创设初中物理课堂教学情境的探究

一、情境与物理教学问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。

根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。

因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。

二、问题情境的创设问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。

使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。

1.利用实验创设情境物理实验教学的功能之一是“丰富感性认识，提高学习兴趣”。

由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，所以实验能最大限度地引起学生的兴趣。

在物理教学中，演示实验是连接认识主体（即学生）和认识客体（物理规律、现象）的纽带。

物理概念、规律首先是通过演示实验使学生获得必要的感性认识，而后通过科学的抽象使学生形成的。

在课堂教学中，用实验也是导入新课的好方法之一。

例如在“机械能的转化”一节中先做滚摆的上升、下降实验，提出问题“滚摆为什么会上升和下降”？从而在上课开始就引起学生对课题的浓厚兴趣，为本课后续学习创造了良好的条件。

另外学生实验是提高学生学习兴趣的最有效途径。

学生实验能让学生动脑、动手、动口。

一方面学生通过亲自操或亲自设计实验满足他们的好奇心和求知欲；另一方面学生会因为自己验证了某个物理规律或因自己通过实验加深了对概念的理解而感到高兴，因而增加了学习的兴趣。

2.利用质疑创设情境古人说：“学起于思，思源于疑”。

现在我们所提倡的探究式教学，就是以疑问为主线来开展的探究学习活动。

如果教师用新颖的方式，生动的语言设置一些学生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的问题，就能在学生的心理上产生悬念从而激起学习的兴趣，启发学生思索探讨，逐步解疑。

例如：讲解力的合成和分解时，可创设这样的问题情境：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断，还是用两根时易断？学生认为肯定用一根线时易断。

教师演示，结果却相反。

为什么呢？这一疑问立即引发学生的好奇心，从而激发他们的求知欲。

3.利用现实生活创设情境教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。

”用现实生活创设的物理情境，符合学生的认知特点，能增加学生的感性认识。

例如，油罐车为什么要拖一条铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，为什么能看到火星闪烁？通过引导，学生在现实生活中发现的各种各样的现象，都能通过物理知识来解答，从而激发学生学习物理的兴趣。

4.利用物理学史、趣味故事创设情境教学课堂上，用形象生动的语言描述历史故事，让学生进入特定的人文情境，使学生在感觉有意思的同时领会研究物理的方法、思路。

并且给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的另一种补偿方式，例如在进行“简单的运动”这章节的教学时，可以讲一个小故事：在第一次世界大战时，法国一个飞行员在高空飞行时发现脸旁有一个玩意儿在游动，以为是一只小昆虫，顺手一抓竟抓到一颗德国子弹，这名飞行员怎么会有这么大的本领，能抓到一颗飞行的子弹呢？让学生带着好奇心和想进一步弄清问题的愿望，把积极学习的潜力调动起来。

经过学习和探索，知道了原因，弄清了道理，学到了新知识，更感到了物理知识的奥秘。

总之，浓厚的学习兴趣，积极向上的情感，可以转化为学习动机，用这样创设物理情景去推动处物理教学，必然会产生积极的效果。

（民权县实验中学，河南民权476000）情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。

物理是一门自然科学，它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的,这值得每位物理教师深思。

本人结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。

一、利用已有的生活经验创设情境物理来源于生活,新课标也要求“从生活走向物理”。

根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考；也能很好地体现生活处处有物理,物理就在我们身边。

比如我在上“物态变化”这部分内容时,就以下面的情境为设：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，教师要启发他们进行比较，结合所学知识悟出其中的道理。

二、利用实验活动创设情境物理是建立在实验基础上的一门学科,教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的喜悦,培育学生的创新精神和科学素质。

如：在“压强”的教学中，可让一个男同学和一个女同学，分别用两把刀进行切萝卜比赛。

比赛中故意让男同学用很钝的刀，让女同学用锋利的刀，结果，男同学输给女同学，很不服气地抱怨说，刀太钝，切不动。

由于采取的是实验加比赛的方式，学生积极性特别的高，参与性也高，争先恐后地帮助他分析原因。

这时，教师可以根据学生的回答，引导学生进行合理的猜想，并利用提供的器材，设计、进行探究实验。

在实验器材的准备上，可以用学生喜欢的橡皮泥、细绳、绸带、钩码。

也可以多准备一些，如，再同时提供一个塑料瓶盖，一个装有细沙的牛奶盒，一个小桌子等。

这样，可以让学生的思维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。

三、利用诗词、故事创设情境诗词是历代文人广泛接触自然，细致观察自然的产物，名诗名句中也常常包含着物理知识。

恰当地将诗词引入教学，便于设悬立疑。

在诗情画意中，只要设计合理，也能激起学生强烈求的知欲望和学习兴趣。

如：用苏轼诗“峰多巧障目，江远欲浮天”，成语“立竿见影”、“一叶障目”等可顺理成章地得出“光在同种均匀介质中沿直线传播”的结论；用李白的“举杯邀明月，对影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”设疑，让学生来分析“三人”是哪三个？是谁卷我三重茅，怎样卷走的？学生就很有兴趣，不同观点之间的小组讨论得十分热烈，使学生自然进入最佳心理状态和学习状态。

同时，对启发学生思维、调节学生情绪、集中学生注意力、强化学生记忆、陶冶学生情操均起到了积极的作用。

有目的地、恰当地设置物理故事则可激发学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。

如在讲“浮力”时，可以讲阿基米德检验皇冠的故事。

讲“重力”时可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，在听故事中，培养学生善于观察、善于思考的良好习惯。

四、利用多媒体技术创设情境多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。

如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。

小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。

为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中异样构思，提高学生对知识理解的准确度。

多媒体课件还可以展示学生无法接触情境。

如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。

这些在传统教学中难以理解的现象,通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。

总之，在物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

创设初中物理课堂教学情境的探究镇江四中张亮创设教学情境，不但能激发学生的学习兴趣。

而且还能使物理实现由具体到抽象的转化。

初中物理虽然与生活联系密切，但还是存在不少抽象的知识、理性的规律，这些对学生来说，认知理解会存在一定的困难。

为此，教师在教学中创设一些良好的教学情境，就有助于将抽象的内容形象化，复杂的内容简单化，能够实现微观放大、宏观缩小、动静结合跨越时空限制，从而减少学生认知障碍，降低学生学习难度，增加学生求知信心。

以下是我在初中物理课堂教学中的一些情境创设方法。

一、奇趣式情境创设奇趣式情境创设是指教师在课堂教学中创设一些新奇的、有趣的物理情境，以吸引学生的注意力，从而激起学生探索问题的愿望，激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。

例如在教学“运动和静止”一节时可给学生讲述“飞行员手抓子弹”的故事；在教学“影响浮力大小的因素”时可结合初中语文教材中“死海不死”的文章，再播放一些有关“死海”的资料的录像，来引起学生的兴趣。

二、实验式情境创设物理本身是一门以实验为基础的学科，让学生从亲身体验的实践中直接感知知识，对一些概念规律的理解掌握更简便有效。

这种方法较为直观，也很容易引起学生的心趣。

例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹秤秤出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。

然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。

在教学声音的产生时，教师可以用多种方法来表明声由振动产生。

比如敲响的音叉弹动小球、击起水花，喇叭让泡沫小球、烛焰“跳舞”，我是让每个学生逐一触摸敲响的音叉，用手摸正在说话时的咽喉，直接的体验使学生轻易地理解了声音由振动产生，类似这样的概念教师可以省却很多口舌。

在教学欧姆定律时，教师可以设置这样的情境：请学生利用老师提供的器材（电池盒、干电池、小灯泡、电流表、变阻器等）连接一个能改变灯泡亮度的电路，观察灯泡亮度改变时，电流如何变化。