汇是构建语言的基石，而语义则是词汇意义的研究。
本节课将介绍语言学中的词汇与语义研究，了解词汇的构成和不同层面的语义分析方法。
一、词汇的构成1. 词根与词缀- 探究词根在形态学中的作用- 分析形态学中的词缀类型及其功能- 通过例句解释词根与词缀的使用2. 词汇的派生- 理解词汇的派生是如何生成新词的过程- 讨论一些常见的派生规则（如前缀、后缀等）- 列举词汇派生的实际例子3. 合成词- 说明合成词是通过两个或多个词的组合而成- 比较不同语言中的合成词使用方法- 进行合成词的词义分析二、语义的层次与分析方法1. 词义的层次结构- 介绍词义的层次结构，如下位词和上位词等- 解释层次结构在语义学中的应用价值- 通过实例进行词义的层次分析2. 词义的关系- 考察词义之间的关系，如反义词、近义词、属于关系等 - 分析不同关系对交流和理解的影响- 探讨如何通过词义关系拓展词汇量3. 语义场论- 介绍语义场论的概念和理论基础- 分析语义场在词汇研究中的应用和意义- 利用实例讨论语义场对词义辨析的作用4. 语用语义学- 解释语用语义学的概念和研究对象- 叙述语用语义学与传统语义学的区别和联系- 分析语用语义学在现实交流中的应用场景三、语义研究的意义和挑战1. 语义研究的意义- 探究语义研究对理解和使用语言的重要性- 分析语义研究的学术价值和实际应用2. 语义研究的挑战- 阐述语义研究中的难点和问题- 讨论语义研究在跨文化交流中的挑战- 提出解决挑战的思路和方法结语：通过本节课的学习，我们对语言学中的词汇与语义研究有了更深入的了解。
词汇是语言的基本单位，语义则是理解和使用词汇的关键。
希望同学们通过本节课的学习，能够对语言的构成和意义有更全面的认识，并在今后的学习和交流中能够更加准确地使用词汇和理解其语义。
《语义学》 (专业核心课)教学大纲
语义学教学大纲【英文课程名称】Semantics【课程代码】2.181.0005【课程类型】专业核心课【适用专业】语言学【授课语言】汉语【开课学期】第2学期【总学时数】36学时【总学分数】2一、课程教学目标本课程为语言学专业学生提供语义学方面的基础训练，使其了解自然语言中词语之间、句子之间、词语和句子与外部世界之间的各种互相联系的意义关系，及这些关系的形式和逻辑表达，培养学生基本的语义分析能力，帮助其掌握语义学的核心概念、基本的理论问题、以及合理的分析和表达方法。
课程选用英语原版教材，以教师讲授为主，辅以具体语义现象和问题的探讨及课内和课后练习。
课程内容涵盖了语义学的基本内容（意义和指称、外延和内涵、同义和反义、句子命题、真值条件、逻辑式表达、题元角色、意义和语境、话语行为、会话含义等），还涉及语义学与其他语言学分支的一些界面问题。
二、教学环节、内容及学时分配（18周，每周2学时）第1周：老师介绍课程概览、学习目标、学习考核要求，分发教学材料，布置下周预习内容第2周：介绍语义学基本概念，包括语义、话语、句子、命题，指称等第3周：讲授指称和非指称、指称与语境、指称语和谓语等第4周：讲授指称的有定和无定、意义的外延和内涵、原型等第5周：讲授意义和指称的区别、意义间的关系，包括分析性、综合性、必要和充要条件、典型等第6周：讲授意义的对立，包括各种反义关系、不兼容性、矛盾等第7周：讲授同义、多义、歧义、上位义和下位义等第8周：讲授指称的多样性、不确定性、及模糊性等第9周：简要总结和复习2至8周讲授的内容，集中讨论各讲练习中遇到的难题第10周：介绍基本逻辑算子等第11周：讲授命题的逻辑形式表达、真值条件等第12周：讲授合取和析取、否定、蕴含等逻辑关系第13周：讲授词汇意义、普通词典编写与语义学取向的词典编写比较第14周：讲授词语配搭选择及其限制第15周：讲授谓语的对称性、反身性、及传递性第16周：讲授论元结构、题元角色第17周：讲授言外意义、话语行为、会话含义第18周：简要总结和复习10至18周讲授的内容，集中讨论各讲练习中遇到的难题三、教学策略和方法以教师讲授为主，辅以具体语义现象和问题的探讨及课内和课后练习。
第三章 词汇语义学
B. 义素和义位的关系 比较两对概念：a. 音素／音位 a. 音素／音位 ⅰ. 音位 ＝ {[音素１]，[音素２]，[音素３]……} ⅱ. 音位和音素的关系是“类别”和“成员” 例如：英语中，音位[k]的成员包括/k/和/k'/两个音素 b. 义素／义位 ⅰ. 义位 ＝ [义素１] 并且 [义素２] 并且 [义素３] ⅱ. 义位和义素的关系是“整体”和“部分” 例如：“男孩”这个义位由[+男]、[-成年]、[+人]三个义 位构成，必须同时满足这三个条件 和 b. 义素／义位
b. 第二层：概括一词类中部分词的“语义·语法义素”，如： 名词：生物、非生物；具体、抽象 动词：及物、不及物；状态、心理 形容词：颜色、形状、质料 上表中四个词的第二层义素是“不及物”、“非心理” c. 第三层：一个义场的各义位的“上位语义义素” 也就是是各个义位所共有的“共性义素”，也叫“类素” 在上表四词中是“人或鸟兽的脚”和“移动” d. 第四层：下位语义义素中主要的个性义素 这类义素表示的是主要区别特征 在上表四词中是“方向”和“速度”
二、义位的微观结构 1. 义位的微观结构和宏观结构 a. 义位的微观结构是指义位的内部结构 b. 义位的宏观结构是指义位和义位之间的结构 2. 微观结构中的相关概念 ① 义值和义域 A. 义值和义域是义位的下位概念，两者共同构成义位 B. 义值是词的形式所表示的意义——是义位的质 C. 义域是义位的意义范围和使用范围——是义位的量 a. 笔 写字画图的工具。（《现汉》）——义值 b. 笔 包括了铅笔、钢笔、圆珠笔、粉笔、画笔 、 毛笔等等。——义域
2. 给义位作定义的不同角度 ① 义位相当于词的一个义项 ② 义位是自由的最小语义单位 区别于义素、素义、义丛 ③ 义位是最基本的语义单位 ④ 义位是义素的综合体 给 = [+使（谁），+具有] 获得 = [+开始，+具有] 丢失 = [+停止，+具有] 保存 = [-停止，+具有] ⑤ 义位是语义系统中的抽象常体 书：装订成册的著作（《现代汉语词典》） A. 什么书？古书、旧书、新书、丛书、禁书、兵书、辞书、福 音书、工具书、黄书、教科书、经书、历书、琴书、史书、 闲书、小人书、医书、韵书、字书
Chapter One(A) 英语词汇学课程简介
兼任 湖北省学位委员会评议组成员、华中师范大学学位 委员会第3、4届委员、教育部人文社科基地华中师大语言 与语言教育研究中心兼职研究员。学术兼职包括全国专业 英语研究会理事、中南地区外语教学法研究会副理事长、 湖北省翻译者协会副会长、武汉欧美同学会常务理事等。 被邀担任教育部全国本科教学评估专家和教育部出国留学 基金语言学评审专家。同时担任上海外语教育出版社教育 部"十五"规划项目英语专业教材编写委员会委员，重庆出 版社中西部英语专业系列教材编写委员会委员。 主讲 英语词汇学、文体学、语义学等理论课程。从事语 言学和应用语言学方面的研究，并对话语篇章、语用、语 言与文化等有浓厚的兴趣。
近年来，汪榕培教授在中国古典文学英译和中西 文化比较等方面取得了突破性的进展，先后完成 了 《英译老子》、《英译易经》、 《英译陶诗》、 《英译诗经》、《英译庄子》、 《英译邯郸记》 《英译汉魏六朝诗三百首》、 《英译牡丹亭》、 《英译孔雀东南飞· 木兰诗》、等译著， 并撰写了一系列相关的论文，出版了专著《比较 与翻译》和《陶渊明诗歌英译比较研究》，得到 国内外学者的高度重视。他目前正在继续进行典 籍英译研究工作，兼任苏州大学、大连理工大学 博士生导师。
What we shall learn in ish lexicology is more than to learn to remember new words，but it will make you powerful in learning new words. 有人误认为词汇学就是“学词汇”。
4.所有作业，独立完成，不能抄袭 ，否则扣分。
Chapter One
The Basic Concepts of Words and Vocabulary
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（三）什么是语义学
语言学的语义学（linguistic semantics），它 研究各种自然语言单位的意义及其相互关系， 语义的共时变化和历时演变。又可以分为词 汇语义学、句法语义学和语义语用学。
Branches of semantics
广义的语义学还包括逻辑学的语义学(logical semantics)、哲学的语义学(philosophical semantics)、心理语义学（psychological semantics）等。我们还能看到形式语义学(formal semantics)、模糊语义学(vague semantics)、文化 语义学(cultural semantics)、结构语义学(structual semantics)、认知语义学(cognitive semantics)等等 不同的以“语义学”为名称的学科。
观事物经人们认知后在头脑中的概括反映，是言 语交际过程的中心所在。
THE MEANING OF “MEANING”
The term meaning is used in many ways, not all of them equally relevant to language.
Saying I did not mean to hurt him or exclaiming indignantly What is the meaning of this! Refers to an intention. Another child means an extra mouth to feed or Smoke means fire signifies an inference. The german “hund” means “dog” is a
性、系统性的板块。 一个流派—结 构语义学
现代语义学
60年代是现代语义学的诞虽生然两成个长流期派不。是越纯来粹的越语 多的语言学家开始注重对义构学成流派表，层但结是它构们基使础用义 的意义结构的研究。 素分析法，特别是卡茨等人
设计了一套元语言来界定自
TG语法的重要代表人物K然a语tz言（的卡词语茨，）以首及对次句提子 出语言研究中应当包括语的义语部义分分析，，从则是此现形代成语义 了语言理论中的“句法学、音学系诞生学的、标语志。义学” 三组鼎力的格局。
2000 王寅 语义理论与语言教学 上海：上海外语教育出
版社 2001 李福印 语义学教程 上海：上海外语教育出版社，
1999 John Lyons 语义学引论：北京：外语教学与研究出
第一章 词汇语义学概说
第一节 语义和语义学 一、语义：即语言的意义。 以语言的语音为载体，是思维的体现者，是客
With morphemes we begin to find units to which meanings are attched, and this carries on through words and sentences. So the question comes down to which of these levels----from morpheme upward----is the real tie with the outside world.
be that psychological A red light means stop and smoke means fire are identical, the code
having been so thoroughly assimilated that we react to the warning of the color red as if it were a natual phenomenon. But this not a question for linguists)
The linguistic counterpart of A red light means stop is X linguistic form has Y meaning,
for it express the value of the code, the price tag that we have attracted. (It may
9词语翻译； 10词典编纂
传统语义学的缺陷
与语音学、语法学相比较而言传统语义学有4 大缺陷:
第一,研究的单位是一元的,只局限于词义。
第二，研究方向是单向的，只是静态地研究 语言中词义纵向的聚合。
第三，研究思想，从宏观上讲没有把词义视 为一个整体系统。
第四，研究方法，没有充分运用分析法。没 有从词义中分析出更基本的元素。
词汇语义学 课程简介
一、课程主要内容 二、章节安排 三、参考书目
一、课程内容和要求
本课程通过对语义学尤其是词汇语义学 的基本理论、研究方法及研究对象的介 绍，让学生了解语义学在当代语言学中 的地位及其发展状况、词汇语义学的发 展历程，掌握词汇语义学研究的核心对 象——义位的结构、义位的性质、义位 运用和义位演变中的一系列规律规则， 学会对词汇语义现象进行深入的思考和 研究。
代表流派：解释语义学（interpreptative semantics）、生成语义学（generative semantics）
现代语义学 在80年代以来出现了研
20世纪70年代以后为发展期究8.3认年知贾语肯义道学夫热的潮《。语如义， 主要流派有：1、蒙塔古语义学和学认,用知》数《学语模义结范构》
translation. And so on.
The meaning of meaning that, while not itself linguistic, is closest to language is that of the
example A red light means stop. It is not quite the same as Smoke means fire.
（二）现代语义学
20世纪30-40年代随着对普通语义学的研究， 语义学开始普及。 40-50年代哲学家和逻辑 学家对意义的研究，对语义学的发展起到了 很大的推动作用。
（孕育期）标志：德国伊普生1924年提出
语义场（Bedeutungs-Feld），特里尔1934 年进一步确立发展了语义场（Semantic Feld） 使得研究对象由开放性、现分代散语性义变学成第了封闭
传涉及以下十 个问题:
1 词源; 2词的理据;
3 词义的变化和演变; 4词义类聚----多义词、 同义词、反义词、同音异义词;
5 词的中心义和色彩附属义; 6 词义和概念 的关系
7 词义、语音和客观事物三者的关系; 8词 语解释及教学
微观： 词、语素—义位、义素、语素义 宏观：词汇单位—词组、句子、篇章；
从一种民族的语义特点扩展到各民族的语义共性； 从语义内部扩展到语义外部。
现代语义学
（三）生气勃勃的发展趋势 （四）理论方法的新趋势
Lingustic signs are built of units. Not all levels are penetrated equally by meaning.
It is pointless to look for meaning in distinctive features, phonemes, and syllables, for these are members of the phonological hierachy and are meaningless by definition.
张志毅、张庆三云 词、汇参语义考学书北京目：商务印书馆，
2001 贾彦德 汉语语义学 北京：北京大学出版社，1999 石安石 语义论 北京：商务印书馆，1993 张志毅、张庆云 词和词典 北京：中国广播电视出
版社，1994 郭聿楷、何英玉 语义学概论 北京：外语教学与研
究出版社，2002 束定芳 现代语义学 上海：上海外语教育出版社，
朱水林《逻辑语义学研究》；蒋严和潘海华 《形式语义学引论》；吴有富《国俗语义 学》；吴国华《文化语义学》；马清华《文 化语义学》。
现代语义学
现代语义学的五个趋势： （一）不同学科范畴的语义学合流趋势。80年代以后，语言学的语义学、
逻辑学的语义学和哲学的语义学研究出现了合并的趋势。 （二）研究范围在扩大，重点突出
现代语义学
国内在介绍和起步研究中已有创新。主要著 作有：贾彦德的《语义学导论》（1986） 《汉语语义学》（1992），伍谦光的《语义 学导论》，毛茂臣《语义学：跨学科的学问》 徐烈炯《语义学》（1990），石安石《语义 论》（1993），倪波、顾柏林《俄语语义学》 （1995），詹人凤《现代汉语语义学》 （1997）。
Traffic lights, like words, are part of a communicative system with arbitary values. We infer the meanings because we put them there ourselves; we only get back our investment. It is the same with language.
由于语义学理论主要源自西方，因此学 习本课程要求学生在老师的指导和安排 下尝试阅读一些英文原著。
尝试思考并提出一些语义学研究课题。
第一章 语二义、学章和词节汇安语义排学概说
第二章 义位的性质 第三章 义位的结构 第四章 义位与语用 第五章 义位的演变 第六章 义位的描写
We do not make smoke in order to mean fire with it..
SIGN & SYMBOL
Intertional and the non-international