青海玉树藏区民族教育现状分析
青海玉树藏区民族教育现状分析人们都说，知识改变命运。
我国少数民族地区土地辽阔，资源非常丰富。
但长期以来，这些丰富资源没有得到充分合理的开发和利用，没有为当地人民生活水平的提高发挥应有的作用，其根本原因之一是大多数民族地区教育不发达，人口素质不高，专业技术人才奇缺。
培养当地所需的高素质人才已成当务之急，教育必然是最重要的手段。
在青海玉树的考察中，我们却发现教育的基本作用——学以致用并没在那里的民族教育中充分体现，并成为阻碍教育事业和经济事业发展的重要因素。
本文将围绕教育的可持续性发展谈谈我个人的看法。
我们考察的地区主要集中于青海省玉树州，包括玉树县结古镇、下拉秀乡，囊谦县香达镇、周边的几个村，以及稍偏远地区的牧民，除结古镇、香达镇属小型城镇，经济也相对发达，开放程度较高之外。
其余的村和乡，均为农牧区，较闭塞贫困，纯牧区更是原始。
调查中，我一直抱有这样的观念：衡量一个地区教育发展水平的高低，根本的标准不在于普及了几年的义务教育，或是毕业升学率如何如何，关键是看能否真正地培养人才，满足当地所需，为老百姓办实事，也就是说，教育也应体现出可持续性发展的要求。
那么，玉树州现状如何呢？同大多数边远贫困地区一样，玉树藏区民族教育总体上是远远落后于全国平均水平的。
我思考的焦点集中在教育和地区发展的关系上。
要弄清这个问题，先要了解当地的教学模式。
玉树州教育各地区发展水平差异明显，但我发现，无论城镇还是乡下，教育工作者几乎都以普及义务教育为前景目标，这种单一的发展方向基本上以传授书本知识为主，不同程度地脱离生产生活实际，孩子的出路问题成为普遍关注的核心。
表现在：一、较传统的农牧民家庭典型矛盾：花钱念书知识用不上，离校后还不会干活综合囊谦县各村和下拉秀乡的情况，我们可以看到，大多数藏族家庭年收入一两千元左右，儿女较多，供孩子上学负担沉重，而且学校少而距离远，多为不完全村小，很多村没有学校。
学校开设课程有藏文汉文和算术（有的只有前一两科）。
入学率参差不齐，从几乎百分之百到一个村小组(几十个适龄儿童)只有几个被“强迫”入学的都有。
巩固率低，辍学率高；藏族农牧民种地放牧需要很多的劳动力，尤其牧民，儿童很小就能成为家庭的好劳力，而且放牛放羊是从早到晚的工作，需要投入的精力很多。
孩子辍学回家，都从事和父母一样的农牧业劳动，或有的做小本生意等，极少去外地发展，封闭的生活，祖祖辈辈单一的生产生活模式，学校的知识根本用不上；与此同时，发达的寺院教育教授藏医、历算、绘画等，使得入寺成为信仰需求之外的重要谋生手段（参见科考社会组宗教课题）。
在支持子女入学的藏族人里，多数对教育的作用认识较肤浅，比如：会汉语可以减少交流困难，访谈中最常听他们说的一个例子就是：“到镇上，识得汉字，起码分得清男女厕所”,；会点算术，做生意不被人骗，挖了几百根虫草卖钱，话听得明白账算得清楚就行；其他需求无多。
现实也说明，上了几年学的作用，顶多也就是上述几条之类。
如此这般，本来就贫困的地方，呈现着“年复一年办教育，年复一年贫困”的死循环。
尽管如此，我们访问的不少藏族家庭还是支持孩子上学的，就算拿出家里仅有的积蓄。
囊谦东日瓦村小组的多杰旺扎说：“不懂知识，就跟牦牛一样过日子。
” 他们本希望孩子上学后有更好的出路，现实却是读了书，还跟牛羊打一辈子交道，生活没有改变，有的甚至连基本的放牧技术都荒废了，不能够谋生。
一方面，相当多的人已经接受了“学知识是社会发展的要求”劝导，持“读书无用论”的家长正在减少；另一方面，教育的实际作用离他们太遥远，读多读少其实都用不上（就说小学数学高年级讲授的方程。
对于我们这边的孩子来说，不学方程是不可思议的，它是基础中的基础；而对于可能连小学都上不完，毕业回家做种地放牧的孩子，他们用家里东拼西凑得来的一点钱在学校拼命啃将来可能一辈子都用不上的方程式，我们不能再说这是一个培养基本素质的要求了）。
另外上，到初中高中也找不到工作。
这种书本知识和回家务农之间的矛盾，极大的打击了入学积极性，对改善农牧民的生活水平是一种阻碍。
二、城镇附近的居民典型矛盾：有条件让孩子读初中，高中甚至大学，但毕业没工作在结古镇、香达镇，受外界经济文化的影响已经很深入了，如结古镇上很容易看到的网吧，以及骑着摩托会讲英语的喇嘛。
这里与外界的商业文化交流较多，藏汉融合，外地汉族的生活习惯与价值取向渗透明显。
镇上的居民收入来源不再以农牧业为主，从事商业活动的较多，也有从农牧区卖了牛羊和土地举家搬迁过来的（其中部分单纯为了子女入学）。
该地区一方面学校办学方式和理念已向东部发达地区靠拢，尽管国家教委对城乡学校课程设置有不同要求，实际上课程设置，时间安排，考试制度等等，甚至在某些方面已类似于我们这边的应试教育。
较重视文化基础课，轻视劳动技术课和思想品德课，把基础教育等同于文化知识基础的教育（我只知玉树县一完小有素质教育改革）。
如果说在我们这边经济较发达，谋生手段多种多样，受教育水平普遍较高的地方，应试教育的存在还有它的道理，那么在玉树、囊谦，任凭应试教育发展下去就可能带来致命的后果，它会使教育的负担更加沉重，而且难以对社会产生正面的回报。
另一方面读书之后的出路仍是核心问题。
因为计划经济向市场经济转型，又受机构改革和下岗大潮的冲击，政府机构饱和减员，原有企业如国有毛纺厂、肉联厂纷纷倒闭，少有企业吸纳毕业生，工作选择范围狭窄，如做生意、去舞厅、酒吧打工，开汽车等。
计划经济时期若学历好，可以分配到企事业单位，到政府机构，有“铁饭碗”，如今毕业生就业情况下滑，连学校都受到了影响。
香达镇中心寄小的校长讲了一个例子，就很说明问题：前几年有个叫永丁的孩子成绩优秀，念完了大专物理专业，回乡后找不到工作，政府让他自己上人才市场，丝毫不重视这样难得的民族人才。
老乡们知道了很受影响，觉得上了那么多年的学连工作都找不到，有什么用？这样的思想还严重影响了下一代。
部分学生逃学，不完成作业，家长不闻不问，老师们干着急。
以上矛盾的产生，正是学校教育没有很好的发挥“学以致用”作用的突出体现。
结构上基本是单一的普通学校教育；内容上缺乏农牧区地方特色，千校一面，万人一书，脱离了当地建设的需要；在人才输送渠道上，路子不畅。
这些弊端的存在，造成了一种现象：虽然教育规模在扩大，培养了大批中小学毕业生，但各级各类技术人才，尤其初、中级技术人才奇缺的局面没有改变，大量回到家乡中小学毕业生，只有一般的文化知识，缺乏当地需要的专业技术。
并由此引发老百姓对教育的怀疑，办教育更加困难重重。
教育也面临了可持续性发展的危机。
要想改变现状，我认为就要从教育为经济建设服务，切实让人民通过接受教育过上好日子做起，最大限度的寻找与当地生产生活特色的结合点，抛开形式上的东西，决不能将发达地区普及教育的模式照搬。
一、开展职业技术教育是很好的经济教育结合点从这种意义上说，普及义务教育的地位要有所改变，包括人们的思想。
江泽民同志曾在1998年中央农村工作会议上强调指出：“人的因素是最根本的……关键是要结合农村教育结构的调整和改革，把一批小学、初中、高中毕业生通过各种职业、专业培训、使之成为当前农村所急需的各类初中级级管理人才、经营人才、技术人才”。
玉树地区虽然不是普通意义上的农村，却也可以借鉴发展职业技术教育的模式。
该地区现状和困难有：1.农牧区传统生产方式根深蒂固。
采访中发现农牧民对科学技术的要求很低，对现代生产方式认识不足，有拖拉机、摩托车、电动酥油分离器、小太阳能板（只能带动照明灯泡）便已很满足，并不关心外界发展，科技的推广很困难。
有的地方倒是盼着能得到病虫害、化肥使用等方面的专家指导，但很少对自己的孩子学这类专业知识抱有强烈兴趣。
2.现有职教主要是医学，建工建材技术，还有师范院校，没有农牧业。
高原环境否定了很多农牧业技术的实施可能性，如畜种杂交，很可能因不适应高海拔等气候条件而失败，先例有很多。
藏族生活习惯饮食结构使得家畜养殖、大棚蔬菜缺少市场。
3.对于牧区，组织非正规办学的技术普及还有更多困难。
因为居住分散，而且不像农区有农闲，可以抽出很多时间学技术。
若想对时令青少年进行培训，可行性较低。
4.教改中建议的“三加一”“六加一”——即小学、初中毕业生留校多一年进行劳动技术学习被我们采访的很多人否定。
省教育厅民教处的负责人曾表示，此法实际上教不了多少知识。
比如学兽医，一个小学六年级的孩子再多一年里所学的内容不可能太专业，回家劳动时，还不如父母教的那一套更实用。
5．行业少，吸纳劳动力能力弱。
综上所述，困难重重，但我仍认为，从实事求是的角度，职教应该摆在与义务教育同等位置上。
我们不能硬着头皮撑在一个死循环中，在如此薄弱的经济基础上，难道单靠拨款、支援、宣传、强迫来办义务教育？当下之急是让当地人民尝到教育的甜头，让家长不在整日盘算着孩子有没有可能当干部，是不是拿不着铁饭碗干脆辍学。
终究还是要靠当地人自己建设家乡的，可现在医院好不容易引进了B超机,无人会用，让人心寒。
比如，在培养目标上，应根据农牧区和生产建设第一线的需要，重点培养农牧业生产、农畜产品加工、水电、卫生、财会等方面的初、中级技术人员和普通劳动者。
如果说百姓对科技支持率不高，那是因为他们不了解。
没有接触过便不会在乎，这是一个很现实的问题。
因此值得在科技下乡上（如建小型水电站，并请当地人参与管理）花一些人力物力，这可能比办村小还要有效。
另外，尝试推广校办养殖场，种植园，完全可以让学生参与管理而成为教育手段，不是简单地作为经济来源。
无论如何，宗旨是目光放开，因地制宜，既要满足社会对义务教育阶段的要求，也要满足学生个人及家庭对学生毕业后劳动致富的要求，且后者地位应当提高。
二、普及环境保护教育。
虽然环保教育和眼下经济的发展关系不那么密切，甚至某种程度上制约了人民致富途径的选择。
但玉树地区独特的高原环境和脆弱的生态平衡决不能够被破坏，它影响了地区的稳定和未来。
良好的生存状态本身就能激发人们对家乡的热爱和建设家乡的积极性。
此外，生态旅游、可持续性资源开发利用等现在还处于起步状态的产业将来可谓前途无量，更关键的是，像这样的产业才最适合那片土地，但它们的实现必须要求当地人民的支持和奋斗。
现时的落后不一定是坏事，至少它使得该地区的孩子们具有极高的可塑性，并拥有与经济发达地区儿童相比更纯朴的心灵。
在这个阶段上，只要功夫下到了，环保教育就可以产生深远的影响，这是属于未来的无尽财富。
玉树的实际情况更说明了开展环保教育的必要性和迫切性。
草地沙化，公路两旁无边无尽的裸露土地断面，暴露出表层只有两个手掌宽的腐殖质层。
还有愈演愈烈的挖虫草，作为相当多家庭的收入来源，虫草挖掘给草地带来严重的破坏，而这项工作几乎总有离开学校的儿童参与。
香达镇完小的一位教师告诉我们，她曾叮嘱听课回家挖虫草的学生，别忘把掀起的草皮填回去，但没有人照办（据她说）。
少数民族教育现状和存在的问题
少数民族教育现状和存在的问题一、当前少数民族教育的现状近年来，我国高度重视少数民族教育，取得了一定的成绩。
政府加大了投入，改善了少数民族基础教育条件，并且推行了民族团结教育政策。
然而，在实践中我们也发现，少数民族教育仍存在一些问题。
1. 教育资源不均衡分配少数民族聚集区域地广人稀，交通不便、经济相对较弱，这导致了他们在师资力量、教学设施等方面的资源匮乏。
与此同时，在城市地区的优质教育资源却集中分布，加剧了资源的不均衡现象。
这种不平等分配使得部分少数民族地区的孩子与其他地区相比面临着更大的学习困难。
2. 教材内容缺乏多元性我国是一个多民族联合共和国，拥有56个少数民族。
然而，在传统教材中缺乏涉及各个少数民族文化、历史、语言和生活方式的内容。
这也导致少数民族学生在接受正式教育时无法得到充分尊重和了解，加剧了他们的文化认同困境。
缺乏对多元文化的了解和尊重，可能会影响他们对教育的积极性和主动性。
3. 教师培训机制不完善少数民族地区的教师培训体系相对薄弱，师资力量普遍较弱。
一方面，由于地理、经济等原因，城市优质教育资源吸引了大量具有高学历、高素质的少数民族教师；另一方面，由于政策原因或者思想观念的限制，只靠当地少数民族居民担任教职岗位，也存在着质量和数量上的问题。
这种情况下，少数民族学生在学校中得到专业、全面而有效的指导很困难。
二、少数民族教育存在的问题1. 语言环境与课堂沟通问题我国少数民族众多，以汉语为主流，在少数民族地区如藏区、维吾尔自治区等使用本土语进行教学是十分必要且合理；然而目前却普遍采用汉语进行授课。
这样导致了在授课过程中少数民族学生理解障碍，也影响了他们的学习兴趣和成绩。
为改善这一问题，需要加大对本土语言的培训力度，同时建立多元语言环境。
2. 缺乏文化与历史传承少数民族拥有独特的文化和历史传统，但教材中却很少探讨少数民族的文化特点和历史变迁。
这让少数民族学生对自己的文化认同感较弱，缺乏对自身历史和传统的深入了解。
西藏基础教育的存在问题的原因分析及对策
西藏基础教育的存在问题的原因分析及对策一、怎样解决西藏基础教育辍学问题（一）西藏基础教育发展取得的成就零的起点出发的西藏基础教育,在党的领导和关怀下,取得了翻天覆地的变化,随着时代的进步，西藏基础教育的设备也越来越齐备，党对西藏地区的特殊情况采取了特殊政策，实行“三包”政策，使得西藏教育事业有了突飞猛进的集中人力、物力、财力办好农村的重点学校，使西藏教育取得了巨大的成绩。
1.“普九”得到全面发展最初西藏实行普九中遇到了许多困难，但是经过长期的努力，普九在西藏基础教育中取得了很大的进展,全区有部分县域实现了普及九年义务教育目标,普九的人口覆盖率50.86%。
已经有37个县域实现了普九教育,普九归根结底就是用法律来保护青少年的受教育的权利,经过普九教育的了解 ,大部分县开始实行了这种教育政策,在原来的基础上取得了很好的成绩,提高了学生的入学的巩固率和按时毕业率,降低留级率和辍学率。
2.农牧区学前教育规模不断扩大西藏农牧地区在很大程度上提高和扩大了学前教育的办学条件。
一年级受学前教育比例达92.5%。
学前教育设施在不断提高,大多学前班还配备了受过幼师专业教育的责任教师,在教学方法,教学内容,教学设施等都有了较大的提高和改进,学前教育以初具规模,有效的促进了入学前的准备工作,学前教育规模不断扩大，教学质量不断提高，有效促进了入学前的准备工作。
3.教师队伍建设得到大力加强随着师资院校的优惠政策的制定和实施，许多人都积极的选择了师资专业,师范院校实行三年，四年学年制。
培养了一大批优秀的青年教师。
西藏基础教育的大部分地区基本上解决了师资问题,通过各种形式的培训使教师队伍有逐渐壮大,学历结构、学科结构日趋合理,整体素质不断提高。
4.基础教育投入大幅度增长办学条件明显改善近几年来,西藏自治区采取有力的措施,教育经费比以前增加了几倍,除保证正常的经费外，每年都安排了一定数量的专款,改善办学条件。
此外,还拨出了一定数量的基建专款,用于校舍的新建和维修,由于教育经费的逐年增加,使各级各类学校的办学条件均有不同程度的改善,对民办教师实行工资制,对边境地区小学实行“四包”(包吃,包学,包住,包穿)对全区255所重点中小学实行“三包”政策,还发放了助学金,由于采取以上措施,西藏的基础教育在办学条件上有了很大的提高,在明朗的教室里,到处可以听到学生们朗朗的读书声！5.搞好基础教育的综合改革基础教育分级管理体制正在不断完善,社会力量办学在学前教育方面有较大进展,“三包”方法,助学制度进一步完善,努力实施了基础教育综合改革就是要有针对性地解决这些问题,调整好结构和比例, 农牧区基础综合改革不断深化坚持四项基本原则,坚持党对农村教育工作的领导,培养有理想,有文化,有道德,有纪律和维护祖国统一,反对分裂的社会主义建设者和接班人作为农村学校工作的根本任务,坚持教育为经济建设和社会主义市场经济服务:坚持依靠人民办教育.充分调动社会各界和人民群众的积极性,多渠道筹措教育经费,形成全社会关心教育,支持教育的良好风气：坚持集中办学与分散办学相统一,办学的社会效益与经济效益相统一的原则,正确处理好巩固和发展西藏基础教育的关系，还存在着很多特殊性的问题。
藏区教师专业发展现状与对策研究教育管理
藏区教师专业发展现状与对策研究教育管理一、引言教师是教育事业中最关键的因素之一，其专业发展对于提高教育质量和教育管理具有重要意义。
尤其在西藏地区，由于地理、气候等因素，教育资源相对匮乏，教师专业发展面临一些独特的挑战。
本文旨在深入研究藏区教师专业发展的现状，并提出相应的对策以推动教育管理的进步。
二、现状分析藏区教师专业发展面临以下几个主要问题：1. 教育资源不足：由于地理和气候等因素，西藏地区的教育资源相对匮乏。
学校、教育机构的数量有限，师资力量有限，教师教育培训机构相对不健全，这给藏区教师的专业发展带来一定的挑战。
2. 教师培训与发展机会有限：由于交通条件和经济发展水平的限制，藏区教师参与培训和专业发展的机会相对较少。
缺乏专业培训和学术交流的机会，限制了他们的专业知识和教学技能的提升。
3. 教师队伍结构不合理：藏区教师队伍整体上年龄较大，相对缺乏年轻的教师。
年龄结构不均衡导致了教学经验不足的问题，限制了教育质量的提升。
三、对策提出针对上述问题，我们提出以下对策来推动藏区教师专业发展：1. 加强教师培训基地和机构建设：增加和完善教师培训基地和机构，提供更多的培训课程和资源，为藏区教师提供更多的培训和学习机会。
2. 推动信息技术在教师专业发展中的应用：利用信息技术手段，为藏区教师提供在线培训和学习资源，扩大教师专业学习的渠道，提高专业知识和教学技能。
3. 建立跨地区的教师交流平台：促进不同地区的教师之间的交流与合作，分享教学经验和教育资源，提升教师专业素养和教育水平。
4. 加大对青年教师的培养和引进力度：通过提供更多的职业发展机会、培训和奖励政策等方式，吸引和留住优秀的年轻教师，调整教师队伍结构，提高整体教育质量。
四、结论藏区教师专业发展是教育管理工作中的重要环节，需要关注和加以解决。
通过加强教师培训、推动信息技术应用、建立教师交流平台和加大对青年教师的培养和引进力度等对策，可以进一步提高藏区教师的专业素养和教育水平，推动教育质量和教育管理的进步。
西藏学前教育的发展现状、问题与对策
西藏学前教育的发展现状、问题与对策摘要：通过研究西藏自治区幼儿园教育发展现状，发现了目前西藏学前教育中存在的问题，提出完善西藏学前教育的对策：大力发展普惠性幼儿园、拓展幼师师资队伍、完善双语教材的编写、建设学前教育专管部门等。
关键词：西藏；学前教育；发展现状、问题与对策分析前言新中国成立之后，西藏学前教育才开始发展。
先后创设了幼儿班、保育院，在1960年才正式创建了幼儿园。
西藏学前教育历经了五十多年的发展，终于收获了不错的成果，教育地位也有了崭新的变化，只不过因为西藏受到特殊经济条件、自然环境、教育投入等多方面的影响，导致西藏实际的学前教育水平距离全国学前教育平均水平还很遥远。
一、西藏学前教育的发展现状通过相关部门的信息统计发现，西藏自治区2010年建立的幼儿园仅有八十八所，基本都是教育部门申请的办园，占据整体幼儿园比例的70%；其中站在城乡分布的角度发现，建设的县镇幼儿园是最多的，然后是城市幼儿园，最后才是农村幼儿园，从这就可以看出县镇幼儿园是主要的办学性质，在整体幼儿园比例中占据了64%。
西藏全区在2010年的幼儿统计数量为13.7万人，可实际进入幼儿园的幼儿仅有16068人，75%的在园幼儿是少数民族的，有1281名教职工、850名专职教师。
二、西藏学前教育发展存在的问题1.师资紧缺,学历低通过了解西藏拉萨市教体局的学前负责人认为，本地学前教育的幼师专业教学水平不高，目前当地学前教育中主要的问题就是幼师短缺；还有民办性质的幼儿园中有的教师只经历过短期的岗前培训，整体的教育理论知识不足，缺乏专业教育技能，导致整体的教师水平不高。
西藏自治区的幼儿园领导人觉得目前幼儿园多数的优势年龄都超过了40岁，而且幼儿园中没有本科学历的幼师毕业生，希望今后西藏当地的大学可以提供高学历的优势师资。
还有西藏拉萨市民办的教育机构中幼儿园领导说道，本地的幼儿师资短缺，整体的幼师水平较低，学历也不高，幼儿园仅有个别的保育员是从藏族中选拔来的，多数的教师还是通过内地引进的。
藏区农村小学德育教育工作的思考
藏区农村小学德育教育工作的思考藏区是中国西部地区的一个特殊地域，拥有着丰富的文化遗产和多民族聚居。
在这片土地上，农村小学的德育教育工作显得尤为重要，它不仅关系到学生的综合素质和社会责任感的培养，也是传承和弘扬藏族优秀文化传统的重要途径。
本文将围绕藏区农村小学德育教育的现状、存在的问题以及改进的策略进行思考。
一、现状分析在藏区农村小学，德育教育工作存在一些突出的问题。
由于藏区农村地理环境复杂，学校的条件有限，师资力量不足，导致德育教育工作难以开展。
一些学校在教育德育方面重传统轻现实，对于藏族文化传统、道德规范和价值观念的传承不够重视。
一些学校教师教学水平不高，缺乏相关的特色课程和教学方法，使得德育教育工作缺乏活力和有效性。
二、问题分析在藏区农村小学德育教育工作中存在的问题主要有以下几点：一是教育资源不足，师资力量不强，制约了德育教育工作的深入开展。
二是教师的德育教育理念不统一，对德育教育工作的认识不够深入和系统，导致教育内容和质量的参差不齐。
三是缺乏科学、有效的德育教育教学方法，教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
四是学校管理滞后，对德育教育工作的重视不够，致使德育教育工作的整体效果不明显。
三、改进策略1.丰富德育教育资源针对藏区农村小学德育教育资源不足的问题，需要通过各种渠道筹措相关资源，引进和开发更多的德育教育资源，提升教育的整体水平。
需要加强对德育师资的培训和引进，提高教师的专业水平和综合素质，推动学校德育教育工作的健康发展。
2.加强德育教育内容体系建设在德育教育内容方面，需要从内容体系、教学资源和教学方法三个方面进行改进。
一方面，要注重对藏族传统文化、价值观念和道德规范的传承和挖掘，同时注重现代德育教育内容的引进和发展。
要建立健全的教学资源库，以多元化的教育资源丰富教学内容。
要提倡多元化的教学方法，使学生在不同的教学环境中获得最大程度的启发和激励。
3.建立有效的德育教育评价体系在德育教育工作中，应该建立起科学合理的评价体系，通过定期的德育教育评价，对学生德育教育情况进行全面、客观的评价，激发学生的学习动力和内在潜能，推动学生全面发展。
西藏基础教育发展现状与前景综述
“十一五" 期间，以实现“两基" 攻坚目标和高等 教育大众化 为 标 志，西 藏 教 育 事 业 得 到 持 续 与 稳 定 发展。2011 年作为“十二五”期间的开局之年，西藏 农牧民子女“三包" 及补助范围扩大到高中及学前教 育阶段，全区 50 万名中小学生及幼儿将从中受益， 全年“三包" 及补助经费总额由 2005 年的 1. 29 亿元 增至 10. 2 亿元。可见，西藏自治区基础教育改革所 采取的政策措施于“十二五”期间在投入力度与执行 力度上均有较大提高，主要体现在以下几个方面。
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第9 期 2012 年 9 月
江卫华 仁青扎西 苏肖萌： 西藏基础教育发展现状与前景综述
No. 9 Sep. 2012
络同步课程和卫星直播教学系统。 （ 四） 高度重视残疾儿童少年受教育机会，促进
教育平等 采取特殊 扶 持 政 策，积 极 推 动 特 殊 教 育 事 业 的
发展［5］。随着 特 殊 教 育 经 费 投 入 的 不 断 增 加，拉 萨 市特殊教育学校的教学楼、学生宿舍、食堂等都得到 了改 造，教 学 条 件 也 得 到 改 善，师 资 力 量 得 以 加 强， 可以容纳更 多 残 疾 程 度 较 重、无 法 在 普 通 学 校 接 受 教育 的 学 生，为 盲、聋、哑 学 生 集 中 接 受 教 育 和 更 好 地沟通、交流提供了条件。目前，共有 174 名听力、 语言残疾和视力残疾的学生在拉萨市特殊教育学校 集中学习。
二、西藏自治区完善“三包”政策，不断提高“三 包”标准
为进 一 步 加 快 西 藏 教 育 事 业 的 发 展，国 家 从 1985 年起对自治区农牧民子女接受义务教育实施包 吃、包住、包学习费用的“三包" 政策，在农牧区实行 以寄宿制为主的中小学校办学模式。随后在 1988 年、1993 年、2001 年、2005 年、2006 年、2007 年多次 调整“三包" 经费标准［6］。2010 年，党中央、国务院 召开了第五次西藏工作座谈会，对西藏自治区“优先 发展教育事业”又做出若干重大决策。
青藏高原少数民族幼儿园案例研究：如何关注少数民族幼儿的教育
青藏高原地区是中国少数民族聚居地区之一，其地处高海拔、气候条件恶劣，常年冰雪覆盖。
在这个特殊的地域，少数民族幼儿园的教育情况备受关注。
本文将深入探讨青藏高原少数民族幼儿园的教育情况，并提出关注少数民族幼儿教育的建议和观点。
一、现状分析1. 少数民族幼儿园的基础设施和教育资源严重不足。
由于地理条件和经济发展水平的限制，青藏高原地区的少数民族幼儿园普遍存在着教室狭小、教育资源匮乏的问题。
这对于少数民族幼儿的身心健康和教育发展构成了严重的挑战。
2. 少数民族幼儿的家庭教育水平普遍较低。
在青藏高原地区，存在许多来自贫困家庭的少数民族幼儿，其家庭教育水平普遍较低，缺乏对幼儿全面发展的意识和能力。
3. 少数民族幼儿的文化认同和心理健康问题需要重视。
青藏高原地区的少数民族幼儿在接受教育的过程中，面临着文化认同和心理健康方面的挑战，缺乏对自身民族文化的认同和自信。
二、关注少数民族幼儿教育的建议和观点1. 加大对少数民族幼儿园基础设施建设和教育资源投入。
政府和社会各界应该加大对青藏高原少数民族幼儿园基础设施建设和教育资源投入，提高教育条件，改善教育环境。
2. 加强对少数民族家庭教育的指导和帮助。
在少数民族幼儿园教育中，应该加强对少数民族家庭教育的指导和帮助，提高家庭教育水平，形成家园合作的教育格局。
3. 注重少数民族幼儿的文化教育和心理健康教育。
在教育过程中，应该注重对少数民族幼儿的文化教育和心理健康教育，提高他们的文化认同感和心理健康水平，促进其全面发展。
在青藏高原地区，少数民族幼儿园的教育工作面临着诸多困难和挑战，但也蕴含着巨大的潜力和发展空间。
我们应该加大对青藏高原少数民族幼儿园教育的关注和支持，努力为少数民族幼儿的健康成长和全面发展创造更好的教育环境和条件。
青藏高原地区作为中国少数民族聚居地区之一，其地处高海拔、气候条件恶劣，常年冰雪覆盖。
在这个特殊的地域，少数民族幼儿园的教育情况备受关注。
本文将继续深入探讨青藏高原少数民族幼儿园的教育情况，并提出更多关于少数民族幼儿教育的建议和观点。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏区是中国特有的民族地区之一，在这里，藏族语言和文化占有重要的地位。
为了保护和传承藏族文化，中央政府一直在推行藏汉双语教学，但是这种教学方式仍然存在着一些问题，本文将探讨这些问题并提出改进方法。
一、问题1. 学生对汉语的掌握不够，影响双语教学效果。
在传统的藏族地区，由于人口密度低，不少孩子在幼儿期长期处于单一语言环境中，汉语水平不高，这会对中文课程学习带来阻碍。
同时，由于汉语是唯一的官方语言，学生必须学好汉语，否则就会严重影响到生活和学习。
2.双语教学评价体系不完善，难以评价教学效果。
由于汉语和藏语有独特的语音、文字和文化差异，因此双语教学评价体系的建立具有较大的挑战。
当前，学校教育模式主要是单一的汉语学习模式，而在藏区，双语教学的学习模式可能需要承认一些文化和语言差异。
3.教材编写不够专业，缺少相关资料和师资。
编写双语教材难度大，需要对汉语和藏语的语音、文字、语法、文化都比较熟悉。
但是，目前存在着教材编写不足、翻译不准确、内容不丰富等问题，并且师资不足，教师缺乏相应的培训和实践经验，往往难以有效地教授双语教学。
4.双语教学难以注重教学方法的多样性和互动性。
双语教学的目标是让学生掌握两种语言，但在教学过程中，教师更多地关注于教学内容和语言本身，而忽视了教学方法的多样性和互动性。
这导致学生课堂参与度低，学习效果不佳。
二、改进方法1. 集中开展汉语教育，提升学生汉语水平，打好基础。
在学生汉语水平不高的情况下，可能会出现较大困难，因此必须要重视汉语教育，在学校开设汉语课程，为学生提供更多的汉语学习资源。
2. 加强教师培训，提高双语教学水平。
由于双语教学需要涉及到两种语言和文化的教学，因此需要通过专业的培训机构对双语教师进行专门的培训，提高其教学水平和双语教学能力。
3. 优化双语教材编写和教学评价体系。
在双语教学的教材编写中，需要注重对汉语和藏语语音、文字、语法、文化等方面的深入了解，将教材编写得更加科学和系统化。
西藏基础教育考察报告 (2)
西藏基础教育考察报告西藏是我国的一个自治区，位于中国西南部。
作为一个多民族、多宗教的地方，西藏的基础教育体系有其独特的特点和挑战。
一、教育现状1.教育资源不足：西藏地处高寒地区，地理环境复杂，交通困难，导致教育资源不足。
尤其是偏远山区的学校，教育条件非常艰苦。
2.教师队伍相对薄弱：西藏的教育师资力量相对不足，尤其是乡村地区。
由于地理条件和生活环境的限制，很多优秀的教师不愿意到西藏地区工作。
3.多语言教学：西藏是一个多民族地区，包括藏族、汉族和其他少数民族。
不同民族有不同的语言和文化，导致教学语言多样化，对教师的语言能力要求较高。
4.社会发展不平衡：西藏的社会发展不平衡，城市和农村之间、地区之间存在发展差距。
基础教育水平在城市地区相对较高，而在乡村和偏远地区相对较低。
二、教育改革与发展1.优先发展教育：西藏自治区政府一直将优先发展教育作为推动经济社会发展的重要任务，加大对教育的投入。
充分发挥决策力、调控力和政策引导力，加强教育体制改革，提高教育教学质量。
2.提高教师队伍素质：加大对教师队伍的培训力度，提高他们的专业能力和教学水平，增加教师的福利待遇，吸引更多优秀的教师到西藏工作。
3.加强教育资源配置：加大对教育设施和教育资源的投入，改善学校的基本设施条件，提供更好的学习环境和教育资源，缩小城乡教育差距。
4.加强校本管理：鼓励学校根据自身情况，积极探索和实践特色化办学，加强校本管理，提高学校办学水平。
三、对策建议1.加大教育投入：增加政府对教育的投资，提高学校的基础设施条件，改善学生的学习环境，提供更好的教育资源。
2.加强师资培训：加大对西藏地区教师的培训力度，提高教师的专业能力和教学水平，提高他们对多语言教学的适应能力。
3.加强教育信息化建设：推动教育信息化建设，在偏远地区推广远程教育和在线教育，提供更多的教育机会。
4.加强与其他地区的交流合作：积极推动与其他发达地区的教育交流与合作，学习借鉴其他地区的教育经验，提高西藏地区基础教育的水平。
藏区中学语文教育的现状及发展
藏区中学语文教育的现状及发展[摘要] 藏取学生薄弱的汉语文基础和较差的语言运用能力是困扰语文教师的一大难题。
本文试从藏区语文教育的现状入手，分析阻碍藏区语文教育发展的因素，并对藏区的语文教育提出自己的设想。
[关键词] 藏区；中学语文；教育现状民族地区的语文教育问题一直是困扰我国教育界的一个难题，自从国家推行双语教学，到底取得了怎样的成就，又有什么样新的问题阻碍着藏区语文教育的快速发展，藏区的语文教育到底要采用一种怎样的方式才能得到快速发展？本人借赴青海省玉树藏族自治州囊谦县第二民族中学进行教育实习的机会对该校的语文教育、学生的语文水平进行了调查；同时也与当地经验丰富的语文教师沟通了解，共同对藏区语文教育的未来做了预测。
一、藏区学生的语文水平藏区，顾名思义就是藏族人民聚居的地区，其范围广阔，青海省的玉树藏族自治州、果洛藏族自治州以及黄南州都为藏区。
藏区的通用语言为藏语，藏族人民具有特定的民族心理素质，加上汉语对于他们属于第二语言，故其接触汉语，学习汉语都有一定程度的困难。
相对于其他地区而言，藏区学生在接触并使用汉语上呈现出明显的两极分化现象：居住在城镇，自然环境条件好的地方的学生，最早接触汉语的年龄往往要提前，而那里的语言环境也决定了这些学生势必会很早地接触并尝试使用汉语进行简单的交流。
那些偏远的交通不便，条件艰苦的乡镇则几乎是汉语的盲区，据对部分第二民族中学学生调查显示：有95%偏远乡镇的学生称上小学一年级前都没听过汉语，当然也不会说汉语。
这样的现状就决定了他们在认知上的缺陷，他们从小就缺乏一种汉语交际的社会环境，在意识中就没有感知过汉语作为一种社会交际语言的存在。
与之相反的一些居住于城镇的学生从小就不自觉地受到汉语的影响，这样就会促进他们在认知汉语上的前期发展。
此外，藏区学生不能很好地完成初级小学教育。
据我在囊谦县第二民族中学调查了解，七年级五班全班42人，其中只有12人是完整接受过小学教育的，剩余学生中有19人是从小学四年级开始上学的，其他同学都在小学教育过程中间断上完。