农村小学作文题材开发
农村小学语文习作课程的开发策略研究
农村小学语文习作课程的开发策略研究随着农村教育的不断发展，农村小学语文习作课程的开发成为当前教育研究中的一个重要课题。
本文将从三个方面对农村小学语文习作课程的开发策略进行研究。
应注重培养学生的语文能力。
农村学生由于教育资源相对匮乏，一些学生在语文方面基础较差。
课程开发应以培养学生的语文能力为核心。
可以通过设计富有趣味和挑战性的习作题目，激发学生的学习兴趣。
可以组织一些语文写作比赛，提供给学生展示自己的机会，激发他们对语文习作的积极性。
应注重培养学生的创新思维。
语文习作不仅仅是写作技巧的训练，更需要培养学生的创新思维。
农村小学生的生活经验相对单一，思维方式相对固定。
在课程开发中应注重培养学生的观察力、思维能力和创造力。
可以通过引导学生自主地选择习作题目，鼓励他们表达自己的观点和想法，并提供一些创新的写作方法和技巧，帮助学生拓展思维方式。
应注重将习作课程与现实联系起来。
农村小学生身处农村环境中，他们的生活经验与城市学生存在差异。
在习作课程的开发中，应该紧密结合学生的生活实际，让学生能够更好地理解和运用所学的知识。
可以通过设置与农村生活相关的习作题目，引导学生写作与农村生活经验相关的文章。
可以通过组织实地考察、讲座等方式，开拓学生的视野，丰富他们的写作素材。
农村小学语文习作课程的开发应注重培养学生的语文能力、创新思维和联系现实。
通过设计富有挑战性和趣味性的习作题目，引导学生自主思考和表达。
通过培养学生的创新思维和写作技巧，帮助他们发展自己的写作风格。
通过将课程与学生的现实生活联系起来，帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
只有这样，才能更好地推动农村小学语文习作课程的有效开发和教育教学的持续发展。
农村小学语文习作课程的开发策略研究
农村小学语文习作课程的开发策略研究随着农村教育的发展，农村小学语文习作课程的开发也面临着一系列的挑战和问题。
为了提高农村小学语文习作课程的教学质量，培养学生的语文写作能力，需要研究一套科学合理的开发策略。
本文将针对农村小学语文习作课程的开发策略进行研究探讨。
农村小学语文习作课程的开发需要注重根据学生的实际情况进行差异化教学。
由于农村小学生的家庭背景和学习环境的差异较大，他们的写作水平也有所不同。
在教师设计课程时，应根据学生的实际情况进行差异化教学，让每一个学生都能得到适当的教育，培养他们的语文写作能力。
农村小学语文习作课程的开发需要注重培养学生的思维能力和创新意识。
写作是一种思维活动，在写作过程中，学生需要思考问题、归纳总结、表达观点等。
在教学中，需要引导学生进行思维训练，培养他们的思维能力，同时也要鼓励学生进行创新，激发他们的创造力和想象力。
农村小学语文习作课程的开发需要注重与社会实践的结合。
语文写作是与现实生活息息相关的，只有将写作与社会实践结合起来，才能使学生更好地理解和运用所学的知识。
在教学中，教师可以引导学生关注身边的事物、社会热点等，激发学生的写作兴趣，并通过实践活动来培养学生的写作能力。
第四，农村小学语文习作课程的开发需要注重与其他学科的整合。
语文是一门综合性学科，与其他学科有着密切的联系。
在教学过程中，教师可以将语文与数学、科学等学科进行整合，让学生在写作中不仅能够运用语文知识，还能够运用其他学科的知识，提高学生的综合素质。
农村小学语文习作课程的开发需要注重教师的培训与发展。
教师是课程实施的主体，他们的教学水平和教学质量直接影响到课程的效果。
需要加强教师的培训与发展，提高他们的教学能力和教育思想素质，使他们能够更好地开展语文习作课程教学工作。
农村小学语文习作课程的开发策略应注重差异化教学、培养思维能力和创新意识、与社会实践的结合、与其他学科的整合，同时也要注重教师的培训与发展。
只有通过科学合理的开发策略，才能够更好地开展农村小学语文习作课程教学工作，提高学生的语文写作能力。
农村小学语文习作课程的开发策略研究
农村小学语文习作课程的开发策略研究本文讨论了农村小学语文习作课程的开发策略，旨在提出一种适合农村小学生的语文习作课程开发方案。
我们需要关注农村小学生的特点与需求。
我们应该深入了解农村小学语文教育的现状和问题。
我们需结合乡村实际情况和资源，制定适合农村小学生的语文习作课程开发策略。
一、农村小学生的特点与需求农村小学生普遍来自农民家庭，他们通常在乡村环境中成长。
农村小学生的学习条件相对困难，他们面临的外界刺激相对较少，他们的知识经验相对有限。
农村小学生通常需要帮助家庭完成农活，学习时间与机会有限。
农村小学生在语文习作方面面临很多困难。
二、了解农村小学语文教育现状和问题了解农村小学语文教育的现状和问题是制定习作课程开发策略的前提。
我们可以通过调查问卷、观察课堂等方式了解农村小学语文教育的特点和问题。
语文教材可能没有适合农村小学生的习作题目；教师教学法不够灵活，无法满足农村小学生的需求；学校设施和资源相对有限，无法提供丰富的习作教学资源等。
三、结合乡村实际情况和资源农村小学的习作教学应该结合乡村实际情况和资源，注重实践和体验。
可以通过以下方法实现：1. 纳入农村生活元素将农村生活元素融入习作题目和内容中，让学生从生活中汲取素材。
让学生写一篇家乡风景的描写作文，让学生感受农村四季的变化。
2. 利用乡村资源农村有丰富的自然资源和民俗文化，可以利用这些资源进行习作教学。
组织学生进行采风写生活动，让他们亲身感受农村的美丽与文化底蕴。
3. 发挥合作学习作用农村小学生的学习条件相对有限，可以采用合作学习的方式，让学生相互学习和帮助。
组织学生互相交流和修改习作，帮助他们提高写作水平和表达能力。
4. 创设良好的学习氛围农村小学教学环境相对简陋，可以通过创设良好的学习氛围来提高学生的学习兴趣和积极性。
布置习作展览，让学生的作品得到展示和表扬，激发他们的写作热情。
四、制定农村小学语文习作课程开发策略制定农村小学语文习作课程开发策略时，应结合农村小学生的特点、需求和乡村实际情况，采取步骤分阶段的方式进行。
怎样开发乡土作文题材
怎样开发乡土作文题材在我们民族地区，在语文教学中，学生的作文教学始终是一大难题，许多学生作文，常常缺乏真情表现，只有假情假意，语言干巴巴，情思不见影。
不少学生手头题材匮乏，作文没有真情实感，不晓得从生活中去“发现”素材，进而害怕作文，讨厌写作。
如何开发民族地区作文题材，让学生在“实实在在”的环境下，捕捉乡土作文题材，陶冶情操，提高写作的能力，就个人在实践教学中，谈谈我个人的一些观点。
一、展示家乡风采，激发创作的兴趣凉山是个神奇秀美的广阔天地，而彝族聚居区特色更是别具一格。
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。
”只有引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡去寻美，在取材中孕育美，在写作中表真情。
1、采群山之险雷波有着一座座巍峨壮观的高山，一座座的山峰各有各的特点和神韵，它们的形状、大小、都各具特色，引导学生就地取材，去发掘家乡的形式美和内在美，激发学生对自己家乡的热爱之情。
同时又能够避免舍近求远、浪费资源、避免了学生的猎奇心理。
更锻炼了学生捕捉素材的能力。
2、采山岭之美以连绵起伏的山岭为背景，形成了独特的自然景观，是值得欣赏的。
对于民族地区的学生来说，山岭已经融入到了他们的生活当中而不易被他们发现，因此应注意引导学生感知美，学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。
3、采新农村建设之恩改革开放及党和政府的关怀，给凉山带来了无限生机，彝家独特的居民建筑，厚实的土掌房、堂屋里设的火塘、火塘边的锅庄、家具上刻着的有着浓郁彝家特色的彩绘等等，让学生从各个方面去描写彝家新居的美，激起学生热爱家乡之情，也让学生在写作中更能表达真情实感。
当前我们的家乡家发生了翻天覆地的变化，一栋栋彝家新居正是民族地区一道亮丽的风景线，也是学生习作，学生通过采集实实在在的事物，去反映家乡富了、变了，不正是讴歌祖国的的一大题材吗？二、从生活中感悟写作的魅力彝家千百年的发展史，刻下了祖祖辈辈彝家人的辛劳印记。
农村小学语文习作课程的开发策略研究
农村小学语文习作课程的开发策略研究随着农村小学教育的改革和进步，语文习作课程教学也逐渐得到了重视和改善。
本文旨在探讨农村小学语文习作课程的开发策略，以提高教学效果和学生的语文水平。
一、了解学生的学习情况在开展语文习作课程教学之前，需要先了解学生的学习情况。
农村小学学生的学习环境和条件与城市学生相比较为落后。
他们往往处于较为贫困的家庭，对语文学习的兴趣和积极性较低。
因此，在课程开发中，要注重了解学生的现实情况，采取针对性的教学策略，让学生感到学习语文也可以很有趣。
二、注重语文素养的培养农村小学学生的语文素养较为薄弱，词汇量和阅读能力都需要加强。
因此，在语文习作课程中，需要着重培养学生的语文素养。
首先是词汇量的积累。
教师可以通过读书、背诵古诗词等方式，让学生慢慢积累词汇。
其次是阅读能力的提升。
通过让学生阅读优秀的中外文学作品，加深他们的阅读理解能力，提高自己的文化素养。
三、设计多元的习作形式习作是语文教学中不可缺少的一环。
在农村小学语文习作课程中，教师应该设计多元的习作形式，以丰富学生的学习体验，提高课堂趣味性。
比如，写作形式可以采用记叙、描写、议论等多种方式，让学生通过多种不同形式的写作，极大提高写作技巧和语言表达能力。
四、整合资源，提高教学质量农村小学的教学资源相较于城市小学要有限得多。
因此，在语文习作课程的设计中，可以整合学校和社区的资源，丰富教材内容。
可以利用学校图书馆、教学楼外面的花园、学校周边的自然环境等资源开展多种形式的语文教育活动，让学生更加深入地了解语文知识，在实践中提高语文素养。
五、关注学生的反馈和评价在语文习作课程中，学生的反馈和评价也是非常重要的一个环节。
教师可以定期收集学生的作业和评语，以便更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
同时，教师也可以通过课后问答、小测验等方式对学生进行教学效果的评估，提高教学的质量。
综上所述，农村小学语文习作课程的开发策略应该注重了解学生的学习情况，注重语文素养的培养，设计多元的习作形式，整合资源，提高教学质量，并关注学生的反馈和评价。
挖掘乡土资源 开阔写作视野——农村小学生作文写作素材开发浅探
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2020.22.162挖掘乡土资源㊀开阔写作视野农村小学生作文写作素材开发浅探鞠㊀琼(山东省青州市传泰希望小学㊀262502)摘要:农村小学地处偏僻,信息的接受与传达都受到限制,阻碍了学生接触新鲜事物,导致小学生在面对多样化的写作题目时往往找不到合适的切入口,为学生的语文写作水平的提升造成了较大的阻碍㊂想要改变这一现状,提升学生的写作水平,教师就应对乡土资源的挖掘重视起来,为学生开辟一条崭新的写作思路㊂基于此,本文将对农村小学生作文写作素材开发展开研究㊂关键词:因地制宜;乡土资源;作文取材中图分类号:G623.24㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2020)22-0163-01㊀㊀前言:在农村小学写作教学中,对乡土资源的有效利用,不仅能够开拓学生的视野,丰富学生的认知,让学生获得更多的写作灵感㊂还能够提高学生的观察能力,加深学生对写作的理解,让学生的生活为学生的写作能力的提升提供源源不断的推进新力量㊂由此可见,对农村小学生作文写作素材开发进行探究是十分必要的,具体策略综述如下㊂1㊀在观察生活中发现素材学生所学的知识与现实生活息息相关,想要提升学生的写作水平,教师就应对乡土资源加以利用,让学生通过对生活的观察提取素材,以下针对农村小学可用的乡土资源进行了分类,作出了几点分析:1.1赏自然之美,学会发现㊂农村小学虽然不比城市小学的教学环境与教学工具发达,但却拥有得天独厚的自然资源,教师在组织学生进行写作训练时,可以引导学生从大自然中感受美,发现美,让学生逐渐地学会感受外在的事物,并产生反省与反思,使学生能够获得新的见解与感悟,让学生写出的文章更具地方特色,能够引发读者的阅读兴趣,进而达成对乡土资源的有效利用㊂1.2看农村新貌,激发梦想㊂随着时代的发展,科技的进步,农村逐渐发生了变化,越来越多的先进的事物被引入,为人们的生活带来了颠覆性的变化,对此写作的过程中,教师可以带领学生分析过去的农村与现在的农村的区别,引导学生发现农村的新面貌,使学生能够认识到农村都发生了哪些变化与这些变化的背后意味着什么,带给学生启发,激发学生的梦想,进而在为学生的写作提供素材的同时,让学生明确自身发展的方向,促使学生能够以更加积极的踊跃的态度参与到今后的写作学习中,为学生今后的学习与发展打下坚实的基础[1]㊂1.3问村史家史,丰富情感㊂情感是写作中必不可少的元素,同时也是大多数小学生在写作中欠缺的,究其根本在于小学阶段的学生学习经验不足,对外界事物的认识尚未全面,鲜少能够拥有接触和了解更深的情感的机会㊂对此,教师可以带领学生了解村史家史,以故事的形式为学生呈现出人们曾经的生活,增强学生的熟悉感,使学生能够产生代入感,在情景探究的过程中逐渐地体会到多样化的情感,激发学生的写作灵感,使学生能够在写作的过程中学会抒发自身的情感,让文章的特色更为鲜明㊂2㊀在实践体验中发现素材农村小学大多依山傍水,为学生体验自然,了解自然,感受自然提供了得天独厚的机会,教师应组织学生进行实践体验活动,让学生在亲身经历中汲取素材,让学生的写作更为立体㊁真实㊂2.1学农艺农技,交流思想㊂教育与劳动的结合是促进学生全面发展的重要途径,因此,教师应积极地突破固有的教学形式的束缚,创新教学手段,组织学生进行学农艺农技,培养学生观察生活的习惯,并为学生设置交流思想的平台,让学生在一个积极的环境中发现素材,达成农村小学生作文写作素材开发的目的㊂例如:在学习到 习作:我的植物朋友 课节时,教师可以让学生每人准备一株绿植带到学校,利用课余时间悉心栽培,培养学生对生活的热爱,并使学生能够在这个过程中充分地观察植物的生长过程,为学生的写作积累素材㊂在一段时间后,教师可以将 植物的成长 作为主题,组织学生进行种植交流活动,营造出积极的课堂氛围,激发学生的表达欲望,使每一个学生都能够在学习氛围的感染下,抒发自己的种植感想,并聆听他人的种植经历与思想观点,让学生间的不同见解能够得到充分的流通,丰富写作课堂,为学生带来崭新的灵感㊂最后,教师需要让学生以 我的植物朋友 为题,展开写作,使学生在种植中积累的素材与在与其他学生交流中获得的灵感能够得到呈现的平台,促进学生写作水平与写作能力的提升㊂2.2丰富校园生活,积累素材㊂校园生活占据了学生一天中的大部分活动时间,因此,教师在引导学生积累素材时,应对学生在校期间的生活重视起来,组织学生进行丰富的校园活动,为学生创造可以参与㊁可以感受㊁可以积累的素材,达成让学生在实践体验中发现素材的目的,促进学生写作水平的提升㊂例如:在学习到 习作:这儿真美 课节时,教师可以将学生合理的分成几组,组织学生进行校园清洁活动,并为学生分配活动任务,如:拔除学校中的杂草㊁清理教学楼的墙壁㊁擦洗学校的升旗台等,营造出积极的活动氛围,使学生能够带着任务,在实践中更为仔细的观察学校的一草一木,在不知不觉间收集素材㊂最后,教师需要让学生在活动中获得感受以及活动的过程记录在日记中,帮助学生养成观察生活的习惯,并在丰富学生的素材积累的同时,让学生获得情感的抒发口,保证学生的身心健康发展[2]㊂2.3在丰富积累中发现素材㊂在小学阶段的学生天性活泼,对新鲜事物具有较强的好奇心,在一天中总会发现一些具有趣味性的事物,但这些事物却不足以作为素材支撑学生的语文写作,对此,教师应注意对学生素材积累的习惯的培养,让学生将每天发生的事情以日记的形式记录下来,一方面,激发学生对现实生活的观察热情,另一方面,为学生今后的写作积累可用的乡土资源,达到一举多得的效果㊂结语:总而言之,从乡土资源入手开发农村小学生作文写作素材是一项十分明智的选择,对学生写作思想㊁逻辑思维能力的构建㊁理解能力的提升等方面都具有突出的促进作用,因此,教师应对乡土资源的引入重视起来,深入挖掘可用的素材,开阔学生的视野,丰富学生的认知,让学生的写作素养与写作能力得到最大化的提升㊂参考文献:[1]裴军.小学作文素材积累的三种途径[J].江西教育,2015,(15).74.[2]谭苗.小学语文作文教学中素材资源的积累[J].课程教育研究,2014,(30).101-102,103.㊃361㊃。
农村小学语文习作课程的开发策略研究
农村小学语文习作课程的开发策略研究随着农村教育事业的不断发展，农村小学语文习作课程的开发也变得愈发重要，因此需要更加深入的研究和调整。
语文习作作为小学语文课程的重要组成部分，对学生的语文素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。
在农村小学语文习作课程的开发过程中，必须充分考虑到农村小学学生的实际情况和特点，制定出科学合理的教学策略，以保证课程能够更好地适应和满足农村小学生的学习需求。
本文将探讨农村小学语文习作课程的开发策略，并提出相应的建议和意见。
一、深入了解农村小学学生的实际情况和特点农村小学学生的实际情况和特点具有明显的地域性和特色性。
农村小学学生的语文学习基础相对较差，很多学生在阅读、书写和表达能力方面存在明显的不足。
农村小学学生的学习环境和家庭教育水平较低，对语文习作教学的接受和理解程度有限。
农村小学学生的课外活动和社会实践相对欠缺，缺乏对语文习作的实际应用和体验。
只有深入了解农村小学学生的实际情况和特点，才能更好地制定出针对性和有效性的语文习作教学策略，为学生的全面发展提供更有力的支持和保障。
二、建立以学生为中心的语文习作教学模式针对农村小学学生的实际情况和特点，建立以学生为中心的语文习作教学模式是非常重要的。
教师应该根据学生的学习基础和能力水平，灵活确定教学内容和难度，采用多种形式和方法引导学生进行语文习作实践。
教师应该关注学生的个性差异和发展特点，根据学生的实际需求和兴趣爱好进行有针对性的指导和辅导。
教师应该将学生的课外生活和社会实践融入到语文习作教学中，培养学生的实际应用能力和创造力。
教师应该关注学生的情感需求和人文关怀，激发学生学习语文习作的内在动力和热情。
通过建立以学生为中心的语文习作教学模式，可以更好地激发学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、注重语文习作教学的实践性和体验性农村小学学生的课外生活和社会实践相对欠缺，缺乏对语文习作的实际应用和体验。
在语文习作教学过程中，教师应该注重实践性和体验性的教学方式，引导学生通过实际操作和亲身体验来理解和掌握语文习作的相关知识和技能。
浅谈农村学生作文资源的开发
实践，引导学生体验生活，布置一些紧 扣 “ 字的题目， 农” 拓宽习作思路。
１多写观察日记。学生对农村的一 ．
那么， 怎样根据学生的学习特点和习作 规律挖掘农村作文资源，提高他们的写 作水平呢？
一
．
热爱生活． 激发学 生的写作情趣
切耳闻目 染，并能亲自 实践。他们经常 喂养、饲养小动物，还经常种花种草 ， 种菜种果。教学中，引导学生多写观察 日 ， 记 把他们与小动物问的点点滴滴记 下来， 把种植花果的感受、 变化 写下来。
思维以形象思维为特点。他们有着敏锐
的 感知能力和想象能力。想象又是一种 创造性思维。农村孩子生活玩具。如 “ 竹子木偶” 、 “ 硬币陀螺” “ 、 竹片飞盘” “ 、 木板滑 车”……受好玩的天性驱使，常常会有 许多小发明， 小制作。教师应充分利用 这一资源， 引导学生把平时的发现、发 明、 小制作写下来．真正做到在玩中学，
１ ． 目 ， 围绕 标 小处着眼。学生受观 察兴趣和知识水平的影响，往往在事物
面前不知所措，无从人手。教师应围绕
习作目标， 选取较小的观察点， 供学生
趣的日 记便跃然纸上 。 ２乐写 “ ． 小发明小制作” 。小学生的
观察，帮助其确定观察对象与重点 ， 引
导学生抓住事物的特点。例如写一次活
长在农村， 经常要利用课余时间， 节假 日 参加一些力所能及的农活。可以接触 到很多关于种植的科技知识 ，了解农作 物的生长规律和特点。充分利用这一优
势，指导学生写一些科技小论文 ，让他
致观察． 从细微出发 现问 ， 题 发现素材，
只有通过 细致观 察 ，学 生习作 时才 能写
得具体， 写得形象， 写得逼真。 ３ 提高认识 ， 丰富表象。 小学生观 察是往往 “ 五官并用” 通过 “ ， 五官”获
农村地方作文资源的开发与利用
农村地方作文资源的开发与利用【摘要】农村地方作文资源是我国文化传承的重要组成部分，具有丰富多样性和传统文化价值。
通过挖掘和利用农村地方作文资源，可以激发创意，推动文化传播和社会发展。
数字化开发将使这些资源更广泛地传播和利用。
农村地方作文资源的开发与利用也将产生积极的社会影响。
加强对农村地方作文资源的开发与利用，不仅有助于提升农村文化软实力，还能促进文化产业的发展。
未来，应注重可持续利用策略，拓展农村地方作文资源的多样性和深度，促进其在文化传承和社会建设中的作用，以推动我国农村社会的可持续发展。
【关键词】农村地方作文资源、重要性、潜力、现状、多样性、传统文化价值、创意激发、数字化开发、社会影响、开发与利用的重要性、未来发展方向、可持续利用策略。
1. 引言1.1 农村地方作文资源的重要性农村地方作文资源的重要性在于其承载着丰富的乡土情怀和民俗风情。
这些作文资源反映了农村地方的生活方式、思想观念和人文精神，具有独特的历史和文化内涵。
其传承了乡村的传统美德和智慧，体现了当地人民对家园的热爱和对生活的感悟。
通过开发和利用这些作文资源，可以帮助人们更好地了解和感受乡村的魅力，促进农村地方文化的传承和发展。
农村地方作文资源也是一个重要的文化遗产，代表了农村人民多年来的劳动成果和智慧结晶。
这些作文展现了农村地区丰富的文化底蕴和民间传统，对于弘扬乡土文化、增强文化自信意义重大。
通过挖掘和发掘这些作文资源，可以激发人们对农村地方文化的兴趣，推动乡土文化的繁荣与发展。
农村地方作文资源的重要性不仅在于其对乡村文化的承载和传承，更在于其对现代社会的启迪和启示。
通过挖掘和利用这些作文资源，可以促进乡村振兴，丰富人们的精神文化生活，推动当地经济社会的发展，实现文化与经济的双赢。
1.2 农村地方作文资源的潜力农村地方作文资源的潜力可以说是无限的。
农村地方作文资源的丰富多样性为创作提供了丰富的素材和灵感，可以激发作者的创作灵感，使作品更加生动、真实。
农村小学提高写作能力的课题开展（5篇）
农村小学提高写作能力的课题开展（5篇）第一篇：农村小学提高写作能力的课题开展《农村小学生写作能力的培养和提高研究》一、课题的提出农村小学作文教学一直是农村小学语文教学的难中之难。
由于各种原因，很多农村的小学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。
作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。
不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了许多老师与学生“苦恼课”。
为了改革这一弊端，进一步落实《语文课程标准》的精神，探索作文教育规律，切实提高语文教学质量，我校等确立了课题《农村小学生写作能力的培养和提高研究》。
本课题的实验研究，将结合农村小学自身的特点，试图探索一条适合农村小学特点的作文教学策略，为农村小学作文教学提供全新的理论依据和操作规范。
二、本课题的理论意义和实践意义（一）本课题的理论意义1、细读《语文课程标准》，其中就提到，写作要贴近学生的实际，教师的责任是引导学生去感知生活，品悟生活，丰富学生的个性体验，眼听、耳见、心想、笔记习惯，见中有感，闻中有感，勤于笔耕，乐于表达。
农村小学生在写作方面有诸多的不足之处，如积累贫乏、阅读量少、孤陋寡闻、表达能力差等，但同时他们也有着得天独厚的优势：他们生活资源广泛，和大自然接触的时间和空间都非常广阔，实践经验丰富，从生活的角度来说，他们可谓见多识广，写作的题材如此之广，谁说他们缺乏写作素材呢？他们缺乏的只是对生活的观察，对材料的累积，大胆表达的勇气，对生活的感悟和羞于表露的情感……如果打开这一扇扇关闭的门，我想农村小学生的表达激情就会如开闸的洪水一样，一泄而不可收。
2、不恰当的评价也是制约小学生作文能力发展的一个重要的因素。
语文教师对《语文课程标准》和《教学大纲》的准确解读与否也影响到教师对学生作文的评价，从而也影响到学生写作的信心和激情。
《小学生作文能力的培养与提高》的研究不光是单方面研究如何提高学生写作能力，同时也是对教师如何有效进行作文指导的一个双向的研究。
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农村小学作文题材开发
摘要：在小学作文教学中，我们注重把学生的目光引向农村自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生在生活中挖掘丰富的作文题材。
关键词：农村；小学作文；题材开发；教学
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-146-01
叶圣陶先生说，“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”农村小学生活不逊于城镇小学生活，农村小学生更有机会亲近自然，体验生活，在五彩缤纷的农村生活中，每个学生都是生活的发掘者。
正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，我校是农村小学，在小学作文教学中，我们注重把学生的目光引向农村自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生在生活中挖掘丰富的作文题材。
本文试从农村学生生活出发，引导学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用作文表现出来。
在以往的农村小学作文教学中，教师往往容易忽略学生身边的事情，不容易挖掘学生身边的题材。
现在我们所要做的就是加强引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心生活世界。
一、培养学生的观察习惯
作文源于生活，学生是生活题材的加工机器，教师便是指挥者，农村生活丰富多彩，需要智慧的眼光去发现，教师的责任是培养学生的观察能力，而培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。
叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。
”农村生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。
比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。
这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。
有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。
教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感，比如农耕、家务等。
教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
二、引导学生体验生活
农村是个广阔天地。
田野风光美、自然景观美、农家新居美等等都是学生写作的好题材。
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。
”（《罗丹论艺术》）引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，写江南水乡之美。
在取材中孕育美，在写作中表真情。
在农村，大多学生在父母的带领下从事农耕、放牛、打猪草、做饭等农家生活，教师如果科学引导，使学生在接触这些事物活动时，会主动去寻找或发现其中的作文题材，真正做到“有米下锅”。
仅仅凭课堂几十分钟的授课，是无法挖掘到大千世界的东西，为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点使自己心动的东西来，就必需引导学生体验生活。
我们都知道，实践出真知，我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……
或者给学生布置作文题，如《我的父亲》，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使孩子们更深刻地了解自已的父亲，从而写出一篇生动而深刻的纪实文学。
同时要鼓励学生多走出课堂，多角度地看待身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。
教学生学会写作文，热爱写作文，这样的写作会比仅仅在课堂里完成一篇作文有意义得多。
三、加强阅读积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。
只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。
阅读是作文教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
农村学生的阅读机
会和习惯相对落后，作文教学中我们必需加强学生阅读习惯和积累的培养，就农村学生而言，我们寻找读物上要贴近学生生活，如，《吴奶奶的童养媳生活》、《火烧沈家宅》、《爷爷逃荒》、《祖上也是生意人》、《鬼子进村那年》、《乡村志》等书籍，这些书籍题材来源于农村实际，贴近学生生活，能激发学生的阅读兴趣。
让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。
语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。
”巴金先生的话给我们的启发是很深的。
语文作文教学要重视语言的积累。
由于篇幅的关系，我们就不一一探讨，广阔的农村是一个取之不尽的作文题材库。
富庶的江南水乡，景美、物美、人更美。
踏遍自己家乡这块热土，寻找身边的故事，学作文，也学做人，这正是我
们作文教学的成功标识。