浅谈中学生反思能力的培养
如何培养中学生的自我反思能力
如何培养中学生的自我反思能力中学生的自我反思能力对于其学习和成长至关重要。
通过自我反思，学生可以意识到自己的优点和不足，找到改进的方向，从而提升学习能力和道德修养。
下面将从教师引导、培养习惯、提供适当支持等方面探讨如何培养中学生的自我反思能力。
一、教师引导教师在课堂上起着重要的引导作用。
他们需要鼓励学生主动参与讨论、提问问题，并倾听学生的观点和想法。
在这个过程中，教师应该引导学生思考他们所做的事情，以及为什么做出这样的决定。
通过提出问题和引导探讨，教师可以帮助学生建立起自我反思的能力。
例如，教师可以问学生：“你为什么选择这样的答案？”或者“你以前的决策有没有问题？”这样的问题可以激发学生思考并认识到自己的思维方式和行为。
二、培养习惯自我反思需要学生形成良好的习惯。
学生可以在完成任务或活动后，花一些时间回顾自己的表现。
这种反思可以是口头的，也可以是书面的。
他们可以思考他们取得的成就，以及他们所犯的错误或面临的挑战。
然后，他们可以思考如何改进自己的表现或者应对下一次的挑战。
这种习惯的养成需要学校和家庭的共同努力。
学校可以组织一些活动来引导学生进行自我反思，比如写日记或者参与讨论小组。
家庭可以与学生一起回顾他们的学习过程，提出问题和建议，鼓励孩子们思考并表达他们的观点。
三、提供适当支持学生在自我反思的过程中需要得到适当的支持和指导。
教师和家长可以成为学生的良师益友，在学生遇到困难时给予帮助。
他们可以提供积极的反馈，鼓励学生坚持自我反思的习惯，同时指出学生可以改进的地方。
值得注意的是，支持应该是积极的和建设性的，不应该过于苛求或过于宽容。
适当的支持和指导可以帮助学生形成真实而客观的反思，提高他们的批判性思维和问题解决能力。
四、举例说明为了更好地了解如何培养中学生的自我反思能力，以下是一个实际案例：小明是一名初中生，他在数学考试中经常犯错。
一个老师鼓励他在每次考试后进行自我反思。
小明在完成考试后，审查了自己的答卷，并意识到自己在一些基础知识上存在问题。
教学过程中学生反思能力的培养
教学过程中学生反思能力的培养江苏省清河中学徐学法传统课堂中老师对教学内容的全程与包办使得大多数学生很少意识到自己的思维过程中存在的的问题。
我们的新课程重视过程教学，教师把大部分精力和兴趣都倾注于“活动”和“过程”中，有其积极意义。
对这个问题，欧亚科学院院士，华东师范大学张奠宙教授指出：“强调体验、经历、探索，这是对的，但是我们忽略了反思，我认为反思可能更重要。
”“学生对所学知识的反思是一种更深层次的学习过程。
”而在我们学校正在推行的新课堂改革中，也常会出现学生对教学内容的掌握支离破碎，不成体系，对教材的整体知识结构缺乏系统的把握。
因此，不管是传统课堂还是新课堂模式，学生课堂学习之后的反思，思路的整理，内容的咀嚼消化都是非常必要的。
那么老师应该指导学生反思什么呢？笔者认为，主要包括一下四个方面：1.学科知识的反思。
反思是一种内化、自省并深化认识的过程，通过课堂教学，学生需要把老师的知识，书本的知识转化为自己的知识，而这个过程绝不是课堂能够全部完成的，需要学生不断的咀嚼，消化吸收。
我们现在进行的新课堂改革，应该说课堂上是热热闹闹，但是究竟效果会怎么样，我们的老师还是有担心的。
对学科知识的反思一需要时间，那么时间究竟如何安排呢?我想主要有两个方面的时间，一是每节课是否可留3~5分钟的反思时间；二是每个班每周可否安排一到两节课的自习时间。
我们现在一直在追求高效课堂，课堂的高效是以课后的高效预习、高效巩固反思为条件的，而高效的预习与巩固反思是需要时间的，从学校的层面上是否可以给予学生更多的调节的时间,反思的时间,或许这样效果会更好。
二需要载体。
学生可通过对例题、课堂笔记、错题集、已做过的试卷等材料的分析，查找自己在某学科上的知识漏洞，有针对性的进行弥补。
2.学习方法的反思。
正确的思路和科学的方法是取得预期效果的重要保证，是否有自己明确的学习方法，使用的方法是否适合自己，如果存在问题，如何进行矫正，学习方法，在某种意义上说是学习能力的一种表现，而能力是需要培养的，只凭学生自发地形成科学的学习方法，对大多数学生而言是困难的。
初中数学教学中学生反思能力的培养
２５ ２ 江 苏省苏州市吴中区迎春 中学 １１８ 钱 月娟
【 摘
要 】 当前如 火如荼的课 改实验 中， 在 存在着一些偏 重于对教 学方法、 学模式的研 究， 教 注重学生大容量获取 数学知识 的
同时却 忽视 了对学生反思意识和能力培养 的现 象。学生在数 学教学 中反 思能力的培养也显得更迫切 ， 因此本文在这 种现状 下探 讨 了初 中数 学教学 中学生反思能力的培养策略 。
【 关键词 】 中数 学 反思能力 反思意识 反 思习惯 初
“ 然 后 知 不 足 ， 然 后 知 困 。知 不 足 ， 后 能 自反也 ； 学 教 然 知 困， 然后能 自强也 。 《 ” 学记 》 中的这段话从学习方面提 出了反 思 在 学 习活 动 中 的作 用 。 一 个 学 生 ， 论 其 学 习 能 力 起 点 如 不 何， 都有必要通过多种途径对 自己的学习进行反思 。但是 ， 在 当前 如 火 如 荼 的课 改 实 验 中 ， 还存 在 着 一 些 偏 重 于 对 教 学 方 法 、 学模 式 的研 究 ， 重 学 生 大 容量 获 取 数 学 知识 的 同 时 却 教 注 忽视 了对 学 生 反 思意 识 和 能 力 培 养 的 现象 。 １８ ９９年波斯纳曾提出过一条个体成 长的公式 ： 经验 ＋反思 成长 ； 荷兰数学教育家弗洛登塔尔也 曾指出“ 反思是数学思维 活动的核心和动力”的观点 ； 新课程强调以创新精神和实践能力 的培养 为重点 ， 以“ 倡导 主动 、 究 、 ” 探 合作 为特征 的学 习方式 。可 见， 反思在个体成长和思维活动中的作用是多么的重要 ， 学生在 数 学教 学 中反 思能力 的培 养也 显 得更 迫 切 。那 么应 从 哪 些 方面 来提高学生反思能力呢？本文从 以下几个方面进行了探讨。
试论高中化学课堂教学中学生反思能力的培养
新一轮课程改革将学生学 习方式 的转变作为化 学课 程 改革 的基本要求 ，通过转变学 生的学 习方式来达到形成 科 学素养 的目标。教师在教学中引导学 生 自主学 习、 合作学习 和探究学习 ， 这些学习方式都要求学生具有反思能力。就化 学学科来说 ， 理论深奥 、 知识繁杂 ， 学现象千 变万化 ， 定 化 决
解 析错题可从 以下 四个方面着手 ： 是什么？错误根 错误 源是什么？＿确做法是什么？得到启示是什么？例如： 晶 Ｆ “ 在 体 中只要有阴离子就有 阳离子 ， 只要有 阳离子就 有阴离子 这句话是否正确 ？” 反思如下： ①错误是什么？ 前半句明显是离子 晶体 的特 征 ，后半句也想到 了金属 晶体 ， 但错在把电子当成 了阴离子 。 ②错误根源是什么？ 根源在于没有认 清阴离子 与电子的本质 区别 ，阴离子 有原子核 ， 电子无原子核 。 形成一个糊涂 的概念： 认为带负 电 的微粒就是 阴离子。教材 中并 没有 明确地给离子下一个定 义 ， 以离子 的概念在学生 头脑 中 比较模糊 ， 所 学生只注意到 了离子带电 ， 而不在意离 子的其它特征 。 ⑧ 正确做法是什么？ 正确 的应 是金属 品体 是 由阳离子 和 自由电子构成 的 ， 自由电子不是阴离子 ，离子是原子 或原子 团失去或得到 电 子的产物。
中学生物理反思学习能力的培养
浅谈中学生物理反思学习能力的培养反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是进一步深化、整理和提高的过程，也是一种再发现和再创造的过程。
它是学习中不可缺少的重要环节。
当代建构主义学说认为，学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化；它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、抽象和概括。
显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。
因此，在教学中，教师应该重视学生的反思学习，并积极创造反思条件，引导学生自觉反思。
但是，目前，在物理教学实践中，反思学习这一环节比较薄弱。
其中的主要原因是教师在教学中偏重于知识容量，很少要求学生反思学习过程，也不给学生以反思技能的指导和训练，学生也很少自觉地进行反思。
这使得中学生反思学习能力的发展远远地落后于其它心理能力的发展。
由于物理很多内容的抽象性和物理学习的计划性、逻辑性和程序性，反思学习能力水平的高低，将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习质量的提高。
因此，把学生反思学习能力的培养放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动反思转为主动反思，由不会反思变为善于反思，是物理教学的燃眉之急。
一、反思学习的性质与作用“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。
用元认识的理论来描述，反思学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。
由于赋予“反思”以元认识的涵义，因此，反思学习就不仅仅是对学习的一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有了较强的科学研究的性质；反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。
反思学习是针对操作学习提出的，这里把反思学习和操作学习作一番比较。
操作学习是学生凭借自己有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动。
它以“学会知识”为目的，关注的是学习的直接结果，即眼前的学习成绩；而反思学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动。
中学生反思能力的培养策略
中学生反思能力的培养策略————武立明北票市第三初级中学世界著名数学家和数学教育家赖登塔尔（H.Freudenthal）教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”“通过反思才能使学生的现实世界化。
”“没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。
”著名数学教育家彼利亚也说：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。
”反思是指“心灵以自己的活动作为对象而反照、自照，是人们的思维活动与心理活动”。
在教学中引导学生学会积极反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。
一、营造反思的氛围在教学中，教师应尽可能从整体上把握问题，创设一种真实，复杂，具有挑战性的问题情景，使学生确实感到有问题需要去解决，从而激活学生学习的问题意识，激发学生的反思意识和探索兴趣，为新知识的构建良好的基础，确保学生自主性的发挥，强化学生的反思意识。
例如：“数形本是相依倚，焉能分作两边飞，数缺形时少直觉，形缺数时难如数，数形结合百般好，隔裂分离万事休，几何代数统一体，永远相联不分离”这是我国著名数学家华罗庚写的一首诗，描述了数与形的关系，强调了数形结合思想方法的重要性，通过这首诗激发学生强烈的求知欲，也可以强化对学生的科学精神的人文精神的反思。
如：探究“如何测量旗杆”时，有的学生想到记标志的方法量升旗拉绳，从而得到旗杆的高度，有的想到立小棍及阴影和旗杆及阴影的比例关系求解，有的想到把绳拉成斜线后构成直角三角形求解等，这些法积极引导学生探索，促进了知识的同化和迁移，深化了学生的知识构建，使学生重视相似概念间的不同结构和本质区别，有利于提高学生的思维能力。
要培养学生的反思能力，可以利用学生学习中出现的错误，鼓励学生多角度审视自己在学习过程中出现的错误，让错误成为有效的学习资源，通过分析推理，提高反思能力。
二、在师生交流中进行反思在数学交流的过程中，教师可采用“因果设问与反思、比较设问与反思、变化设问与反思、正误设问与反思、转换设问与反思”等方法，营造探求、反思的数学交流氛围，使学生在交流中学会反思与推理，以使达到理性交流层次。
初中生如何培养良好的自我反思能力
初中生如何培养良好的自我反思能力对于初中生来说，培养良好的自我反思能力是非常重要的。
它就像是一把钥匙，可以帮助我们打开成长和进步的大门，让我们更好地认识自己、改进自己，从而在学习和生活中取得更大的成功。
那么，什么是自我反思能力呢？简单来说，自我反思能力就是能够对自己的行为、想法、感受进行思考和评价，并从中总结经验教训，以便今后做出更好的选择和决策。
为什么初中生要培养自我反思能力呢？首先，它有助于提高学习成绩。
通过反思自己的学习方法和学习态度，我们可以发现问题所在，比如是否有足够的预习和复习，是否在课堂上足够专注等，然后及时调整，提高学习效率。
其次，它能够帮助我们更好地处理人际关系。
当与同学或老师发生矛盾时，反思自己的言行，能够让我们更理解他人，改善沟通方式，增进彼此的感情。
再者，自我反思可以培养我们的责任感。
当我们对自己的行为负责，反思自己的过错并勇于改正，我们会逐渐成为一个有担当的人。
那么，初中生应该如何培养良好的自我反思能力呢？第一，要养成写日记的习惯。
每天晚上，花上十几分钟的时间，把一天的经历、感受和想法写下来。
在写的过程中，回顾自己当天的表现，比如在课堂上有没有积极回答问题，和同学相处有没有不友善的地方，作业完成得是否认真等等。
通过这种方式，我们可以更加清晰地看到自己的优点和不足，并且能够对自己的行为进行深入的思考。
第二，设定目标并定期回顾。
给自己设定一些短期和长期的目标，比如在一周内背诵多少个英语单词，在一个月内提高数学成绩多少分。
然后定期检查自己是否达到了这些目标，如果没有达到，就要认真反思原因，是因为自己不够努力，还是方法不正确。
第三，多向他人请教。
不要害怕向老师、家长和同学请教，让他们指出自己的不足之处。
有时候，我们自己很难发现自己的问题，而他人的视角可能会给我们带来新的启发。
比如，可以问问老师自己在课堂上的表现还有哪些可以改进的地方，或者问问同学为什么大家不太愿意和自己一起合作完成小组作业。
分析初中科学课堂中学生反思能力的培养
关键词 ： 初 中科学课堂； 学 生反思能力； 培养
讨论 和质疑 ， 能使学生在有效 的问题情 境中体验知识 的获得 、 初 中科 学课堂 中学 生反思 能力 的培 养对 于学生今 后学 习习 考 、
惯 的培养和学生学 习水平 的提高有 着十分重要 的作用 。但 是 ， 由 问题 的解决 ， 使学 生的科学素质得到有效 的提 高。在具体的教学 于当前初中科学教学 中对学生反思 能力 的培养并不 十分重视 ， 导 过程 中 ， 教 师可 以积极鼓 励学生进 行发言和讨论 ， 即使学生 提 出 致学生的反思 能力 没有得 到有效 的培养和锻炼。随着教育改革的 的问题 和发言并不 十分准确 ， 也要 对学生进行鼓 励和表扬 ， 这样 进行 ， 学生 的反思 能力 逐渐受 到关注 ， 在教 学中需要 注重学 生反 对于提高学生 的质疑能力有着 十分重 要的作用 ， 可以促进学生在 思能力的培养 ， 提高教学水平 。
影响。当前科学教学 中学生反思能力培养 中存在 的问题主要有 以 照正确 的步骤进行 ，但是 由于仅仅 是通过实验进行 问题 的思 考 ，
下几个方面 ：
这并不能有效地发 现问题 的关键 ， 也不 能及 时发现 自己的错误思 路， 因此 ， 通过实验 的实际操作 可以发现并纠 正之前思路 的错误
一
种产生思维活动 的怀疑 、 犹豫 、 困惑的状态 ， 为 了发现 和解 决这 于提高学生 的思考能力 和学生学 习积极性 有着十分重要 的作 用。
学生 可以清楚地 了解科学实 验问题 的过 程 ， 同时 种怀疑 ， 消 除和清除这种 困惑而进行 的探索 、 探究的行为。但是 由 通过 实验教学 ， 于在科学教学 中对 于反思 能力的重视不足 ， 导致学生 的反思能力 可 以在实验过程 中发现 在问题思 考中未能想到 的问题 ， 这样对 于 并没有得到有效 的提高 ， 这对 于学 生今后的发展有着 十分不利的 解决提 出的问题有着十分重要 的作用 。学生在进行实验时需要按
培养中学生的自我反思和自我调整能力
培养中学生的自我反思和自我调整能力中学生正处于身心发育的关键期，他们在面对学习和生活的各种挑战时，需要具备良好的自我反思和自我调整能力。
自我反思和自我调整能力是指学生主动思考和评估自己的行为，以及在面对困难和挫折时，能够采取积极的调整策略来适应变化和解决问题。
本文将论述培养中学生的自我反思和自我调整能力的重要性，并提供一些有效的培养方法。
一、自我反思能力的培养自我反思是指学生对自己的行为、思维和情绪进行内省和观察，以便更好地了解自己、发现问题并采取相应的改进措施。
培养中学生的自我反思能力对他们的个人成长和学业发展具有重要的促进作用。
首先，教师应在课堂上引导学生进行自我反思。
通过让学生回顾并总结所学知识，帮助他们发现自己的学习不足之处，并在此基础上提出相应的改进计划。
教师可以开展小组或全班的讨论活动，鼓励学生分享自己的反思和体会，引导他们从他人的观点和经验中获取启发。
其次，学生可以通过写日记、做思维导图或者进行小组合作等方式进行自我反思。
学生可以在日记中记录每天的学习和生活情况，思考自己的优点和不足，以及未来的改进方向。
思维导图可以帮助学生整理和梳理自己的思维过程，从而更好地发现问题并解决问题。
小组合作可以通过互相评价和反馈的方式，促进学生对自己的认识和理解。
最后，学校可以组织一些特色活动，如演讲比赛、辩论赛和角色扮演等，让学生参与其中并进行自我反思。
这些活动可以激发学生的思维和创造力，培养他们解决问题和应对挑战的能力。
活动后，学生可以进行集体反思，分享自己在活动中的经验和感悟，以及对自己的改进提出建议。
二、自我调整能力的培养自我调整能力是指学生在面对困难、挫折和变化时，能够根据情境的需要，采取相应的行动和策略来解决问题。
培养中学生的自我调整能力对他们建立积极的心态、增强应变能力和顺利度过挑战具有重要的意义。
首先，学校可以通过设立项目学习、课程设计和专题讲座等方式，培养学生的自我调整能力。
项目学习可以设置一些复杂的任务和情境，让学生在实践中应用知识解决问题，培养他们的灵活性和适应性。
科学教学中学生反思能力的培养
科学教学中学生反思能力的培养科学教学中学生反思能力的培养引言：在传统的科学教学中，教师通常将知识灌输给学生，学生被动接受。
然而，随着教育理念的变革和教育改革的推进，学生反思能力的培养在科学教学中变得日益重要。
本文将从什么是反思能力、为什么要培养学生的反思能力以及如何培养学生的反思能力这三个方面进行浅谈。
一、什么是反思能力反思是指以客观而全面的态度对自身行为、思维、观点进行审视和评估的过程。
反思能力是指个体在思考的过程中能够主动地对自己的行动、态度、知识进行评估、分析和反思的能力。
反思能力贯穿于个体的学习、生活和工作各个方面，对于个体的成长和发展具有重要的意义。
二、为什么要培养学生的反思能力1. 培养学生的批判性思维：反思能力是批判性思维的一个重要组成部分。
通过培养学生的反思能力，能够使学生从客观、全面的角度审视问题，培养学生的批判性思维能力，提高学生的分析和解决问题的能力。
2. 培养学生的自主学习能力：学生的反思能力越强，越能够自主地评估自己的学习效果，根据自身的需求和目标来调整学习策略，提高学习效果。
培养学生的反思能力，有助于学生发展自主学习的意识和能力。
3. 促进学生的情感发展：反思能力有助于学生对自我进行情感体验和情感调整，培养学生的自我认识和自我接纳的能力，提高学生的自尊心和自信心。
4. 发展学生的职业规划和生涯能力：反思能力有助于学生对自身的兴趣、优势、发展方向进行反思和评估，帮助学生制定个人的职业规划和生涯规划，为个体的未来发展提供指导。
三、如何培养学生的反思能力1. 提供反思的机会和空间：教师应该为学生提供充分的反思机会和空间，鼓励学生在学习和生活中碰到问题时主动思考和询问，以及在学习和生活结束后对自己的表现进行思考和总结。
2. 引导学生进行有效的反思：教师可以通过课堂讨论、小组讨论、个案分析等方式引导学生进行有效的反思。
教师可以提供一些问题来激发学生的思考，帮助学生站在不同的角度思考问题，培养学生的多元思维能力。
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长期 以 来， 由于 受到传 统 的教 育思 想 的影 响． 加 之功 利 性极 强 的“ 应试 教 育” 的影 响， 使 学 生缺 乏反 思 意识和 反 思 能力 ， 无 法独 立 地 认识 自己思维过 程 的正 确 与否， 直至 老 师评判 其 错误 后， 才有 反 思 的 意识 ， 造成 思 维过 程 与 反 思 的严 重脱 节 ， 不 利 于学 生 的 学 习． 也 不利 于人 才 的培 养， 严 重 地 阻碍 着学 生创 新精 神 的培 养 。因此 ， 教 师要 积极 创 造 和寻 找 可供 学生反 思 的机 会 。 以调动 学生 参与 的 热 情， 帮助 学 生正 确而 深刻 地理 解 和掌握 知 识 。 反 思 能 力 培 养 的原 则
能 够 理解 知识 本 身 ， 而且 能理 解知 识 怎 么得 来的过 程 。德 国著名 教 育 家第斯 多 惠形 象地 说 ： “ 一个 真 正 的教 师 指 点给 他 的 学 生 的 不 是 已经投 入 了千 百年 劳动 的现 成 大厦 ， 而是 同他 一起 来建 造 大 厦． 教他 建 筑 。 ” 我 国著 名教 育 家陶行 知 深刻 地指 出 ： “ 我 以为 好的 先 生 不是 教 书 ， 而是教 学生 ， 乃是教 学生 学。 ” 古人 云 ： “ 授 之 以鱼 只一 饭之 需 ： 教人 以渔则 终 生用之 无 穷 。 ” 教 学 生如何 学习 思考是 受用 终 生的本 领 教 会 学生 学 习的 关键是 切 实领 导组 织 好 学生 的 思维 过程 ， 发展 学生逻 辑 思 维 ， 独 立获 取知 识和 运 用知 识 的 能 力。 引导 学 生认 真钻研 ， 勤 于思考 ． 鼓励 他 们提 出疑 问和 不 同意 见 ， 善 于运 用 已有知 识 进 行 比较 、 分析 、 综合、 抽 象概 括 、 归纳、 演绎 、 判 断、 推理 ． 使 他 们 在 理 解知 识 的 同 时 ， 掌握 科 学 的 学 习方 法 ， 提高
浅谈 中学生反 思能力的培养
李伟群
（ 广 东省 梅 州 市五华 县梅 林 中学 广 东 五 华 ５ １ ４ ４ ４ ５ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ２
【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ９ － ０ １ ８ ２ － ０ ２
分析 和 解决 问题 的 能力 。
４ ． 发 扬 教 学民 主 ． 建 立 良好 的 师 生 关 系 ， 使 学 生具 有 愉 快 的 也 是 一种 内部 动机 ， 因此 教 师要 从 培 养 学 习 兴趣 开 始 ， 根 据 年龄 学 习情 绪 ． 这是 启发 教 学的 一 个基 本 条件 。 发扬 教 学 民主 主要 是
教学・ 信 息
课 程教育研究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年９ 月 下旬 刊
性， 再好 的教 师 ， 再好 的教 材 ， 也 不能取 得 高质 量 的教 学效 果 。所 以。 启发 性 原则 就是 为 了充 分调 动 学生 学 习的 自觉性 、 积极性 ． 发 挥 学生 自身的聪 明 才智 ， 把 学 习搞好 。 贯 彻 启发 性原 则 的基 本要 求是 ： １ ． 要 调 动 学生 学 习的主 动性 。学 习主动 性 是 学生 学 习的 内在 动 力 源泉 。 因此 ， 调 动 学 生学 习主 动性要 抓 好 两点 ： 首 先要 激发 培 养 学生 的 学 习兴趣 和 求知欲 ， 使 学生爱 学 、 想 学、 用 功 学。培 养 学 生 的 学 习兴趣 和 求 知欲 的方 式 方 法 多种 多样 ． 如 引起 悬念 、 创 设 问题 情 境 、 了解 学 习成 果 、 主 动 讲授 等 。教 师要 精心 选择 ， 灵 活运 用。 同时还 必须 结合教 学的各 个环 节进 行 学 习 目的教 育 。 培养学 生刻 苦 的 学 习态度 ． 顽 强 的 学 习毅 力 ． 树 立 为社 会 主 义 祖 国 的繁 荣富 强而 学 习的远 大理 想 和责 任 感 。组 织好 学生 的 智力 活动 ． 使 学生真 正地 感 受到 智 力活 动 的愉 快 ， 取 得优 良的成 绩 。学 习 目的 特 点逐 步培 养为祖 国的振 兴 而 学 习的远 大理 想 。 ２ ． 要 激 发 学生 的积 极 思 维 活动 ． 这是 启 发 的 关键 。 学 习是 一 个复 杂 的思 维活 动过 程 ， 只有 学 生 自己开 动脑 ， 积极 思考 ， 才 能真 正理 解和 融会 贯 通地 掌握 知 识 。 做 到举 一 反 三 。 触 类 旁通 。 为此 ． 教 师首 先要善 于提 问、 激疑 ． 启 发 学 生的 思维 活动 。 “ 问 则疑 ． 疑则 思” ， 好 的提 问发人 深 思 ， 会 使 学 生 思维 活 跃起 来 ， 然后 教 师要 抓 住“ 思 维的 战机 ” 因 势利 导 ， 恰 到好 处地 讲 授 ． 使 学 生 的认 识 步 步 深入 ， 获得 新 的知 识 ． 增长智慧， 这 也是 启发 性 原 则所要 求的 教 学
指要 建 立 民主 平等 的师 生 关 系 ．创 造 民主和 谐 的课 程教 学气 氛 ． 鼓励 学生敢 于发表 不 同的 见解 ，并 且 允许 学 生向教 师提 问质疑 ， 使 每 个 学 生都 感到 自己是 学 习的主 人 。教 师切 实要 注意 ． 不可唯 我 独尊 ， 搞一言堂； 不要 对 学生 的发 言求 全 责备 ． 失之 过 严 ： 对 学 习差的 学 生要 给 予关 怀和 帮助 。 坚持 启发 性教 学也符 合 学 生心理 发展 规律 ， 学生 的 学 习是 在 原 有的 知 识基 础上 ， 不 断吸 收新 知 识 ， 完善 知识 体 系 。 促 进 能 力发 展 的过 程 ， 在教 学过 程 中学 生是 学 习的 主体 ， 学 生 学 习的主 动 性 过程 。 是 内因 ． 教 师 的教是 外 因。教 师的教 只 有通 过 学生 的 学才 能起 作 ３ ． 教 会 学会 学 习。教 师要 着眼 于教会 学生 学 习。教 学 不只 是 用 。 坚持 启发 性 教 学是 符合 唯 物 主 义 的 内外 因辩 证 关 系的原 理 关 心学 生 学 习的结 果 ， 也要 关心 学 生学 习的 过程 。要 使 学 生不仅 的