智慧课堂融合任务驱动教学法在《医学影像学》教学中的应用
PBL教学法联合PACS系统在医学影像学教学中的应用
PBL教学法联合PACS系统在医学影像学教学中的应用随着教学改革步伐的不断推进，教学范围不断扩大，在医学教育方面要求进行教学改革，尤其对医学影像学的教学来说，教师要转变教学观念，更新教学方法，使用先进的教学系统提升医学影像学教学效果。
在教学过程中突出学生的主体性特征。
PBL教学法应用在医学影像学的教学中具有优势；PACS系统应用在医学影像学的教学中也具有优势。
该文主要探讨PBL教学法与PACS系统相结合的教学方式在医学影像学中的应用，提高医学影像学的教学成果以及教学质量。
标签：PBL教学法；PACS系统；医学影像学；教学效果医学影像学的教学需要教师根据学科的教学规律来展开具体的教学，实施素质教育离不开教师在教学方法上的改革和创新，教师是教学改革的重要环节，因此，对医学影像学的教学改革，教师要引入创新的教学方法，PBL教学法提高学生学习的主动性；PACS系统能够提升医学影像学的教学质量。
现阶段，需要教师将教学方法与教学工具相结合，应用在医学影像学的教学活动中。
1 医学影像教学中PBL教学法和PACS系统概述医学影像学起源于伦琴发现的X线，在经历110多的年的历程后，发展为具有X线、CT、MRI以及超声等的影像图为医学诊断服务。
医学影像由形态成像演变为功能和代谢的成像，是临床医学诊断的重要判断方式，所以，医学影像学的教学具有重要的实际意义。
尤其是当今医学事业不断发展，医学影像使用的设备和技术都在不断的发生变化，对医学影像的学生来说，要在短时间内掌握理论知识和实践技能，是医学影像学的教师需要重点考虑的地方。
当前，在医学影像学的教学过程中，PBL教学法应用在教学课堂上具有普遍性，PBL教学法是由美国教授在1969年提出的，該教学方法的主要方向在问题上，教师在课堂上的作用在于引导，将学生进行分组，以小组的名义进行问题的讨论，目的在于培养学生提出、研究和解决问题的能力，提高了学生自主学习的能力。
该教学方法的主体在学生，教师提出问题，学生课下查找资料，解决问题，随后在课上针对具体的问题进行讨论，进一步理解知识点，通过问题学习、消化和理解知识[1]；对传统的医学影像学来说，其教学工具为胶片，随着技术的不断更新和使用，医学影像学的教学中逐渐开始采用计算机、网络通讯图像设备以及图像处理技术，用于医学影像的采集、处理和保存等方面。
基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用
基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用随着科技的不断发展，教育方式也在不断进步和变革。
传统的面对面授课已经不能满足学生多样化的学习需求，因此混合式学习应运而生。
在医学影像技术课程教育中，基于云课堂的混合式学习模式具有极大的应用潜力。
本文将探讨混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用，以及如何更好地利用云课堂为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。
一、混合式学习的概念和特点混合式学习是指将传统的面对面授课和在线学习相结合的教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自己的学习节奏和时间安排灵活地使用各种学习资源，包括课堂教学、在线教学、自主学习等。
在医学影像技术课程中，混合式学习能够更好地满足学生对知识和技能的需求，同时提高教学效果和学习成果。
混合式学习的特点有以下几点：1. 灵活性和个性化。
学生可以根据自己的学习情况和需求选择适合自己的学习方式和时间，提高学习效率和成绩。
2. 交互性和多样化。
学生可以通过云课堂平台与教师和同学进行在线交流和学习，同时享受多样化的教学资源和学习环境。
3. 提高教学效果和学习成果。
混合式学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和学习成果。
云课堂是指利用互联网技术实现网络在线教学和学习的平台，通过云计算、大数据和人工智能等技术为学生提供个性化的教学资源和学习环境，满足学生多样化的学习需求。
在医学影像技术课程教育中，基于云课堂的混合式学习模式具有以下应用优势：1. 提供多样化的教学资源。
在云课堂中，教师可以为学生提供丰富多样的教学资源，包括视频、PPT、文献资料、案例分析等，满足学生对医学影像技术知识和技能的学习需求。
2. 提供灵活的学习环境。
学生可以随时随地通过云课堂平台学习医学影像技术课程，不受时间和地点的限制，提高学习效率和成绩。
3. 提供个性化的学习体验。
通过云课堂平台，教师可以根据学生的学习情况和需求为其提供个性化的学习资源和学习指导，帮助学生更好地掌握医学影像技术知识和技能。
融合多媒体与比较影像学的综合教学法在医学影像教学中的应用_姜慧杰_冯广龙_姜昊_
2.3 媒体教学及比较影像学综合教学法的教学效果不明显
技术在疾病诊断和鉴别诊断中的重要性。同时，通过原始图像与
传统的影像教学包括理论课和实验课两部分。理论课内容包 括：疾病的临床与病理、影像学诊断与鉴别诊断等；实验课常常
后处理图像的对比，强化学生对疾病的影像学征象的记忆。 （2）建立同一疾病的不同影像技术手段的比较影像学 [6]：例
切割组织完成取材的全过程。这将促进学生对肺穿刺术的理解和 更好的效果。同时灵活充分利用计算机辅助教学包括网络和多媒
掌握，为临床实际工作的顺利进行打下良好基础。
体形式，在有限的教学时间内增大教学容量，提高教学效果，使
（2）在多媒体影像教学中全力发挥教师的主导性作用：教师 教学质量上一个新台阶。
在教学之前应从学生实际水平出发，根据教学大纲单元目标制定
课程结束后进行教学知识点掌握考核和教学效果问卷评估，
出课堂目标，并且采用适宜的教学方法进行教学，如：案例教学 对考试成绩进行分析评估，与传统教学效果进行比较。具体评估
法、问题教学法等。这种教学方法一方面通过生动形象的多媒体 方法包括：（1）教学知识点的掌握通过笔试考核，包括基本原理
教学把教师所具有的主导作用发挥至极至，取得更好的教学成效， 和概念的考核；（2）综合能力的考核，包括根据影像资料对疾病
效果。这将对医学影像教学质量的提高具有重要的理论和实践意义。
【关键词】多媒体 ；比较影像学 ；医学影像学
【中图分类号】G426
【文献标识码】A
【文章编号】1674-9308（2016）25-0011-03
doi ：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.25.006
Application of the Integrated Teaching Method of Multimedia and
线上线下混合式教学方法在本科医学影像学实习教学中的运用效果
线上线下混合式教学方法在本科医学影像学实习教学中的运用效果1.提供灵活的学习方式：线上线下混合式教学方法可以为学生提供更加灵活的学习方式。
传统的面授教育通常受限于时间和地点，不能满足学生不同的学习需求。
而线上学习可以让学生在任何时间、任何地点进行学习，充分利用碎片化时间，提高学习效率。
2.扩展学习资源：线上学习可以将各种学习资源进行数字化，通过网络进行分享和传播。
在医学影像学实习教学中，学生可以通过在线平台获得各种病例和影像资料，进行自主学习和巩固知识。
同时，学生也可以通过在线讨论、问答等方式与老师和同学进行交流，拓宽学习视野。
3.增强实践能力：医学影像学实习是培养学生实践能力的重要环节。
传统的面授教育往往只能在医院或实验室等特定环境中进行实习。
而线上线下混合式教学方法可以通过模拟实验、虚拟实习等方式，让学生在线上进行实践，提前获得实习经验和技能。
同时，学生还可以在线下实习中将在线学习的知识应用于实际操作中，提高实践能力。
4.提高学生参与度：线上线下混合式教学方法可以通过多样化的教学形式和互动设计，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生可以通过在线平台参与学习活动、完成作业、进行自测等，增强学习的主动性和参与度。
同时，线上学习还可以记录学生的学习过程和表现，为教师提供更为全面和准确的评估依据。
5.促进合作与分享：线上线下混合式教学方法可以促进学生之间的合作与分享。
学生可以通过在线平台进行小组讨论、合作项目等，共同学习和解决问题。
同时，学生还可以将自己的学习成果和心得分享给其他同学，以及从其他同学的分享中获得启发和帮助。
综上所述，线上线下混合式教学方法在本科医学影像学实习教学中的运用能够提供灵活的学习方式，扩展学习资源，增强实践能力，提高学生的参与度，促进合作与分享。
这些效果有助于提高学生的学习效果和满意度，促进医学影像学实习教学的改进和创新。
课堂讲授法与PBL教学法循环教学模式在医学影像学教学中的应用
课堂讲授法与PBL教学法循环教学模式在医学影像学教学中的应用随着教育学的发展和进步，越来越多的高校正在积极的进行教学改革。
在此背景下，采取课堂讲授法与PBL教学循环的教学模式是一种可行的方法。
首先该教学模式并没有忽略传统课堂讲授法的意义和价值，凭借其易于师生接受的优势，对学生开展基础知识教育。
同时利用PBL教学法教学内容灵活的特点，弥补课堂讲授法教学内容单一等缺陷。
以此实现两种教学的优势互补。
并且课堂讲授法与PBL教学法相互交替循环开展，从而不断提高医学影像学的教学效果。
标签：课堂讲授法；PBl教学法；医学影像学；教学改革Application of Classroom Teaching Method and PBL Teaching Method in the Teaching of Medical ImagingMA Yong-jin，LI Yu-shuang，ZHAI Gui-juan，XU Yue-kunDepartment of Radiology，Jilin Medical College Affiliated Hospital，Jilin，Jilin Province，132013 China[Abstract] With the development and advancement of pedagogy，more and more colleges and universities are actively carrying out teaching reform. In this context，it is a feasible method to adopt the teaching method of classroom teaching and PBL teaching cycle. First of all，this teaching model does not ignore the meaning and value of traditional classroom teaching，and it’s easy to be accepted by teachers and students to carry out basic knowledge of education. At the same time，PBL teaching method with flexible teaching content is used，making up for the single classroom teaching and other defects，which can achieve the advantages of these two kinds of teaching methods. Classroom teaching method and PBL teaching method alternately to be carried out to continuously improve the teaching effect of medical imaging.[Key words] Classroom teaching method；PBl teaching method；Medical imaging；Teaching reform近年來，随着高等教育理念的发展和进步，同时在高校中，学生个性化的学习需求日益强烈，致使传统的课堂教授式教学的弊端日益凸显，如课堂教学时间偏长，无法保证学生在课堂中完全集中精力学习等，因此迫切需要对现有的教学模式进行改革[1-3]。
综合教学法在医学影像学实习教学中的运用
影像理论卡 实习教 学工作 中最关 心 的热点 问题 ．在 影像教 ¨ ．
学 工作 中 ， 们 进 行 了综 合 教 学 法 的 实 施 及 其 教 学 效 果 的对 找
比性 研 究 ， 总 结 报 告 如 Ｆ 现
［ 要 ］ 为 了探 讨 不 同教 学 法 的 教 学效 果 ， ｏ 、７级 医学 影 像 专 业 实 习教 学 中 分 别 选择 网络 与 多媒 摘 在 ６ｏ
体结合的教 学法 、 比较影像 学诊 断法、 循证影像 学诊 断法、 多媒 体计算机 图像后 处理技 术及 综合 影像诊 断法
等 多种 教 学 方 法 的 综 合教 学 法 ， 结 果 表 明 ， 实验 组 与 对 照 组 比较 ， 学 总 量 增 加 ， 习成 绩 均 有 显 著 差 异 。 教 学 教 学 效 果 问 卷 结 果 ， 大 多数 学 生认 为 新教 学 法 达 到 了教 学 目标 ， 动 了 学 习的 主 动 性 和 积 极 性 ， 高综 合 绝 调 提
不能 真 正 理 解 影 像 变 化 的 实 质 。 如 何 改 变 这 种 教 学 观 点 和
方 法 ， 立 符 合 现 代 影像 工作 需要 的 先 进 的教 学 模 式 足 医学 建
（ ） 三 循证 医学影像 学实习教 学法。 循证 医学影 像学 是指在 医学影 像诊 断和效 率 提
［ 键 词 ］ 医学 影像 学 ； 合 教 学 法 ： 习 关 综 实
［ 中图分类号 ］ Ｇ ２ ． ４４ １
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编 号］ １０ —７ １２ １）３００—３ ０ ２１０ （０ １０—１１ ０
基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用
基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用【摘要】本文探讨了基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用。
通过分析混合式学习的概念和特点，结合医学影像技术课程的特点，提出了基于云课堂的混合式学习在该课程中的应用案例。
通过实践操作和效果分析，探讨了学习者反馈和教师评价，总结了基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程中的应用效果。
展望未来研究方向，并得出结论与启示。
通过本文的研究，将为医学影像技术课程的教学模式提供新的思路和方法，并为混合式学习在其他学科的教育中提供借鉴。
【关键词】云课堂、混合式学习、医学影像技术、教育、应用案例、实践操作、效果分析、学习者反馈、教师评价、研究方向、结论、启示。
1. 引言1.1 研究背景医学影像技术作为医学领域中的重要技术之一，在临床诊断和治疗中起着关键作用。
随着科技的发展和教育模式的变革，传统的面授式教学已经无法满足医学影像技术课程的教育需求。
基于云课堂的混合式学习模式应运而生。
本研究旨在探讨基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用情况及效果，为提升医学影像技术课程教育质量和教学效果提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用情况，并分析其实践操作与效果。
通过深入研究，我们旨在探讨如何利用云课堂技术优势，结合传统的课堂教学模式，提升医学影像技术课程的教学质量和学习效果。
我们希望从学生和教师的角度出发，分析混合式学习对他们学习和教学带来的影响，并总结经验教训，为今后的教育教学工作提供可靠的参考依据。
通过对混合式学习在医学影像技术课程中的应用进行研究和分析，进一步推动教育教学的创新与发展，为培养具有优秀医学影像技术能力的专业人才提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究意义在医学影像技术课程中，采用基于云课堂的混合式学习不仅可以使学生更好地理解和掌握技术知识，还可以培养其自主学习和团队合作能力。
基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用
基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用随着科技的发展，教育方式也在不断变革和创新。
基于云课堂的混合式学习已经成为了一种先进的教学模式，受到了越来越多教育工作者的认可和推崇。
在医学影像技术课程教育中，混合式学习更是能够发挥出其独特的优势。
本文将从医学影像技术课程的特点、混合式学习的概念和特点、以及混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用等方面进行详细分析和探讨。
一、医学影像技术课程的特点医学影像技术是一门以图像学、放射学和医学技术为基础，以医学图像的获取、重建、分析和应用为研究对象的交叉学科。
医学影像技术课程的教学内容复杂多样，涉及到放射学、医学图像学、医疗影像设备的使用和维护、影像诊断技术等多个方面。
学生需要通过理论学习和实践操作掌握相关知识和技能，而且医学影像技术的发展日新月异，需要学生不断更新知识跟进技术发展。
在传统的教学模式下，医学影像技术课程往往难以满足学生对知识的需求，课程内容的更新和实践环节的不足成为了制约医学影像技术课程教育质量的主要问题。
二、混合式学习的概念和特点混合式学习是指将传统面对面教学和在线远程教学相结合，通过网络平台实现教学资源的共享与教学活动的互动。
混合式学习既保留了传统教学的交流互动和实践操作，又借助了网络技术的先进功能，实现了教学内容的分层次、多元化和个性化。
混合式学习的特点包括：灵活性高，能够满足学习者个性化的学习需求；交互性强，学习者能够通过线上平台进行学习和讨论；多样性丰富，便于教师和学生选择最合适的教学资源和教学方法。
三、混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用1、提供多样化的学习资源医学影像技术是一门实践性强的学科，学生需要不断的接触和应用海量的医学影像资料。
基于云课堂的混合式学习可以提供海量的学习资源，包括教学视频、实验材料、案例分析等，满足学生个性化学习的需求。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣选择适合自己的学习资源，提高了学习的针对性和有效性。
210987292_基于“一平三端”任务驱动的“医学影像学”课程教学研究
调整教学方法，改进教学设计，并在课上进行针对性教学， 达 90.2%。 其中视频总长 683 分 23 秒，学生平均学习时长
达到教学目的。
为 577 分，完成率达 84.8%。在整个教学过程中，学生章节
（二）课中研学
学习次数高达 38 504 次，平均每人学习次数约 167 次，学
第一，教师利用超星学习通 APP 签到功能，掌握学生 生的访问量主要集中在 8~24 时。 因此，教师应在开课前
一半的学生没有课前预习的好习惯， 而好的学习习惯是 成功的一半。 因此，在开课前，教师应对学生强调预习的 重要性，明确预习内容和目的，但不应占用学生过多时 间。 第三，教师固守传统教学模式，没有尝试混合式教学 模式。 因此，高校应组建教学团队，转变教师教学思想，使 其勇于接受并尝试新的教学模式、教学方法。 第四，在教 学过程中，教师没有充分利用数据统计，没有关注教学预 警的学生。 在教学过程中，教师应掌握并合理利用超星学 习通 APP 各项功能，同时关注学习落后的学生。 第五，学 生每周线上学时数过多。 在教学过程中，教师应合理安排 教学时间，建议每周 4 学时，有利于学生更好地完成学习 内容。 第六，教学评价机制欠完善。 在教学过程中，教师应 以课程视频、课程任务点、课堂抢答、章节测试、讨论、作 业、签到、访问量等评价为主，增加平时成绩比重，将过程 性成绩增加到 50%。
在不会看、 看得不透等问题是因为其解剖和病理知识薄 交率达 94.8%，平均成绩 92.07 分，说明大部分学生已经
弱，则应在课程资料中适当增加解剖和病理知识，帮助学 掌握课程知识。 期末考核以试卷百分制形式进行，试卷成
生加深对影像片的理解。 第三，教师利用教室端，根据事 绩占 70%，平时成绩占 30%，最后统计出期末总平均成绩
翻转课堂联合微信在医学影像学教学中的应用
翻转课堂联合微信在医学影像学教学中的应用翻转课堂（Flipped Classroom）是一种由美国教育学家乔纳森·卡普兰（Jonathan Kaplan）提出的教学模式。
在传统的课堂教学中，教师通常将全部知识点讲解完，学生课后再进行练习和巩固。
而在翻转课堂中，教师将课堂时间用来进行学生们对内容的深入讨论和互动，将课堂外的时间用来学习和消化课件内容。
这种教学模式可以极大地提高学生的学习效果和积极性。
医学影像学作为医学生职业必备的一门学科，其内容深厚且复杂。
传统的教学方式往往将学生置于被动地接受知识的角色，学生只能通过教材、教师的讲解和一些静态的图像来学习。
这种教学方式限制了学生对知识的积极探索和实践，也无法真正培养学生的独立思考和解决问题的能力。
而翻转课堂正是可以在一定程度上解决这些问题。
微信是一款流行的社交软件，其中有许多功能和特点可以应用于医学影像学教学中。
教师可以在微信上发布课件和学习资料，学生可以根据自己的时间和进度来学习，提高了学习的灵活性。
学生可以通过微信与教师进行及时的互动和交流，有问题可以随时请教，教师也可以根据学生的反馈做出针对性的指导。
微信上的群聊功能可以让学生之间的交流更加方便和及时，可以互相帮助和分享学习心得。
在翻转课堂联合微信的应用中，我认为以下几点是值得注意的。
教师需要提前准备好课件和学习资料，并在微信上发布和分享，确保学生在课堂之前能够充分准备和学习。
教师需要在课堂上引导学生进行讨论和互动，鼓励学生提出问题和解答问题，培养学生的独立思考能力。
教师也需要及时回应学生的问题，提供正确的指导和帮助。
教师可以通过微信建立一个专门的学习群，方便学生之间的交流和合作，学生可以互相帮助和分享学习经验。
教师还可以利用微信的“朋友圈”和其他功能发布一些医学影像学方面的资讯和案例，扩大学生的知识面和视野。
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教学法教学），对照组 64 名学生（接受传统授予式教学法教学）。教学结束后，通过随堂测试评价教学效果，
内容包括学生客观考核与主观考评。应用 SPSS 19.0 软件对数据进行统计分析。结果 研究组学生客观考核 成绩（82.39±9.59）高于对照组（70±11.55），差异具有统计学意义（ ＜ 0.05）；研究组学生在激发学 习兴趣（82.9% 比 10.6%）、培养影像诊断思维能力及阅片技能（91.3% 比 5.6%）、培养独立思考与解决问题
（大连医科大学附属第二医院放射科，大连 116023；2. 大连医科大学附属第二医院，大连 116023）
【摘要】目的 探讨智慧课堂融合任务驱动教学法在《医学影像学》教学中的应用效果。方法 选取 2018 年 9 － 12 月大连医科大学 2015 级本科临床专业 4 个班的学生，分为研究组 64 名学生（接受智慧课堂融合任务驱动
【关键词】智慧课堂；任务驱动教学法；教学方法；《医学影像学》教学
Preliminary research on the combined application of intelligent classroom and task-driven teaching method in medical imaging teaching Sun Haiyan1, Hu Jiawei1, Xu Nan1, Kong Zixuan1, Sha Lin1, Cheng Honghai1, Wang Shaowu2, Dong Yang1 (1. Department of Radiology, Second Affiliated Hospital of Dalian Medical University, Dalian 116023, China; 2. Second Affiliated Hospital of Dalian Medical University, Dalian 116023, China)
医学教育管理
2019 年 第 5 卷 第 1 期 Med Edu Mgt 2019, Vol.5, No.1
DOI: 10.3969/j.issn.2096-045X.2019.01.003 ·临床技能培训考核与课程教学方法改革·
智慧课堂融合任务驱动教学法在《医学影像学》教学中的
应用
孙海艳1 胡家玮1 徐 楠1 孔子璇1 沙 琳1 陈宏海1 王绍武2 董 洋1
目前国内大部分医学院校医学影像学仍以传统的授予式教学方式为主这种单向知识传递模式的教学法缺少教学互动与反馈表达及评价体系单一陈旧课堂教学受时间场地及硬件设施所限难以模拟临床真实场景难以实现大量临床教学病例资源的有效分享教学中存在着学生学习兴趣不浓独立分析及解决问题能力不强理论与实践相脱节的现状阻碍了医学生影像诊断思维科研创新思维的培养及临床实践能力的提高医学影像学教学遇到了瓶颈
能力（88.5% 比 7.8%）、培养自主学习与科研创新思维（86.7% 比 9.2%）均高于对照组学生，具有统计学意义
（P ＜ 0.01）；两组学生对智慧课堂融合任务驱动教学法改革的认同感或对教学改革的期待（93.3% 比 85.4%）无统计学意义。结论 智慧课堂融合任务驱动教学法，提高《医学影像学》教学质量显著，有助于激 发学生的学习兴趣，培养学生的影像学诊断思维模式、良好的阅片习惯及技能。