思维导图在眼科学理论教学中的应用(新)

【摘要】 眼科学是一门以形态学为主的临床学科，眼部具有范围小、结构紧密、疾病复杂多样、临 床表现各异等特点。 思维导图能够促进知识可视化、帮助学习者建立事物之间逻辑关系以及培养创新 能力。 将思维导图引入眼科学理论课程教学，一方面，教师通过图示的方法优化教学设计，可理清教学 思路；另一方面，学生通过自己或者与他人合作绘制思维导图，可提高学习的主动性和学习效率，同时 培养相互协作能力。
知识可视化是指应用视觉表征手段促进群体 知识的传播和创新，其实质是将人们的个体知识以 图解的手段表现出来，形成能够直接作用于人感官 的知识外在表现形式，从而促进知识的传播和创 新[3]。 在传统理论课程教学过程中，主要是以枯燥单 调的文本形式将知识灌输给学生。 而思维导图运用 图文并重的技巧，将零散的知识通过图像、线条、颜 色等围绕一个主题组织起来；在这个过程中使用到 色彩、线条、维度、视觉节奏、想象等大量大脑技巧， 刺激较少使用的右脑，使左右脑协同作用，充分发 挥左右脑的功能；利用记忆、阅读、思维的规律，让 学生更容易理解和接受所学知识，提高学习效率。 1.2 帮助建立事物逻辑关系
【Key words】 Ophthalmology; Mind map; Teaching design; Learning efficiency Fund program: Supported by National Key Clinical Specialties Construction Program of China
创新能力的培养对于当前的医学教育尤为重 要，但其最根本的还是发现问题的能力。 眼科学目 前正处于不断发展阶段，迄今为止，仍有许多问题 有待探索。 学生能否养成提出问题的习惯，能否针 对当前研究进展提出有价值的问题显得尤为重要。 本科医学生在校 5 年中学习课程多， 课业负担重； 同时由于部分课程比较抽象，难于记忆，学生疲于 应对考试，对学习缺乏兴趣，无力再去质疑、思考并 提出问题。 而思维导图最大的优势就是，让学生在 整理、分析、学习的过程中，告别以往枯燥单调的学 习方式，不断激发学习兴趣，积极主动参与，着力发 现问题，甚至创造性地解决问题。 与此同时，思维导 图进一步开发了人的右脑功能，发掘出大脑更多的 潜能，能够协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之 间平衡发展，增强创造性思维。
获取知识是一个互动协作的过程，适当地进行 师生、同学之间的交流协作，可以最大限度让每名学 生参与探求知识的实际活动，充分调动其学习积极 性。 由于眼科学实践性强，许多章节授课中需要进 行病例讨论，以达到让学生学以致用、巩固加强所学 内容的目的。例如，病人主诉为突发眼红、眼痛不适， 与之相关的疾病可考虑为急性结膜炎、急性闭角型 青光眼、角膜炎、葡萄膜炎等。 可让学生分小组先进 行内部讨论，根据每个人提出的诊断及诊断依据有 条理、有层次地绘制思维导图，再结合思维导图对照 病例进行逐一讨论，排除干扰诊断，最终得出正确结 论；遇到有的问题无法自行解决时，可以向教师请 教；当各组讨论完成之后，还可以互相交流，集思广 益，最后再由教师进行点评。 这样一来，学生就会对 眼科常见的几大红眼病的鉴别诊断有了更清晰的认 识，不仅增加了学习的趣味性，更重要的是潜移默化 培养了学生互相交流学习的能力，这对他们以后的 学习、工作都会有很大帮助。
思维导图通过图形化的方式将各级主题或关 键词之间的从属关系连接在一起，将复杂的、零散 的知识有序地组织起来，并通过绘制主题或各分主 题之间的连接，很容易发现事物的内在逻辑关系[4]。 和通常的文字隐含逻辑关系相比，思维导图各级从 属关系更加明了，思路更加清晰，可以让复杂的逻 辑关系图像化，显示出的逻辑关系易于记忆。 1.3 培养创新能力
【关键词】 眼科学； 思维导图； 教学设计； 学习效率 【中图分类号】 R77 基金项目： 国家临床重点专科建设项目
The application of mind map in theory course teaching of ophthalmology Peng Hui, Wang Xiaoxuan, Luo Ting Department of Ophthalmology, the First Affiliated Hospital of Chongqing Medical University, Chongqing Key Laboratory of Ophthalmology, Chongqing Eye Institute, Chongqing 400016, China Corresponding author: Peng Hui, Email: 493784434@
手术治疗
治疗
药物治疗
症状 体征
临床表现
白内障概述
晶状体解剖及生理
病因
先天性 后天性
分类
发病机制
图 1 白内障思维导图（示例）
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2.2 提高学生自主学习能力及学习效率 在传统教学中，一直以教师为主体，学生只能跟
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心主题继续发散，呈现出立体性放射记忆结构。 因 此，思维导图在学习记忆过程中可以帮助教学双方 化繁为简，突出思维内容的中心和层次，增进理解， 实现知识的可视化、显性化。 不仅可以提高教学效 率，还有助于学生创造性地解决学习过程中遇到的 问题。 1.1 促进知识的可视化
眼科学作为医学中重要的分支科目，是一门以 形态学为主的临床医学学科。 眼部范围小，结构精 密 ， 对 解 剖 要 求 高 [1]， 相 关 教 学 要 求 直 观 、 生 动 、 形 象。 同时，因眼部疾病如未得到及时诊治往往会导 致多种并发症，各种疾病前后因果关系紧密，增加了 相应课程教学的难度。 传统眼科学教学面临诸多问 题，如教学形式单一、只重视知识的纵向学习而忽略 了各疾病之间的横向联系等。 鉴于此，在本科临床 医学专业眼科学理论教学过程中，尝试通过可视化
2 思维导图在眼科学理论教学中的应用
思维导图作为学科理论教学工具起初并未得到 广泛应用，主要原因在于，其过于强调图像记忆和自 由发散联想， 虽然可以帮助抽象思维能力较差的学 生提高记忆效率，但却无法加深学生对知识的理解。 由于学科知识面向广大学生， 具有一定权威性及严 谨性，内容都有内在逻辑及固定结构，因此学科教学 必须强调理解性记忆。基于这个原因，华东师范大学 刘濯源教授提出，充分吸取概念图、知识树、问题树 等图示方法的优势，同时将结构化思考、逻辑思考、 辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，将思维导 图转化为学科思维导图[5]。 下面所提到的思维导图 在眼科理论教学中的应用， 正是基于这种理念发展 而来。 2.1 优化教学设计
教学设计是进行课堂教学的前提， 教师不仅需 要具备扎实的专业知识， 同时需要考虑学生的理解 接收程度。眼部结构细小精密，病因复杂多样，因此， 熟练掌握解剖结构及相关疾病的发病机制是进行眼 科理论学习的基础。 在眼科教学准备过程中引入思 维导图， 可以帮助教师理清教学思路， 把握教学脉 络，避免遗漏知识点，同时用图示将解剖图画、发病 机制以及相关拓展等复杂内容简单归纳在一起；使 教学内容井井有条，教学重点一目了然；不仅提高了 教师工作效率，更重要的是，实际教学中可让学生顺 着教师的思路掌握所学的重点内容。 在章节教学末 尾，还计划应用思维导图帮助学生回忆所学内容，使 学生能够把握整体课程， 掌握基本知识结构和各个 知识点之间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。 例如，白内障这一章教学后，为了使学生能够清晰掌 握本章的概念结构，对该病有一个更全面的认识，教 师绘制了相应思维导图（图 1）。
【Abstract】 Ophthalmology is a predominantly morphology of clinical discipline. The eye has the characteristics of small scale, close structure, complex and diverse diseases, different clinical manifestations and so on. As an effective tool, the mind map can promote thinking visualization, help learners establish the logic relation of things and cultivate their innovative ability. To achieve better teaching effect, we introduce the mind map into theory course teaching of ophthalmology. On the one hand, teachers can optimize the teaching design, clarify the teaching ideas, and on the other hand, students can draw the mind map on their own or with others which will improve their subjective initiative of learning and study efficiency, and at the same time cultivate their ability of mutual collaboration.
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