《孙权劝学》课堂教学实录
《孙权劝学》课堂教学实录（新教师入职必备，考教师资格证必备）师：上一节课，就在这个教室里听你们李老师讲课的时候，我就发现，咱们这个班的同学胆子都比较大，回答问题呢，也比较积极。
说实话，老师就非常喜欢胆子大的同学。
所以，在正式上课之前呢，老师想提一个小小的要求，希望我们每一位同学，能继续发扬胆子大的优点，该举手的时候就举手，该回答问题的时候就回答问题，把自己最精彩的一面，展示给我，以及咱们后面听课的各位老师，不知道大家能不能做到？生：能。
师：谢谢大家。
今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。
说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。
一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。
问他们为什么会退步这么快。
他们是这样回答的：老师，我学不进去。
老师，我听不进去。
老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。
我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。
真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。
是学习自信心问题。
由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。
没有了动力，自然就会后退。
我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。
如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。
一起走进――＜孙权劝学＞。
（板书课题）师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。
这篇文章选自哪一本书？（资治通鉴）作者是谁？（司马光）谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光？生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师：司马光呢？生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
陕州夏县人。
师：嗯。
资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。
那么编年体是什么意思呢？生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。
谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事？生：国别体，就是按照国家不同分别记史；生：纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。
师：非常正确。
再看作者，司马光，陕州夏县人。
陕州夏县，在现在的哪儿呢？生：山西夏县。
师：嗯。
应该说和大家是地地道道的老乡。
作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。
再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢？生：（生答）师：谁知道关于孙权的故事？生：赤壁之战。
师：你是从哪儿知道赤壁之战的呢？生：从三国演义里头。
生：从小学课本里知道的。
师：很好。
赤壁之战，是我国历史上一次著名的战役。
三国时期孙刘两家联合，在赤壁这个地方大败曹操。
孙刘的孙，就是指的孙权。
好，了解了这些历史之后，下来就让我们看看这个故事到底是一个怎样的故事。
我相信在课前呢，大家一定都对课文进行了充分的预习。
下来，老师想检查一下大家的预习情况。
谁愿意把课文先给大家来读一遍？注意在他读的过程中，看有没有读错或者读的不标准的地方。
生：（读）师：总体感觉不错。
大家看他读的过程中有没有读错的地方？生：邪，应该读作爷（音），还有遂应该读作遂（四声）师：还有吗？生：还有大兄何见事之晚乎一句，他读成了大兄何见、事之晚乎，应该读作大兄何、见事之晚乎。
师：你能不能说说为什么要这样读？生：因为见事是一个词，我们在读的时候不能将一个词语分开。
师：他说的对吗？生：对。
师：那么下来谁还愿意读一读？注意将刚才我们提到的这些地方注意起来。
（抽生读）师：嗯，我觉得这位同学比刚才那位同学读的要稍微好一些。
不过，文言文的朗读除了要读准字音，更应该将人物的语气语调读出来。
人常说，书读百遍，其意自现。
希望同学们能将这篇文章再认真地读一读，读的过程中，注意人物的语气语调。
四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，该谁读谁读，注意衔接和语气。
等下咱们要抽其中的几个组来给我们展示。
比比看，看哪个组读的比较好。
开始吧！（生读）师：好了，停下来。
读的怎么样了？生：好了。
师：既然好了，那么老师就抽几个组来读。
请做好准备。
（抽几组读）师：大家说说，这次这几位同学读的怎么样？生：读的很好。
尤其是文章里人物的语气，我觉得非常符合人物的身份特征。
生：我觉得刚才＊＊在读的过程中，惊讶的语气还不够强烈。
师：那你觉得应该怎样读才强烈？（生读）师：大家说他读的怎么样？生：好。
师：看来，大家对这篇文章应该怎样读已经大体上明白了。
不过，这个故事到底讲了一个怎样的故事呢？刚才已经让大家分角色朗读了，现在，我们还是以刚才的组为基础，每个人还是自己原来的角色，不过，这一次我不要你们读，我要你们来表演。
该哪个人物说话的时候，哪个人物就用白话文来说。
看看哪个组表演的精彩，到位。
来，行动！（生分组讨论、练习）师：准备好了吗？生：好了。
师：哪个组先打头炮？（抽组）生表演（仅限台词，没有动作和道具的要求）师：还有哪个组要来试试？（另一组表演）师：嗯，表演的很好，很到位。
（抽生）如果你是老师，你觉得这篇文章里有哪些词语大家一定要会解释？生：（指出重要词语，师板书记录）师：谁来解释一下这些词语？（生释义）师：还有没有要补充的？（生补充）师：还有吗？生：没有了。
师：如果没有了，那么老师就要考考大家，看看大家对这些词语是否真正掌握？（补充并板书）谁来解释这些词语？（抽生解释）师：看来大家对文章里的一些重要词语都掌握了。
对于一些词语，我们不但要懂他的意思，更要能精确地对它们进行解释。
尤其是课本下面的注释，一定要做到精确无误才可以。
给大家三分钟的时间，够吗？（生：够）开始吧！师：好了。
我们说，既然我们今天学习的是一个故事，哪位同学能用最简短的话将这个故事复述一下。
（生复述）师：讲的非常精彩。
这个故事一共出现了几个人物呢？生：三个。
师：哪三个？生：孙权、吕蒙、鲁肃。
（板书）师：对。
那么，这三个人物在故事里头各做了哪些事呢？先说孙权。
生：孙权劝吕蒙要学习。
师：能不能用两个字来说孙权主要的事。
生：劝学。
师：对，我们题目就是孙权劝学。
他主要做的事就是劝。
再看，孙权劝吕蒙学习，那么吕蒙学习了吗？生：学习了。
师：哪句话表明他学习了呢？生：蒙乃始就学。
师：对，就学。
（板书）就这一句吗？生：是。
师：嗯，问题来了。
按理说吕蒙是本文中学习的主体，理应在他身上多费点儿笔墨，将他如何如何地努力学习好好写写，但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢？你觉得作者这样安排恰当吗？生：恰当。
师：为什么？生：。
师：其实啊，作者这样安排是非常合理的。
我们大家可以想一想，一个人努力地学习，会是怎样个努力法呢？（生七嘴八舌）确实如大家所说，学习没有捷径，只有苦字一条路。
珍惜时间，勤学好问，废寝忘食。
相信大家对这类型的词语耳朵都快磨出茧子来了。
那么，既然我们一说努力学习大家就都知道了是怎么回事，那还用我们在这儿多费口舌吗？生：不用。
师：所以，作者这样的安排是合理的，而且是高明的。
不该说的废话一句都不说。
可能有些同学会问，作者这样安排是简洁了，但是能不能将吕蒙学习之后的变化表现出来呢？大家说能吗？生：能。
师：作者是怎么表现吕蒙学习后的变化的？生：作者安排了鲁肃这个人物，用鲁肃的话来表现。
师：鲁肃怎么说的？生：卿今者才略，非复吴下阿蒙。
师：他这句话是什么意思？生：鲁肃这句话是在夸奖吕蒙。
师：对，看来鲁肃这个人物在文章里头能不能缺少？生：不能。
师：是的，不能。
鲁肃作为吕蒙前后变化的见证者，是必不可少的一个人物。
缺少了他，吕蒙学习的效果就无法呈现。
现在，如果也让你用两个字来概括吕蒙做的事，你会用哪两个字？生：赞学（夸学）师：聪明。
（板书）我们看，孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。
三个人三个身份，三个职能。
如果让你就依照这个情节来划分文章的结构，你能不能划分出来？生：能。
（说划分结果）师：非常正确。
我们再看，文章在写人物的时候，主要运用了什么描写？生：语言（对话）师：对，语言描写。
（板书）那么看看文章里头孙权的语言描写主要有哪些句子呢？读出来。
（生读）师：你觉得孙权在说这些话的时候，用的是怎样的语气？生：苦口婆心，语重心长。
生：现身说法，不生硬，不盛气凌人。
师：是的。
孙权作为吕蒙的主公，按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。
说：吕蒙，你必须学习，你要还不学习，我撤你的职。
他作为主公，有权力这样说吗？生：有。
师：但他没说，为什么他没有这样说？生：因为这样说是在强迫吕蒙，即使吕蒙表面答应了，但也不一定能学下那么好。
生：俗话强扭的瓜不甜。
学习不学习，还得看自愿，吕蒙如果他不想学习，你就是杀了他，他也学不下样子。
师：嗯，分析的有道理。
孙权这样做，无非是要以理服人，让吕蒙真心的去学习。
从孙权劝学的语言上，我们也应该得出这样的启示，在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候，最好能够将心比心，多举一些对方能接受的例子，而不是只一味的说教。
不然的话，不但起不到劝的效果，甚至有可能适得其反。
再看吕蒙。
吕蒙的语言描写有哪些句子？（生读）师：吕蒙在说这些话的时候，用的又是怎样的语气呢？生：骄傲。
生：自豪。
生：得意。
师：那么请大家就用骄傲、自豪、得意的语气读一读吕蒙所说的话。
（生读）师：就是这样的语气。
通过大家的读，我仿佛看到吕蒙在那儿得意洋洋，眉飞色舞，完全是成功者的样子。
再看，鲁肃呢？（生读鲁肃句）师：文章在描写鲁肃的时候，用了一个词，哪个词呢？生：大惊。
师：谁能用大惊的语气把鲁肃的话读一读？（抽生读）师：我觉得还不够味，没有把表情带出来。
谁能把表情也带出来呢？（抽生再读）师：这一次还不错，来大家呱叽呱叽，向他表示敬意。
（生鼓掌）师：这就是我们今天要学的故事。
通过今天的学习，你觉得这则故事给了你什么启示呢？（生自由表达）师：刚才同学们说的都不错。
看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。
那么接下来，老师想作为一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。
谁是孙权？谁是吕蒙和鲁肃呢？刚才呢，我已经让大家各自扮演角色，讨论了文章的内容。
那么等下记者招待会开始之后，你刚才扮演什么角色，现在还扮演什么角色。
我问哪个人，哪个人就从你的角色的角度来回答问题。
至于问什么，暂且保密。
给大家一分钟时间准备，想想，我可能会问你什么问题。
开始吧！（生积极讨论）师：好了，记者招待会现在开始，请各位孙权把手举起来。
（生笑，举手）师：（走近其中一名学生，手持钢笔，作采访状）孙权先生您好（握手众笑），请问：您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化，靠的是什么？生：靠的是他自身的努力。
师：（问另一名孙权扮演者）你说说。
生：靠的是孙权的劝导。
师：您扮演的是谁？生：孙权。
师：我觉得你一点儿都不谦虚（笑）。
哪儿有自己夸自己的？生：靠的是吕蒙自己努力的学习。
师：好，请各位孙权坐下。
鲁肃先生们请把手举起。
（生举手）师：鲁肃先生您好。
《孙权劝学》教学实录
孙权劝学教学实录一、背景介绍《孙子兵法》是中国古代的一部军事著作，是中国古代兵家的经典著作之一。
而其中的“孙权劝学”一章，则是对于军事人才的培养和选拔上，孙权的一些思考和建议。
本文将针对这一部分内容，进行教学实录的展示和解读。
二、教学过程第一步：背景介绍和思维启发（5分钟）首先，我们向学生们展示《孙子兵法》的封面和相关介绍，让其初步了解这一经典著作。
接着，我们介绍“孙权劝学”这一章节的背景和意义，引导学生们深入思考和探索。
第二步：阅读原文和注释（15分钟）在学生们已经有了初步学习兴趣和认知基础的前提下，我们开始进行文本的阅读和注释工作，以期让学生们更加深入地理解和领悟原著内容，并进行必要的思维拓展和观念升华。
其中的重点内容，我们将在接下来的教学过程中一一展开。
第三步：探究“鼓励智慧”的导向（20分钟）孙权在《孙子兵法》中，提到了军队中选拔人才的重要性，并给出了具体的团队建设和人才培养建议。
其中，最重要的一点，就是要“鼓励智慧”，让人才能够在工作和生活中不断发扬自己的智慧和能力。
通过引导学生们分析、展开讨论和思考，我们期望他们能够理解并把握孙权鼓励智慧的导向观点，以此为自己未来的成长和发展注入动力。
第四步：剖析“得人才之事”的核心思想（25分钟）孙权在《孙子兵法》中，提到了“得人才之事”，并明确了四个方面的内容，分别是“仁、智、勇、严”。
我们将在这一环节中，对这四个方面进行逐一分析，并探讨其中的核心思想和运用方法，以期让学生们在学习上获得系统化的思考和运用能力。
第五步：总结和归纳（10分钟）最后，我们会对整个教学过程进行总结和归纳，并提出进一步的建议和学习方向。
希望通过这次授课，学生们能够对于《孙子兵法》的“孙权劝学”这一精华内容，有更深入的了解和认识，并能够在自己未来的人生和职业道路上，充分发挥自己的智慧和能力。
三、结语通过上述的教学实录展示和解读，《孙权劝学》这一古代经典著作中的重要思想和核心观点已经可以得到较为系统和深入的阐述和讲解。
《孙权劝学》课堂实录
七年级下册《孙权劝学》课堂实录课文品读：《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。
人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
教学创意：趣学文言故事设计意图：文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。
教学目标：（一）认知目标1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。
2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。
教学重点、难点1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程：一、激趣导入，走进新课由金文篆体字劝（）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力，师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。
二、读译课文，理解文意：一>读美文，读准字音、停顿、节奏1、学生按要求大声诵读课文。
2、请一位学生示范朗读，学生评价。
3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。
（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。
4、划分节奏指导：师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。
生：仔细听读，查找节奏师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT 教师指导朗读。
孙权劝学(人教版七年级必修课堂实录)
孙权劝学(人教版七年级必修课堂实录)鸡西市田家炳中学邸伟师：上课，同学们好。
生：老师好。
一、语文课前活动师：今天语文素养培养的第一个环节，大家一起来看两名同学书写的生字。
评出书写规范的字。
生：共同评价出书写规范，结构好的字。
师：进入第二个环节课前诵读。
生：今天我为大家朗诵的是汉乐府诗歌《长歌行》，请大家配合我齐诵。
生：这首古诗的名句是“少壮不努力，老大徒伤悲”。
从中我们领悟到了我们每一个中学生都应该珍惜时间，努力学习，希望我们2.1班的每一位同学都能珍惜时间发奋学习。
师：史玉爽同学向我们全班同学发出了努力学习的号召。
二、导入新课（语言导入）明确学习目标师：庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯，今天我们就来学习一篇有古人年长始学，学有所成的文章《孙权劝学》。
师：多媒体出示学习目标。
生：大声朗读学习目标。
三、教学过程（一）朗读课文师：下面我们一起走进课文，去看一看东吴的霸主是如何来劝学的。
在朗读时，大家注意到本文有许多对话描写。
师：多媒体出示朗读要求。
师：2分钟自由大声朗读。
生：自由朗读课文。
（声音洪亮，饱含感情，组内朗读）师：下面我们来分配角色朗读一下好不好。
生：非常活跃，齐声答好。
师：男生，老师希望你们都能像孙权一样有雄才大略，所以男生读孙权，我希望2年1班的女生都能成为才女，你们读鲁肃，吕蒙全班齐读，旁白史玉爽同学来承担。
师：大家评价一下，哪个角色读得比较好？生：女生。
读得比较有气势。
师：男生继续加强。
[评：本文主要是通过对话描写来刻画人物的，通过分角色朗读可以培养学生热爱朗读的情感，并且有利于把握人物形象。
]（二）预习交流师：预习交流，三分钟互学。
（多媒体出示要求）生：1.2.3组到黑板前听写，4.5.6组在组内互考。
（气氛热烈）[评：通过小组互学可以提高学生的自主学习的积极性。
] 师：大家在预习交流的过程中有没有需要特别强调的地方。
生：有。
（一生到黑板前书写并强调本课的通假字和古今异义词）师：看来项燕同学做了充分的预习，这两个古今异义词和通假字希望同学们把握好。
七年级语文《孙权劝学》课堂实录
七年级语文《孙权劝学》课堂实录«孙权劝学»课堂实录一、兴味导入师：同窗们，明天我们要共同窗习一篇很励志、很有教育意义的古文«孙权劝学»。
请看标题，谁来说说你对哪个字或词感兴味?生1：我对〝劝〞字感兴味，孙权劝的是谁?为什么要劝?生2：我也对〝劝〞字感兴味，我想知道孙权是怎样劝的?劝的结果怎样样?生3：我对〝学〞字感兴味，我想知道学的是什么?生4：我对孙权感兴味，我想了解他是怎样的一团体?师：看来同窗们都动脑思索效果了，标题给了我们很多信息，同窗们都发现了，很了不起。
那么孙权是怎样劝的?收到了怎样的效果呢?我们带着这两个效果末尾明天的学习。
二、教学进程(一)初读课文，读准字音师：首先请同窗们自在朗诵课文，要求尽量读准字音。
可以结合书下注释，假设遇到不会的字音还可以讨教小组的其他成员，一会我们请一名同窗给大家读一读。
(生自在读课文。
)师：谁来给大家展现一下?其他同窗仔细听，协助他指出读音上的错误，你们也可以拿出笔标志一下。
(终身读。
) 师：好，你请坐，谁来说说他读的哪些中央需求矫正?生1：〝即更拭目以待〞应该读〝gēng〞。
生2：〝孤岂欲卿治经为博士邪〞应该读〝wéi〞。
师：很好，同窗们发现有两个多音字读错了。
教员在读音上有一个小提示给大家，当你拿到一篇古文的时分，一定要留意文中的生僻字、多音字、通假字，你可以借助书下注释和工具书处置生僻字并记住它的含义，依据字在句子中的意义和语感判别多音字应该读哪个音，最后再看通假字要读出所通字的音，这样一篇文章的字音阻碍就扫除了。
这个方法希望大家记住。
我们看这篇文章的生僻字、多音字、通假字是……(出示课件)，如今全班齐读课文，要求读准字音。
(生齐读课文。
)师：同窗们读得洪亮而划一，教员也想读一读，给我时机吗?生1：不给。
(终身很顽皮。
)师：为什么不想让我读呀?生1：我也能读好，我想给大家读。
(众人笑。
孙权劝学教学设计及实录
孙权劝学教学设计及实录一、教学目标：1.了解孙权的生平事迹，认识孙权在历史上的地位和贡献。
2.了解孙权的劝学思想和教育理念，培养学生对教育的重视和对劝学的意识。
3.通过课堂活动和讨论，培养学生的思辨和表达能力。
二、教学内容：1.孙权的生平事迹和贡献2.孙权的劝学思想和教育理念三、教学过程：1.预习导入（5分钟）教师出示孙权劝学的名言，并要求学生阅读并思考。
引导学生回答以下问题：a.孙权是谁？他在历史上的地位如何？b.劝学为何重要？2.学习孙权的生平事迹和贡献（15分钟）教师通过讲述和PPT呈现，向学生介绍孙权的生平事迹和贡献。
学生可以记录重点内容，并在介绍结束后进行梳理和总结。
3.学习孙权的劝学思想和教育理念（20分钟）教师以小组或全班形式，将学生分成几个小组，分发阅读材料，其中包括孙权的劝学思想和教育理念的摘录。
学生在小组内阅读，并合作讨论。
然后，教师组织学生进行展示和交流。
每个小组可以选择一个代表进行展示，并分享他们的理解和观点。
4.活动讨论（25分钟）教师提出以下问题供学生讨论：a.孙权为什么强调劝学的重要性？c.如何将孙权的劝学思想运用到我们的学习生活中？学生可以根据自己的观点和经验回答问题，并进行讨论。
教师在适当的时候给予引导和点评。
5.总结和反思（10分钟）教师进行总结，并引导学生回答以下问题：a.通过本次学习，你对孙权的劝学思想有何新的认识？b.你觉得自己在学习上是否存在需要改进的地方？有什么具体的计划和行动？教师根据学生的回答进行点评和建议，并鼓励学生为自己的学习设定目标。
四、教学反思：本次教学通过讲述和讨论的形式，将学生引入到孙权的劝学思想和教育理念中。
学生通过阅读和讨论，加深了对孙权的了解，并进行了思辨和表达的训练。
活动讨论环节充分锻炼了学生的思维和表达能力，使他们更加深入地思考和理解孙权的劝学思想，并将其运用到自己的学习生活中。
通过本次教学，学生对教育的重要性和劝学的意义有了更深刻的认识，为他们今后的学习生活打下了坚实的基础。
孙权劝学课堂实录
孙权劝学课堂实录孙权劝学课堂实录1师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。
可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今日咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)师：这篇文章选自哪里?生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不生疏吧，哪位同学讲一下?生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学到底是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍，其义自见〞，文言文的学习更应如此。
这节课我们就从读做起，把握课文的内容。
(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候留意把握字词的读音与句子的节奏。
(师读课文)师：下面请同学们根据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)生：读。
师：请同学们齐读课文，留意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下解释，争取快速读通课文的`内容和文意。
(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。
)有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有很多收获需要请同学们帮助或者与同学们共享，下面就请同学们组内相互沟通一下。
生：小组相互沟通，商量激烈。
师：哪组的同学有疑问?生：“当涂〞怎么讲?生：当权，当道。
生：“博士〞与现代汉语意思一样吗?生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。
读通了课文的内容，请同学们商量以下问题，把握课文文意。
(大屏幕展示商量问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德改变吗?) 生：强烈商量。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有进步的故事。
《孙权劝学》课堂实录共11页
《孙权劝学》课堂实录师：同学们好！生：老师好！师：说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
确实，三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立，水火不容。
但是曹操又曾说过这样一句话，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服？对于孙权，我们了解更多的是他作为帝王的一面，对他的其他方面我们可能还比较陌生。
那么，今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
（板书课题：孙权劝学）二、朗读品味一读：读准字音师：老师先把课文背诵一遍，请同学们看书听读。
注意听清字音，明确停顿。
（教师背诵）师：同学们想不想像老师一样，将这篇课文流利地背诵出来？生：想！师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信，同学们一定会比老师背诵得更好，大家有没有这个信心？生：有！师：那么接下来请同学们自由地朗读课文，结合手中的资料书和课文下的注释，读准字音，读出停顿。
（学生自由朗读时，教师巡回作个别指导）师：下面请一位同学给我们朗读全文，其他同学注意听，然后在读音、停顿方面给予评价。
（一生朗读）师：哪位来对刚才这位同学的读音给予评价？生：他读错了几个字，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生：“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生：有几个可能不是不会读，是紧张读错了，如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师：大家听得很仔细，不错！那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了，因为这句中没有标点符号，所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久，只能是稍作停顿。
师：大家评价得很认真。
请看大屏幕，老师对这课需要关注的字音作了提示，请大家轻声地跟着读。
（屏示：卿qīng 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng）师：给大家一个友情提示：在学习一篇文言文时，生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
《孙权劝学》课堂实录全面版
《孙权劝学》课堂实录全面版《孙权劝学》课堂实录师：宁波在放《赤壁》，同学们看过吗？生：有！师：今天我们走进《三国》，他们的形象到底是怎样的呢？我们先来猜一个谜语。
请同学们猜猜是谁，他是三国时期著名的人物。
师：出示谜面。
生：诸葛亮、曹操、刘备师：可惜都不是，他参加过赤壁之战，而且获得了胜利。
生：孙权（以播放的电视剧导入吸引学生注意，同时以谜语来激趣，学生较感兴趣）师：接下来我们学一学《孙权劝学》，同学们把文学常识画出来，你能不能说一说，文学常识中哪些知识需要注意的。
生：记住选自哪里，以及哪个地方的。
生：本文选自《》师：是谁编撰的。
生：北宋时期司马光。
（让学生自己归纳需要注意的地方，加深学生的印象）师：内容不太熟悉，你们对哪个词语不太了解呢？生：编年体不知道。
师：有很多种体裁，编年体主要是按年代的前后顺序来写，我们在学《左传》和《史记》后会有更多的理解。
师：孙权，字什么呢？师：我们下边进入课文，首先请大学一起来读读看，尽量的读准字音，不读破音，对文本有初步的印象。
同学们把声音读出来，自由的朗读。
生：自读课文。
师：我们一起来朗读一下，然后用一二句话概括一下文章的内容。
生：集体朗读课文。
师：同学们读得比我想象中的要好，那么说说看文中出现了哪几个人物呢？生：孙权、鲁肃、吕蒙。
师：同学们能否概括一下文章的内容。
生：孙权劝吕蒙学习。
师：如果把文章一刀两断的话，应该从哪里断开。
生：鲁肃发现吕蒙不再是以前的吕蒙。
师：鲁肃对吕蒙是一种什么样的态度。
有了质的飞跃，文中出现了几个重要人物，我们可以揣摩一下人物的性格特点。
分小组朗读一下，一位同学演孙权，一位演吕蒙，一位演鲁肃。
要注意人物的语气，并把自己当作文中的人物。
大家不要忘记，体会一下人物的身份噢！看看同学们读得效果。
（老师虽然提了要揣摩人物性格特点的要求，但是在教学时并没有得到落实，）师：（教师在小组中指导）揣摩一下人物的语气，身份不一样，语气也不一样。
孙权这么读，还能做君王啊！你是读什么呢？鲁肃有一句话，表现了什么呢？生：惊奇！师：所以要读出惊奇。
《孙权劝学》教学实录
《孙权劝学》课堂实录一、自主预习导入曹操曾经说过：生子当如孙仲谋！孙仲谋究竟是怎样的一个人，让一代枭雄如此赞赏？今天我就来学习《孙权劝学》，也许从课文中能找到解决问题的钥匙。
师：本文节选自哪里？生：《资治通鉴》师：你会写鉴字吗？（生写）这是一部怎样的书？生：是一部历史著作。
师：谁来补充？生：是编年体史书。
师：什么是编年体史书？生：按照年代的先后顺序编写的史书。
生：记载了从战国到五代共1362年的史事，是编年体通史。
生：作者是司马光，字君实，北宋政治家、史学家。
师：了解了《资治通鉴》和司马光，我们就来学习这篇课文，我们先来读课文，要读准字音，读准节奏。
生：自由诵读课文。
师：通过诵读，你还有读不准的地方吗？生（齐说）：没有。
师：好，那我们一起读课文，初步理解一下课文写了什么故事？生：齐读课文。
师：课文写了一个什么故事？生：孙权劝吕蒙读书。
师：对，同学们很聪明，知道从题目概括故事情节。
那究竟是如何劝说的呢？我们疏通了文义就会豁然开朗。
好，我们这就结合课下注释疏通文义，别忘了，一定标出你有疑问的地方哦。
生：疏通文义，标注有疑问的地方。
师：好。
下面小组交流讨论刚才你标出来的有疑问的地方。
生：学生交流讨论。
师：通过小组交流，如果你还有没解决的疑问，不妨说出来，我们大家一起探讨。
生：“蒙辞以军中多务”的“以”什么意思？生：因为。
生：“自以为大有所益”的“以为”什么意思？生：认为。
师：没有疑问了，那老师有个问题，同学们说“孤岂欲卿治经为博士邪!”中的“博士”意思和现代汉语一样吗？生：不一样，当时指专掌经学传授的学官。
现在……师：现在指一种学位，或学位的最高一级。
师：同学们在文字疏通方面没有疑问了。
读了课文你喜欢谁？孙权还是鲁肃？生：我喜欢鲁肃，他爱读书了。
生：我也喜欢鲁肃，他知错就改。
师：他犯了什么错？生：吕蒙因为军中事务多，不学习。
师：哦，这个错还不小呢，否则怎么领兵打仗。
错而能改，善莫大焉。
生：他挺刻苦的。
《孙权劝学》教学实录完整篇.doc
《孙权劝学》教学实录-《孙权劝学》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第三单元。
讲的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。
文章围绕善劝与论议展开。
言简意丰，生动传神，富于情趣。
今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。
【学生分析】十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必须引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。
通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。
基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。
【设计理念】充分尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情出发，制定、调整教学策略。
教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。
【教学目标】知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言句子，培养学生创新思维能力。
过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。
道德情感与价值观：学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德。
【教学流程】一、创设情境，导入新课师：(播放电视剧《三国演义》主题歌曲)。
谁能说说自己的感觉?生：滚滚长江东逝水听了歌曲，我感觉到《三国演义》中的英雄们豪迈的壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪。
生：听了歌曲火烧赤壁那扣人心弦的场面，就浮现在我的眼前。
师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。
谁能说说《三国演义》这部书的大致内容?生：《三国演义》所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展开你争我夺的斗争，形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面。