教育学教案

教育学教案第一章绪论主要学习目标：1.掌握教育学的研究对象，理解教育问题在教育学研究中的重要性2.理解教育学的任务3.了解教育学的产生及发展过程4.掌握教育学的基本研究方法5.懂得学习教育学的意义第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象教育是培养人的一种社会活动,它广泛存在于人类社会生活之中,人们为了有效地进行教育工作,就需要对它进行研究,总结教育经验,认识教育规律。

教育学是通过对教育事实和教育问题的研究,从而揭示教育规律的一门科学。

师范院校教育学就是帮助教师或未来的教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。

(一)教育事实教育事实(亦称教育现象)具有广泛的含义：一方面,教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,是可以被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实部分。

(二)教育问题当教育事实积累到一定程度,被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了。

比如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题，并对此进行讨论,于是就产生了“教育问题”。

当一个个的“教育问题”提出来，得到回答、解释，并解决矛盾和疑难时,教育科学研究便有了开端。

这些是教育学的使用价值 所在。

教育学研究要有“问题意识”，因为教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究范式的变革，对同一问题的不同回答就形成不同的教育思想或流派。

教育学要重现对教育问题的研究。

(三)教育规律所谓规律,它是不以人们意志为转移的客观事物内在的、本质性的联系及其发展变化的必然趋势。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。

例如,在人类历史上,各个阶段的教育都有所不同,但各个阶段的教育都要受到当时的生产力发展水平、政治经济制度以及社会的文化生活所制约。

这是一个具有普遍性的规律。

又如,在教育工作中,教与学,传授知识与发展智力,智育与德育，小学、中学、大学各个教育阶段之间,都存在着内在的本质性的 联系。

(四)研究对象的具体内容针对学校教育这一特定现象,教育学的研究对象既包括了学校教育的一般规律,也包括其特殊规律。

大致有以下内容：(1)教育的基本原理。

如教育的基本概念、教育属性、教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系、教育目的、教师与学生等。

(2)教育的基本内容。

如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及相应的任务、内容与要求。

(3)教育的基本途径。

如教学过程、课外、校外教育活动的组织和实施。

(4)教育的基本管理。

如班主任工作、教育评价等。

应注意的是，教育学源于教育实践，又高于教育实践。

教育实践经验只反映教育过程中表面的、局部的、非普遍性的现象,而教育学反映的是教育过程中内在的、本质的、必然的联系。

教育学是运用理性的思考，对教育经验进行分析研究，仔细筛选，找出规律，总结上升成科学理论的。

其次,要区分教育学与教育方针、教育政策的不同。

教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的,它是人们主观意志的体现,教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题,但教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。

一方面,教育学和教育方针政策都反映了教育的规律;另一方面,教育学和教育方针政策是分别从客观、主观角度反映教育规律的。

我国的教育方针政策都是以教育学揭示的客观规律作为理论依据的。

因此,通过对教育学的学习,可以使我们了解教育的规律,深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念，掌握教育方法,从而提高工作的自觉性,避免工作中的盲目性,增加对教育工作的兴趣,提高对人民教育事业的热爱,为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。

二、教育学的任务教育学的任务是研究教育现象，揭示教育规律,以指导教育实践。

从教育对象角度看,教育学要揭示学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育等不同对象的教育规律,于是就形成了学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、特殊教育学。

由于教育学具有综合性、理论性、实用性的特点,所以它又需要用马克思主义哲学、政治学、社会学、心理学、经济学、统计学、生理学等知识,对教育现象进行综合性研究,揭示出规律。

在我国，教育学的主要任务是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论以及“三个代表”重要思想为指导，研究现时条件下社会主义的教育规律。

从这个意义上讲，教育学是研究在社会主义条件下如何培养人的规律的科学，为社会主义现代化建设服务，是社会主义教育科学的重要组成部分。

第二节教育学的产生与发展教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物，其产生和发展经历了以下几个历史阶段：(一)萌芽时期这是人类对教育最初进行理性认识的时期。

中国古代有许多伟大的思想家和教育家都提出了自己的教育观点：孔子的“学而不厌,诲人不倦”、“不愤不启,不悱不发”、“学思结合”、“温故知新”、“因材施教”等; 墨子对教育与环境作用的论述,对生产劳动教育的重视;孟子强调“思则得之”、“专心有恒”; 荀子重视教师的地位和作用,强调学以致用、身体力行等。

在西方,古代希腊与古代罗马的教育家和思想家,也都为教育学的萌发,做出了重要的贡献。

如苏格拉底的“问答法”,柏拉图的《理想国》,亚里斯多德的和谐发展思想和儿童发展阶段的划分,昆体良的《雄辩术原理》和重视儿童思维与道德的培养等,也都具有重要的理论意义。

但是,萌芽时期的教育学还称不上是什么“学”。

因为它还不具备自身独立的研究对象、研究任务和学科体系。

它仅仅是一些教育的主张和思想观点，又多是些片断的、个别的结论，且多孕育在古代哲学的母体之中。

代表萌芽时期的教育著作,是中国古代的《学记》。

但《学记》仍然是一些经验的概括和片断的、个别的结论,还没形成自身的逻辑体系。

(二)形成独立学科时期教育学作为一门独立学科是在近代形成的。

17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》问世,为教育学成为一门独立学科奠立了基础。

夸美纽斯(1592～1670)在他的著名著作《大教学论》中,首先提出普及教育的思想,划分了儿童的年龄分期,确立了各年龄阶段的教学内容,论述了教学的基本原则和方法,建立了班级授课制度,对教育的作用和教师的工作给予了高度的评价。

贯穿于他全部教育思想的一个重要理论,就是“自然适应性”原则。

《大教学论》的出现,标志着教育学的发展已经进入了形成独立学科的阶段。

继夸美纽斯之后英国洛克的绅士教育、法国卢梭的自然教育、瑞士裴斯泰洛齐的要素教育、德国赫尔巴特的普通教育、英国欧文的空想社会主义教育,以及美国杜威的实用主义教育等都在理论上丰富着教育学的内容,推动着教育学科的科学化和深入发展。

把心理学作为教育学的理论基础,是裴斯泰洛齐首先提出,并由赫尔巴特进一步奠定的。

赫尔巴特(1776～1841)他深受裴斯泰洛齐探索教育心理学化的启发,提出观念与统觉的理论,试图以伦理学和心理学为基础,阐明教育目的和实现这一目的的途径和手段。

赫尔巴特的《普通教育学》使教育学学科的科学化达到了一个新的高度。

(三)科学教育学建立时期赫尔巴特把教育学的理论发展到一个新的科学高度。

但是,也应该看到,由于阶级的、历史的和世界观的局限,在教育学科学化的过程中,也充满着分歧与斗争,反映着不同的方法论基础和思想,因此,这些教育思想,都还没有真正科学地或完全地揭示出教育的本质和规律。

作为真正科学的教育学,是在马克思主义产生以后逐渐形成的。

19世纪后半叶,马克思主义诞生,为教育学成为一门真正的科学,奠定了理论基础。

马克思主义对教育的本质与社会职能、人的全面发展与全面发展教育、教育与生产劳动相结合等问题,都进行了精辟的论述。

马克思主义教育理论是同无产阶级的革命斗争、同建设社会主义、实现共产主义和人类的解放事业紧密相连的,体现了革命性和科学性的高度统一。

20世纪30年代,前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,为创建马克思主义科学的教育学,作了可贵的尝试。

全书以教育的社会制约性为中心,论述了教育的本质和规律,总结了十月革命以来社会主义教育的新经验,使教育学的发展进入了一个科学的新阶段。

20世纪20年代,中共早期党员杨贤江著《新教育大纲》,是我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作。

真正系统而广泛地研究马克思主义教育理论,是在新中国成立以后开始的。

建国后,我们在老解放区教育经验的基础上,借鉴了苏联的教育理论和实践经验,批判地吸收了我国历史上优秀的教育遗产和外国的先进教育经验,建立了具有中国特色的社会主义教育学。

50年代中期和80年代初期,对全面发展教育方针和教育本质问题的两次大讨论,对科学教育学的发展,起了极大的推动作用。

特别是在中共十一届三中全会以后,教育科学出现了繁荣发展的新局面,探索范围的广度和理论分析的深度,都远远超越了过去的水平,出现了具有较高学术价值的教育学著作,加速了教育科学的发展。

(四)现代教育学发展的新阶段生产的现代化和科学技术的迅猛发展,为教育学的发展提供了新的科学依据与技术基础,同时也对教育理论提出了新的要求,教育实践中许多新的问题等待着理论的回答。

这在客观上进一步促进了教育科学的发展。

这一发展的重要特点是理论的不断深入和教育学科的分化与改组。

过去包罗万象的“大教育学”的形态开始解体,逐渐分化出许多分支学科,形成包括理论教育学、部门教育学、边缘教育学和应用教育学为主体结构的庞大的教育科学体系,适应着教育各个领域的需要。

当代教育学发展的主要趋势：1.教育学研究的问题领域扩大20世纪初，教育学研究主要集中在学校教育问题，而且主要集中在对学校教育教学过程中出现的问题的研究上。

到20世纪末教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学的过程扩展到宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正规教育，从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教育，从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育等。

2.教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化当代教育学的基础包括了广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、管理学等。

不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，形成了众多流派的研究范式，如文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等就是从不同的理论基础出发对教育的一系列问题发表自己的见解，形成了不同的教育观。

3.教育学发生了进一步分化和综合20世纪以来，特别是20世纪中叶以来，随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化，教育学也发生了快速的学科分化，教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科，与此同时，20世纪后半叶的教育学在发生分化的同时又出现了高度综合的现象。