成本会计课程教学改革分析-成本会计论文-会计论文
高职院校成本会计课程教学评价改革创新的会计毕业论文
高职院校成本会计课程教学评价改革创新的会计毕业论文•相关推荐高职院校成本会计课程教学评价改革创新的会计毕业论文摘要：教学评价改革有其现实的必要性。
本文以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，并以此为基础重构了该课程的教学评价方案。
最后，从评价理念、评价内容、评价主体、评价功能上论证该方案。
关键词：成本会计；教学评价；信息化一、成本会计课程教学评价改革的必要性成本会计作为会计专业核心课程，其教学质量在一定程度上影响着会计专业毕业生的就业基础，而如何通过成本会计专业课程的教学评价提升教学质量，也是新形势下高职院校需要深入思考的课题。
首先，推进教学评价改革是深化高职课程改革的必然要求。
在高职课程改革中，“轻评价”的现象较为严重，即专业教师往往非常关注课程标准、教学设计方案、教材等“标志性成果”的开发，没有较好地“回归课堂”和有效地“评价效果”。
因此，课程改革只停留在第一环节。
长期如此，成本会计课程改革终将是“学科结构活动”的纸上谈兵。
其次，推进教学评价改革是促进院校转型升级的内在要求。
近年来，我国高等职业教育迎来了发展的春天，高职会计教育也开始转型，由原来的重数量规模向重内涵质量发展。
所以，教学质量的转型升级必不可少，而教学评价改革又是推动教学质量转型升级的重要内容。
最后，推进教学评价改革是实现高校特色办学的重要途径。
特色就是“人无我有、人有我优、人优我新”的.竞争力。
伴随硬件条件的显著提升，应进一步合理定位办学特色。
而教学评价改革也是体现办学特色的重要维度，对后面一系列的教学模式、教学方法、教学内容的改革起到重要引领推动作用。
综上，成本会计课程教学评价改革的必要性显而易见。
二、成本会计课程教学评价优化路径（一）基于多元智能理论的成本会计课程培养目标传统智能理论是由智商测试发展而来。
二十世纪初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商测试”。
80年代，加德纳提出多元智能理念（七种智能）。
成本会计相关论文_成本会计研究论文
成本会计相关论文_成本会计研究论文对于会计专业的学生而言,《成本会计》不仅是会计专业的核心课程之一,也是日后会计工作的重要组成部分,其重要性不言而喻下面是店铺为大家整理的成本会计相关论文，供大家参考。
成本会计相关论文范文一：成本会计教学初探【摘要】当前,成本会计正经历着前所未有的变化,主要体现在成本会计技术手段与管理方法不断更新,成本会计的应用范围不断拓展。
然而,现行的成本会计教学内容、授课方法和手段等方面存在诸多问题。
为使成本会计教学适应时代需求,实现会计教育目标,有必要进行该课程的改革。
【关键词】成本会计;教学手段;创新一、传统成本会计课程的演进在20世纪80年代初,成本会计课程是从原《工业会计》课程中的工业企业产品成本核算部分分离出来的,当时采用的是完全成本法,其教学内容沿袭了计划经济条件下会计模式的内容,主要体现在核算范围上仅仅局限于工业企业生产成本的计算,而且采用的是完全成本法;在会计报表体系上将成本报表作为对外报送的会计报表之一。
然而,多年来成本会计的教学内容始终不变。
随着科学技术的进步和新型科学技术的广泛应用,改变了传统的生产环境。
自动化的制造程序、电脑控制的材料处置系统被广泛应用于生产、制造行业,有的企业实现了无人化管理。
企业一旦实行自动化之后,生产力就会大幅度提升, 人工成本不断减少,节省了时间提高了工作效率。
同时,也解决了市场对产品多样化、精致化的需求。
这样,以传统制造环境为背景、以产品生产成本为核心的成本会计教学,与社会现实需求很不相适应。
为此,成本会计教学的改革势在必行。
二、现行成本会计教学面临的问题成本会计作为会计学专业的主干课程,是会计工作的重要组成部分。
成本会计也是会计学专业的核心课程之一,但是成本会计的理论和方法及应用范畴,不同于其他会计学课程。
成本会计是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课,对于学生来说,虽有会计学的功底,但要想很好地掌握成本会计这门课,还是很不容易的,特别是成本的计算方法,要想在有限的时间内掌握更不太容易。
论“成本会计”课程教法改革
论“成本会计”课程教法改革引言作为会计专业的核心课程之一，成本会计是财务会计和管理会计中的一个重要分支。
传统上，成本会计作为一门技术课程，侧重于学生对成本计算和成本管理的技术掌握，往往忽视了对实际经济活动和管理决策的理解和思考。
近年来，在以市场为导向的教育改革背景下，越来越多的学者开始关注成本会计课程的教学改革，探索如何让学生更好地理解和应用成本会计理论，为企业的决策和管理提供更为科学的支持。
本文就成本会计课程的教学改革进行探讨。
传统成本会计教学存在的问题与其他会计课程一样，传统的成本会计教学以讲授理论知识和技术方法为主，忽视了对实际经济活动的理解和分析。
具体来说，成本会计教学存在如下问题：1. 缺乏实际案例分析传统成本会计教学过于侧重技术方法的讲解，缺乏具体的实际案例分析，使学生们难以将所学的理论知识应用于实际的商业环境中。
这也导致学生们对成本会计的价值和应用场景缺乏深入的了解。
2. 过于注重机械计算成本会计的基础是计算成本，因此教学中难以回避技术方法的讲解，但是对于学生来说，单纯的机械计算会让他们失去对成本会计的兴趣和动力。
传统教学的机械性和重复性让学生们无法感受到成本会计的乐趣。
3. 缺乏管理决策分析成本会计的目的是为了支持企业的管理决策，在传统教学中，缺乏对管理决策分析的介绍，使得学生们对成本会计的应用场景和实际价值产生疑问。
成本会计教学改革策略为了解决上述问题，需要对成本会计课程的教学内容、教学方法和教学手段进行改革。
本文挑选三个重点，分别进行阐述。
1. 实际案例分析一方面，我们可以通过引导学生们阅读经典的案例分析，加深对成本会计的理解和认识。
另一方面，我们也可以通过引入实际案例来激发学生们的学习兴趣。
在教学中，可以选择一些热门企业或行业的案例进行分析和讨论，这样使学生们更好地学会把理论知识应用于具体实践问题中去。
2. 多元教学手段除了传统的讲授式教学，还可以通过一些多元化的教育方法来提高教学效果，例如结合课堂案例，组织小组讨论，参观实际企业，进行团队项目等。
成本会计教学改革策略分析(3篇)
成本会计教学改革策略分析（3篇）第一篇：成本会计教学改革探析企业要生存，要发展，要获得更多的利润，就必须强化成本会计的职能，采取各种有效措施降低产品和服务的成本，在竞争中立于不败之地。
职业院校在培养成本会计实务人员时，应充分重视中高职成本会计课程的教学，积极培养学生的成本会计意识，为企业培养符合时代发展需求的会计人才。
本文在分析目前成本会计教学现状的基础上，提出几点改进的建议。
一、成本会计教学现状分析（一）成本会计教学的特点成本会计计算方法多，且每种方法都有一系列公式，从教学和实际工作来讲工作量都非常大。
成本会计程序复杂，图表多。
成本会计的计算程序较财务会计要复杂得多。
如，企业成本核算的分步法，有逐步结转分步法和平行结转分步法之分。
逐步结转分步法既可以采用综合结转，也可以采用分项结转，两种方法各有利弊。
综合结转又可按实际成本结转或按计划成本结转。
如果要弥补综合结转的不足，就需要进行成本还原工作，而成本还原是一个非常繁琐的计算过程。
成本还原时，数据的汇总和分配过程中会产生很多成本计算表，而且表与表之间有数字的引用关系，彼此联系，最终计算出产品的总成本和单位成本。
整个过程繁杂而具体。
（二）当前教育界对成本会计教学重视不足在我国会计教育体系中，《成本会计》作为一门会计专业主干课程，其内容介于《财务会计》与《管理会计》之间。
相较于对财务会计领域的重视水准，成本会计往往被认为附属于财务会计，大家没有充分地认识到成本会计重要的、独立的地位。
不过，实际上，成本会计不同于财务会计，它更加关注企业内部的运营和管理，充分发挥成本会计的作用可以提升企业经济效益。
目前，成本会计课程缺乏自身的体系设计。
与财务会计从初级到中级、高级的体系相比，成本会计教育显得十分单薄。
（三）成本会计教材尚待完善目前的成本会计教材缺乏集成本会计工作组织、成本计算方法和成本报表编制于一体的成本会计整体应用内容。
这不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践，造成成本会计教学与企业管理需要相脱节。
关于成本会计课程教学改革的论文
成本会计课程教学改革的论文关于成本会计课程教学改革的论文一、成本会计课程教学改革的重要性从我国经济市场的发展来看，各类企业的健康稳定发展都离不开成本会计人才，因此，在国内高校实施成本会计课程教学也具有很强的现实意义。
通常所讲的成本会计主要是在不同经济环境下开展的企业发展总成本的会计核算活动。
对于企业而言，其成本大小直接决定了在市场竞争中的实际地位，并对企业运营策略的制定与实施有重要参考作用，所以从这一角度而言，企业成本体现出了企业综合管理水平。
鉴于这种情况，很多高校都将成本会计列为经济管理专业的核心课程，该课程的最大特点是专业性与实践性较强且对学生的逻辑系统能力要求较高。
就国内高职院校成本会计课程教学来看，普遍具有重视理论教学轻视实践操作的现象，在课堂上对学生实践能力的开发力度不足，导致很多学生高分低能，所以，在成本会计课程教学中实施改革对提升该专业学生的综合能力具有十分重要的作用。
二、成本会计课程教学中存在的核心问题（一）教学过程中重理论更注重实践真正意义上的成本会计专业属于理论与实践要求都较高的复合型专业，所以在其教学过程中必须同时重视对学生的理论与实践教学，而从实际现状来看，当前国内大部分高职院校都偏重于理论教学，实践教学活动少之又少，这直接导致很多学生空有一套完善的理论知识，却难以在实际工作中发挥出来，很难将理论与实践充分融合起来，无法及时有效地解决各类工作难题，进而在工作中逐渐丧失很多良好机会。
这种重理论、轻实践的教学模式是当前成本会计课程教学体系面临的核心问题之一，也是实施成本会计课程教学改革的重要任务之一。
（二）成本会计教学内容和企业管理需要脱离从实际调查中发现，大多数高职院校在开展成本会计课程教学活动时，其教学内容仍然停留在传统的成本计算方法及分配方法等方面，并且使用的教材也是数十年前的老教材，而对于新时代条件下不同企业产品生产环境的差异及生产手段的不同都没有体现，同时也没有引导学生发现并学会近些年出现的.相关新型思想理念及计算方法，个别教师虽然会提到一些新理念，但也是一带而过。
《成本会计》课程的开发和教学设计论文
《成本会计》课程的开发和教学设计论文《成本会计》课程的开发和教学设计论文成本会计的功能是在保证产品质量的前提下降低产品成本，有效提高企业的经济效益。
完成好成本会计的任务，发挥好成本会计的功能，对于企业取得竞争优势具有非常重要的意义。
笔者基于多年的工作实践，在经验总结的基础上，重新开发与设计了《成本会计》课程，以期对高校成本会计教学方法的改进和教学质量的提升等方面提供有益的借鉴。
一、《成本会计》课程开发的思路《成本会计》课程分为三个阶段。
第一阶段是到企业进行调研，了解企业实际情况；第二阶段是根据企业实际情况，对典型工作岗位进行提炼；第三阶段是根据提炼的工作岗位确定典型的工作任务设计，以工作任务为主线，设计教学情景，将理论知识的简单传授转换为教、学、做一体化的教学内容。
（一）考察调研通过对驻马店内集华骏车辆厂、天方药业股份有限公司、驻马店市王守义十三香调味品集团有限公司进行实地考察，了解不同类型企业的成本核算方法。
同时邀请公司经验丰富的专家和往届毕生到学校进行研讨，深入了解企业生产过程中实际成本核算的过程与方法，通过讨论确定《成本会计》涉及的工作岗位职责和具体要求。
（二）精心提炼地方院校人才培养的目标之一是服务本区域的经济发展，《成本会计》课程开发的教学目标之一是为企业提供成本会计管理的专业人才，提高企业竞争实力，推动地区经济发展。
以上述企业调研结果为依据，了解企业的成本会计人员的工作职责和任务，然后在工作职责和任务中有针对性地提炼出重要的、典型的工作岗位。
围绕岗位设置出具体的工作任务，从而规划出行动领域，再根据行动领域创设学习情境。
具体而言，生产过程中需要原材料，因此设置原材料岗位；加工过程需要具体操作的劳动者，因此设置职工的工资核算岗位；根据成本核算的对象，对这些典型工作岗位设置产生的费用进行归集，就需要设置成本计算岗位；为了加强管理，寻求降低成本的途径，需要设置成本会计报表的编制和分析岗位。
（三）重构教学内容原来的教材理论性过强，不利于应用型人才的培养。
成本会计教学改革浅析
成本会计教学改革浅析1.引言成本会计是为了适应经济发展的要求而产生的，并随着经济发展的需要在不断地发展和完善。
成本会计单独成科以来，教学内容主要体现在基本理论和工业企业的成本核算上。
多年来教学的重难点始终没有发生重大的变化。
科学技术的进步、生产方式的改变，导致以传统制造环境为背景、以产品生产成本为核心的成本会计教学，与社会现实需求不相适应。
因此，亟需对成本会计进行教学改革，以提高成本会计教学质量。
2.成本会计教学中存在的问题2.1 成本会计学教学内容滞后随着经济环境的变化，高新技术在企业中的应用日益广泛，使制造企业的环境发生了较大变化。
于此同时，要求成本会计的教学内容能够适用于新的经济、技术环境。
目前大多数高校在进行成本会计教学过程中，主要讲授成本会计的基础理论和核算方法，缺乏对企业生产组织方式和管理要求的介绍。
2.2 教学方法落后、手段单一，对教学主体重视不够成本会计学理论教学主要分为两大部分，一是成本会计的基础理论，一是成本会计的核算方法。
在日常教学过程中，对于成本会计基础理论的讲解，基本上采用填鸭式教学方法，整堂课程都以教师讲授为主，学生被动接受。
而对于成本核算方法的介绍，通常会采用多媒体辅助教学。
2.3 缺乏有效的评价体系为了解学生的学习效果，在每门课程结束后，都会对学生进行考核。
传统的考核通常按平时成绩（作业和课堂表现）和考试成绩相结合的形式进行。
在长期的教学过程中不难发现，作业做的好的学生，考试不见得就是最好的。
究其原因主要是这部分学生没有认真的去做作业，而是抄袭成绩好的同学作业，以应付交作业的差事，导致作业不能真实的反映学习的好坏。
其次，考试的结果也不能完全反映学生学习的真实水平。
2.4 实践教学环节薄弱成本会计是一门应用性较强的课程，其基本理论、基础知识和基本方法来源于社会实践又运用于社会实践。
由于基本理论、基础知识和方法都比较抽象，因此，在日常教学中我们通常会拿出部分课时来进行成本会计的实训。
成本会计教学改革探析
成本会计教学改革探析成本会计是管理会计的一个重要分支，其在企业内部的管理中扮演着非常重要的角色。
随着经济全球化和信息技术的快速发展，传统的成本会计教学模式已经难以满足企业对于成本会计人才的需求。
对成本会计教学模式进行改革，加强实践教学以及提升学生的综合能力已成为当务之急。
本文将对成本会计教学改革进行探析，探讨现状存在的问题，并提出相应的解决方案。
一、成本会计教学现状分析传统的成本会计教学主要以理论知识为主，学生大多是通过课堂讲解、案例分析和书本阅读来获取知识。
这种教学模式存在一些问题：一是理论脱离实践，学生对成本会计的理论知识掌握较好，但对实际操作和应用能力欠缺；二是教学内容滞后，成本会计领域的新理论、新技术和新方法更新换代较快，传统教学模式无法及时跟进；三是教学手段单一，缺乏多样化的教学方法和手段。
传统的成本会计教学模式已经难以适应当前社会和经济的发展需要，需要进行改革。
二、成本会计教学改革的必要性1. 适应经济发展需要。
随着经济的不断发展，企业对于成本会计人才的需求也在不断增加。
传统的成本会计教学模式已经无法满足企业对于人才的需求，需要加强实践教学，培养学生的实际操作能力和应用能力。
2. 适应信息技术的发展。
信息技术的飞速发展使得成本会计的工作方式和方法发生了巨大变化，传统的成本会计教学模式已经无法适应新的需求。
教学内容必须跟进信息技术的发展，培养学生的信息技术应用能力和数据处理能力。
3. 培养学生的综合能力。
传统的成本会计教学模式偏重理论知识的灌输，忽视了学生的综合能力的培养。
现代企业对于成本会计人才的要求不仅仅是掌握理论知识，更需要学生具备综合能力和创新意识。
1. 强化实践教学。
成本会计教学需要紧密结合实际工作，注重实践教学。
教师可以通过安排学生实习、参与实际成本核算项目以及组织企业参观等方式，让学生亲身感受成本会计的实际工作，并在实践中不断提升自己的能力。
2. 更新教学内容。
教学内容必须跟进信息技术的发展和成本会计理论的更新，增加新技术、新方法和新理论的介绍。
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成本会计课程教学改革分析-成本会计论文-会计论文
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摘要：中国制造既需要技术创新的推动，也需要企业财务人员对成本的精确计量和控制作为支撑。
但是当前职业院校会计类专业成本会计课程的教学中仍然存在很多问题，影响了教学的效果和专业人才培养的质量。
本文结合教学实践总结分析了成本会计课程教学中存在的主要问题，并针对性地从教学内容和教学模式两方面提出了改革的思路和方法。
关键词：成本会计；教学改革；工作过程系统化
成本会计是会计专业的核心课程，在整个会计专业的课程体系中处于一种承前启后的地位。
该课程旨在培养学生具备胜任企业成本核算岗位的知识与能力。
具体包括根据企业生产组织、工艺及管理需求
选择成本核算对象及方法，在选定的程序与方法下完成从原始成本单据填制到完工产品成本的成本核算，以及根据成本核算信息实施成本控制、成分分析、成本预测等管理职能。
该课程的教学效果好坏，在很大程度上会影响到会计专业学生的培养质量，进而影响学生的就业及其未来的职业发展前景。
因此如何从教学内容、教学模式、教学方法等多方面对课程进行改革已成为亟待解决的问题。
一、当前成本会计课程教学中存在的问题
通过以往的教学实践经验我们发现按照传统的方式教授成本会计课程存在以下几个显著的问题：
(一)学生只会方法不识程序
为准确计算产品成本，满足企业成本管理需求同一个成本核算步骤会衍生出多种分配的标准或者方法。
例如辅助生产成本分配就存在直接分配法、交互分配法、顺序分配法、代数分配法等多种分配方法。
在缺少合理的引导下很多学生整个成本会计课程上完后只会运用方法完成单一步骤的具体运算。
但是对于本步骤计算结果与成本核算程序中前后环节之间的逻辑关系缺少足够关注和清晰的思路。
导致这一问题的一个重要原因在于教学内容的组织和安排。
传统的成本会计教学沿袭了学科体系下的教学章节。
前半部分以品种法为主体按照成本核算程序从生产费用要素的汇集与分配、到在产品和完工产品成本的分配各步骤构成章节。
后半部分在品种法的基础上拓展出分批法、分步法、分类法以及定额法四种不同的成本计算方法。
这样的安排对于并不善于逻辑思维的职业院校学生来说会形成几个认知上的难点。
第一成本核算环节如辅助生产成本分配在章节上与成本核算方法如分批法地位相同，都设定为一个的章节。
但前者只是后者在实施过程中的环节之一。
第二虽然前半部分的教学内容是按照核算程序的逻辑顺序构建的，但每一个环节之间的案例并不是关联的。
同时为了完成各个章节内多种分配方法的教学，相互之间必定存在较长的教学时间间隔。
第三在后半部分其他成本核算方法的教学中教学的案例通常不涉及前面所学的各类分配方法，重点突出其与品种法因核算对象不同而形成的差异。
具体方法、步骤与程序之间的关系进一步割裂。
(二)学生学的累，老师教的累
传统的成本会计教学以“教师演示一遍、学生看一遍、再动手练一遍”为基本模式。
由于成本核算中存在大量计算，且计算的过程体现在原始表单的填写顺序中。
部分核算存在多个表单之间的数据衔接。
此时无论是以教材中的图表还是以多媒体演示其过程，都需要学生保持高度的注意力。
否则在缺少预备知识基础的情况下，一旦漏过某个环节便很难跟上老师的课堂教学进度。
在这种被动接受的教学模式中不能够做到以学生为中心，无法充分发挥他们的主观能动性。
久而久之学生会产生是在单纯机械模仿老师的感觉，而不是解决问题提升能力的成就感。
(三)学生会做题不会做事
通过实习企业和往届毕业生的反馈我们发现学生能够解决教学中
的习题却可能无法企业成本核算的现实问题。
主要体现在不会根据企业具体情况选择合适的成本核算程序或者分配方法。
出现这样的问题主要是由以下两方面的原因导致的。
其一当前成本会计教材案例在描述各类程序与方法的适用环境时采用了高度抽象的方式。
例如“某企业属于小批单件生产的企业采用分批法进行成本核算”。
对于缺少企业生产背景知识的学生来说很难去理解其中的关联性。
其二由于需要在课堂教学中花费大量的时间去演示与练习成本核算，授课教师也无法将更多的精力投入到该部分内容的分析讲解中。
二、成本会计课程改革
(一)课程内容的改革
考虑到职业院校会计专业学生就业中的成本核算岗位主要分布于中小制造企业。
而传统成本会计教学内容中的分类法及定额法主要运用于管理要求较高的大型制造企业.因此我们只针对品种法、分批法
以及分步法进行教学内容的设计。
在具体学习情景的选择上不是简单将学科体系下的章节进行套用。
例如将品种法下的学习情景设定为诸如“成本账户设置”、“要素费用的分配”、“辅助生产费用的归集和分配”“制造费用的归集和分配”等。
而是按照工作过程系统化的课程开发原则将课程的内容设置为如表1所示的七个学习情景。
这样的处理是基于以下几方面的考虑。
第一从总体上学习情景是按照递进的逻辑顺序排列。
因为品种法具备最基本的成本核算程序。
而其他核算的方法是在其基础上，基于特殊的生产方式或成本信息需要而进行部分调整。
所以在教学设计上选择将与品种法对应的学习情景置于教学顺序的前端。
而对应分批法及分步法的学习情景相继分布于其后。
同时每一个方法内的教学情境也有一定的排列依据。
其中品种法的三个项目属于递进逻辑。
正如前文所分析的成本会计课程教学存在的第一个问题“学生只识方法不适程序”，如果在一个情境中同时完成成本核算程序与各类分配方法的学习，难免会导致这一问题的出现。
因此在品种法的学习情景一中我们设计了一个简化但是完整的成本核算案例，剔除分配方法的干扰。
旨在先让学生明确成本核算的基本程序。
在学习情景二和三中分别引入各种具体分配方。
这样有助于学生在一个更为清晰地环境下理解程序与方法之间的关系。
而分批法和分步法的两个学习情景是平行关系，主要为了满足让学生从跟做到做的教学模式需求。
第二七个学习情景是以真实企业为背景，以经过教学处理的真实生产过程和成本资料为基础构建的。
这样才符合“每一个工作过程都要通过‘看得见、摸得着’的载体来实现”的课程开发原则。
藉此可以
学生可以在一个具象化的案例环境中去理解程序、方法与适用情形之间的关系。
会做题与会做事之间的鸿沟。
第三每一个学习情境都是一个完整成本核算过程，即便是分批法和分步法的学习情景也需要完成要素费用分配，辅助生产成本分配等基本核算环节。
通过这样的设计一方面可以将不同的分配方法和标准放入不同的学习情境中。
另一方面可以让学生在相似的过程中不断强化学习同一知识与能力。
并通过比较形成整体性思维和自主解决问题的能力。
(二)教学模式的改革
在课堂教学中我们改变传统的以教师为主导的教学模式，转而以学生为中心。
首先由于我们在教学情境的总体设置上采用了递进的模式，因此可以逐步淡化教师在教学过程中的角色。
既从最开始的情景教师带着学生一步步做，到中间教师分析差异学生学着做，到最后学生地去完成。
其次在每节课的教学过程中我们也需要充分调动学生的积极性。
例如当学习情景二中讲到完工产品成本分配的约当产量法时，先布置学生在自学教材例题的基础上自主运用约当产量法完成情景二中的成本分配。
之后教师对此进行讲解分析。
最后学生反思和修
正自己对方法的运用。
这种反向的教学模式，一方面有助于提高学生在听讲时的注意力和针对性，另一方面可以让学生在计算正确的情况下取得学习的成就感。
同时教师的教学演示效率也可以大幅提升，在教学中我们将上述改革付诸于教学实践中取得了良好的教学效果。
总之职业院校会计专业的成本会计课程需要按照工作过程系统化的范式设计课程内容，建立以学生为中心的教学模式。
这样才能有效地提升学生的能力与素质，提供能够满足社会需要的会计人才。
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