第11章现代教育制度和管理
自学考试现代教育测量与评价网络课堂答案
教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于A. 物理测量B. 心理测量C. 生理测量D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？A. 麦柯尔B. 孟子C. 桑戴克D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是A. 《比纳.西蒙量表》B. 科举考试C. T.B.C.F制D. “八年研究”四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是A. 枯巴和林肯B. 比纳和西蒙C. 桑代克和麦柯尔D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是A. 教育评价制度B. 教育考试制度C. 教育测量制度D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度A. 越低B. 无法判断C. 越高D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度B. 等值稳定性信度C. 分半信度D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用A. 斯皮尔曼等级相关系数公式B. 斯皮尔曼-布朗公式C. 积差相关系数公式D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定A. 淘汰的人数B. 达标的比例C. 通过的人数D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是A. 能力倾向测验B. 成就测验C. 人格测验D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？A. 智力测验B. 焦虑测验C. 动机测验D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为A. 实证效度B. 预测效度C. 同时效度D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是A. 0.50B. 0.00C. 1.00D. -1.00二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？A. 0.50B. 1.00C. 0.00D. -1.00第五章教育测量与评价分数的整理和转换一、教育测量与评价分数的整理（32分）被试者只有连续通过一次又一次的不同测验取舍分数线，才能最终获得成功。
现代教育学试题(靳玉乐)7
现代教育学试题(靳玉乐)7第三章现代教育与人的发展一、选择题1.D2.C3.B4.A二、多选题1.BCD2.ABCD3.ABC二、判断题1.×2.√3.×4.×5.√6.×三、材料分析题1.环境、教育对人的影响。
人的发展受多种因素的影响。
不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。
2.遗传决定论的观点。
遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。
这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发四、论述题1.素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的。
①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。
②素质教育具有较强的计划性和系统性。
③素质教育具有一定的终身性与开放性。
这种作用体现在以下几个方面：①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值理想的过程。
②素质教育是培养和提高人的素质的过程。
③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。
2.现代教育对人的全面发展的作用表现在：①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。
②教育对人的道德面貌也有影响作用。
③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。
④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。
第四章现代教育与社会发展一、不定项选择题1.ABC2. B3. ABCD4.ABC5.ABCD6. ABCD7.ABCD8.ABC9. ABCD 10. ABC二、判断题1.×2.√3.×4.×5.×6.×7.×8.√9.√10.√三、材料分析题材料题1：（1）教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能力。
（2）教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。
教育学11章
一、单选题：1．教师成为一种独立的社会职业是在（）。
A．奴隶社会初期B．原始社会C．资本主义社会初期D．现代社会答案：A2．师范学校产生于（）。
A．第二次世界大战之后B．奴隶社会初期C．人类社会初期D．近代社会答案：D3．学校产生后，教师便已成为（）。
A．独立的经过专门训练的社会职业B．独立的社会职业C．非独立的社会职业D．非独立的经过专门训练的社会职业答案：B4．对人的智力开发，教师起着（）。
A．桥梁作用B．补充作用C．奠基作用D．纽带作用答案：C5．教师在社会的延续和发展中起（）。
A．奠基作用B．桥梁与纽带作用C．重要作用D．补充作用答案：B6．教师的根本任务是（），全面实现教育目的。
A. 教书育人B．关心学生健康C．班主任工作D．教学答案：A7．教师职业的最大特点是职业角色的（）。
A．合理化B．示范化C．多样化D．个别化答案：C8．教师劳动的创造性主要是由（）的特点所决定的。
A．劳动内容B．劳动方式C．劳动手段D．劳动对象答案：D9．教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（）特点。
A．示范性B．长期性C．复杂性D．创造性答案：A10．任何学科教给学生的知识首先都是（），它是教材的主要内容。
A．发展性知识B．创造性知识C．基础知识D．精深知识答案：C11．提出“师者，人之模范也”的是教育家（）。
A．孔子B．孟子C．韩非子D．杨雄答案：D12．教师的进修提高要以（）为主。
A．脱产B．业余C．半脱产D．半业余答案：B13．教师成为一种独立的社会职业始于（）。
A．封建社会初期B．奴隶社会初期C．奴隶社会末期D．原始社会末期答案：B14．最早称教师为“人类灵魂的工程师”的人是（）。
A．赫尔巴特B．夸美纽斯C．列宁D．加里宁答案：D15．教师职业的社会地位是由（）所决定的。
A．社会性质B．社会法律C．社会作用D．自身素质答案：C16．对我国教师的权利和义务作出明确规定的是（）。
A．中华人民共和国教育法B．中华人民共和国义务教育法C．中华人民共和国教师法D．中华人民共和国宪法答案：C17．教师劳动的创造性是由（）决定的。
现代小学管理制度
现代小学管理制度现代小学管理制度是指对小学教育进行有效的规范和管理，以提高学校教学质量和管理效率。
在当今社会，教育已经成为了国家进展的关键因素之一，小学教育更是同学人格教育和基础教育的紧要阶段。
因此，现代小学管理制度的建立不仅直接影响到小同学的成长和进展，也对国家的将来进展有着非常紧要的意义。
现代小学管理制度的紧要性提高学校教育质量现代小学管理制度可以规范教育教学行为，从而提高教育教学质量。
订立科学合理的教学计划，确立合理的课程标准，规范老师教学行为，建立完善的评价机制，能够让教育教学更加科学化、规范化、智能化，从而提高学校教育质量。
提高管理效率现代小学管理制度可以规范学校管理行为，从而提高管理效率。
通过订立认真的学校管理制度，规定老师、同学、家长、学校各部门的职责和权利，可以削减管理决策时间，提高决策质量，促进学校管理的效率和规范。
促进同学全面进展现代小学管理制度可以为同学供给更好的进展机会，促进同学全面进展。
建立完善的同学评价机制，重视同学的全面素养培育，重视课外活动和社会实践能够让同学得到更多进展机会，从而加强同学的自我认知和自我价值感，促进同学全面进展。
现代小学管理制度的建设订立学校管理制度现代小学管理制度的建设必需从订立完善的学校管理制度开始。
学校管理制度应明确学校的办学宗旨、管理目标和管理职责，并依据实际情况，实在规定各部门的职责和工作流程。
推行课堂规范教学现代小学管理制度的建设还需要推行课堂规范教学。
规范教学可以通过讲授基础学问、强化思维训练、提高创新本领等方面来实现。
同时，规范教学还需要重视课程设计、教学、评价等方面的平衡，让同学在多个方面得到全面的培育。
建立同学评价机制现代小学管理制度还需要建立同学评价机制。
同学评价机制应当从考试成绩、学科成绩、综合素养评价等方面进行评价，重视同学的全面进展。
同时，同学评价机制应当讲究科学性、客观性和精准性，让同学能够得到公正的评价。
加强师资培育现代小学管理制度还需要加强师资培育。
11学前教育简史 (第十一章 现代欧美主要国家和日本的学前教育发展)
现代欧美主要国家
和日本的学前教育发展
学习目标
1. 了解这一时期西方各国学前教育发展状况
；
2. 明晰各国学前教育发展的特点；
3. 掌握对各国学前教育发展有重要作用的法案和政策。
第一节 现代英国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前英国学前教育
(一) 保育学校的创建 (二) 1918年《费舍法案》 (三) 1933年《哈多报告》
一、 19世纪末至二战之前的学前教育
十月革命之前的学前教育 十月革命之后的学前教育
第五节 现代俄国的学前教育发展
二、 二战之后至80年代学前教育
(一)统一学前教育制度的创立 (二) 1962年《托儿所-幼儿园统一教学大纲》
三、 80年代以来的学前教育
(一)苏联解体前的学前教育 1984年《幼儿园教育大纲》修订 1989年《学前教育构想》 学前教育机构
德国是一个与宗教有着密切关系的国家，所以信仰主义 和国家主义是德国教育的重要特征。
一、 19世纪末至二战前法国学前教育
(一) 魏玛共和国时期 (二) 纳粹统治时期
二、 二战后至80年代的德国学前教育
(一) 学前教育指导思想 (二) 学前教育机构 (三) 学前教育管理政策 (四) 学前教育师资培养ຫໍສະໝຸດ 第四节 现代美国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前美国学前教育
(一) 公立幼儿园的发展 (二) 进步主义幼儿园运动 (三) 美国学前教育的“蒙台梭利热”现象 (四) 保育学校的传入和儿童看护的发展
二、 二战之后至80年代美国学前教育
(一) 幼儿教育机会均等运动
(二) 开端计划 (三) 幼儿智力开发运动
佩里学前教育研究计划 皮亚杰学前教育实验方案
现代学校章程和规章制度
现代学校章程和规章制度第一章总则第一条为规范学校管理，促进教育教学工作的有序进行，提高教育质量，制定本章程。
第二条学校章程是学校的基本管理制度，是学校管理的根本依据，学校全体师生必须遵守。
第三条学校章程内容包括学校的宗旨和任务、管理机构及职责、师生权责利、教学科研、外事协作、校务公开与监督等。
第四条学校章程按照国家法律法规、教育部门的规定和学校的实际情况进行制定，必须合法合规。
第二章学校的宗旨和任务第五条学校的宗旨是为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
第六条学校的任务是依照国家的教育方针和政策，全面落实素质教育，促进学生的全面发展。
第三章学校的管理机构及职责第七条学校设立行政领导机构和教学科研机构。
第八条行政领导机构负责学校的日常管理，包括财务管理、人事管理、后勤管理等。
第九条教学科研机构负责教学科研工作，包括教学计划制定、教学大纲编写、课程设计等。
第十条学校领导必须遵守国家法律法规，维护学校的正常秩序，保护师生合法权益。
第四章师生权责利第十一条师生应当相互尊重，和谐相处，共同促进学校的发展。
第十二条师生必须遵守学校的规章制度，不得有违法违纪行为。
第十三条师生有权参与学校管理，提出建设性意见。
第五章教学科研第十四条学校倡导教师积极参与科研活动，提升教学水平。
第十五条学校为教师提供科研经费支持，鼓励教师发表高水平学术论文。
第十六条学校严格执行国家教学计划，保证教学质量。
第六章外事协作第十七条学校开展国际交流合作，推动学校国际化发展。
第十八条学校与国内外学校、机构开展合作项目，共同提升教育水准。
第七章校务公开与监督第十九条学校进行校务公开，接受社会监督。
第二十条学校领导必须接受学校监督委员会的监督，保证学校管理的公正公开。
第八章附则第二十一条学校章程的修改必须经过学校管理机构讨论通过，报教育部门备案。
第二十二条本章程自颁布之日起生效。
以上为现代学校章程和规章制度的内容，希望全体师生遵守，共同努力，推动学校发展，提高教育质量。
(串讲2)-扈中平主编《现代教育学》(第7-11章)
第八章 教学理论＊
• • • • 第五节 教学原则 √ 一、教学原则概述 （一）教学原则的概念 教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的 指导教学工作的基本要求。教学原则对教学内容、教学方法、 教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导 作用。 教学原则是借助于一定的教学规则来实现的。教学规则是教学 原则的组成部分和具体细节，每个教学原则都包含一系列的教 学规则。 （二）制定教学原则的依据 1、教学原则是教学实践经验的概括和总结 2、教学原则是教学规律的反映 3、教学原则受到教学目标的制约 扈中平主编《现代教育学》第7-11章 主讲：郭孔生
扈中平主编《现代教育学》第7-11章 主讲：郭孔生
第七章 课程
• • • • • • • • • • 二、课程编制的原则与方法 （一）课程编制的各种原则体系 1、史密斯课程编制的五大准则 系统知识准则、历久尚存准则、生活效用准则、兴趣需要准则 、社会发展准则 2、克尔的课程编制三原理 一是统合，二是反复，三是系统 3、伊藤信隆的课程编制五原则 互补性原则、准备性原则、教育转换原则、价值统一原则、法 规依据原则 4、课程专家会议论课程编制的原则 囊括性原则、连贯性原则、可行性原则
第八章 教学理论＊
• 第三节 教学过程 √ • 一、教学过程的概念 • 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时 间流程。它的指称有几个层面：一是指一节课为时间单位、从 开始上课到下课的教学过程；二是指为完成一个教学单元或一 个相对独立的教学课题的教学任务，从开始到结束的整个教学 过程；三是指在一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等 ，从入学到毕业的教学过程；四是指贯穿在从幼儿园到大学的 整个学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程 中的教学过程。 • 二、教学过程的动力 • （一）教学过程动力的实质 • 教学过程的动力，也就是教学动力，是由教学内外部各种相关 因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而
判断题b
导论一1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。
（×）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。
（√）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”。
（√）第一章现代教育的本质1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。
（√）2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。
（X）3．教育的本质是生产力。
（X ）4．教育的本质是上层建筑。
（X ）5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。
（X ）6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。
（√）7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
（X）8．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。
（√）9．对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。
（√）10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。
(X)1．教育的本质是生产力。
（×）2．教育的本质是上层建筑。
（×）3．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
（×）第二章现代教育目的1．教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。
（√）2．教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。
（√）3．我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。
（ X ）4．教育目的应该是一元化与多元化的统一。
（√）1.我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。
（×）2.教育目的应该是一元化与多元化的统一。
（√）3.人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。
（×）4.现代人的终极目标是全面发展的人。
（√）5.全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。
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以美国现行学制为例来说明纵横学校系统 的构成。见图10－1。
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第11章现代教育制度和管理
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•图10－1
第11章现代教育制度和管理
(四)我国现行学校教育制度
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第11章现代教育制度和管理
目前，中等教育结构改革的趋势是由相 互独立的普通中学和职业中学向综合中 学发展。综合中学通过在课程设置方面 谋求各类课程的统整，提供多样化的课 程供学生选择，以充分满足学生的兴趣 和志向。在学生的去向上，兼顾升学和 就业。
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第11章现代教育制度和管理
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第11章现代教育制度和管理
进入20世纪以后，世界上大多数国家都已 确立了义务教育制度，义务教育的年限进一 步延长。
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第11章现代教育制度和管理
我国1986年颁布并实施的《中华人民共 和国义务教育法》，标志着我国义务教 育制度的确立。到2000年我国已基本普 及9年制义务教育。
(3)霸权性 随着教育的日益制度化，学校教育逐渐享
有一种独尊地位，而非学校教育形式却受到 排斥和蔑视。
(4)一次性 正规的学校教育均是一次性的，它是服务
于儿童和青少年的，是为他们的将来生活做 准备。当一个人脱离学校进入社会，他的教 育就终止了。
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第11章现代教育制度和管理
制度化教育的弊端在当代暴露得越来越 明显，跟社会的发展极不适应，因此必 须予以改革。终身教育理念的提出正是 为了克服现行教育制度的缺点而起到补 正的作用的。
1.义务教育界说 义务教育是国家依据法律规定实施的 强制的国民基础教育。 义务教育制度是传统的学校教育制度 的核心。 义务教育制度的核心因素是有关家长 送子弟上学的义务（就学义务）的规定。
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第11章现代教育制度和管理
•我国1986年颁布的《义 务教育法》避止义务
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第11章现代教育制度和管理
本章重点难点
我国现代学校教育制度的演变历程 终身教育的理论与实践 校本管理的理念及其对我国教育管理的启示
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第11章现代教育制度和管理
第一节 教育制度概述
•一、现代教育制度概述 •（一）现代教育制度的含义
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第11章现代教育制度和管理
(七)现代高等教育制度
现代高等教育机构——现代大学和高等学 校是在资产阶级革命之后，随着现代生产和 科学技术的发展而发展和完善起来的。
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第11章现代教育制度和管理
它们是经过两条途径发展起来的：
一条是通过充实人文学科和自然学科的知 识，把中世纪大学逐渐改造为现代大学， 比如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学； 另一条途径是创办新的大学和高等学校， 如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学 校。
其次，它涵盖了各种教育形式；
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再次，终身教育不止于满足人的工作和 职业需要，更重视发展个性，使每个人 的潜能得到充分发展，使个人具有更强 的适应性，以维持和改善生活质量。
第11章现代教育制度和管理
（2）终身教育持一种民主的教育观
一方面，终身教育将受教育对象扩展到 任何年龄的任何人； 另一方面，终身教育给予受教育者最大 的自主性。
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第11章现代教育制度和管理
(2)封闭性
首先，这个严密的体系通过其内部标准 决定允许什么年龄的人学习和什么水平 的人学习，而将一部分人排除在学校教 育之外； 其次，学校教育日益跟社会相脱离，教 育活动被严格限制在学校之内，学校生 活成为一种封闭的、独特的生活方式。
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•图10－3 第11章现代教育制度和管理
我国现行学制在1995年颁布的《中 华人民共和国教育法》中得到了确认。 我国现行学制见图10－4。
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•图10－4
第11章现代教育制度和管理
（五）义务教育制度
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（2）终身教育思想产生的时代背景
背景之一
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科技的快速发展导致产业结构、就业结 构以及体力劳动者和脑力劳动者的比例 关系发生重大变化，结束了那种把人终 身固定在某一职业或工作岗位的时代。
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背景之二
社会的快速变迁，闲暇时间 增多，改变了人们的生活方式， 人的选择机会与可能增加。
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2. 终身教育构想的提出
（1）终身教育思想缘起于成人教育
1965年保尔·朗格朗（Paul Lengrand）：《论终身教育》
1972年埃得加·富尔（Edgar Faure）： 《学会生存——教育世界的今天和明天》
1977年查尔斯·赫梅尔（Charles Hummel）：研究报告《今日的教育为 了明日的世界》
学校教育是制度化程度 最高的教育形式，被称 作正规教育，是现代教 育的主体部分。学校教 育制度是现代教育制度 的核心。
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（二）学校教育制度的类型及其特点
•学校教育制度呈现出三种形态
•双轨制 •单轨制 •分支型学制
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(三)现代学校教育制度的结构
《学记》：“比年入学，中年考 校。一年视离经辨志；三年视敬 业乐群；五年视博习亲师；七年 视论学取友；谓之小成。九年知 类通达，强立而不反，谓之大 成。”
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2.现代教育制度的发展及其特点
重视学前教育 加强基础教育，逐步延长义务教育年限 普通教育与职业教育相互渗透与结合 高等教育多样化与综合化 成人继续教育的迅速发展 终身教育受到普遍重视
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第11章现代教育制度和管理
(八)学校教育制度的未来发展方向 ——终身教育制度
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•1.学校教育制度的局限
•(1)过分制度化
过于严密的制度化管理，使教育体系 缺乏弹性和灵活性，排斥教育活动中 人的个性和自主性。这有悖于现代社 会对人的主体性的弘扬。
•普及性
义务教育是面向所有适龄儿童的普 通基础教育，其目的是为了保证所有 儿童都能平等地接受基础教育。
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免费性
免除学费是实施义务教育的最基本 的保障，没有免费的强制是缺乏充足 理由的强制，没有免费的教育就难以 保证义务教育的实施，也就难以普及 到每一个儿童。
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•朗格朗在《终身教育导论》中提出的 •现代人面临的挑战性因素
变革的加速 人口的增长 科学技术的发展 信息的冲击 闲暇时间的增多 生活模式和相互关系的危机 政治的挑战 身体的需要 意识形态的危机
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第11章现代教育制度和管理
• 3. 终身教育的含义
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第11章现代教育制度和管理
•(六)现代中等教育制度
中等教育，顾名思义，是指 介于初等教育和高等教育之 间的教育阶段。
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•1.中等教育的产生
中等学校的出现在文艺复兴以后 贵族私立学校与实科中学 文实之争 古典与现代、人文与科学之争
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第11章现代教育制度和管理
2.中等教育的阶段性
一阶段制是指中等教育阶段不分层次， 二阶段制是指将中等教育划分为初级中 学和高级中学两个阶段。
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第11章现代教育制度和管理
•3.现代中等教育的结构及发展趋势
普职之争
中等教育阶段的分流
目前，中等教育改革的重点是谋求普通教 育和职业教育的融和。一方面，普通中 学应进行着眼于生计准备的职业指导和 生涯教育，即普通教育职业化；另一方 面，职业学校也应该更多地担负普通文 化教育的责任，即职业教育普通化。
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第11章现代教育制度和管理
（3）终身教育是对现代教育的补正
终身教育并非对现代教育的完全否定， 而是对现代教育实行补正机能以克服现 代教育的缺点。
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第11章现代教育制度和管理
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图10－2 癸卯学制系统图第11章现代教育制度和管理
1912年，中华民国临时政府对清末 “癸卯学制”进行了较大的变革，颁布 了“壬子癸卯学制”。
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第11章现代教育制度和管理
1922年，当时留美派主持的全国教 育联合会，参照美国学制提出了新 的学制改革方案，此学制被称为 “壬戌学制”。如图10－3。
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第11章现代教育制度和管理
1.现代高等教育的层次
现代高等教育是个多层次的教育系统， 包括专科教育、本科教育和研究生教育 三个层次。
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2. 现代高等教育的扩展
(1)受教育对象的扩展
(2)现代高等教育职能的扩展 生产、教学、科研一体化为现代大学的 特征。
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第11章现代教育制度和管理
二 现代学校教育制度
•(一)学校教育制度的含义
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学校教育制度，简称学制，是指 一个国家组织其学校教育活动的 规则体系和各级各类学校体系。 学制作为规则体系规定了各级各 类学校的性质、任务、入学条件、 学习年限及其相互之间衔接关系。