知识管理与教师教育知识的更新
2024年小学一年级语文教师个人工作计划（二篇）
2024年小学一年级语文教师个人工作计划承载着教育的使命与责任，本学期我担任一年级2班的班主任工作。
该班级共有学生若干人，其中男生若干人，女生若干人。
学生构成方面，百分之六十的学生由学前班直接升入，百分之四十的学生由大班直接进入。
当前班级面临的主要问题是学生年龄结构偏小，自制能力较弱，班级规模较大，学生能力参差不齐，且男生比例较高，女生相对较少，导致纪律管理面临一定挑战。
学生年龄较小，对教师充满敬仰之情，这为我们提供了良好的教育契机。
只要耐心引导，假以时日，相信能取得显著的教育成果。
以下为针对当前状况制定的应对计划：一、加强班级纪律管理：细致开展班级工作，明确工作重点，选拔班干部，并积极培养其管理能力，让孩子在自我管理中成长。
具体措施包括，安排专门课时进行纪律教育，通过班长演习等方式，寻找适合学生的管理方法，营造自由而宽松的学习环境。
二、组织丰富多样的班级活动：精心策划并积极参与各类班级活动，向同行学习，力求工作更加细致入微。
通过设计富有创意的班级活动，提升学生的主人翁意识和集体意识，增强班级凝聚力，营造和谐的班级氛围。
三、协助各科教师开展教育教学工作：积极督促并配合各科教师，提供良好的听课状态，及时处理班级中的突发问题和矛盾。
协调与各科教师的关系，共同营造和谐的班级氛围。
四、加强家校合作：定期召开家长会，搭建学校与家庭之间的沟通平台，广泛听取家长意见，如实反馈学生表现，共同探讨教育改进措施。
具体做法包括，定期召开家长会，灵活安排会议形式，对工作繁忙的家长分批召开，及时进行家访，确保一学期内家访学生半数以上，每位家长至少见两次。
五、实施因材施教：关注每个学生的成长需求，进行感恩教育，化解学生心中的困惑。
注重培养优等生，提高中等生，关心学困生，用爱心关注每一个孩子。
六、注重班级卫生：保持教室环境的清洁与舒适，教育学生打扫并维护卫生，培养良好的卫生习惯。
确保班级内人人参与捡拾垃圾，共同营造干净清爽的学习环境。
提高教师的教育管理能力的方法
提高教师的教育管理能力的方法教师的教育管理能力是提高教育质量、培养学生全面发展的关键。
为了提升教师的教育管理能力，可以从以下几个方面入手：一、加强专业知识的学习和研究教育管理是一门综合性的学科，教师需要具备丰富的教育知识和管理技能。
因此，教师应该通过学习专业教育管理课程、参加教育研讨会以及阅读相关著作来不断积累和更新自己的专业知识。
只有拥有扎实的专业知识，教师才能更好地指导教育实践，有效地管理教育工作。
二、培养教师的沟通能力作为教育管理者，教师需要与学生、家长、同事以及上级领导进行频繁的沟通。
良好的沟通能力可以增强和促进信息的传递和交流，有助于解决问题和减少冲突。
因此，教师应该通过参加相关沟通技巧培训或者通过实践来提高自己的沟通能力。
三、加强领导能力的培养教师作为教育管理者，需要具备一定的领导能力。
领导能力包括激发团队成员的积极性和创造性、制定明确的目标和任务、合理安排和分配资源等。
教师可以通过参加领导力培训课程，了解和学习领导力理论和实践，培养自己的领导能力。
四、建立良好的师生关系师生关系对于教育管理至关重要。
良好的师生关系有利于激发学生的学习兴趣和潜力，建立积极的课堂氛围，提高教育质量。
教师应该倾听学生的意见和需求，与学生保持良好的互动和沟通，建立起师生之间的信任和友谊。
五、不断反思和改进教育管理工作教师在教育管理过程中应该经常进行反思和改进。
通过自我评估和同行评估，教师可以发现自己的不足之处，并积极地采取措施进行改进。
同时，教师还可以参考和借鉴其他教育管理者的成功经验，不断完善自己的教育管理能力。
综上所述，提高教师的教育管理能力需要教师从专业知识、沟通能力、领导能力、师生关系以及反思和改进等方面入手。
只有不断地学习、培养和提升，教师才能更好地履行自己的教育管理职责，为学生创造良好的学习环境和条件。
这将进一步促进教育事业的发展，提高学生的综合素质和能力。
浅谈教育知识管理的重要性
中图分类 号 ： ２ Ｇ４ ０
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ｏ ２ －ｏ １ ７ － ７ ５ ｚ １ ） ｃ一 ２ １ １ ９ ７
２ 世纪是 一个知识 经济 时代 ， ｌ 知识 管 理 成 为研 究 热 点 ， 是 大 部 分 研 究 集 中干 但 企 业 组 织 的 知 识 管 理 。 育 是 一 个 以 知 识 教 为 媒 介 ， 进 人 与 知 识 双 向 统 一 发 展 的 过 促 程 ， 知 识 管 理 引 入 到 教 育领 域 ， 把 必然 会 对 教 育 活 动 产生 巨大 的 影 响 。
与 技 术 。 育 知 识 管 理 不 同 于 教 育信 息 管 教 理， 前者 是 后 者 在 知 识 经 济 时 代 的 延 伸 与
发展 。 从定 义 中看 出 ，ｅｅ Ｇａｂ ｅ ｔ 先 生 Ｊ ｒｍｙ ｔｒａｈ
和 詹 青 龙 、 光然 是 从 狭 义 的教 育 角度 ， 刘 注 重 网络 在 教 育 知 识 管 理 中 的 应 用 ， 加 厚 黎 先 生 是 从 广 义 的教 育 角 度 ， 社 会 功 能 为 以 目标 进 行 定 义 的 。 过 研 究 与分 析 ， 们 可 通 我 以 把 教 育知 识 管 理分 为三 个 层次 ： 源 层 、 来 活 动 层 以 及价 值 层 。 第 一 是 教 育 知 识 管 理 内 容 的 来 源 层 面， 强调 对 各 种 来 源 的 教 育知 识 内 容 进 行 管理； 二是教育知识管理的活动层面， 第 知 识 管 理 不 仅 仅 是 技 术 相 关 性 的 问 题 ， 管 在 理 机 制上 还 要强 调 对 “ 、 程 、 术 者 人 流 技 三 的 有 机 集成 ， 其 核 心 活 动 是 知 识 过 程 ， 而 即 知 识 的 获取 、 储 、 享 、 用 以 及创 新 ； 存 分 应 第 三 是 教 育 知 识 管 理 的 价 值 层 面 ， 调 知 识 强 管 理 需 要 实 现 特 定 价 值 ， 要 表 现 在 它 能 主 够 有 利 干 提 高 个 人 和 组 织 的 知 识 整 体 水 平 、 现 教 育 目标 以 及 取 得 社 会 绩 效 等 方 实 面 ， 实现 组 织 、 师 和 教 育 研 究 者 及 学 校 如 教 有关社区的发 展， 从而 使学 生 获 益 。
教师个人知识管理与专业发展
事实 。究其原因 ， 以灌输式为主的教师 培训 以培训者 另一方面 ， ｌ 学校对知识共享没有相应的鼓励 政策。因 为 中心 ， 不考虑教 师的原有经验 和水 平 ， 因而难 以调 此， Ｉ 教师不愿意积极表达 自己的观点， 不愿意把 自己 动教师的学习动机 和兴趣 ， 其培训效果 可想而知 。这 的知识， ｌ 尤其是实践知识与别人分享。 种教师教育形式很难促进教师专业发展 ， 我们呼唤 以
ｌ ７％的教师认为， 从教以来 ， 自己在专业知识上收 ／ｌ 分享以及利用的管理。知识经济时代是终 现，５ 、
Ｉ 身学习的新 时代 。 “ 一个人学习过的知识 ，｛ 获不大或没有收获。 教师往往不清楚自己所缺乏的知
如果每年不能更新７ ％的话 ，那么这个人便无法适应 识 ， ｔ 无法找 出需要创造的新知识。 社会的变化”。 目前 ，一个工程师知识的半衰期是５ 年， 如果不继续学习 ， 那么５ 年后他就面临被淘汰的境
一
Ｉ 下的疑虑： 假如个人知识是一种有价值的资源， “ 那
： 为什么要与人分享 ， 自己受到威胁？的重要性
个人知识 管理理论 的提 出对于教师再 教育 的改 工作是创造知识， Ｉ 那我为什么要用你的知识取代我的 革有着重大意义。 目前教师培训流于形式 、 实效性差 ，『 知识？” 一方面 ， 教师很担心 ， 一旦将 自己的经验公之
其中 ， 隐性知识 在很 大程度上更能深刻地反映一 个教 以及谋生 、 ｌ 升迁和参与竞争的资本。 在业务和学术上， 师在专业方面的成熟度。 教师知识管理的核心应 当是 教师常常坚守 自己的独立王国， Ｉ 不愿与他人合作。长
教师知识管理
教师知识管理一、高校教师知识管理内涵知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享和创新的管理过程，目的是提高组织中知识工作者的生产力，提高组织的应变能力和反应速度，增强组织的核心竞争力。
教师知识管理是知识管理在教育领域中的应用与拓展，是教师个体或教师共同体在日常生活和教学实践中，对专业知识的获取、积累、转化、分(共)享、应用、创新和评价等过程的管理。
高校教师知识管理是指高校教师个人或教师共同体利用信息技术进行知识获取、存储、转化、分(共)享、应用和创新的过程，并在这些过程中提高教师个人素质，促进教师专业发展和专业成长，进而提升高校或组织的竞争力和效率。
具体包括三层含义：一是个体或共同体通过各种途径学习、获取新知识，不断建构、丰富、完善个体和组织的知识体系;二是对个体或共同体已经获取的各种零散知识进行分类、编码和管理，使其转化为可系统利用的知识;三是对个体或共同体已有的知识，尤其是对教师极具个性化的隐性知识进行加工处理，使之显性化，进而构建知识库，以利于知识的存储、分(共)享、使用、交流和创新。
二、高校教师知识管理核心知识管理理论指出，知识的转化与创新是知识管理的重点、难点和核心。
知识的转化是指隐性知识向显性知识的转化，即隐性知识的显性化。
知识创新是在知识获取、存储、转化、分享、应用等基础上的组合、集成与协同过程，是知识的增值与再生产。
无论是知识的转化，还是知识的创新，其中，隐性知识的显性化至为关键。
知识在线公司的首席执行官荣扬(RonYang)认为，显性知识可以说只是“冰山的一角”，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。
具体到教育领域，相关教师知识研究也指出，隐性知识是教师在教育教学、专业实践和生活世界中形成的实践机智和智慧，具有经验性、情境性、缄默性，是一种只可意会不可言传的知识。
隐性知识是教师知识结构中的重要组成部分，在教师的教育教学和专业发展中发挥着举足轻重的作用。
首先，对教师接受的外界信息起筛选和过滤作用;其次，它发挥着行为指南与价值引导的作用，影响教师的认知、情感、思维方式和行为习惯;再次，它可以真正解决教育实际问题。
教师个体专业发展的具体内容
教师个体专业发展的具体内容教师个体专业发展是指教师通过不断学习和提升自己的知识、技能和能力，以适应教育教学改革和社会发展的需求，实现个人职业成长和发展的过程。
教师个体专业发展的内容包括以下几个方面：1. 学科知识更新：教师作为学科知识的传授者和引导者，需要不断更新和拓展自己的学科知识。
他们应该关注学科发展的最新动态，了解新的教学理念、方法和资源，积极参与学科研究和教学改革实践，提高自己的学科素养和专业水平。
2. 教育理论研究：教师个体专业发展的另一个重要方面是深入研究教育理论。
教师应该了解教育学的基本理论，包括教育心理学、教育学说、教育管理学等，掌握教育科学和教育技术的最新研究成果，从理论上指导自己的教学实践。
3. 教育技术应用：随着信息技术的发展，教育技术在教学中的应用越来越重要。
教师个体专业发展需要关注教育技术的最新进展，学习和掌握教育技术的基本原理和方法，灵活运用多媒体教学、网络教学等现代教育技术手段，提高自己的教学效果和教学质量。
4. 教学设计与教学评价：教学设计是教学的基础，教师需要掌握教学设计的基本原理和方法，灵活运用各种教学策略和教学工具，设计出富有创新性和针对性的教学方案。
同时，教学评价也是教师个体专业发展的重要内容，教师需要掌握多种教学评价方法和工具，科学准确地评价学生的学习成果和教学效果。
5. 教育管理与领导能力：教师个体专业发展还需要关注教育管理和领导能力的提升。
教师应该了解教育管理的基本理论和方法，学习教育管理的最新经验和实践，提高自己的教育管理能力。
同时，教师还应该具备一定的领导能力，能够在学校中发挥积极的领导作用，带领和激励团队成员共同发展。
6. 专业发展规划与反思：教师个体专业发展还需要进行规划和反思。
教师应该制定个人的专业发展计划，明确自己的发展目标和路径，不断完善自己的专业素养和能力。
同时，教师还应该时刻进行自我反思，总结教学经验，发现问题并加以改进，不断提高自己的教学水平。
教师教育教学知识更新规定
教师教育教学知识更新规定教师是社会的中坚力量，他们承担着培养和教育新一代的重任。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，教师的教育教学知识更新迫在眉睫。
为了适应新时代的教育要求，制定教师教育教学知识更新规定是十分必要的。
一、教师教育教学知识更新的重要性教师教育教学知识更新对于教师自身的发展以及学生的成长有着重要影响。
首先，教师教育教学知识的更新可以帮助教师跟上时代的步伐，掌握最新的教育理论和教学方法。
其次，教师教育教学知识的更新能够提升教师的教育水平和教学质量，更好地服务于学生成长和发展。
此外，教师教育教学知识的更新还能够激发教师的工作热情和专业发展动力，推动教师的全面素质提升。
二、教师教育教学知识更新的途径为了有效推动教师教育教学知识的更新，可以通过以下途径来实现。
首先，学校可以组织教师参加各类专业培训和学术交流活动，让教师接触到最新的教育理论和实践案例。
其次，学校可以建立定期进行教学观摩和课堂教学评价的机制，让教师互相学习和反思。
此外，学校还可以鼓励教师进行教学研究和教育教学成果的分享，以促进知识和经验的交流。
三、加强课程设置与更新教师的课程设置是教师教育教学知识更新的基础。
学校应该精心设计课程内容，注重培养学生综合素质的同时，也要关注教师的专业能力和教育理念的更新。
此外，学校还要适时调整课程内容，根据社会发展和教育需求的不断变化，不断更新教师教育教学知识体系，确保教师教育教学知识的科学性和前瞻性。
四、制定教师教育教学知识更新考核标准制定教师教育教学知识更新的考核标准是推动教师教育教学知识更新的重要手段。
学校可以制定一系列的考核标准，包括教师的专业知识水平、教学能力、科研成果等方面进行评估。
通过考核标准的制定和实施，可以激励教师主动学习、积极更新知识，提高教师的教育教学水平。
五、建立教师教育教学知识更新的激励机制激励机制是推动教师教育教学知识更新的重要保障。
学校可以建立奖励制度，通过奖励优秀教师的教育教学成果，激励教师在教育教学知识更新上取得更好的成绩。
教师工作计划——提升自我管理能力
教师工作计划——提升自我管理能力在繁忙而充实的教学生涯中，我深知作为一名教师，不仅要有扎实的专业知识，更要有良好的自我管理能力。
只有这样，才能在教育教学工作中不断提升自我，为学生提供更高质量的教学服务。
本学期，我为自己制定了一份教师工作计划，旨在通过以下几个方面的努力，提升自己的自我管理能力。
一、时间管理：合理规划每一天时间是最公平的，它不会因为我们的忙碌或疏忽而多给或少给一秒。
因此，合理规划时间，对于提升自我管理能力至关重要。
本学期，我将坚持每天制定工作计划，明确列出每天要完成的任务，并设置合理的完成时间。
同时，我也会预留出一些应急时间，以应对教学中可能出现的突发情况。
通过时间管理，我希望能够在忙碌的教学工作中保持清醒的头脑，做到有条不紊。
二、情绪管理：保持平和心态教师的情绪状态直接影响着教学质量和学生的学习效果。
因此，情绪管理也是自我管理能力的重要组成部分。
在日常工作中，我将努力保持平和的心态，面对学生的问题和困惑时，耐心倾听、细心解答。
同时，我也会通过参加一些心理辅导活动，学习情绪管理的方法和技巧，以便更好地应对工作中的压力和挑战。
三、知识管理：不断更新知识储备作为一名教师，我深知知识的重要性。
因此，我将把知识管理作为自我管理能力提升的重点之一。
本学期，我将定期参加各类教育培训和学术交流活动，不断更新自己的知识储备，提高自己的专业素养。
同时，我也会通过阅读专业书籍和期刊，了解最新的教育理念和教学方法，以便更好地指导学生的学习。
四、健康管理：保持良好生活习惯健康的身体是做好工作的基础。
因此，我将把健康管理纳入自我管理能力提升的计划中。
本学期，我将更加注重自己的饮食和锻炼，保持良好的生活习惯。
我会合理安排饮食，保证营养均衡；同时，我也会坚持每天进行适量的运动，以提高身体素质和免疫力。
通过健康管理，我希望能够保持良好的工作状态，为学生提供更好的教学服务。
五、合作与沟通：建立良好人际关系在教学工作中，合作与沟通是必不可少的。
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知识管理与教师教育知识的更新作者：刘丽来源：《幼儿教育·教育科学版》2010年第04期【摘要】教师的教育知识是影响教师教育行为的决定因素,也是影响教育教学质量的关键因素。
丰富、更新和优化教师的教育知识应成为促进教师专业发展、提高教育质量的重要途径。
而知识管理则是教师教育知识更新的一条重要途径。
知识管理以知识为出发点和归宿,以知识共享为手段,以知识创新为目的和标志,其最终目的在于达到组织的知识更新,提高组织的竞争力。
教师个人的教育知识在此过程中也必然得到不断更新。
促进教师教育知识更新的知识管理策略有:运用“师徒观摩”促进隐性知识的交流,运用“反思教学”促进隐性知识的显性化,运用“研究课”促进显性知识的隐性化。
【关键词】知识管理;教师教育知识;隐性知识;幼儿园教师【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)04-0029-04近年来,人们逐渐形成了一个共识:百年大计,教育为本;教育工作,教师为本。
教师的专业化水平直接影响教育质量。
笔者认为,在众多影响教师专业发展的因素中,教师的教育知识是重要因素。
因为教师的教育知识是影响教师教育行为的决定因素,而教师的教育行为又直接影响教育教学的质量。
那么,我们是否可以将更新教师的教育知识作为提高教育教学质量的突破口呢?一、教师教育知识的重要性与教师教育知识更新的必要性在教育领域,人们一直最关心的问题是教育的质量问题。
为了提升教育质量,人们从不同侧面探索了影响教育质量的各种因素,其中教师和教学是大家公认的比较关键的两个因素。
我们先分别考察一下这两个研究领域的发展变化情况。
在教师教育研究领域,以前人们常用的是“专家——新手”或“优秀教师——一般教师”的研究范式。
人们期盼着把从专家教师或优秀教师身上提炼出来的优秀品质传递给新手教师或一般教师,以使他们少走弯路,迅速成长。
但实践证明,这种良好的愿望是不容易实现的。
人们发现,从专家教师或优秀教师身上总结出来的“特质”难以“传递”给新手教师或一般教师。
因为后者是有主观能动性的人,他们会对那些所谓的“特质”进行选择、加工和改造。
研究者渐渐认识到,只有了解教师个人的思维特点和个人知识,才能有针对性地促进教师的专业发展。
在这种情况下,关于教师知识的研究应运而生(Elbas,1981;Connelly,M.F.&Clandinin,1986;Marland,P.,1998等),教师教育的研究范式发生了转变,即从“专家——新手”型或“优秀教师——一般教师”型的研究转向对教师内在知识的研究。
过去,在教学研究领域,人们注重研究影响教学质量的各种因素,从对教学方法的研究到对教师特征的研究,再到后来对教师有效行为的研究。
然而,运用这种“过程——结果”的“黑箱式”研究却难以发现教师的教育行为与学生表现之间的必然联系。
“关于什么是优秀的、好的或有效的教师没有统一的定义;教师的特征并不直接影响学生的成绩;个别教学行为之间的差异与学生成绩之间的差异并没有可靠的相关。
”〔1〕研究者们逐渐发现,仅仅分析外在的教学行为不足以解释教学过程,因为最终决定教学行为的是教师的知识,是教师的思考过程。
教师在教学过程中会面临许多复杂多变的信息,教师如何理解这些信息并作出相应的教学决策决定着课堂中发生的一切。
美国全国教育研究会在其年鉴中声称,通过研究改进教育的主要途径之一,就是研究教师知识的结构和表达(被称为“玻璃杯式”的研究)。
教师教育研究范式的转变和教学研究的转向可谓是殊途同归。
研究者渐渐认识到,教师的教育知识是影响教师行为的决定因素,也是影响教育教学质量的关键因素。
由此,我们是否可以说教育质量的高低取决于教师知识的更新和优化。
换句话说,我们是否可以得出这样一个结论:要提高教育质量和教师专业化水平,就要对教师的教育知识进行系统的更新和优化。
笔者认为,丰富、更新和优化教师的教育知识应成为促进教师专业发展、提高教育质量的重要途径。
二、以组织知识管理促进教师教育知识的更新笔者认为,组织知识管理是促进教师教育知识更新的重要途径。
因为组织知识管理以知识为出发点和归宿,以知识共享为手段,以知识创新为目的和标志,其最终目的在于达到组织的知识更新,提高组织的竞争力。
教师个人的教育知识在此过程中也必然得到不断更新。
(一)知识管理的目标在于知识创新和创新知识个体化知识管理的实质是知识共享和知识创新;知识管理通过知识共享达到知识创新,并重视显性知识和隐性知识的相互转换;组织知识管理的目标是,设计、构造良好的组织文化和组织形式,挖掘固有知识,引导知识创新,实现知识共享,并通过对共享的知识进行有效利用,最终提高组织的竞争力,实现组织的可持续发展。
换一种角度讲,知识管理是对显性知识和隐性知识的管理。
显性知识比较容易管理,其主要目标是编码化、数据库化;隐性知识则较难管理,其目标在于显性化。
传统的信息管理主要是对显性知识进行组织和处理,未将隐性知识纳入管理的范畴。
知识管理则把隐性知识纳入其中,并使隐性知识的管理成为知识管理的重要内容。
有学者认为,组织知识中可以表达出来的显性知识只占10%,而企业员工大脑中的隐性知识大约要占企业知识总量的90%。
也就是说,企业中的大多数知识存在于个人的头脑中,而不是在组织的文件中。
隐性知识的管理既是知识管理的难点,也是知识管理的重点。
也有许多研究者认为,隐性知识是知识创新的源泉(Nonoka,1995;RonYoung,1998;Carl Frappuolo,1998)。
知识管理中的一个重要观点,就是隐性知识比显性知识更完善、更能创造价值。
对隐性知识的挖掘和利用成为个人和组织成功的关键。
一个具有丰富工作经验的人身上隐藏着大量的隐性知识,挖掘这些隐性知识而不至于使其因个人的调离、退休而流失,这是知识管理的主要目的。
知识管理以知识为出发点和归宿,它以组织原有的知识为基础,以知识共享为手段,以知识创新为目的和标志,其最终目的是提高组织的竞争力和可持续发展能力。
有学者认为,隐性知识的显性化是实现知识共享和知识创新的开始和源泉,因此知识管理在某种程度上就是通过一定的方式将隐性知识转化为显性知识,然后为组织所共享的过程(Nonoka,1995; Nijhof,1999)。
“学校作为一个知识型组织,它的知识创新也遵循着这样的过程,通过个体知识创新、个体知识的组织共享、组织知识积累、组织知识的个体化的过程,使得学校的知识积累不断扩大,这个知识扩大和积累的过程也就是学校自身实力不断增强、更新和提升的过程。
”〔2〕可以看出,知识管理的直接目标在于知识创新和创新知识个体化,它恰恰契合了教师教育知识更新的需求。
因此,笔者认为,知识管理是教师教育知识更新的一条重要途径。
(二)教师教育知识在知识管理中的更新在我国,给知识下的比较经典的定义是:“人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。
”(见《现代汉语词典(2002年增补本)》)但在知识管理中,知识往往是指与行业有关的知识。
例如,在一家电冰箱制造企业,知识共享和知识创新中的知识都与电冰箱制造有关,而在一家电冰箱销售企业,知识共享和知识创新中的知识则与电冰箱销售有关。
申继亮等人将教师的知识分为四类:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。
〔3〕教育机构的行业知识更多地表现为条件性知识和实践性知识。
因此,教育机构知识管理中的“知识”指的是条件性知识(教师所具有的教育学与心理学知识,它具体分为三个方面:学生身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评价的知识)和实践性知识(教师在面临实现有目的的行为时所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识),〔4〕它们被统称为教师的教育知识。
教师的教育知识不仅是教育机构知识管理的对象,也是制约教育质量提高的关键因素。
日本著名知识管理专家野中郁次郎(Nonoka,1995)和竹内光隆(Takeuchii,1995)在《知识创造公司》一书中,提出了著名的隐性知识和显性知识相互转换的四种模式(简称SECI模型):(1)社会化(或群化socialization)——从隐性知识到隐性知识。
这是个体交流和共享隐性知识的过程。
最常见的就是工厂和教育机构中惯用的“师徒制”。
(2)外化(externalization)——从隐性知识到显性知识。
通过努力,个体可以在一定程度上将隐性知识转化为显性知识,并将其传授给他人。
外化是知识创新的关键。
这是将主观知识变成客观知识的过程。
这个过程常需要使用一定的技术来帮助个体将自己的观点和意象外化成词语、概念、形象化语言(如比喻、类比、描述、图像)。
(3)组合(或融合combination)——从显性知识到显性知识。
这是将概念系统化为一个知识体系的过程,这个知识转化的模式将不同的显性知识融合起来。
个人抽取和组合知识主要通过媒体或网络。
教育机构中的教育和训练通常采用这种形式。
(4)内化(internalization)——从显性知识到隐性知识。
这是把显性知识应用为隐性知识的过程,与通过做来学习密切相关。
在实践中,个人结合自身的隐性知识,将接收到的显性知识转化为内在的经验和智慧,变成个人有价值的知识财富。
如果对教育机构进行知识管理,那么显性知识和隐性知识的转换过程既是组织知识创新的过程,也是教师教育知识更新的过程。
〔5-7〕“教师的专业发展需要一定的知识基础,这个知识基础需要不断创新。
知识转换的过程就是知识创新的过程。
教师专业发展的知识基础是在模糊知识和明晰知识连续的能动的相互作用中动态生成的,包括知识的社会化、外在化、组合化和内在化。
教师在专业发展的过程中,要把握好知识转换过程的内在联系,不断促进知识基础的创新。
”〔8〕从SECI模型里我们可以看到教师教育知识更新的几个关键点。
1.学到别人的隐性知识。
在“社会化”过程中,教师可以通过观摩直接从同行或同伴的身上学到一些优秀的教育经验,从而“增添”自己的专业知识。
例如,新手教师往往对课堂管理感到棘手,但通过观摩,他会学到一些行之有效的方法,如暗示法、冷落法、行为替换法等。
2.使自己的隐性知识显性化。
在“外化”过程中,教师通过反思、符号化等手段使自己的隐性经验上升为理性知识,从而使自己的教育专业知识得到“明晰”和“升华”。
例如,在实践中,教师多次使用暗示法,发现效果很好。
在他把这个方法用语言(口头或书面)总结出来以后,他的这个隐性知识就显性化了。
3.把新近学到的显性知识与原有的显性知识融合起来。
在“组合”过程中,教师通过阅读相关文献、参加研讨等把新近学到的显性知识(其中包括同行和同伴隐性知识显性化以后的知识)与原有的显性知识融合起来,以“添加”自己教育专业知识的“库存”。
例如,当教师把“暗示法”归为“课堂管理的策略”时,他就实现了知识组合化的过程。