以人教版小学语文给予树为例
人教版三年级上册语文给予树(借鉴)课件文字稿教案
全国第六届语文优质课《给予树》课堂实录及赏析转轴拨弦三两声未成曲调先有情课前游戏：师：同学们喜欢做游戏吗？猜猜这是什么节日？（出示相应节日的图片）生：……师：喜欢过节吗？生：喜欢！师：为什么？生：团圆在一起，很快乐。
师：（示圣诞节图），这是什么？生：圣诞节师：为什么喜欢？生：有礼物。
师：你还了解什么关于圣诞节？生：在每年的12月24日……师：老师发现一提起过节你们就特别开心。
今天我们就上一课关于圣诞节的。
希望能给你们带来快乐。
上课！评：课前游戏紧扣文章主题，既起到了缓解气氛的作用，又顺利地引入了本文即将学习的内容。
低眉信手续续弹细处无声见真功师：请同学样坐好，抬头看老师写课题。
（师认认真真，一笔一画板书课题。
）师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课题？生：读课题。
师：真不简单，多音字“给”、生字“予”你都读对了，立即在题目中给这两个字注音。
师：谁能再读一读？生：读。
师：大家一起读。
生：齐读。
评：题目“给予树”中“给”容易读错，“予”对学生来讲比较陌生，徐老师给予了第一个读的学生极大的肯定，又指一生读，再齐读，分三个层次，有效地解决了课文题目的朗读。
师：同学们都读得很不错。
请大家打开书，翻到125页，找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的，就提个醒儿。
（生生互读，师巡视指导。
）师：都读对了吧，那我来考考你们吧！不敢接受我的挑战？出示“圣诞”，指一生读，表扬该生声音哄亮。
出示“分享”，指一生读。
出示“沉默不语”，指一生读。
师：下面的词，如果你会读，请你站起来抢着读。
依次出示：仁爱、如愿以偿、到处逛。
（生争先恐后抢着读）出示“援助”。
师：“援”还可以怎么组词？生：支援。
生：救援。
生：援救。
师：看来，平时同学们很注意积累。
师：课文还提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
师：你对这个词有什么了解？生：帮助有困难的人的。
生：帮助实现愿望的。
师：课文中说道：圣诞节这天，援助中心会在商场里设置这样一棵与众不同的树，而且这棵树上挂满许多人的心愿卡。
小学三年级上册语文《给予树》课例分析
小学三年级上册语文《给予树》课例分析小学三年级上册语文《给予树》课例分析本节课是三年的一节语文课，其主要教学内容是《给予树》的第二课时，我上这节课的目的是为了让学生读懂课文内容，通过妈妈的情感变化，体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质。
通过这节课的学习使学生养成关心爱护他人的意识。
一、对教学内容的反思本节课我先让学生通读课文，思考课文中的人物有哪些？想一想课文主要讲了一件什么事？用简要的语言说一说。
学生在组内熟读课文。
和组内的同学讨论交流。
学生在班内汇报交流。
后来又指导学生默读课文，想一想整篇课文可以分为几部分？这几部分各写了什么内容？细读课文，思考课文结尾为什么说这个圣诞节，金吉娅送给我们善良、仁爱、同情和体贴呢? 学生从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。
但是，后面我设计的环节比较多，尤其是让学生说出“母爱”和“手足之爱”基本是采取一问一答式，内容比较散，耽误了很长时间，于是我想把它合并为一个问题，并归纳到自学提示二中，改为“从文中还感受到了哪种爱？读读句子，谈谈体会。
”通过对教学内容的反思，我感到自己对教材的理解和把握还有偏差，没有理清思路。
二、对教学过程的反思本节课有两个教学重点分别是1、读懂课文内容，通过妈妈的情感变化，体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质。
2、替那个陌生女孩写几句感谢的话。
在教学过程中我先组织学生细读课文，学习自学指导，然后组织学生围绕自学指导的问题进行组内交流。
在全班交流时，我请学生读句子，谈体会，有的学生说不出来，我就直接说出了答案，有些急于求成，还应让学生多读一读，说一说，给学生充分表达的机会。
三、教学效果的反思本节课教学的亮点在于我把知识树呈现给学生，这样清晰地将本单元的知识重点有层次地提出，帮助学生明确了本节课的教学目标。
不足之处在于由于有些问题可以合并，而没有合并，浪费时间过多，导致本节课拖堂。
小学三年级语文《给予树》原文及教案(2)
小学三年级语文《给予树》原文及教案一、教学内容本节课选自小学三年级语文教材《给予树》章节。
详细内容包括：理解文章主题，学习生词、短语，分析课文结构，体会作者情感，培养关爱他人、乐于助人的品质。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握生词、短语，提高阅读理解能力。
2. 分析课文结构，培养逻辑思维能力和语言表达能力。
3. 体会作者情感，培养关爱他人、乐于助人的品质。
三、教学难点与重点难点：分析课文结构，体会作者情感。
重点：掌握生词、短语，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过图片展示，引导学生关注生活中的美好事物，激发学生学习兴趣。
2. 新课导入：让学生默读课文，思考文章主题。
3. 讲解生词、短语：教师讲解生词、短语，让学生做好笔记。
4. 分析课文结构：引导学生从段落大意、句子结构等方面分析课文。
5. 体会作者情感：通过提问、讨论等方式，让学生深入理解作者关爱他人、乐于助人的情感。
6. 实践情景引入：设计情景，让学生运用所学知识进行表演，增强实践能力。
7. 例题讲解：讲解课后练习题，巩固所学知识。
8. 随堂练习：布置相关练习，检查学生学习效果。
六、板书设计1. 《给予树》2. 主要内容：（1）生词、短语（2）课文结构（3）作者情感七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，掌握生词、短语。
（2）分析课文结构，用自己的话概括段落大意。
（3）结合生活实际，谈谈对关爱他人、乐于助人的理解。
2. 答案：（1）生词、短语：略（2）课文结构：总分总（3）作者情感：关爱他人、乐于助人八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学质量。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的区分。
2. 实践情景引入的设计。
3. 例题讲解的深度和广度。
4. 作业设计的针对性和拓展性。
5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
小学四年级语文《给予树》教案范文
小学四年级语文《给予树》教案范文《给予树》描述了在圣诞节到来之前，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩的故事。
下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《给予树》教案范文，希望能帮助到大家!小学四年级语文《给予树》教案范文一教学目标：能说出课文的大意。
用心体会，使学生发自内心地有感情地朗读课文。
联系上下文，分析母亲心情的变化，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
教学重点：分析母亲心情的变化，体会金吉娅的善良、仁爱、体贴。
教学难点：联系上下文，理解结尾段的意思。
教学过程：一、回忆导入：1、师：上节课我们初步了解了在西方国家重要的节日——圣诞节的前夕发生了一个动人的故事。
这节课我们就再回到那个爱意流动的日子，一起紧紧地去拥抱善良可爱的金吉娅，感受课文给我们带来的爱和美。
2、齐读课题：25 给予树3、打开课文，小声朗读，想想课文写了件什么事?二、感悟课文：1、导入：过圣诞节、买礼物开不开心?有一个人的心情始却至始至终不能平静，这是为什么呢?自己读书体会。
2、默读课文，画出妈妈心情变化的词语。
想想妈妈为什么会有这些变化?3、学生汇报。
师有序地板书：担心生气激动谈感受，集体感悟，指导朗读，导入：妈妈为什么会担心?你从哪些句子中能体会到妈妈担心的理由。
出示重点句：让我担心的是，家里并不宽裕。
我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?我给了每个孩子20美元，提醒每人至少准备四份礼物。
指导朗读层次：学生在谈理解的基础上朗读出自己的感受。
你能把妈妈这种担心的心情读出来吗?想想哪些词语最能体现出妈妈的担心，自己试着读一读。
指名朗读，把妈妈的担心用朗读表现出来。
导入：孩子们用20美元都买回了礼物，可妈妈却生气了，她生谁的气，为什么生气?谁来说说你是从哪部分内容感受到的?出示重点句：透过塑料袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种50美分一大把的棒棒糖!我有些生气：她到底用20美元做了什么?指导朗读层次：学生在谈理解的基础上朗读出自己的感受。
三年级上语文优秀教学案例给予树人教新课标
（三）学生小组讨论
1.教师布置讨论任务，让学生在小组内进行讨论。如：“请你们小组讨论一下，课文中的树代表了什么？它给你留下了怎样的印象？”
2.教师巡回指导，关注学生的讨论情况。如：“你们小组的讨论非常热烈，继续保持！如果有需要帮助的地方，可以随时告诉我。”
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体设备，播放与课文相关的音频、视频资料，为学生营造一个生动、直观的学习情境。如在学习《给予树人教新课标》这篇课文时，可以播放树木生长的过程，让学生更好地理解课文内容。
2.教师运用语言描绘，创设一个富有感染力的教学情境。如：“想象一下，如果我们身边有一棵大树，它会是什么样子呢？它对我们的生活有什么意义呢？”
2.问题导向深入浅出：教师在教学过程中设计了一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考。这些问题既涵盖了课文的基本内容，又拓展了学生的思维，使他们在思考中逐渐领会课文中的道理。
3.小组合作充分互动：教师在课堂中充分利用小组合作的形式，让学生在讨论、交流中共同完成任务。这种教学策略不仅培养了学生的团队协作能力，还激发了他们的学习积极性，提高了课堂活力。
3.各小组汇报讨论成果，教师给予点评和指导。如：“你们小组的观点很有创意，很好！请大家倾听其他小组的汇报。”
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结课文内容，提炼其中的道理。如：“通过学习这篇课文，我们知道了什么？请大家用自己的话总结一下。”
2.教师对学生的总结进行点评，确保学生理解。如：“你们的总结非常到位，希望大家能够牢记这个道理，并在生活中践行。”
2.培养学生具有良好的道德品质和人文素养。引导学生领会课文中的道理，培养他们诚实守信、团结互助、奋发向上的品质。
人教版小学三年级语文上册《给予树》教学设计
人教版小学三年级语文上册《给予树》教学设计一、教学内容本课为人教版小学三年级语文上册第六单元的一篇课文《给予树》。
本课主要讲述了一个关于给予和分享的故事，通过讲述主人公小树的成长过程，让学生体会到给予他人的快乐和幸福。
课文内容丰富，语言优美，具有很强的感染力，适合小学生阅读。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
3. 理解课文中所传达的“给予他人，快乐自己”的道理，培养学生的分享意识和关爱他人的品质。
三、教学难点与重点重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
难点：学会本课的生字词，理解课文中所传达的的道理。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、课文课件等。
2. 学具：课本、练习本、文具等。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示一篇关于分享的故事，引发学生的兴趣，引导学生思考分享的意义。
2. 自主学习（5分钟）学生自主阅读课文，遇到不认识的字词可以查阅字典，理解课文大意。
3. 课堂讲解（15分钟）教师讲解课文内容，重点讲解生字词，引导学生理解课文中所传达的道理。
4. 例题讲解（10分钟）教师出示与课文内容相关的例题，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习（10分钟）学生运用所学知识解决问题，巩固所学内容。
6. 课堂小结（5分钟）7. 作业布置（5分钟）布置作业：抄写生字词、复述课文内容、写一篇关于分享的小作文。
六、板书设计板书设计如下：给予树生长环境成长过程给予与分享七、作业设计1. 抄写生字词。
答案：给予、树苗、茁壮、关爱、快乐、分享、幸福。
2. 复述课文内容。
答案：课文讲述了一棵小树在阳光、水分、肥料的滋润下，茁壮成长，结出了甜美的果实。
小树明白了给予和分享的道理，它愿意把自己的果实分享给需要帮助的人，从中获得了快乐和幸福。
3. 写一篇关于分享的小作文。
答案：我可以分享我的玩具给小朋友，让他们感受到快乐；我还可以分享我的知识给同学，帮助他们取得好成绩；我还可以分享我的爱心给需要帮助的人，让他们感受到温暖。
小学三年级语文《给予树》原文及精品教案
小学三年级语文《给予树》原文及精品教案一、教学内容本节课选自小学三年级语文教材《语文》第三册，第六单元《给予树》。
详细内容包括：课文阅读理解，生字词学习，语言表达训练，情感体验与价值观教育。
二、教学目标1. 让学生掌握课文内容，理解“给予树”的象征意义。
2. 培养学生自主阅读、思考和表达能力。
3. 培养学生关爱他人、乐于助人的美好品质。
三、教学难点与重点难点：理解“给予树”的象征意义，体会作者情感。
重点：掌握课文内容，学习生字词，培养阅读和表达能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、作业本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一棵树的图片，引导学生思考树的象征意义，激发学生兴趣。
2. 自主阅读：让学生自主阅读课文，了解课文大意，同时注意生字词的学习。
3. 课堂讲解：（1）教师带领学生学习生字词，讲解重点词语。
（2）分析课文结构，理解“给予树”的象征意义。
（3）通过例句，引导学生体会作者情感。
4. 小组讨论：让学生分小组讨论，分享自己关爱他人、乐于助人的经历。
5. 随堂练习：设计一些关于课文内容的练习题，检查学生对课文内容的掌握。
6. 情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对“给予树”的理解，培养关爱他人、乐于助人的品质。
六、板书设计1. 课题：《给予树》2. 主要内容：生字词课文结构“给予树”的象征意义情感体验3. 关键词：关爱、乐于助人、象征意义七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容，画出“给予树”。
（2）用“给予”造句。
（3）写一篇关于关爱他人的短文。
2. 答案：（1）略（2）略（3）例文：《关爱他人》关爱他人，就是关爱自己。
在我们的生活中，每个人都需要关爱。
记得有一次，我在公交车上看到一个老人拿着很多东西，我便主动伸出援手，帮他拿东西。
老人感激地看着我，我心里暖暖的。
这就是关爱他人的力量，让我们从身边的小事做起，传递正能量。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习情况，了解他们对课文内容的掌握，针对学生的疑问进行解答。
三年级语文：《给予树》教学案例与评析(参考文本)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改三年级语文：《给予树》教学案例与评析(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.三年级语文：《给予树》教学案例与评析(参考文本)教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2.通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。
3.学习抓住人物心理的变化来体会人物形象的学习方法。
教学过程一、导入，创设美好的情境1.揭示课题：同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？（学生激qing回忆春节欢快的生活）同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节，不过她们不是过春节，是过圣诞节。
圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。
想不想看看他们怎样过圣诞节？（播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节），在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想阅读这篇文章？（生齐喊“想”）今天我们就一起来学习这篇文章。
（板书：给予树）2.质疑课题：这个课题好特别啊。
谁能把它读好？（指名读课题，正音“给（jǐ）”，让学生简单地说说对“给予”一词的理解）请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你发现了什么问题。
（在学生质疑的基础上，归纳出两大问题：（1）为什么以“给予树”为课题？（2）这是一棵怎样的树？）对于这些问题我们从课文中去寻找答案，好吗？[点评：从儿童生活入手，让学生感受生活的乐趣，回味生活的快乐，感受节日的美，从而使学生身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣；并带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望。
《给予树》教学设计(优秀9篇)
《给予树》教学设计（优秀9篇）《给予树》教学设计篇一《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。
本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
【教学理念】本课的设计重在凸现语文课的“文”味。
“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。
让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。
【设计特色】1、抓住“词串”导读：在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。
“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。
2、创设多个情境场：创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。
【教学目的】1、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
2、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。
【教学流程及设计意图】一、品词入境，对比激疑1、揭题导入：（课件出示圣诞节的画面）我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。
每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心情期待她。
《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。
2、品读第一个词串：（课件出示词串，红色显示）热烈地讨论诚挚的祝福甜蜜的笑容兴高采烈请学生用声音和表情读出对词语的理解。
设计意图：圣诞节是快乐的，红色是令人振奋的，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语本身，还烘托了圣诞节的热闹氛围。
3、品读第二个词串：（课件出示词串，灰色显示）担心沉默不语生气4、质疑：第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？设计意图：两组词串感情色彩对立，红、灰色对比鲜明，促使学生产生阅读期待。
小学三年级语文《给予树》教案5篇
小学三年级语文《给予树》教案5篇小学三年级语文《给予树》教案5篇小学三年级语文《给予树》教案1 《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文,讲述了一个脉脉温情的故事。
课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。
教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思?“给予树”是一棵怎样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。
学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。
一、把握课文主旨，引领学生深化文本。
本文从妈妈“我”的角度来表达故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来表达金吉娅的仁慈品质。
特别是通过孩子的做法和“我”开场对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美妙心灵。
课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予生疏女孩的爱。
而课文主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深化文本。
另外，在课堂教学中，我对教材进展适当处理，“详那么略之，略那么详之”，在文本的留白处进展拓展，引领学生走进文本的最深处。
给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。
我提出“这棵树除了可以叫给予树,还可以叫什么名字?”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗仁慈、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、抓住文本，引导学生合理想象在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的.心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。
在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。
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1语言路上，给予树结出感恩果——以《给予树》为例，牵手语言训练与感恩教育摘要：语文是工具性与人文性高度统一的学科，语文教师应充分挖掘和利用一切可以利用的丰富的感恩教育的教学资源，引导学生深入文本，从字里行间去感悟，提高语文能力的同时，培养学生感恩的价值观。
本人以三年级上册《给予树》为例，牵手语言训练与感恩教育，拟从创设情境“激”情；体味涵咏“悟”情；解疑疏渠“启”情；读读诵诵“吐”情；一吐为快“释”情这几个方面阐述将语言训练与感恩教育高度融合的教学策略。
关键词：语言训练；阅读教学；感恩教育知恩不报非君子。
涌泉报滴水，是中华的传统美德。
当前我们正面临着令人痛心的问题：以“独生子女”为主的家庭中，许多孩子只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知被爱，不知责任。
有的小学生不顾家庭实情，盲目攀比，超前消费，有的成天沉溺于网吧，学业荒疏，不求上进，根本不懂得父母支撑家庭、培育自己的艰辛，更不会用心体察父母的苦心和期待。
成人比成才更重要。
改变这种现状，是我们学校应该承担的义务，是我们未成年人思想道德建设工作应该加强和努力的方向，是工具性人与文性高度统一的语文学学科义不容辞的责任。
感恩是人文精神的重要内涵，是提高学生品德修养，帮助他们逐步形成良好个性和健全人格的重要的教学内容。
教学时我们要引导学生深入文本，从字里行间去感悟，培养学生感恩的价值观，可以采用以下教学策略：一、创设情境“激”情教育家赞科夫云：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”心理学认为情感的培养需要一定的情境，尤其是少年儿童，在阅读教学中教师创设一定的教学情境，使学生更好地入情入境，并将自己的情感传递给他人，形成情感共振。
此时的教学不仅仅是传授知识的过程，而是师生、生生和文本在理性、情感方面的互动过程，师生的情感共鸣有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，提高课堂教学的效率。
例如在执教《给予树》一课，课始，笔者出示图片让学生形象感知给予树后，导入资料袋中的知识，了解圣诞节到了，家人之间要互相赠送礼物。
此时孩子们对圣诞节充满向往。
突然，笔者话锋一转：“小朋友们，这是有钱人家的孩子这样过圣诞节，那没钱人家的孩子呢？”顿时，教室里鸦雀无声。
“贫穷人家的孩子就把自己的愿望写在一张卡片上，并把卡片挂在援助中心的圣诞树上，这可不是一般的圣诞树，树上挂满孩子们的心愿呢！”随机引出“援助中心”和“援助者”，教师点拨文中的“援助者”就是金吉娅，而陌生女孩就是被小学语文论文2援助者。
通过这样一个情境的创设，不仅解决了学生在字词上的疑惑，为读通读懂课文做好了铺垫，还唤醒了学生的情感，一下子将学生带到了那个充满关爱，充满神奇的特殊的日子里，为整节课的学习营造了一个充满深情的氛围，有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相连接、相沟通，从而达到“润物细无声”的情感渗透效果。
二、体味涵咏“悟”情文本是我们语文课堂的一种凭借，是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。
通过关键词句、重点词句的反复咀嚼，体味涵咏，攻破重点，突破难点，触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，还原作者思维的过程，领悟作品的精神内涵。
在本文的第三自然段教学过程中，以“沉默不语'为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感：金吉娅现在怎样?想象当时的情境——沉默不语。
老师问：“怎么叫‘沉默不语'?不用举手，自己表演表演。
”学生意会了，立刻沉默，都不讲话。
老师又说：“文中的金吉娅‘沉默不语'就是什么话都不说，什么事都不想，对吗？”学生立即否定：“不对，她心里是在想事情。
”“此时‘沉默不语'的金吉娅在想些什么呢?”孩子们刚开始七嘴八舌地议论着：“妈妈会不会批评我？哥哥姐姐会不会责怪我？他们会不会不给我礼物？”随着讨论的深入，教室的气氛逐渐沉重起来：金吉娅想到往年爸爸妈妈哥哥姐姐都尽最大的努力送给自己很珍贵的礼物，而今年自己却只买了棒棒糖，只是表示表示，不能表达感恩心情，金吉娅很在乎妈妈的感受，很在乎哥哥姐姐的感受。
这时，教室里安静极了，孩子们也都沉默了，老师知道，孩子们在金吉娅因为不能尽最大努力表示感恩的感染下，在反观自己了……接着，老师引导学生在音乐声中感情朗读，很明显，这次朗读从声音听得出，大家心情很沉重，此时无需老师用语言来引导入情入境，他们亦然人人都是金吉娅了。
在这个环节中，老师抓住文本语言的空白处，抓住“沉默不语”这个关键词展开，不仅理解“沉默不语”的表层意思，还引导学生用动作来表现，再联系课文内容，采用多种透过品读金吉娅的语言，去触摸她关爱亲人那颗美好的心灵，并且观照自己，为培育感恩情愫、为下文感受她关爱陌生人的善良情感作好了铺垫。
语言文字与感恩教育的关系如下图：3三、解疑疏渠“启”情文本中有深度、令学生生疑的地方往往是文本的难点、重点之所在，也最能凸现人物的性格，揭示事情的哲理，表达作者的思想。
教学中，艺术地为学生解疑疏渠，读懂课文的重点、疑点，对促成深层感悟、突破主旨、达成目标有着重要的意义。
教学中，找准这类着力点，运用灵活的、学生感兴趣的形式，以赋予鼓动性的语言促使学生逐步走进语言材料感人的精神内核，能激活思维，开启深层情感。
笔者在执教《给予树》一课的第四小节时，引导学生反复熟读后质疑：“大家有什么疑问？”一个学生把小手举起来又放下，一会儿又很犹豫地举起来，但是举得很低，老师全看到了，判断出学生在理解上遭遇困惑了，老师微笑着请他提问，这个学生皱着眉头问道：“金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，难道她爱陌生人超过爱亲人吗?”老师心里乐了，这个生成的问题太好了，这是本文在人文教育上的一个难点，也是重点，是理解本文主旨的一个着力点。
于是，老师立即组织大家读书寻找答案并开展讨论：联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而买给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢?孩子们很快聚焦两句话：“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
”“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
”经过反复讨论，大家明白了，这里的“什么都没有”包括没有礼物，没有关心，没有快乐，没有爱。
接着，老师用语言、音乐创设情境：“多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，当你看到了援助中心的那棵挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你。
金吉娅，你摘下这张卡片，看到小女孩写什么了?”一生在黑板上贴的圣诞树上摘下老师事先准备的卡片，读：“快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭。
我一直盼望一个穿裙子的洋娃娃，和它做伴，让自己不再孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧。
”老师深情地叙述：“晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望，甚至在梦中她还想着洋娃娃呀。
看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么?”一个学生说：“小女孩好可怜呀，她什么也没有，我想给她买一个洋娃娃，我想帮她实现这个愿望。
”“可是金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物，你确定要帮一个不认识的小女孩吗?你想清楚了吗?”“想清楚了，小女孩什么也没有，她更需要礼物，更需要我的帮助。
妈妈和哥哥姐姐一定会理解我的，我这样也是对妈妈、哥哥、姐姐的一种感恩，是他们教育我要关心他人。
假如不理解，我遭受批评也心甘情愿。
”然后引导感情朗读这段话。
此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的原因孩子们全明白了。
“那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗?”“还送给了她快乐，送给了她温暖，送给了她关心，送给了她爱！”爱家人是基础，博爱他人是高尚情感，直接感恩是起码道德，深层感恩（把对亲人的感恩转嫁给更多的人）却是难能可贵的。
经过创设情境、角色体验、朗读感悟等多种形式的合作，孩子们不仅感受到了金吉娅爱家人，爱他人的善良情感，同时感恩情愫得到顺利开启。
4语言文字与感恩教育的关系如下图：重难点处解疑语言文字情感渗透效果观察只给家人买棒棒糖，却给小女孩买洋娃娃，难道她爱陌生人超过爱亲人什么都事先准备的金吉娅的心愿卡不仅感受到了金吉娅爱家人，爱他人的善良情感，同时感恩情愫得到顺利开启角色体验深情回答四、读读诵诵“吐”情语文是一门情感丰富的学科。
心理学家认为：情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。
让学生真切感知他人的情感，从而培育自己丰富的内心世界。
朗读是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略。
语文课本中适宜感恩教育的课文，大多文质兼美，教师必须做个有心人，善于合理把握文本适合诵读的精华内容，在精心阅读、思考、揣摩文本的基础上，挖掘文本的情感因素，努力用自己饱满的激情将“沉睡着”的学生的情感唤醒，不断地为学生注入新的情感能源，使学生的情感一次次得到适时吐露，及时升华。
本文妈妈情感的变化是一条主线，抓住妈妈心情变化的句子来诵读就能读懂金吉娅的美好品质，读懂“给予”的真正内涵。
首先，笔者让学生找出描写妈妈心情变化的句子。
出示句子一“让我担心的是家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”通过齐读、个别读等形式，研读重点词“攒”“却”“怎么可能”体会到钱的来之不易，家境之贫寒，感悟到一份无私的母爱、一个充满温暖的家庭，同时感受到母亲的担心。
这时学生的朗读从语速、语调、音量等方面分明有了一份凝重。
出示句子二：“我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？”笔者请学生朗读此句后，谈谈自己的看法：妈妈为什么生气？此时妈妈的疑惑与不解已经成了学生共同的困惑，随后引出妈妈和金吉娅交谈的话语，师生在一起品读的过程中，金吉娅的善良、关爱别人、感恩社会的美好品德悄悄地在孩子们的心头生根发芽，此时，出示“我紧紧地拥抱着金吉娅”，解读妈妈为什么这么激动，就已经水到渠成了！此时的妈妈是幸福的，此时的金吉娅是幸福的，此时读者也是幸福的，课文中的妈妈“担心——生气——激动”的情感在一次次形式不同的串联式的朗读中，已经和孩子们的情感汇聚成为澎湃的江河。
语言是人的主观感受的表达，是内心情感的吐露，是个人见解和智慧的展现。
语文教育的真正价值在于引领学生主动获取这种感受，深刻体验这种感受。
而要达到这样的境界，则离不开有感情地朗读文本。
语言文字与感恩教育的关系如下图：朗读品悟语言文字情感渗透效果观察5五、一吐为快“释”情叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”听、说、读、写是构成语文能力的四个基本要素。