新课改的三维教学目标
教学三维目标
教学三维目标三维目标教学是一种教学方法，旨在帮助学生全面发展和提高学习成绩。
它通过设立明确的目标和使用各种教学策略来激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
一、介绍三维目标教学的概念和意义三维目标教学是从学习者的角度出发，根据学生的兴趣、需要和实际情况，制定出符合学生年龄、兴趣和能力水平的目标。
它主要包括三个维度，即知识维度、能力维度和情感维度。
知识维度指学生学习和掌握知识的能力；能力维度指学生掌握和运用知识的能力；情感维度指学生的情感态度和价值观。
三维目标教学的意义在于促进学生全面发展，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们的学习成绩。
它通过设置明确的目标，激发学生的积极性和主动性，使学生对学习保持持久的兴趣，并建立自主学习和终身学习的能力。
二、三维目标教学的实施步骤1. 确定教学目标在教学中，教师首先要明确教学目标，根据学生的年龄、能力和学习需求，制定符合学生特点的目标。
目标应该是具体的、可衡量的和可达到的，以便学生明确学习方向，明确自己的学习目标。
2. 设计教学策略根据教学目标，教师需要设计相应的教学策略。
教学策略可以包括教学内容、教学方法、教学资源和评价方式等。
教学策略的设计应该符合学生的学习兴趣和能力水平，以及培养学生的学习策略和解决问题的能力。
3. 实施教学在实际教学过程中，教师需要根据教学目标和教学策略，合理组织教学活动。
教师可以通过讲解、示范、引导、实践等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
4. 做好教学评价在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价。
评价可以包括课堂小测验、作业评价、学习总结和学习项目等。
教师通过评价，可以了解学生的学习进度和学习效果，及时调整教学策略，帮助学生更好地完成学习目标。
三、三维目标教学的实施建议1. 关注学生的兴趣和需求在制定教学目标和设计教学策略时，教师要关注学生的兴趣和需求。
教师可以通过调查问卷、小组讨论和个别谈话等方式，了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点进行针对性的教学。
2023新课标三维目标改为
2023新课标三维目标改为
2023新课标三维目标改为
随着时代的进步和社会的发展，人们对教育的要求也不断提高。
教育的目的不仅是为了让学生获取知识，更重要的是要培养学生的全面发展，让他们具备综合素质和创新能力。
因此，在2023年的新课标中，我们针对目前的教学模式和社会需求，提出将三维目标改为：知识掌握、能力培养和品德修养。
一、知识掌握
知识是学生获取和运用新信息的起点，是学生成长和发展的基础。
在新课标中，我们将重点放在知识面的掌握上。
通过优化课程、加强实践、增加经验和提高教育效率等措施，全方位推进知识教学的质量和效果。
二、能力培养
能力是将知识转化为实际应用的核心和基础。
在新课标中，我们将注重学生能力的培养。
通过创新教学方式和提高教师教育能力，引导学生认知能力、创新能力、协作能力和实践能力四方面共同发展。
在实践的过程中，学生将能够更好地发现自己的优势和劣势，以及逐步发展自己的个人特长和兴趣爱好。
三、品德修养
品德是人类社会共同遵循的社会伦理准则和社会行为规范。
在新课标中，我们将重视学生品德修养的培养。
我们将引导学生了解和尊重不同文化背景下的观念和价值观，了解人与人、人与自然之间的关系，提高社会责任感和公民意识，锤炼学生的自我约束、自我约束、自我修养和道德修养能力。
综上所述，2023年新课标的三维目标改为知识掌握、能力培养和品德修养是当代教育发展的必然趋势，也是针对现代社会对于高品质教育的重大需求做出的重要改进。
只有这样，我们才能培养具有全面素质和创新能力的未来公民，以迎接未来各个领域发展带来的各种挑战。
新课改中所提出的三维目标是指
新课改中所提出的三维目标是指新课改中提出的三维目标，是指以学科知识为核心的认知维度、以学生为本的情感维度和以实践能力为重点的实践维度。
这三个维度是互相依存、相互促进的，可以培养出具有全面素质的学生。
首先，认知维度是新课改中非常重要的一个方面。
它侧重于帮助学生建立扎实的学科知识体系，提升他们的思维能力和学习能力。
在中国传统教育中，学生往往只注重知识的记忆和应试能力。
而新课改要求教师通过引导学生主动探究和解决问题的方式，培养学生的创新思维和批判性思维。
这样的教学方法能够培养学生的分析推理能力、问题解决能力和创造力，使他们掌握更加全面和深入的学科知识。
其次，情感维度强调以学生为本，注重培养学生的情感态度和情感智慧。
传统的教育往往只注重学生的学习成绩，忽视了他们的情感发展。
而新课改提倡培养学生的情感素质和价值观念，帮助他们树立正确的人生观、价值观和价值选择。
通过情感教育，教师可以培养学生正确的情感态度，激发他们的学习动力和兴趣，培养他们的自信心和责任心，提高他们的情感智慧。
最后，实践维度是新课改中十分推崇的一方面。
实践是学生获取知识和培养能力的重要手段。
新课改强调通过实践性的学习活动，让学生在实践中掌握所学的知识和技能，提高解决实际问题的能力。
通过课堂上的实验、实地考察、社会实践等活动，学生可以亲身感受和体验，增加对学科知识的深入理解，培养创新精神和实践能力。
实践维度的培养不仅能够提高学生的实际操作能力，还能培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
综上所述，新课改中提出的三维目标是认知维度、情感维度和实践维度。
这三个维度体现了学科知识、学生情感和实践能力的全面发展。
通过实施新课改，我们可以培养出具有创新思维、情感智慧和实践能力的全面发展的学生，为社会的发展和进步做出贡献。
三维教学目标的设计与实施.doc
一是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；二是教材重组要有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；三是教材重组要有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；四是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；五是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能，以及实事求是的态度。
二、对三维目标内涵的理解。
关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。
所以，笔者认为有必要加以深究。
（一）知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：通过学习，知道动物也是有情感的；通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可分为“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
（二）过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
教学三维目标指的是什么
教学三维目标指的是什么新课改要求中小学的教学目标是三维目标，分别是：●知识与技能（Knowledge andAbility)、●过程与方法（Process and method）、●情感、态度与价值观（Emotion，Attitude and Value)。
●幼儿段从认知、技能、情感三处入手一、知识与技能知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。
技能是在解决问题时所需要的技巧、能力。
知识包括学科知识、意会知识、信息知识，是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能，是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的。
二、过程与方法过程与方法是学生获得新知识的载体。
过程和方法，实质就是智力和能力。
所谓过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
三、情感态度与价值观“情感态度、价值观”是落实“过程与方法“这一目标前提。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
总之，“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进，不可分割的有机整体。
“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”。
如何表述三维目标？行为主体：教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生”、“让学生”以及“提高学生“培养学生”等描述。
“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。
行为动词：语文常用行为动词举例：知识：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文等。
新课改三维目标
新课改三维目标摘要：1.新课改三维目标的概述2.新课改三维目标的内容3.新课改三维目标的实施策略4.新课改三维目标的意义5.总结正文：【新课改三维目标的概述】新课改三维目标是指教育教学过程中，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标要求。
这一目标体系旨在促进学生全面发展，提高教育教学质量，推动我国教育事业的持续发展。
【新课改三维目标的内容】1.知识与技能：指学生学习过程中需要掌握的知识和技能。
这一目标要求教师关注学生的基础知识和基本技能，培养学生的创新能力和实践能力，使学生在掌握知识的同时，形成相应的技能。
2.过程与方法：指学生在学习过程中需要经历的学习过程和采用的学习方法。
这一目标要求教师关注学生的学习过程，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习兴趣和习惯。
3.情感态度与价值观：指学生在学习过程中形成的情感态度和价值观。
这一目标要求教师关注学生的情感体验，培养学生的积极情感和健康的心态，引导学生形成正确的价值观。
【新课改三维目标的实施策略】1.教师要充分理解新课改三维目标的内涵，明确目标要求，将其贯穿于教育教学全过程。
2.教师要注重教学方法的改革，采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
3.教师要加强对学生的指导与评价，及时发现学生的问题，给予针对性的指导，以帮助学生达成三维目标。
4.教师要与家长、社会等多方合作，共同为学生营造良好的学习环境，促进学生的全面发展。
【新课改三维目标的意义】新课改三维目标的提出，对教育教学工作具有重要的指导意义。
它有助于教师全面了解学生的学习需求，关注学生的全面发展，培养学生的创新能力和实践能力。
同时，新课改三维目标也有助于推动我国教育事业的改革和发展，提高教育教学质量，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。
【总结】新课改三维目标是我国教育教学改革的重要内容，对提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
模仿独立操作和迁移是我国新课改三维目标体系中
模仿独立操作和迁移是我国新课改三维目标体系中
（原创版）
目录
1.新课改三维目标体系的概述
2.模仿独立操作和迁移的含义和作用
3.模仿独立操作和迁移在教学中的实践和应用
4.模仿独立操作和迁移对学生的影响和重要性
正文
【新课改三维目标体系的概述】
我国新课改三维目标体系是指教育教学过程中，需要达成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。
这个目标体系的提出，意味着教育教学不再只注重知识的传授，而是更加关注学生的全面发展。
【模仿独立操作和迁移的含义和作用】
模仿独立操作和迁移，是指学生在教师的引导下，通过模仿和实践，将已学的知识技能运用到新的情境中，以实现知识的迁移和应用。
这一过程不仅能够巩固学生已学的知识，提高其技能水平，还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
【模仿独立操作和迁移在教学中的实践和应用】
在教学中，教师可以通过设计各种活动，如角色扮演、实验操作、问题解决等，引导学生进行模仿独立操作和迁移。
例如，在学习物理的电路知识时，教师可以让学生通过实际操作，将已学的电路知识应用到新的电路问题中，从而实现知识的迁移。
【模仿独立操作和迁移对学生的影响和重要性】
模仿独立操作和迁移对学生的影响是深远的。
首先，它能够帮助学生巩固知识，提高技能水平。
通过模仿和实践，学生能够更深入地理解知识，提高其应用知识的能力。
其次，它能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在模仿独立操作和迁移的过程中，学生需要自己思考，自己解决问题，这无疑能够提高其创新能力和解决问题的能力。
新课改的三维教学目标省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
如，阅读教学，教学纲领要求“能了解主要内容，领会中心 思想，有一定速度，养成良好阅读习惯”；课程标准则要求 “含有独立阅读能力，重视情感体验，有较丰富积累，形成 良好语感”，另外，还提出了九年课外阅读总量应在400万 字以上，以及强调积累与语感培养、阅读方法利用、个性发 展等，这些都是教学纲领所没有。从当代社会对未来公民素 质要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新了解，应 具备语文能力不能仅仅局限于过去相对狭隘听说读写能力。 比如课程标准提出“在发展语言能力同时，发展思维能力，
❖ 优势显而易见，但也有不足和迷惑，值得各位思索，尤其是乡镇中学， 新课改后高一教学难度加大。
❖ 首先，高一学生历史水平参差不齐，补课是不可能，课时又有限。 ❖ 其次，新教材编排是专题式，增加了古代史等内容，学生识记历史知
识点困难重重。 ❖ 再三，因为新教材编排是专题式，好多内容会重复，教师教学素养有
待于提升，教师备课量大，学生把握困难。 ❖ 第四，育人是个难题，需要教师与学生之间产生共鸣。
2024/2/29
10
10/10
“方法”，应该是详细，而不是抽象，应伴伴随知识 学习，技能训练，情感体验，审美陶冶，如影随形， 而不能游离其外 。
2024/2/29
5
5/10
（三）情感态度和价值观
❖ “情感态度和价值观”目标表达是语文人文性，强 调是给学生广博文化浸染，内涵比起教学纲领“思 想性”目标要丰富得多。
❖ 培养学生高尚道德情操和健康审美情趣，形成正确价值观和 主动人生态度，是语文课程主要内容。在语文教学中应重视 熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一主要维 度渗透于教学过程之中。
要以“知识与能力”为根本，渗透情感、态度价值观， 并充分地表达在过程和方法中
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文、数学的综合性学习、小课题
9
对实际教学的利弊
课程编排时专题式，专题式教学有利于进行合作学习、提高学习效率， 培养合作意识，也可以再合作中提高辩证思维的能力和探究的精神。专 题式教学注重学习过程和学习方法，有利于学生思维的培养，有利于学 生健全人格的培养，有利于造就现代社会的合格公民，对历史课程目标 的达成具有明显优势。 优势显而易见，但也有不足和迷惑，值得各位思考，特别是乡镇中学， 新课改后的高一教学难度加大。 首先，高一学生历史水平参差不齐，补课是不可能的，课时又有限。 其次，新教材的编排是专题式，增加了古代史等内容，学生识记历史 知识点困难重重。 再三，由于新教材的编排是专题式，好多内容会重复，教师的教学素 养有待于提高，教师备课量大，学生把握困难。 第四，育人是个难题，需要教师与学生之间产生共鸣。
2011-4-28 7
二、新课程三维教学目标在实际的教学中
“三维教学目标”的最初形态，是把教学目 标分成三个项目，我们可称之为“分项模 式”。
如一份中学语文《秋颂》教学设计的目标定位为——知识与能力目 标：识记背诵文中的妙词佳句；感知文章内容，把握文章主旨；过程与 方法目标：通过反复诵读、联想、想象、描绘、表述等方法赏析妙词佳 句，感知文章内容，把握文章主旨；情感态度与价值观目标：理解作者 对秋的独特感悟，在学习过程中感受秋之美。
2011-4-28 5
（三）情感态度和价值观
“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性， 强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大 纲“思想性”目标要丰富得多。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价 值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教 学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观” 这一重要维度渗透于教学过程之中。
2011-4-28
10
新课改的三维教学目标
2011-4-28
1
《全日制义务教育语文课程标准》提出“全面提高学 生的语文素养能力”。 新课标的提高语文素养能力的主要内容主要包 括： 1、指导学生正确的使用和运用祖国的语言文字。 2、培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力、 、培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力和探究能力、辨别是非的能力。 3、培养学生具有良好的道德情操和爱国主义情 感。 4、培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。 5、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化 知识等。
2011-4-28 2
一、三维教学目标的理解
根据布鲁姆等的教育目标分类理论 布鲁姆等的教育目标分类理论，结合我 布鲁姆等的教育目标分类理论 国的教育教学实际，新课程将课程目标分为 知识与技能、过程与方法、 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 三个维度。
2011-4-28
3
（一）知识与技能
如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心 思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则 要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累， 形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在 400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运 用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会 对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也 对 知识和能力” 应有新的理解， 应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相 对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“ 对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言 能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能” 能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”
2011-4-28
6
三者的关系
在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾 的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心 知识和能力是基础，是核心， 知识和能力是基础 是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。
整合三维目标
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法， 情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一 体，注重语文素养的提高 要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观， 要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观， 并充分地体现在过程和方法中
2011-4-28 4
Hale Waihona Puke （二）过程与方法课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能 主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语 文”。“过程 过程”，重在“亲历”。“识字”“阅 过程 读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都 要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成 为学生生活的一部分。 “方法 方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着 方法 知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶 冶，如影随形，而不能游离其外 。
“分项模式”的批评者认为，“三个维度”是不可分割 的整体，共存于教学所要完成的任务中 。
2011-4-28
8
“三维目标不是简单把三个目标叠加，而是要树立 ‘以知识目标’为主线，渗透情感、态度、价值观， 并充分体现在科学探究的过程和方法中 。科学探究 既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。将三 维整合在 同一个教学任务中，称之为整合模式。 综合实践课中 研究中。