关于职业教育研究的三种视角
佐藤学：教育研究的三种视角
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佐藤学 教育之眼
佐藤学：教育研究的三种视角2016-11-03 陈静静教师博览微信公众号：佐藤学学习共同体★☆★飞鸟之眼：高瞻远瞩却浮光掠影飞鸟高翔天空，一目千里，所以在自然界中，视野最为开阔的莫过于它们。
它们自由自在，不受拘束，没有限定。
但是由于视角多是俯瞰、虽然开阔，却并不集中，而且因为它们高悬在空中，所有的事物在它们眼中都是渺小而不甚清晰的。
记得刚刚开始学习教育理论的时候，我所接触的基本上都是这个类型的理论，比如：“教育与经济谁先行”“教学中的各个要素之间的关系”等等作为一个还没有入门的研究者，我曾经一度认为这样的问题体现了思想的深度，这种宏大的哲学命题确实需要我们仔细思考。
但是经过一段时间的学习，我发现其实这些问题是没有确切答案的，即使有答案也是强加于人的，而且即使我有能力提出自己的见解，当我在面对具体的教育问题时还是束手无策。
教育专业人士却在教育的门外打转，隔着厚厚的围墙，在研究一些不着边际的宏观命题。
我一直在追寻：我到底应该研究些什么，我的出发点和立足点应该放在哪里。
一位年近花甲良师益友，致力于教育研究和教学30余年，她不无感慨地说：“兢兢业业写了那么多的东西，现在看来又有多少是有价值的呢？这种纯理论的研究最后只会让人走向困惑和虚无，如同一个人在与空气跳舞。
”我相信很多从事理论研究的人或多或少都曾经有过这样的困惑。
以往我们的教育研究过多地从“飞鸟之眼”来观察教育实践，虽然能够“高瞻远瞩”，但是由于飞得太高，根本难以顾及到实践，其结果是一方面教育研究者批评实践现场的封闭落后，而教育实践者也因理论并不能体现和指导自己的工作而对理论丧失信心。
教育理论与实践之间的鸿沟越拉越大，就算在今天这样的倾向性也非常明显。
教育研究常常以其所建构或创造的理论为起点，采用舍恩所谓的“理论应用于实践”（theoryinto practice）的模式，而后再对实践进行评价，然后修改理论，再应用，再评价。
在这种情况下，相对于实践者和实践领域，研究者往往会以居高临下的姿态对其进行预见和猜测。
“三教”协同创新视角下高职产业学院多元协同的关系澄明、发展取向与优化路径
“三教”协同创新视角下高职产业学院多元协同的关系澄明、发展取向与优化路径作者：宁启扬何健标来源：《职业技术教育》2023年第33期摘要高职产业学院是多元主体共建共管共享的实践载体，也是落实现代职业教育高质量发展理念，推动社会多元力量协同参与办学的重要抓手。
在“三教”协同创新视角下澄明高职院校产业学院多元协同的关系困境，包括统筹与依赖的政校协同关系、松散与疏离的行企协同关系、传统与局限的校企协同关系等，为其发挥多元协同合作整体效能，推动职普融通、产教融合、科教融汇“三融”发展提供前提。
未来，高职产业学院的发展将以“三教”协同创新引领资源协同、以增强职业教育适应性推动主体协同、以实现人的全面发展优化目标协同、以数字化转型达成治理协同为路径，推动实现多元主体资源的创新整合与育人成效的深层跨越。
关键词“三教”协同创新；高职产业学院；多元协同；发展取向中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）33-0028-07党的二十大报告提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，系统谋划了我国教育体系中三种教育类型的一体化改革。
“三教”协同创新为职业教育产教融合创新发展提供了新动能和新赛道。
高职院校产业学院以高职院校、地方政府、行业、企业等多主体共建共管共享为主要特征，汇聚了信息、人才、技术和物质资源，是落实国家职业教育新发展理念，推动社会多元力量协同参与办学的重要实践载体。
在“三教”协同创新视角下探析高职院校产业学院多元协同的关系困境和发展取向，对着力破解职业教育改革发展中的协同矛盾，增强职业教育的适应性，办好人民满意的职业教育具有现实意义。
一、高职产业学院的实践发展与理论诉求（一）高职产业学院的发展历程产业学院是伴随我国职业教育产教融合、校企合作协同育人发展到一定阶段而产生的，并在国家政策指引下经历了从实践到理论再到实践循环往复、螺旋上升的发展过程。
教育研究的三个视角读后感
教育研究的三个视角读后感
佐藤学说，教育研究有三个视角，飞鸟之眼，蜻蜓之眼与蚂蚁之眼。
这三种视角对应着宏观、中观和微观。
而一名校长，要实现他的教育理想，也需要围绕这三种视角做专项修炼。
佐藤学说，教育研究有三个视角，飞鸟之眼，蜻蜓之眼与蚂蚁之眼。
飞鸟，在高空中飞翔，它们是自然界视野最开阔的物种，俯仰天地，追逐星云，对整个局势有清晰判断。
蜻蜓，几乎贴地飞行，更容易亲近，它看的不是宏观层面，而是中观，对具体环境，小气候下的生态有更好的认知与把握。
蚂蚁，每天都在用身心丈量土地，用触角嗅着泥土气息，它们对一线的专业问题有最透彻的理解，用行动改变着土地样貌和生态。
这三种视角对应着宏观、中观和微观。
而一名校长，要实现他的教育理想，要做好教育研究，要从优秀走向卓越，也需要围绕这三种视角做专项修炼。
职业教育的的类型特征与基本规律修改
职业教育的的类型特征与基本规律修改职业教育是指为培养适应社会经济发展需求的专业技术人才而进行的教育活动。
它与普通教育相比，更加注重实践能力的培养和职业素养的培养。
1.知识与技能结合：职业教育不仅仅注重传授学生所需的专业知识，更加注重培养学生的实际操作技能。
职业教育强调学以致用，学生通过实际操作或者实习来掌握实际工作所需要的技能。
2.实践导向：职业教育更加注重学生的实际应用能力的培养，通过实践活动来培养学生解决实际问题和应对挑战的能力。
学生在职业教育中会参与到各种实践活动中，例如实验、实习或者项目实地考察等。
3.职业定位明确：职业教育的目标就是为学生提供专业技术能力，使学生能够适应特定职业的需求。
因此，职业教育在教育过程中会明确培养学生的职业目标，并且根据目标进行相应的教学内容和培养计划安排。
4.个性化培养：职业教育注重学生个体的特点和需求，根据学生的兴趣和个人特长来进行个性化的培养。
职业教育学校会针对学生的特点来开设不同方向的专业课程和项目，以满足学生不同的需求。
2.功利性导向：职业教育的目的是为了让学生更好地适应社会经济发展需求，因此其教育内容和教学方法一般更加注重实用性和实践性。
职业教育会对学生进行专业知识和技能的培养，以增加学生的就业竞争力和专业发展能力。
3.教育与产业的协同发展：职业教育与产业之间需要达到良性的互动和协同发展。
产业需要依靠职业教育培养出具有专业能力和创新精神的人才，而职业教育也需要借助产业的支持和实践机会来提高学生的实际操作能力和职业素养。
只有两者之间的协同发展，才能够实现职业教育的目标和效果。
4.学习能力的培养：职业教育不仅注重专业知识和技能的培养，还注重学生的学习能力的培养。
学生在职业教育中需要具备自主学习和终身学习的能力，能够通过学习不断提高自己的专业水平和适应环境的能力。
总之，职业教育的类型特征和基本规律反映了职业教育的特点和要求。
通过职业教育的教学内容和培养计划的安排，能够更好地满足社会经济发展的需求，并培养出具有专业技术和实践能力的人才。
读《教育研究的三种视角——佐藤学如何做研究》有感
用心观察，耐心等待读《教育研究的三种视角——佐藤学如何做研究》有感陈老师撰写的文章《教育研究的三种视角——佐藤学如何做研究》向一线教师介绍了教育研究的三大视角：“飞鸟之眼”“蜻蜓之眼”和“蚂蚁之眼”。
文章中写到的关于佐藤学的教育理论和教育实践都能指导一线教师更好地开展教学活动，改进教学方法，提高教学的质量。
读了文章中谈到的“蚂蚁之眼”，我有以下几点感受：一、耐心观察，认真倾听新时期的教师既要关注学生的学习，又要关注学生身心健康的发展，提高学生的学科核心素养。
教师要观察学生的课堂活动，发现学生遇到的问题，引导学生寻找解决问题的方法，以积极的心态面对当下的学习。
好的观察活动需要教师耐心倾听学生的发言，结合实际情况为学生提出合理的建议。
在教学笔顺规则时，笔者发现部分学生为了快速写完一个字，将横折、横这两个笔画一笔写成。
写出的字与用正确笔顺写出的字相似，但是整个字的字形结构发生了变化。
还有部分同学，将横折写成横、竖。
语文教师应关注细节，去引导学生改正错误，让他们真正把握生字的间架结构，感受汉字的形体之美。
孩子用这样的小聪明完成写字任务，看似是一个小问题，但是时间久了，这些小聪明就会影响他的各科学习。
教师在发现问题后，要与学生交流，让学生明白脚踏实地才是学好各门功课的必由之路。
这些问题的解决需要老师有一双慧眼。
这双慧眼就是陈老师在文章中提到的“蚂蚁之眼”。
二、虚实结合，学会鼓励理论为虚，实践为实。
教师在课堂上传授的知识一定要与实践结合在一起。
如果一位教师有着“蚂蚁之眼”，他一定会让学生做到“学以致用”。
数学课上学到的长度单位和重量单位都能运用到称重、测量的实践活动中去，孩子们能够更好地复习所学知识，在实际操作中发现问题、提出问题和解决问题。
口语交际课《当有人敲门的时候》培养了学生的表达能力，增强了学生的防范意识，教会学生独自一人在家时，不可以随便给陌生人开门。
学生的学是需要动力的，这一份动力或许就是老师和家长的一次鼓励。
职业教育教学法考点
职业教育教学法考点1、就业导向的职业教育，其课程内容应以过程性知识为主。
陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度、够用、必需的概念和原理的理解为辅。
专业—一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构。
职业——个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。
2、职业教育课程的内容知识包括显性知识（陈述性知识，以教师为中心，学生被动学）和隐性知识（过程性知识，以学生为中心，学生主动学）。
3、陈述性知识：一般指理论知识，主要解决“是什么”（事实概念）和“为什么”（原理、规律）的问题。
过程性知识：一般指经验性知识，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。
职业教育课程论和职业教育教学论的关系为三种：大教学论观、大课程论观和一体化论。
4、影响教学方法的四大因素：教师、学生、教学内容和教学情境。
三个过程：教学过程、学习过程、评价/反思过程。
5、专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学”（陈永芳语）6、职业教育教学目标有哪些变化？1）人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；2）由注重知识与技能转向能力与人格培养；3）越来越强调适应性与迁移能力。
7、从未来社会对成员的要求来看，最受欢迎、最成功的劳动者，将是具有创新能力的人，具有开拓精神的人，善于与人沟通合作的人。
8、“三个对接”即在职业教育中，要突出教学要求与职业要求对接、教学情境与工作岗位对接、情感态度与职业素养对接，只有这三方面进行良好的对接，学生毕业后才能较好地适应工作岗位。
9、职业教育教学过程有哪些特点？( 1）基于职业能力的培养（知识教学强调“适度、必需、够用”的理论知识，职业院校以职业能力的培养和发展为核心，组织知识和技能教学；普通高等学校则以系统的知识体系为核心，发展学生的理论思维和创造能力。
）( 2）强化实践教学（理论教学与实践教学为1:1）( 3）教学组织形式方法的多样性（职业教育主要培养学生的综合职业能力，要有科学的教学方法，由于学生学习水平之间的差异，分层教学形式越来越受关注和采用，教学重心逐渐从教师的教转向学生的学，行动导向教学法得到推广和欢迎。
职业教育研究理论
职业教育研究理论
简介
本文档将介绍职业教育研究理论的基本概念和重要性。
职业教育研究理论是指关于职业教育领域的理论研究和探索，旨在提高职业教育的质量和效果，并满足社会对人才需求的要求。
概念解析
职业教育研究理论主要包括以下几个方面：
1. 职业教育的目标和价值观：研究职业教育的目标定位和价值观，探讨职业教育对个人和社会发展的意义。
2. 教育教学理论：研究职业教育的教学方法、评估方式和课程设计等方面的理论和实践，旨在提高职业教育的教育质量。
3. 职业发展理论：研究职业生涯规划、职业发展的阶段和机会等方面的理论，帮助职业教育学员更好地理解和应对职业生涯。
4. 职业技能培养理论：研究职业技能的培养方法和策略，通过理论与实践相结合，提高学员的职业能力和竞争力。
重要性
职业教育研究理论对于职业教育的改革和发展具有重要意义：
1. 提高教育质量：职业教育研究理论可以帮助我们深入了解职业教育的本质和特点，从而提供更有效的教学方法和培养策略，提高职业教育的质量。
2. 适应职业需求：职业教育研究理论可以帮助我们准确把握社会对人才的需求，培养适应职业发展和市场需求的人才。
3. 推动创新发展：职业教育研究理论可以激发人们对职业教育的创新思维，推动职业教育的改革和发展，适应社会变革的需要。
4. 促进社会进步：职业教育研究理论的不断深化可以为社会培养更多具备稳定职业技能的人才，提升整个社会的发展水平。
总结而言，职业教育研究理论是职业教育发展的理论支撑和引领，对于提高职业教育的质量、适应社会需求以及推动社会进步具有重要作用。