高校英语教育类论文：谈新升本院校大学英语教学中文化意识的培养
英语教学中文化意识的培养
英语教学中文化意识的培养【摘要】英语教学中文化意识的培养对于学生的跨文化交际能力和文化素养的提升至关重要。
培养跨文化交际能力可以让学生更好地理解和尊重不同文化间的差异，从而促进跨文化理解与交流。
引入中文文化元素可以丰富学生的英语学习体验，激发学生学习的兴趣。
鼓励学生开展文化交流活动和提倡多元文化教育也能够拓展学生的视野，增加他们的文化见识。
利用多媒体资源传播文化信息不仅能够增加学习的趣味性，还可以帮助学生更直观地了解不同文化。
加强英语教学中文化意识的重要性显而易见，它不仅为学生提供更丰富的文化体验，还可以促进跨文化理解与交流，使学生更具国际视野和竞争力。
【关键词】英语教学、文化意识、跨文化交际能力、中文文化元素、文化交流活动、多元文化教育、多媒体资源、加强重要性、丰富文化体验、跨文化理解、交流。
1. 引言1.1 英语教学中文化意识的培养英语教学中文化意识的培养是当今教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着全球化的不断发展，跨文化交流和理解已经成为日常生活中不可或缺的一部分。
而英语作为全球通用的语言，其教学也应当注重培养学生的文化意识，帮助他们更好地适应跨文化交流的需求。
在英语教学中，培养跨文化交际能力是至关重要的一环。
学生不仅需要掌握语言技能，还需要了解不同文化背景下的沟通方式和习惯。
引入中文文化元素可以帮助学生更深入地了解中国传统文化，拓展他们的视野，并促进跨文化理解与交流。
鼓励学生开展文化交流活动，提倡多元文化教育，以及利用多媒体资源传播文化信息，也是培养学生文化意识的有效途径。
在教育实践中，加强英语教学中文化意识的重要性不言而喻。
为学生提供更丰富的文化体验，促进跨文化理解与交流，将为他们的未来发展打下坚实的基础。
英语教学中应当更加重视文化意识的培养，为学生提供更广阔的发展空间和机会。
部分结束。
2. 正文2.1 培养跨文化交际能力To cultivate cross-cultural communication skills in English teaching, it is essential to provide students with opportunities to interact with different cultures. This can be achieved through activities such as cultural exchange programs, language exchange partnerships, and international pen pals. By exposing students to diverse cultural perspectives, they can develop a better understanding and appreciation of other cultures.2.2 引入中文文化元素引入中文文化元素可以帮助学生更深入地了解中国文化，拓展他们的视野。
大学英语论文文化意识论文：在大学英语教学中培养学生的文化意识
大学英语论文文化意识论文：在大学英语教学中培养学生的文化意识摘要：大学英语教学的主要目的之一是要培养学生运用英语进行交际的能力，这就要求学生要具备一定的文化知识。
纵观我国的大学英语教学，教师已经普遍认识到文化意识培养的重要性。
本文仅对培养学生文化意识的方式简单作一论述。
关键词：大学英语；培养；文化意识长期以来，我们一直把英语教学视作语言基础知识传授的工具，在英语教学过程中存在着重语言、轻文化的普遍现象，忽视了英语的人文性以及对大学生文化意识的培养。
实际上，早在20世纪70年代，跨文化交际的理论就已逐渐建立了。
同时，教育部在2007年公布的《大学英语教学课程要求》中也明确提出：“大学英语不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
”故而，大学英语教学不仅仅是语言教学，更应包括文化教学，这应成为外语教育工作者的共识。
在大学教育中，学习英语的目的并不是单纯的为了修学分、考级拿证，而是为了借鉴与吸收其他国家的先进科技文化。
大学英语教学的核心之一应是培养大学生的人文精神，这也是当前素质教育不可或缺的重要组成部分。
如今，随着科技的飞速发展，世界各国的文化交流与合作日益增强，不同文化背景的人之间的交往也更加频繁。
较之以前，中外文化的交流已达到了前所未有的高度。
因此，越来越多的英语教师已认识到了在英语教学过程中培养学生的文化意识的重要性与必要性。
本文就如何培养学生的文化意识作了简单探讨。
一、充分利用课堂教学，培养学生文化意识要培养学生的文化意识，就应对学生进行文化输入。
换句话说，就是将文化知识传授给学生。
从目前英语教学的现状来看，大学生学习英语的主要场所是课堂。
因此，首先应该传授与教材相关的文化知识。
高校非英语专业现在使用的大学英语教材，文章题材广泛、体裁多样，内容丰富多彩，寓意颇为深刻，文化知识面涉及很广。
大学英语教学中人文意识的培养
大学英语教学中人文意识的培养摘要：随着我国高等教育大众化水平的不断提升，高校英语专业也经历了较快的发展。
但是，因为受到多种因素的影响，在大学英语教学过程中极大地忽视了学生人文意识的培养。
这在很大程度上也影响了高校英语教学。
为了更好地加强素质教育，创设良好的人文意识环境，教师要将课堂作为课堂教学的主要阵地，在听说读写译的过程中全方位地强化学生的人文意识。
关键词：大学英语教学人文意识中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.1141 人文素质教育内涵人文素养指的是从人格、气质以及修养所展示出的情感意志或者知识伦理，属于内在的人文品质，这决定着个人向前发展的方向和目标。
从高校英语专业来看，学生的人文素养意味着学生要利用知识转化为能力，提升个人品格和修养，这涵盖了学生的人生定位、获取学问和知识、应用知识的能力以及学生的操守和德行等。
2 高校英语教学人文素养缺失的现状及原因2.1 现状当前大多数高校在英语教学过程中比较忽视人文意识的培养，导致学生不具备良好的人文意识。
这已经影响了学习英语的效果。
从相关的抽样调查来看，80%的学生对william wordsworth，shelley，chaucer所处的时代背景并不清楚，不能很好地解释此类大家的优秀作品所展示的时代背景。
73%的学生不知道英国历史上最出色的戏剧作家莎士比亚的四大喜剧和四大悲剧涵盖了哪些。
90%的学生认为英语课堂的绝大多数内容都密切联系过级和考试，与人文意识培养无关系。
2.2 缺乏人文素养的原因分析2.2.1 忽视在英语教学中培养学生的人文意识在当前的高等教育大环境中，师、生以及家长都比较注重学生的分数和成绩，过于看重应试教育，将分数当成了评价学生的唯一手段。
这在大学英语教学中也非常普遍，很多教师只看学生做对了多少阅读理解和掌握了多少单词，口语有多流利，发音有多标准。
这些教师却极大地忽视了学生的人文意识培养。
关于大学英语教学与英语文化意识的培养
关于大学英语教学与英语文化意识的培养"论文摘要：语言是文化的载体，文化是语言的基础；语言是文化的一部分，语言学习与文化学习要同时进行：语言与文化紧密联系、相互依存。
因此，学习英语语言的同时也要学习英语文化知识。
培养英语文化意识。
大学英语教学一直主要注重语言知识的传授，包括语法、词汇、写作等方面的知识，却忽略了英语文化意识的培养，使学生对学习英语的兴趣下降，英语综合运用能力较低，进步的速度较慢。
大学英语教学中渗透文化知识．培养学生的英语文化意识，提高学生学习英语的兴趣和学习的积极性，提高文化素养，更有助于有效地达到大学英语的教学目标——培养和提高学生的英语应用能力。
论文关键词：大学英语教学英语应用能力英语语言文化意识引言在“以语言知识教学为主”教学模式下，语言知识教学成了课堂的主体．教师在课堂上只重视英语词汇、语法知识的灌输，而忽视了对学生进行英语国家的文化教育．因而学生接触英语文化知识的机会则很少．学生缺乏学习英语文化知识的主动性和积极性。
而在这种情况下，学生在学习或阅读有关的英语资料时就会遇到很多问题，影响学生英语阅读和翻译能力的提高．进而导致学生英语应用能力得不到很好的发展。
一、大学英语教学的目标大学英语教学的目标是培养和提高学生的英语应用能力。
什么是英语应用能力?英语应用能力是由若干种能力组成的综合能力，最基本的特征是英语语言知识和语言技能、输出和输入的统一体。
在大学英语教学中。
教师除了传授英语语言知识外。
还要注重学生各方面能力的培养。
而学生各方面能力的提高却是以语言知识的掌握为基础。
要更好地掌握英语语言知识，就必须培养学生的英语文化意识。
二、英语文化意识文化意识就是人们在学习语言的同时领悟该语言文化内涵和接受该语言熏陶的意识。
培养英语文化意识。
旨在让学生接触和了解英语国家文化，培养他们对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。
(一)英语文化与英语语言的关系要培养学生的文化意识，就要清楚地认识到英语文化与英语语言的关系。
大学英语专业学生阅读教学中的文化意识培养
大学英语专业学生阅读教学中的文化意识培养【摘要】本文旨在探讨大学英语专业学生阅读教学中的文化意识培养。
通过分析文化意识对学生阅读教学的重要性，以及在实际教学中的应用和培养策略，本文着重讨论了跨文化交际能力在文化意识培养中的作用，以及文化意识对学生综合素质的影响。
结论部分强调了文化意识培养作为大学英语专业学生阅读教学的重要组成部分，并提出了加强实践与研究的建议。
通过本文的研究，有望为提升大学英语专业学生的文化意识水平提供参考和借鉴，促进学生综合素质的提升。
【关键词】大学英语专业学生、阅读教学、文化意识、培养、跨文化交际能力、综合素质、重要性、应用、策略、影响、组成部分、实践、研究。
1. 引言1.1 研究背景随着全球化的加速发展，跨文化交流和合作日益频繁，文化意识在大学英语专业学生的教育中扮演着重要角色。
在当前信息爆炸的时代，学生的阅读能力不仅仅是指理解文本的能力，更是需要具备跨文化的视野和文化意识。
大多数大学英语专业学生在阅读时往往局限于词汇、语法等技术层面，对文化背景的理解和敏感度较低，这在一定程度上制约了他们的阅读能力和语言交际能力的提高。
目前，国内外关于大学英语专业学生阅读教学中文化意识培养的研究尚属较少，现有研究多着眼于语言技能的培养，较少探讨文化意识的培养问题。
有必要对大学英语专业学生阅读教学中的文化意识培养进行深入研究，以明确其重要性和应用价值，为提升学生的跨文化交际能力和阅读素养提供理论和实践支持。
1.2 研究意义The significance of cultivating cultural awareness in the reading teaching of English majors in universities lies in its ability to broaden students' knowledge about different cultures, enhance their understanding and tolerance of cultural diversity, improve their intercultural communication skills, and ultimately contribute to their overall personal and academic development.2. 正文2.1 大学英语专业学生阅读教学的文化意识培养重要性大学英语专业学生阅读教学的文化意识培养重要性在当今全球化的背景下变得愈发重要。
论大学英语教学中文化意识的培养
论大学英语教学中文化意识的培养大学英语教学的效果与英语文化意识的培养具有紧密联系。
良好的英语文化意识，有助于教师创造英语思维和英语情景，加深对英语知识的理解，提高学生的英语能力，更为重要的是，可以培养和提高学生的跨文化交际能力，对于学生将来的发展极为重要。
标签：英语教学;文化意识;培养;语言是文化的载体，语言是文化的反映，没有哪种语言可以脱离文化背景而独立存在。
二者密切相关，不可分割。
要想学好、学精一门语言，首先就要了解其背后的文化。
学生只有在通晓文化的基础上，才有可能学好语言，才能与跨文化背景的人进行有效的交流沟通，提高自己的语言能力。
一、文化意识的培养对英语教学的意义一般来说，文化意识首先是一种认识，其次是一种对文化的群体性认识。
在英语教学中，文化意识的培养是指英语文化意识的培养，是英语学习者在学习过程中对语言文化的一种感悟。
文化意识的培养对于学好语言、培养跨文化交际能力有着重要意义。
语言是文化意识的反应，在长期的历史发展过程中，不同的民族形成了不同的语言、文化、价值观和宗教观念。
英语有着悠久的历史，在十八、十九世纪随着英国的殖民扩张成为一种世界性的语言，二战后伴随着美国霸权更是推向极致。
到如今有十几个国家把英语定为官方语言或者法定语言。
了解英语系的文化，可以有效拓展学生的视野，增进学生的知识，更好地理解英语词句的内涵和外延，对于发展学生的语言能力、提高学生的综合素质很大的推动作用。
提高学生的英语文化意识，能够帮助学生减轻学习压力，提高学习的灵活性和趣味性，学会英语语言逻辑和思维。
教师在教学中培养学生英语文化意识，能够帮助学生了解英语文化，感受东西方文化的异同点，提高英语的实际运用能力和跨文化交际能力，最终提高大学英语的教学效果。
二、培养大学英语文化意识的措施2.1 文化意识的培养要在教学大纲中有所体现教学大纲适用于指导教学计划、学科体系及学科教学内容的文件。
其明确规定了课程的教学目的、任务，对教学进度和教学法也进行了明确的要求，提出了知识、技能的范围、深度与体系结构。
英语教学中文化意识培养
浅谈英语教学中文化意识的培养摘要：语言有丰富的文化内涵。
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
关键词：文化意识；英语教学；语言与文化；文化教育语言与文化是密切相关的。
《义务教育英语课程标准》中指出：“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文化艺术、价值观念等。
英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。
”由此可见，在学习语言时，培养文化意识也是很重要的。
一、为什么要进行文化教育，培养文化意识1.进行文化教育，培养文化意识，有利于帮助学生更好地理解、学习英语美国语言学家e. spair 在他的《语言》一书中指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能够离开文化而存在。
”语言学家拉多在他的《语言教学的科学方法》（language teaching： a scientific approach）书中表明：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。
语言是文化的一部分。
因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。
”佛赖斯也强调，讲授有关民族的文化生活情况绝不仅仅是语言课的附加成分，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间有无或方便与否来决定取舍，它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。
2.进行文化教育，培养文化意识有利于激发学生学习英语的兴趣在日常的英语课堂当中，如果仅仅只是教给学生一些枯燥无味的单词或语法的学习，学生会觉得太乏味，很快就会分散注意力，开起小差来。
这样的话，学好英语就不容易了，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣。
但如果在课堂上融入一些文化的教育，如，中西方文化习俗、行为规范等方面的异同或词语的文化内涵等，会激发学生的好奇心，从而引起学生的学习兴趣。
浅析大学英语教学中的文化意识的培养化意识的培养
浅析大学英语教学中的文化意识的培养化意识的培养很久以来，我国高校的英语教学一直提倡语言与文化教学并举，然而，结果并不理想。
多数教师仍以输入知识为主，文化教学尚未真正重视。
外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为中，以阅读为主要途径，以词汇量为目标，形成一种根深蒂固的外语学习氛围，在教学内容上重视知识和理论。
教师往往把自己当做语言知识和文化知识的传授者，学生们充当语言知识的“容器”，考试从内容到形式也只是对学生掌握语言知识的水平程度或质量的检验，所以老师和学生主要是关注语言知识的掌握。
但在实际的外语教学中，文化教学严重不足是广大外语教师面临的问题之一。
这种发展的不平衡性就会导致很恶劣的影响和后果。
对学生来说如果仅仅只是掌握正确的语法，标准的发音，具有一定的词汇量和阅读理解能力，而对语言中所运载的社会习俗、价值取向、言语规则甚至非言语交际方式等等方面知之甚少，就会在实际工作中闹出许多笑话和误解。
一、如何在语言教学中渗透文化教学1.课堂内的文化知识教学在课堂教学中，教师要有意识地讲解语言材料中涉及文化知识的内容，对典型的有代表性的语言表达习惯、思维方式、价值观等要重点讲解，并对跨文化中出现的差异进行对比分析。
在课文讲解前，教师可介绍课文有关的文化背景知识，以丰富学生的目的语文化知识，从而能深层次理解课文。
例如：马丁路德，金恩博士在一九六三年的一篇有名的演讲“我有一个梦”当中表达了他的理想，他梦到一块和平与和谐的土地。
他梦到一个人们不因肤色而被论断的地方。
他梦到一个国家不同肤色的小子们玩在一起。
他梦到一个国家，在其中所有的人都是平等的。
有些人不喜欢他的梦。
他们说这个梦永远不会实现。
有些人则对他的梦喝彩。
他们想实现这个梦。
这个崇高的理想对某些人而言，它还只是一个幻想。
其实这个根植于“美国梦”的理想，并不是个完全新潮的主意，从一开始，这个由移民所组成的国家，欢迎渴望自由和新开始的人来到，但是，不同种族的到来亦带来了紧张的气氛，早期的美国人(除了印第安原住民之外)几乎全是来自欧洲的白人，当更多的移民抵达时，欧洲团体较容易适应这个社会，其他团体则较感困难，黑人是唯一非出于自愿而到美国来的“移民”，几百年以来，非洲人自其家园被迫带到新世界为奴，即使乔治・华盛顿和汤玛士・杰弗逊也曾蓄奴，那句“人类生而平等”的话，在他们的时代并不适用于黑人，一八六五年，南北战争的结束终于为黑奴带来自由，但是黑人的社会地位仍然较低，许多南方的州实行种族隔离政策以使“黑人不会跨越界限”，从中让学生了解到美国长期以来存在的种族问题。
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高校英语教育类论文：谈新升本院校大学英语教学中文化意识的培养摘要：本文提出在新升本院校大学英语教学中对学生进行文化意识培养的重要性,指出当前教学中文化教育存在的问题,从四个方面提出了在教学中培养文化意识的途径。
关键词：新升本院校大学英语文化教学一、引言语言与文化有着密切的关系,语言源于文化,并且和文化紧密相连。
语言是文化的载体,又是文化的写照。
它们之间互相影响,互相作用。
要理解语言必须了解其文化,要理解文化也必须要了解语言。
因此文化意识的培养在英语语言教学中大有必要。
随着大学英语教学改革的不断深入,社会对人才的外语水平,特别是对学生实际交际能力的要求越来越高,单纯的听说读写能力已不再跟得上时代的要求,学生需要的是能用正确得体的英语进行交流。
2007年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,确定我国当前大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
(高教司2007:2)在当今高科技飞速发展的信息时代,国家、民族、团体乃至个人之间对外交流的日益频繁,不同国家、民族的文化差异往往阻碍了交流的发展,形成了一种文化障碍,甚至产生误会。
如何在教学中加强学生文化意识的培养,提高学生的综合应用能力,成为大学英语教学中的一个重要内容。
二、新升本院校大学英语教学中文化教育存在的问题首先,我国外语教学在60至70年代主要是语法翻译法与结构主义句型操练占主导地位,不太注意语言实际应用中的得体性。
从80年代开始,外语界开始了交际法的理论探讨。
(林大津1996:43)高等院校在英语教学中进行文化意识的教育起步较晚,特别是新升本科院校,在教学上,主要仍以应试教育为主。
在大学英语教学中,一些教师已经认识到语言与文化密不可分的关系,在教学中也有意识地进行文化知识的传授,但由于教师本身对一些英美文化中的语言文化理解不够深入,对一些文化背景、社会准则理解不透,而且由于大学英语教学的课时有限,难以在课堂上进行跨文化意识方面的教育。
其次,新升本院校在升格为本科院校之前,其办学指导思想、办学定位等方面主要以培养专科生为主,层次较低。
长期以来,在大学英语教学中对文化教育重视不够。
在教学中普遍重视的是语法、词汇及阅读理解方面的学习。
教师备课往往把更多的注意力放在了语言知识的讲授上。
学生在课堂上接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,而不是真正的语言交际样本。
学生学习了一些单词,甚至是一篇课文之后,仍然不知道自己到底学了什么。
每天背很多单词、例句,但只要一开口讲英语,就漏洞百出。
比如,在路上碰到英语外教,学生会根据汉语中打招呼的习惯很有礼貌地说:“Where are you going”,殊不知,英美人对此话的心理反应是“Why do you ask”,甚至是“It’s noneof your business”。
此外,对于平时我们经常用到的“What’s your name? How old are you? Where do you come from?”等等,就是只具备语言能力,而不具备社会语言学能力的生动说明。
(胡文仲2002:8)这些句子对我们看来似乎是关心别人的一种方式,而实际上英美人对这些很反感。
第三,造成学生文化意识薄弱的另一方面原因则与当前学生的学习有关。
由于现在就业压力大,加上网络的普及,大部分学生读的多是一些“快餐文化”、“网络文学”等“垃圾文化”,他们难以静下心来读中外的经典名著,自然对中西文化的了解就少得可怜。
众所周知,《圣经》是西方文化的一个重要组成部分,对西方文化有深远的影响,很多文学名著中都引用《圣经》中的故事。
在我们的教材中及大量的文学作品中都涉及到大量《圣经》的内容。
如果学生对《圣经》及《圣经》文化有所了解,对自己在学习中碰到的许多内容的理解及对西方文化的了解很有帮助。
然而,有一次,笔者在教学过程中结合课文内容向学生介绍背景知识—《圣经》中亚当和夏娃的故事时,有的学生竟然认为这是在宣传邪教,是一种迷信活动。
可想而知,一些学生对外国文化知识的了解是那么的贫乏。
三、在大学英语教学中加强文化意识的培养随着我国加入WTO,2008年奥运会的成功举办,2010年世界博览会在我国上海举办,对外开放政策的深入发展,我国的跨文化交流日益增多。
由于不同文化之间存在差异,在交往中引发的文化障碍甚至误解时有发生。
为此,对学生进行文化教育显得尤为重要。
针对学生对英美文化中一些非语言形式的文化背景、社会准则了解不够,跨文化交际能力差这些弱点,在大学英语教学中,教师应在教学实践中有意识地进行文化知识的传授。
1.在大学英语教学过程中,要注意跨文化交际的教学大学英语教师应当具备丰富的外国文学文化知识,博学多才,并拥有良好的人文素养。
教师在传授其语言知识的同时也传授相关的文化知识,在介绍西方文化的同时,也能进行中西方文化的对比。
当然,教师要善于发现中西两种文化的差异,要有跨文化语用学的意识和敏感性。
比如,我们到别人家做客时,如果主人问:“要上茶还是咖啡?”我们一般都会说:“随便。
”如果对方是中国人,一般不会有什么问题,他会自行处理。
但如果对方是一位英美人士,那他会弄不清楚,到底你要的是茶还是咖啡,对于我们说的“随便(up to you)”这两个字,他们觉得很难应付。
这就是期间的差异所在,面对选择,我们中国人一般会说得比较含糊,以尊重主人的选择为主,认为这是一种有礼貌的、得体的回答。
而英美人士则不同,他们会按自己的要求很清楚地提出自己的需要,对于我们中国人的做法,他们很难理解。
实际上,这也体现出我们的一种“从众”心理和英美人士追求“个性”的心理。
在教学过程中,教师可结合上课内容,有时机地插入一些有趣的跨文化方面的知识,会受到学生的普遍欢迎。
2.教师可结合所用教材,适当地进行文化教育在大学英语教学中,所使用的教材有很多涉及西方文化的内容,教师可对这些内容进行比较详细的讲解,以提高学生的文化素养,同时又能增强学生的阅读能力。
如翟象俊(2006:68-71)主编的《大学英语精读》第2册第三单元Reading Passage中,节选的文章是著名的美国黑人作家理查德•赖特(Richard Wright)著名的自传《黑孩子》(Black Boy)(1945)。
这里节选的是黑孩子将受雇于一家白人经营的眼镜公司的经过。
对于文章中出现的Black, a colored boy, Negroes, a White Yankee, a White man,“Remember you’re black; you’re working for Whites”等词句,教师可先从介绍作者入手,即赖特的祖父是奴隶,父亲是种植园工人,后弃家出走。
母亲是乡村教师。
赖特从小深受歧视,进过孤儿院,15岁起独立谋生,他在各地从事各种体力劳动。
由于他勤奋好学,后来成为著名的作家。
他对社会、对周围的白人世界怀着又恨又怕的心理。
这种心理状态在Black Boy中作者作了生动的描述,而且在他的其它小说中也有所反映。
对于文章中出现的称呼,可向学生介绍美国的南北战争,指出这些称呼中所包含的对黑人、白人不同的感情及憎恶的程度等。
结合我们在现实生活中,如何注意对外国友人使用正确的称呼,才不会引起文化障碍。
教师结合课文内容,抓住机会,在备课时对课文中出现的问题作认真的比较,把相关英美文化知识的呈现作为授课的一个重要内容。
学生通过比较,可以较好地了解到英美文化的各个方面,同时也加强了我们中华文化的教育。
3.注意单词的文化语用内涵我们往往是觉得学了不少单词,掌握相当数量的词汇,对一些词汇的用法已经相当了解,但在和英美人士交谈中却常常产生误会,出现不恰当的言行,引起误解。
比如“I’m sorry”和“Excuse me”,这两句是英美人使用频率很高的道歉语。
但“Excuse me”隐含着人与某种社会公德或整体社会道德之间的关系;“I’m sorry”则隐含着人与人之间的关系。
两者的语用功能是不同的。
比如,一个人想从两个正在交谈的人中间过去,说:“I’m sorry, please let me pass.”再比如,某位朋友请你去打球,你因有事推脱,说:“Excuse me, I’d like to go but I have no time.”明显地,这两句中的“I’m sorry”和“Excuse me”都不用得不恰当。
4.在教学过程中,还应充分利用多媒体进行教学,创造英语学习的情境在大学英语教学过程中,教师可结合实际,通过多媒体向学生展示一些国际新闻、海外风情、英美国家的社会文化、政治经济、风土人情、秀丽河山、历史遗产等。
教师对展示的内容加以分析,不仅使学生得到感观上的刺激,还可以得到不同国家、不同民族、不同地域等方面各种文化知识的培养,同时,还可以拓宽学生的知识面,开阔视野。
四、结语在大学英语教学过程中进行文化意识的培养,教师要博览群书,不断学习,提高自身的文化素质。
我们除了要精通英语的语言形式外,还要熟悉中西方文化,才能更好地理解英美文化与我们民族文化的差异,更好地掌握英语。
同时,还应注意掌握好文化教育的“度”,不能与本身的语言学习喧宾夺主。
参考文献:[1]胡文仲.超越文化的屏障—胡文仲比较文化论集(修订版)[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.[3] 林大津.跨文化交际研究:与英美人交往指南[M].福建:福建人民出版社, 1996.10(2002.9重印).。