实施素质教育与提高学生成绩之间的关系
成绩存在问题及整改措施
成绩存在问题及整改措施一、问题分析1.1 整体成绩偏低当前学校的整体成绩相对较低，尤其是在全国各省市的比较中处于中下水平。
1.2 个别科目成绩不理想在某些科目中，学生的表现并不如人意，出现了较多的不及格或低分情况。
1.3 考试作弊现象严重考试作弊问题长期存在，且呈现出越来越严重的趋势。
这种行为不仅影响了学生成绩的真实反映，还会对学生品德造成负面影响。
二、整改措施2.1 建立完善的教育体系建立完善的教育体系是提高学生成绩的关键。
包括：制定合理的教育计划和课程设置，建立科学有效的教学管理制度等。
2.2 加强师资队伍建设优秀的师资队伍是保证教育质量和提高学生成绩的重要保障。
加强教师培训和考核，提高他们的专业素养和教育能力。
2.3 推进信息化教育信息化技术是提高教育质量和学生成绩的重要手段。
建设数字化校园，推广网络教育，利用多媒体技术等，提高教学效果。
2.4 强化考试管理加强考试管理是减少作弊现象的重要措施。
包括：制定严格的考试规则和流程，加强监考力度，建立有效的防作弊机制等。
2.5 积极开展素质教育素质教育是提高学生综合素质和品德水平的有效途径。
积极开展各种形式的素质教育活动，培养学生良好的品德和行为习惯。
三、实施情况3.1 教育体系建设学校已经制定了完善的教育计划和课程设置，并建立了科学有效的教学管理制度。
同时加强对课堂教学过程中的监督和评估。
3.2 师资队伍建设学校加大了对教师培训和考核力度，提高他们的专业素养和教育能力。
同时鼓励优秀教师参与各种科研项目和活动。
3.3 信息化教育推进学校建设数字化校园，推广网络教育，利用多媒体技术等，提高教学效果。
同时加强对学生使用电子设备的管理和监督。
3.4 考试管理强化学校制定了严格的考试规则和流程，并加强监考力度。
建立有效的防作弊机制，对作弊行为进行严厉打击。
3.5 素质教育开展学校积极开展各种形式的素质教育活动，培养学生良好的品德和行为习惯。
同时鼓励学生参与各种社会实践和志愿服务活动。
浅析素质教育实施中存在的问题及对策
浅析素质教育实施中存在的问题及对策《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族的素质，多出人才，出好人才。
”由应试教育转向素质教育是现代教育形势发展的必然要求，是社会发展与时代进步的必然要求。
全面实施素质教育是提高国民素质、促进社会发展与科技进步的重要手段。
素质教育是针对应试教育的诸多弊端所提出的，其目的在于促进学生素养与能力的全面提升，更加着眼于学生的全面发展与长远发展。
素质教育在我国已实施多年，仍然面临着诸多问题，影响着素质教育的全面开展与深入落实。
笔者现从素质教育发展历程入手，对素质教育实施中存在的问题与解决对策来展开论述。
一、素质教育实施中存在的问题（一）对素质教育认识不科学、不准确部分学校片面地认为要落实素质教育、提高学生素质就要开辟第二课堂，通过丰富多彩的课外活动来发展学生能力，提高学生素养，将素质教育等同于课外活动。
在各个学校，课上以教材为中心实施应该教育，课外以活动为中心开展素质教育，只重视课堂教学之外的素质教育，忽视各学科课堂教学中素质教育的实施，提倡要在搞好学生学习的基础上开辟第二课堂，开展素质教育，这样无疑会加重学生的学习负担，占用学生的课余时间。
这种将学习活动与素养割裂开来所实施的素质教育已经违背了实施素质教育的初衷，反而加重了学生的负担，不利于学生身心健康发展和学生素养的整体提高。
（二）教师素质并没有得到相应的提高教师在整个教学活动中处于重要地位，既是学校各项活动的具体落实者，又是带领学生开展活动的组织者，可以说教师的素质直接关系到素质教育的成败。
在我国素质教育已实施多年，但是教师的整体素养并没有得到相应的提高。
就目前来看许多教师并没有达到相应的标准，这不仅不能有效推进素质教育的实施与改革，相反还会成为素质教育实施中的一大“瓶颈”问题。
教师队伍素质不高，不能适应教育形势的发展，如何更好地开展教学改革已成为素质教育实施中的一个主要问题。
（三）只注重素质教育的形式与结果素质教育并不是一个外界强加的过程，虽然教师在素质教育的实施中起重要作用，但是最终素质教育的成败集中体现在学生综合素质的提高上。
2024学年学校工作计划范文(三篇)
2024学年学校工作计划范文一、总体目标2024学年, 我校的总体目标是以培养学生全面发展为核心, 全面推进素质教育, 促进学校各项工作的协调发展。
通过全面提升师资队伍水平、深化学校文化建设、加强教育教学改革等措施, 努力打造高质量的现代化学校。
二、师资队伍建设1.继续加强教师培训和发展。
组织多层次、多形式的教师培训活动, 提高教师的教育教学水平和专业素质。
鼓励教师参与学术研究, 提高教育教学水平。
2.加强师德师风建设。
强调教师的职业道德和教育情操培养，加强师德师风建设，为学生树立良好的榜样。
3.提供良好的教育教学环境。
优化教师工作条件，提供必要的教具和教育设施，提高教师的教学效果。
三、学生发展教育1.加强学生综合素质教育。
推进素质教育的理念, 培养学生的思想道德、科学文化、艺术修养、身体素质等各方面的综合素质。
2.强化学生的礼仪教育。
注重培养学生的礼貌、自律、友善等良好的行为习惯和社交技能。
3.促进学生的创新与实践能力。
鼓励学生参与各类科技创新实践活动，提高学生的创新意识和实践能力。
四、教育教学改革1.推进教育教学改革。
积极探索符合学生发展需求和社会发展需求的教学模式和教学方法, 提高教学效果。
2.加强教学质量监控和评估。
建立完善的教学质量监控和评估机制，及时发现和纠正教学中存在的问题，提升教学质量。
3.积极利用新技术手段辅助教学。
推广使用信息技术、多媒体等现代教学手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
五、学校文化建设1.加强校风建设。
营造积极向上、团结友爱、奋发向上的校园文化氛围, 培养学生的集体主义精神和奉献精神。
2.加强学校特色文化建设。
发扬学校的优良传统和特色文化，丰富学校的文化活动，提高学校的整体影响力。
3.建立健全校园管理体制。
加强学校内部管理，建立科学规范的管理流程和制度，提升学校的管理效能。
六、家校合作1.加强家校沟通。
建立健全家长委员会制度, 加强家长与学校的联系与交流, 共同关注学生的成长和发展。
学校实施素质教育工作计划
学校实施素质教育工作计划素质教育工作计划怎么制定？看下吧。
人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们的工作又迈入新的阶段，该好好计划一下接下来的工作了!下面是作者帮大家整理的学校实施素质教育工作计划，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学校实施素质教育工作计划（篇1）一、大力提高教师素质，建设一支高素质的教师队伍。
“打铁还需自身硬”，建设一支高素质的教师队伍，是提高学生素质的`关键。
要大力加强教师职业道德建设和业务能力的提高。
加强教师政治学习和业务学习的领导。
鼓励教师进行业务自学，鼓励教师参加各种学习交流活动。
开展好教师教学基本功训练和优质课评奖活动，提高广大教师的政治、业务水平，使广大教师能够紧跟时代步伐。
二、加强教学管理，提升办学水平。
1、抓好新课程的实施工作。
①教育教师加强学习，转变原有陈旧的教育观念，树立以学生发展为本的教育观；以学为本，因学施教的教学观和全面打好基础，发展个性特长的质量观。
紧跟时代步伐，适应课改新形势。
②组织教师针对新课改进行深入的研究和探索。
管理好我校的市级课题和县级课题实验的管理工作。
做到各项材料齐备。
要求每位教师都要有自己的实验课题；加强教研组的教研活动和校级公开课活动，做到每次活动有明确目的，有计划、有总结、有材料。
抓好职业技术教育，使每个学生毕业后能学到一门实用的技术。
③积极走出去，向先进单位学习新经验。
④认真组织实施好校本课程，使校本课程成为教师发挥自身优势的舞台、学生个性特长发展的平台。
2、全面贯彻国家规定的教学计划严格执行国家教委和省教委课程计划和有关规定，严控学生在校活动总量和作业量，严格按照课程计划设置课程；增设民族常识和心理健康课程，加强德育工作，认真落实《中学德育大纲》和《九年教育初中思想政治课程标准》，进行以基础道德和日常行为为内容的“养成”教育，利用重大节日对学生进行“五爱”教育。
3、进一步加强教育教学管理工作每次大型或重点工作要做到有计划、有目的、有过程检查、有工作总结。
“素质教育”与分数和升学率的关系是什么？
“素质教育”与分数和升学率的关系是什么？素质教育与分数和升学率：辩证关系与路径探索学校教育强调学生的全面发展，培养学生的核心素养，而非仅仅追求分数和升学率。
但在现行教育评价体系中，分数和升学率仍然占据重要地位，这让素质教育的实施面临着现实困境。
本文将从教育专家的角度，探讨素质教育与分数和升学率之间的辩证关系，并提出一些路径，以期在二者之间寻求平衡。
一、素质教育与分数和升学率的辩证关系1. 互相促进：素质教育的实施有助于提升学生的综合能力，如学习能力、思维能力、问题解决能力等，这些能力的提升也能促进学生的学业成绩，进而提升升学率。
例如，培养和训练学生的批判性思维能力能帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率，最终体现在成绩上。
2. 互相制约：分数和升学率的压力会干扰素质教育的有效实施。
为了追求高分和升学率，学校可能会过度强调应试教育，忽视学生的个性发展和兴趣爱好，导致学生普遍缺乏学习的主动性，学习变得机械化、程式化，不利于全面发展。
3. 矛盾冲突：素质教育的目标是培养全面发展的人才，而分数和升学率则侧重于学生的知识掌握程度和应试能力。
二者在评价标准和侧重点上存在差异，可能会导致教育评价的矛盾冲突。
比如，一些学生在素质拓展方面表现出色，但在应试能力方面相对较弱，可能会在升学考试中落于下风，造成人才浪费。
二、深入素质教育与分数和升学率的平衡路径1. 改革评价体系：教育评价体系应该更加多元、科学，不仅要考察学生的成绩和升学率，还要考查学生的综合素质，如学习能力、创新能力、沟通能力等。
例如，将学生的平时表现、项目成果、社会实践等纳入评价体系，形成多元化、多维度评价体系。
2. 优化教学内容和方法：教学内容要贴近学生的实际需求，教学方法要更加灵活多样，注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维能力、解决问题能力和创新能力。
例如，将项目式学习、探究式学习等教学模式引入课堂，让学生在实践中学习，在学习中成长。
素质教育与基础教育的比较与联系
素质教育与基础教育的比较与联系近年来，素质教育和基础教育成为教育界讨论的热点话题。
素质教育强调培养学生的综合素质和人文精神，而基础教育注重学生的基础知识和技能。
本文将比较和联系素质教育与基础教育，探讨它们在教育体制和教学方法上的区别，并分析它们在培养学生的能力和素质方面的作用。
一、教育体制上的比较与联系1. 素质教育素质教育是指在传授知识的同时，注重培养学生的道德品质、创新能力、人际交往能力和实践能力等。
它关注学生的全面发展和个性特长的培养。
素质教育倡导培养学生的创造思维和独立思考能力，强调学生的自主学习和自我管理能力。
2. 基础教育基础教育是指为学生提供必要的知识和技能，以便他们在学习上打下坚实的基础。
基础教育侧重于学生的认知能力和学科知识的掌握，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
基础教育强调学生对基本学科知识的掌握，为进一步的学习和发展奠定基础。
在教育体制上，素质教育和基础教育有着明显的区别。
素质教育更加注重学生的个性发展和创新能力的培养，鼓励学生通过实践活动和社会实践来提升自身素质。
而基础教育更加注重学科知识的传授和学习成绩的提高，帮助学生掌握基本的学习方法和技能。
二、教学方法上的比较与联系1. 素质教育素质教育注重灵活多样的教学方法，如探究式教学、问题导向教学和项目制教学。
这些方法鼓励学生主动参与学习，培养学生的合作精神和创新思维。
素质教育更加关注学生的综合素质和能力的培养，教师在教学过程中注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 基础教育基础教育注重系统的知识传授和学科技能的训练。
传统的教学方法如讲授式教学和习题训练被广泛应用。
基础教育更加注重学生对基本学科知识的掌握和应用能力的培养，教师在教学过程中注重学生对知识的理解和记忆。
在教学方法上，素质教育和基础教育也存在一定的区别。
素质教育注重培养学生的创造力和解决问题的能力，通过灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣。
基础教育注重学科知识的传授和训练，通过系统和结构化的教学方法帮助学生掌握基础知识和技能。
素质教育对学生综合能力发展的影响分析
素质教育对学生综合能力发展的影响分析在当今社会中，教育的重要性日益凸显。
随着社会的发展，学生的综合能力不再只是单纯的学科知识，更加强调综合素质的培养。
素质教育作为一种新的教育模式，对学生综合能力的发展影响深远。
首先，素质教育注重培养学生的实践能力。
传统的教育模式更加注重理论知识的灌输，而缺乏实践能力的培养。
然而，实践能力是实现知识应用的关键。
通过素质教育，学生有机会参与各类实践活动，比如社会实践、实验研究、社团活动等。
通过实践锻炼，学生的动手能力、解决问题的能力和创新思维得到有效的提升。
其次，素质教育注重培养学生的团队合作能力。
在现实生活中，面对各类问题和挑战，独自解决难题往往不是最佳选择。
团队合作能力的培养能够使学生学会倾听、沟通、合作和分享，培养学生的社会交往能力和团队合作精神。
通过参与各类集体活动，学生可以更好地理解集体意识和集体协作的重要性，培养出良好的协作能力。
再次，素质教育注重培养学生的综合素质。
学生在接受素质教育的过程中，不仅注重学科知识的学习，还包括社会道德、审美情操、健康体质等方面的培养。
这种全面的素质培养使得学生具备更多的综合素质，在未来的发展中更加具备竞争力。
同时，这种素质教育也能够培养学生的兴趣爱好，激发学习的动力，使学生在学习中更加主动积极。
此外，素质教育注重培养学生的创新能力。
创新是推动社会发展的关键力量。
传统的教育往往压抑学生的创造力，过度注重对知识的灌输，使得学生只会被动地接受和记忆知识。
而素质教育强调的是以学生为中心，激发学生的创新思维和创新能力。
通过培养学生的创新精神，可以打破传统思维的束缚，激发学生的创新潜能，培养学生在未来创造价值的能力。
总的来说，素质教育对学生综合能力的发展有着积极的影响。
它注重培养学生的实践能力、团队合作能力、综合素质和创新能力。
通过素质教育，学生可以更好地适应社会发展的需要，更加全面地发展自己的综合能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
因此，在教育的发展过程中，素质教育应得到更加广泛的推广与应用。
论实施素质教育,提高学生应试能力
（ 一） 角色体验让学生理解责任的意义
收稿 日期 ： ２ Ｏ １ ３ ． ＿ ｏ ｌ —０ ５ 作者简介 ： 张金 月（ １ ９ ７ ２ 一） ， 女， 吉林省第二实验学校 ， 语文教 师， 中教一级 ， 硕士 ， 研究方向 ： 初 中语文 。
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体 验教 育 既 注重 教 育 活 动 的形 式 与过 程 ， 更 注
因此 ， 如何提 高学生 的中考成绩成 为许 多学校和老师研 究的课题。本文就从 吉林省 第二 实验 学校的 实际情况 出发 ， 结合 一些 成功 的经验来分析和讨论如何提 高学生中考成绩。 关键词 ： 中考成 绩； 素质教育 ； 学习方式 中图分类号 Ｉ Ｇ ４ ０— ０ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ｉ １ ６ ７ １ 一ｌ ５ ８ ０ （ ２ Ｏ １ ３ ） ｏ ４ —０ ｏ ３ ８ —Ｏ ２
简而言之 ， 教养就是有文化 ， 懂礼貌 ， 好习惯 ， 好 品行 ， 自 信文明的综合表现。有教养 的人能满足我 们许多心理需要 ， 能使我们 的 自尊感 、 价值感 、 归宿 感得到充分满足 ， 从而使我们 的人际交往变成一种 享受 ， 没有教 养 的学生是 聪 明 的野蛮人 ， 所 以学校 必 须 把培 养有 教养 的人作 为 自己的第 一 有平 衡点 吗？ 纵观吉 林 省第 二实验 学校 这 几 年 的中 考 成绩 ， 我 敢 说 素质 教育 与应试 教育并 不 冲突 。
一
引导 。学 生理解 了有 教 养 的 含 义 ， 才 能 在行 为上 和 思想 上按 照有教 养 的方 式 去 做 ， 特 殊 教 育 活动 为 学 生认 识教 养 ， 形 成 修 养 提供 了最 大 的 可 能 。如学 校
２ ０ １ ３年第 ｏ ４期
吉林 省 教育 学 院学 报
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两千多年前，中国古代的哲学家孟子曾经这样讲过：“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
”后来似乎形成鱼和熊掌不可兼得的定论。
今天当我们把这个定论用在关于“分数”的论争中，我们是否可以问一声，鱼和熊掌真的不能兼得吗？
“分数”，作为学生学业考试评定的量化标准一直扮演着公正者的角色，分数面前人人平等，使得许多特权都得在它面前三思而行。
“分数”，这个当今社会的超热点，一直吊足了媒体和公众的胃口，每年到了各类考试的季节，似乎整个社会无人不谈分。
真可谓几家欢喜几家愁，一分之差，天壤之别。
“分数”，作为一个晴雨表，在素质教育与应试教育的长期对抗中又扮演了不置可否、左右不是的尴尬角色。
那么今天，在新的基础教育课程改革中分数又将扮演什么角色呢？在新课改的教育评价标准中，我们又将如何对待分数？
既然我们一直倡导大力推进素质教育，既然我们尚不能把“分数”打入冷宫，那么把是否追求“分数”作为素质教育与应试教育的评判标准是不公允的。
不能简单地说谁追求“分数”，谁就是应试教育。
对此我们可以讨论两个问题，一个问题是树立科学的分数观。
素质教育与应试教育是教学目的、教学方法、教育价值观念根本不同的两种教育思想，对如何看待“分数”，如何取得高“分数”自然也是不同的。
但这并不意味着二者之间在具体“分数”的认识上有什么差异。
“分数”作为学生学业成绩的评定是客观存在的，在其许多具体行为的操作层面上却仅有度或量的区分，有时可谓真理再向前跨一步即为谬误一
样。
正因如此，这也确实增加了推进素质教育的难度。
谈素质教育不能不谈“分数”，也不可能绕过“分数”去谈素质教育。
因此树立科学正确的分数观是素质教育的重要内容。
我们换个角度来看，能否用“分数”来引导我们走素质教育之路。
这就是改变“分数”的构成，让它更多地体现和代表着能力、知识、学习过程、学习方法和情感、价值观，这样分数就可以光明正大地登上教育评价的大雅之堂，追求“分数”则是名正言顺的事了。
做到这一点关键是考试的命题，考试命题中能全面完整地体现能力，体现学生的创新和实践，体现学生的情感和价值观。
这样的要求难是难了点，但可以解决困扰我们关于素质教育和应试考试多年来争执不休的问题。
好在我们已经开始了有益的探索，近几年的全国高考试题和我市今年的中考题已经有了可喜的开端。
这个问题的解决主要是靠有关部门的命题思路和对学校过程评价的导向了。
第二个问题是如何取得高分，即用什么办法取得高分。
这是我们今天谈的主要问题，也是学校和教师、学生和家长能看得见摸得着的。
素质教育能取得高分，应试教育也能取得高分，仅仅在这一点上素质教育和应试教育表面上是没有区别的，但恰恰在这里素质教育和应试教育得到最好的检验和区别。
用素质教育的办法取得高分，必然是培养学生良好科学的学习习惯，培养学生顽强的毅力和远大的理想，培养学生具有良好的学习兴趣、学习习惯等非智力因素，关注学生情感和价值观的培养；必然是教师努力提高教学水平，因材施教，改革教学方法，提高教学效率；必然是建立良好的师生关系，把学生当成学习的主人；必然是学生要
进行学习方式的变革，提高学习的效率，主动生动活泼地学习，探究式地学习，紧密联系生活的实践。
这就是素质教育的教学和学习方式，如果我们真的采用这样的方式，学生的学习成绩必定提高，而且是一种全面素质提高基础上的学习成绩的提高。
这样取得高分的学生具有发展潜力、有较强的后劲。
用应试教育的办法提高学习成绩，必定是满堂灌、题海战术、打消耗战、打攻坚战（不考的科目一律不上课）、打疲劳战。
德育失去了位置，学生被动应付，缺乏兴趣，不堪重负，损害了身心健康。
此种方法在短时间内也许会取得较高的成绩，但代价是沉重的。
基础教育的课程改革以推进素质教育为宗旨，拉开了中国几十年来最重要的一次教育改革的序幕。
近几年来我市全面推进新的基础教育的课程改革显示了强大的生命力和活力，其在推进素质教育方面进行了前所未有的探索，调动了学生学习的积极性和学习兴趣，改善了师生关系，推动了学习方式和教学方式的根本性改变，为学生的全面发展撑起一片蓝天。
经师易寻，人师难求。
师者，传道、授业、解惑。
古往今来，这些关于教师职责的精辟论述一直为人们所推崇。
但在应试教育的大潮中，教师的功能似乎下降为只是知识的传承者，这便是当前教育的一大困惑。
在课程改革的大潮中，我们更是深刻地认识到“只有名师，才能培养名生；只有名生，才能有名校。
”课程改革的理念、素质教育的宗旨只有通过教师内化为教师的信念，转化为教师个体的教学行为，通过教师向学生的传承才能真正实现。
从这个意义上来说，教师
是推进课程改革、贯彻素质教育的关键。
有人曾说选择老师也就是选择命运。
这就是社会和家长热衷的“从择校到择班，再到择师”的根本原因。
学校提出教师要树立面向素质教育新形势的八种意识，即：奉献意识、责任意识、创新和科研意识、规范和法制意识、合作意识、服务意识、精品意识和危机意识。
提出了五个办学理念，即：以生为本，以生为亲，以生为友，以生为师；一个也不能少；家长是我们的上帝；友谊、理解、支持；助人成功。
倡导广大教师做“六心”教师，即：做一个有爱心的老师，做一个有耐心的教师，做一个细心的教师，做一个有热心的教师，做一个有诚心的教师，做一个有责任心的教师。
在新的课改实践中，学校加快了教师队伍的建设步伐，每学期都进行青年教师研究课和汇报课，老教师的示范课和开放课，优秀教师的公开课和全年级教师面向家长的开放课。
教研组活动安排的课改研究课也取得了较好的效果。
两年来，全国各地的近一百批参观者对学校的出课情况表示了极大的兴趣，给予较高的评价。
学校倡导尊重教师努力提高教师的经济待遇，解决他们的后顾之忧。
教师谈话制度，师德教育活动，访问教师家庭活动，“祝教师生日快乐”的生日祝福活动和教师节纪念活动，教师及家属生病探视等都有力地调动了教师的积极性，努力做到“事业激励人，感情凝聚人，待遇留住人”。
人的一生中主要有三种学习方式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。
根据班级授课制的形式和接受学习的特点，接受学习显然占有主要地位，但这并不意味着接受学习能够成为惟一形式，甚至是排他的形式，而目前的现况恰恰如此，学生被动接受知识的灌输，缺乏学习的兴趣。
我们已经发现仅靠接受学习这一惟一的甚至是被强化被扭曲的形式不利于人才的成长，不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养。
因此，提高教学质量，按照今天新课改的精神我们必须把三种教育形式有机地结合起来，各取长短，形成今天的学生主体学习的形式。
这是时代的呼唤，这是以人为本的教育理念的呼唤，也是学生自身的呼唤。
要培养学生的敢于质疑的勇气，培养学生持之以恒的学习毅力，要提高他们广泛的学习兴趣，要熏陶他们具有善于总结学习规律的学习品质，要提高他们分析问题解决问题，掌握运用学过的知识去学习新知识的方法，真正做到学会学习。
帮助和培养学生从根本上建立一种自我学习的机制和能力。