水和水蒸气教学设计学习资料
优秀教案水和水蒸气
《水和水蒸气》教学设计温州瑞安市安阳实验小学王小梅教材分析：《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》第六课教学内容。
本单元核心概念为引导学生探究温度和水状态变化之间的关系。
落实到《水和水蒸气》一课的具体概念则是“由于温度变化，水和水蒸气可以互相转化；水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见”。
本课作为单元第六课教学内容，学生之前已经经历了“温度表示物体冷热程度，使用温度计测量物体温度”、“由于温度变化，水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”的探究学习。
前一课“水珠从哪里来”，与本课共同组成探究水的液态与气态之间的变化的研究活动。
关于“水”和“水蒸气”，学生已有许多生活经验，比如地上的水干了，晾起来的衣服干了，烧开水等等。
三年级的学生对于“水蒸气”、“蒸发”已经有了模模糊糊的初步认识。
比如衣服上的水干了，有些学生会用“水蒸发了”去解释。
但是在他们的前概念中有着许多根深蒂固的错误认识，最典型的便是对于热水中冒出的“白汽”的认识，绝大多数学生认为“白汽”便是蒸发出来的水蒸气。
这个错误的前概念中隐含着两方面的信息：1.学生认为“白汽”是“气态”，其实“白汽”是“液态”；2.学生认为“白汽”是蒸发现象，其实“白汽”是凝结现象。
因此，对“白汽”的研究认识就成为本课教学的难点。
教学设计：一、教学目标：科学概念：水与水蒸气可以相互转化；水由于温度变化形成水蒸气；水蒸气由于温度变化而变成水；水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见。
过程与方法：经历“预测——观察——解释——预测——……”的科学探究过程。
情感态度价值观：意识到细致的观察能获得更多的发现；感受、体验物质变化的可逆性。
二、教学重点：水与水蒸气能互相转化。
三、教学难点：水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见。
四、教学准备：一小杯水、玻璃片、小烧杯、大烧杯各一只、毛巾、手电筒、黑色KT板、5倍放大镜、红色冰块若干、有盖子的玻璃瓶、热水、记录单。
2023年最新的《水和水蒸气》的教学设计5篇
2023年最新的《水和水蒸气》的教学设计5篇三年级下册科学《水和水蒸气》教学反思《水和水蒸气》是三年级下册《温度与水的变化》中的第六课。
我从下雨后，地面上会有一些水洼，一段时间后，水没有了。
水到哪里去了？导入本课。
通过讨论和教师的引导，得出水洼里的水蒸发到空气中了。
又通过动画显示，让同学们看看水蒸气蒸发的过程，使学生明白出水蒸气是看不见的，而且是个缓慢的过程。
接着就提出“水在什么条件下变成水蒸气？”、“什么情况下蒸发得更快些？”由于同学们渴望看见水蒸发的过程，所以这部分的讨论很激烈，很自主。
第一想到的是“加热”，并要求同学们用老师提供的材料自己设计对比试验来验证。
部分优秀的同学已经能完成这个环节，但仍需继续加强帮助所有同学构建“对比实验”的概念。
加热实验过程中同学们完成的不错，观察的也很仔细。
实验最后从实验结果中总结出结论，同学们会说水干了，这时我就进一步指导他们用科学的语言进行归纳“勺中的水完全被蒸发了”。
学生还说出了另一个加快蒸发的条件：风。
学生是从妈妈晾衣服都放在通风的地方想到的。
对这个学生，上课时大力表扬了，表扬他是一个很会观察的好学生。
还有一个条件“增大表面积”学生不容易想到，我从洗头发后怎么样干得快？学生想到了“电吹风吹干”这，让学生们从日常常见的现象中总结出该掌握的科学道理。
对于第二个环节：空气中的水。
我以问题“空气水蒸气不会满出来吗？”“江河湖泊中的水不是越来越少了！”等引入让学生讨论，通过讲解和演示实验让学生明白水蒸气遇冷会凝结成水蒸气，水蒸气聚集就会形成小水滴，降落下来。
不知道是不是没讲清，但是这部分内容学生没有很好的掌握，体现在盛冰的玻璃杯外面为什么有水珠？没有很好的解释。
这部分内容下次教学需仔细斟酌。
三年级下册科学《水和水蒸气》教学反思《水和水蒸气》是三年级下册《温度与水的变化》中的第六课。
我从下雨后，地面上会有一些水洼，一段时间后，水没有了。
水到哪里去了？导入本课。
通过讨论和教师的引导，得出水洼里的水蒸发到空气中了。
水和水蒸气教学设计
水和水蒸气教学设计1000字教学设计：水和水蒸气一、教学目标1.学习水的性质和形态，了解水的三态及其变化过程；2.掌握蒸气的概念及其形成条件；3.学习水与蒸气的相互转化关系。
二、教学内容1.水的性质和形态提供水的图片、玻璃杯、水的颜色、味道、透明度等，让学生观察并描述不同水的状态，引导学生探讨水的物理属性及其三态（固体、液体、气体）。
2.蒸气的概念及其形成条件介绍“蒸发”，让学生了解什么是蒸发、蒸发时水变成什么、蒸发有什么条件。
通过实践，让学生实验不同环境下水的蒸发速率。
3.水与蒸气的相互转化关系引导学生了解水和蒸气的相互转化关系，包括“沸腾”和“凝固”两种情况。
使用实验让学生了解水如何变成蒸气（加热）和蒸气在冷却条件下如何转化为水（凝固）。
三、教学方法1.讲解法：教师简要介绍相关概念和实验方法；2.讨论法：引导学生小组互动讨论与探究；3.实验法：通过实验让学生亲身体验学习。
四、教学过程1.热身：教师提供一张图片让学生观察和描述水的不同形态和状态；2.引入：教师简单介绍水的三态和蒸气的概念及形成条件，并引导学生思考水与蒸气转化的问题；3.讨论：学生小组内讨论水的三态、水与蒸气的特点与转化关系；4.实验：集体或小组实验，通过观察、描述和记录实验数据了解“沸腾”和“凝固”两种情况下水和蒸气的相互转化关系，学生可以自己设计实验过程、探讨实验结果；5.总结：教师带领学生总结所学内容，要求学生用简单的语言回答教师提出的问题；6.作业：布置相关作业，例如观察水的不同形态和状态（深度和广度不同），通过视频和图片寻找水和蒸气转化的案例等。
五、教学评估教师可以通过学生在实验中的实践表现和反馈、学生的问答回答、作业的完成情况等来评估学生的学习程度。
六、教学资源1.实验室或家庭中可用的器材（热水、玻璃杯、温度计等）；2.课程PPT或视频；3.学生自备笔记本和铅笔。
七、教学拓展教师可在课后通过搜寻相关资料、阅读科普文章、观看纪录片等方法向学生推荐相关演化领域的拓展资源，为学生们提供一个更为广阔的学习视角。
《水和水蒸气》教学设计分析
《水和水蒸气》教学设计一、教材分析。
【单元教学内容概述】《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》单元第六课的教学内容。
本单元主要以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。
通过观察水的各种状态，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。
本单元共7课时，可分为两大部分。
第一部分：“温度和温度计”“测量水的温度”（第1课和第2课），主要培养学生使用温度计测量物体温度的技能；认识到温度表示的是物体的冷热程度。
第二部分：逐步观察研究物质（水）是如何从一种状态变化为另一种状态的（第3课-第7课）。
第3课、第4课“水结冰了”“冰融化了”探究的是水的液态和固态之间的变化；第5课、第6课“水珠从哪里来”“水和水蒸气”探究的是水的液态和气态之间的变化；第7课“水的三态变化”则让学生自主探究水在气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。
本课作为单元第六课教学内容，学生之前已经经历了“温度表示物体冷热程度，使用温度计测量物体温度”、“由于温度变化，水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”的探究学习。
本节课就是循着上节课产生的一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。
通过对“水哪里去了” 、“加热能加快水蒸发吗”“空气中的水”这三部分的的探究、观察和实验，让学生理解水和水蒸气是如何互相转化的这个物质变化过程。
【本课时在单元中的位置】本课作为单元第六课教学内容，学生之前已经经历了“温度表示物体冷热程度，使用温度计测量物体温度”、“由于温度变化，水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”的探究学习。
本节课就是循着上节课产生的一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。
通过“水哪里去了”的探究、观察，讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的，然后再通过“加热能加快水蒸发”的观察活动，帮助理解水获得热量后能更快地从液态变为气态。
《水和水蒸气》作业设计方案
《水和水蒸气》作业设计方案第一课时一、教学目标：1. 了解水和水蒸气的基本概念和性质；2. 能够解释水和水蒸气之间的相互转化过程；3. 掌握水和水蒸气的相关实验方法和观测技巧；4. 培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
二、教学内容：1. 水的基本概念和性质；2. 水蒸气的形成和性质；3. 水和水蒸气之间的相互转化过程；4. 水蒸气的实验观测方法；5. 实验设计和实验报告撰写。
三、教学过程：1. 导入：通过展示水和水蒸气的图片或视频，引发学生对主题的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲。
2. 理论讲解：讲解水和水蒸气的基本概念和性质，以及它们之间的相互转化过程，让学生建立起对概念的初步认识。
3. 实验操作：设计几个简单的实验，让学生亲自操作，观测水和水蒸气的形成和性质变化，培养他们的实验技能和观察能力。
4. 实验报告：要求学生根据实验数据和观测结果撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果和结论等内容，培养他们的科学思维和表达能力。
5. 总结温故：回顾本节课的内容，让学生总结所学知识，加深对水和水蒸气的理解，为下节课的学习做好铺垫。
四、实验设计：1. 实验一：水的蒸发实验材料：水、容器、温度计步骤：将一定量的水倒入容器中，用温度计测量水的初始温度，然后放置在不同温度条件下进行实验，观察水的蒸发情况，并记录温度和时间的变化。
2. 实验二：水的凝结实验材料：冰块、玻璃杯、凉水步骤：在玻璃杯中放置冰块，倒入适量的凉水，将杯口用手掌覆盖一段时间后，观察玻璃杯表面的变化，记录凝结的过程。
3. 实验三：水蒸气的观察实验材料：水、烧杯、火源步骤：在烧杯中烧开水，将火源去除后，用手掌覆盖烧杯口，观察烧杯内的水蒸气凝结成水滴的过程，记录观察结果。
五、作业要求：1. 撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果和结论等内容；2. 总结本节课所学内容，写一篇关于水和水蒸气的小结。
3. 完成课堂作业，巩固所学知识。
六、评价标准：1. 实验报告的完整性和规范性；2. 参与课堂讨论的积极性和贡献度；3. 作业的认真度和综合表现。
《水和水蒸气》的教学设计
《水和水蒸气》的教学设计《水和水蒸气》的教学设计教学目标：1、知识与技能：水变成水蒸气的过程叫蒸发；水蒸气变成水的过程叫凝结；加热能加快水的蒸发。
2、过程与方法:结合生活中“水会干掉”的经验，讨论蒸发；观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同；观察把玻璃片盖住热水杯杯口会出现什么现象。
3、情感态度与价值观：意识到细致的观察能获得更多的发现；感受、体验物态变化的可逆性。
教学重、难点：1、重点：探究液态和气态的水之间可以相互转化。
2、难点：观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
教学准备：为每组准备：两只燃烧匙、一杯冷水、一个滴管、一个酒精灯、一盒火柴。
演示器材：一个玻璃片、一杯热水及课件。
教学流程：本节课，我设计了以下五个环节，展开教学：第一环节：创设情境，引出问题1、请同学们取出昨天洗过的手帕，看看手帕有什么变化?同学们发现手帕变干了。
我追问：水到哪里去啦？变成了什么？通过前几课的学习及阅读课外书籍，同学们猜测水跑到空气中，变成了水蒸气。
由此引出本课——这节课我们共同来研究《水和水蒸气》。
（板书课题）第二环节：探究“水到哪里去了”1、结合生活，让同学们说说还有什么地方的水在变干变少呢？这时，我会将同学们提到的蒸发现象以课件形式展示出来。
将蒸发现象还原于现实生活，既让同学们生动感受蒸发，也使同学们明确蒸发无处不在。
2、这些水去了哪里？变成了什么？同学们回答：水跑到空气中，变成了水蒸气。
完成板书：水水蒸气3、再次取出手帕，调动感官（如鼻子闻，眼睛看等）琢磨水蒸气是什么样的，通过感知，同学们了解到水蒸气是一种无色无味透明的气体。
板书：无色无味透明气体4、而水变成水蒸气的过程，人们把它叫作什么（蒸发）板书：蒸发。
由于蒸发现象无法用肉眼看清楚，因此我以漫画配文字的方式，辅助同学们理解蒸发过程。
第三环节：猜想印证“加热能加块水蒸发吗”1、有时人们需要水蒸发得快一些，有什么方法能加快水的蒸发呢？同学们可能回答：加热、风吹。
水和水蒸气
水和水蒸气《水和水蒸气》教案一、教学目标：1. 知识目标：学生能够了解水的性质和水蒸气的形成及其相关知识。
2. 能力目标：培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生的实验探究精神和合作意识。
二、教学重点：1. 水的性质和特点；2. 水蒸气的形成过程。
三、教学难点：1. 水蒸气与水的关系；2. 实验操作及数据处理。
四、教学准备：1. 实验器材：试管、烧杯、酒精灯等；2. 实验物品：水、冰块、盐；3. 教学课件：教学PPT、视频等。
五、教学过程：1. 导入：通过引入水和水蒸气的日常应用场景，引发学生对本节课主题的兴趣和思考。
2. 学习水的性质：通过实验和讨论，让学生了解水的性质和特点，如透明、流动等。
3. 学习水蒸气的形成过程：通过实验观察，让学生了解水蒸气是由水在一定条件下发生的。
4. 进一步探究：通过引导学生提出问题、设计实验，让学生进一步了解水和水蒸气之间的联系，及相关知识。
5. 总结归纳：引导学生总结本节课所学内容，提出问题并解答，让学生对水和水蒸气有更深入的理解。
六、课后作业：1. 完成实验报告，归纳总结水和水蒸气的关系；2. 自主查阅相关资料，扩大对水和水蒸气的了解；3. 准备下节课课堂分享。
七、教学反思：通过本节课的教学，学生在亲身实验中感受到了水和水蒸气间的联系，激发了他们对科学的兴趣和探究欲望。
在教学中，我们注重培养学生的实验精神和动手能力，帮助学生建立自主学习的意识。
希望在接下来的教学中，能够继续激发学生对科学知识的热爱，引导他们不断探索、实践，提高自己的科学素养。
高中化学水蒸气教案
高中化学水蒸气教案
课题：水蒸气
一、教学目标
1. 了解水蒸气的定义和性质；
2. 掌握水蒸气的生成和消失规律；
3. 能够应用水蒸气的相关知识解决实际问题。
二、教学重难点
1. 水蒸气的生成和消失规律；
2. 水蒸气的性质及其在大气中的作用。
三、教学内容
1. 水蒸气的定义和性质；
2. 水蒸气的生成和消失规律；
3. 水蒸气在大气中的作用。
四、教学过程
1. 导入：通过引导学生观察和描述日常生活中观察到的水蒸气现象，引发学生对水蒸气的认识和思考。
2. 学习：讲解水蒸气的定义和性质，介绍水蒸气的生成和消失规律，通过实验和案例分析让学生理解水蒸气在生活中的重要性。
3. 练习：让学生进行相关练习，巩固所学知识，提高学生的综合应用能力。
4. 总结：让学生总结水蒸气的特点和作用，并与大气中其他气体进行比较，深化对水蒸气的理解。
五、课后作业
1. 完成相关练习题；
2. 思考水蒸气在大气中对气候和生态环境的影响。
六、教学评价
通过课堂表现、课后作业和考试成绩综合评价学生对水蒸气的理解和掌握程度，及时进行针对性指导和帮助。
三年 级上册 科学教案-10 水和水蒸气 冀教版
水和水蒸气【教学目标】我要了解：1．水变成水蒸气的过程叫蒸发。
2．水蒸气变成水的过程叫凝结。
3．加热能加快水的蒸发。
我要观察：1．观察黑板上的“水”字会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。
2．观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
3．观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。
我要培养：意识到细致的观察能获得更多的发现。
【学情分析】处于小学低年级学段，大多数学生学习态度较端正，学习科学的兴趣较浓厚，能够借助教师的引导进行抽象思维，并喜欢把直观形象思维和抽象思维相结合。
学生的动手操作能力、分析和推理能力已经初步形成，大部分学生热爱科学，善于动手操作、观察和动脑，但有个别学生还存在着依赖性，不愿意自己探究知识，没有好的学习习惯，还需教师在今后的教学中不断引导进行渗透。
【教学重难点】探究液态和气态的水之间可以相互转化和加水蒸发快的方法。
【教学过程】一、创设意境，导入主题（约3分钟左右）同学们，我们知道水可以变成冰，冰也可以变成水，他们两者可以互相转化，今天，在此时、此地，老师和大家一同来继续探究与水有关的话题——水和水蒸气。
二、目标导学（15分钟左右）（一）水到哪里去了？1．师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。
天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？2．学生推测：①可能到泥土里去了；②可能被太阳晒干了；③也许学生会说水蒸发了……追问一句：如何验证你的说法呢？这些水去哪了呢？我们一起来做个实验探究一下吧！②观察黑板上的“水”字会发生什么变化，(静静观察2分钟)同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。
师：水既没有流出去，也没有渗入黑板中去中，哪儿去了呢？（交流：水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了。
）3．交流发现。
生：水干了。
跑到空中去了。
4．师：是呀，黑板上的“水”就这样慢慢变成了水蒸气跑到周围的空气中去了，我们把水变成水蒸气的过程（画箭头）叫做蒸发。
小学科学第10课水和水蒸气(教学设计)
小学科学第10课水和水蒸气（教学设计）夏日里的炎热总是让我们渴望着水的降临，滋润干渴的心灵。
而小学科学课程中的第10课《水和水蒸气》将带领孩子们一起探索水的奇妙之处，了解水的性质和水蒸气的形成过程。
通过教学设计，让学生在愉快的学习氛围中，全面了解水的特性和水蒸气的形成规律。
本节课的教学目标如下：1. 了解水的性质，包括水的颜色、味道、流动性等；2. 掌握水与气体的区别，理解水的凝固和沸腾过程；3. 了解水蒸气形成的原因和过程；4. 培养学生的观察力和实验操作能力；5. 培养学生合作学习的意识和能力。
为了达到上述教学目标，我设计了以下教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师在进入课堂前，会在黑板上写下“水和水蒸气”这个主题，然后请学生观察黑板上的内容，根据自己的经验和知识，谈谈自己对水和水蒸气的认识。
然后教师会收集学生们的答案，与大家一起进行讨论，引出本节课的主题。
第二步：实验初探（15分钟）教师会组织学生进行一个简单的实验。
首先，教师将一杯水放在讲台上，然后问学生水是什么颜色的，带着大家一起观察。
接下来，教师会要求学生闻一闻水的味道，并描述一下自己的感受。
最后，教师会要求学生对水的流动性进行观察，并在小组内进行讨论。
通过这个实验，学生们会直观地感受到水的性质。
第三步：水的凝固和沸腾（20分钟）教师会利用图片或模型，向学生展示水的凝固和沸腾过程。
同时，教师讲解这两个过程的原因和表现形式，并带领学生讨论这些现象背后的科学原理。
为了加深学生的理解，教师可以收集一些生活中的实例，例如冰冻和食物煮沸，与学生一起进行分析。
第四步：水蒸气的形成过程（30分钟）教师将通过一个实验来展示水蒸气的形成过程。
教师会将一杯水放在讲台上，然后请几位志愿者学生按照指导进行实验操作。
学生们会在一段时间后发现，在杯子边缘形成了一些水珠。
教师会引导学生观察这些水珠的变化，并解释水蒸气形成的原理。
学生们会明白水的加热会使其分子变得更加活跃，最终形成水蒸气。
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《水和水蒸气》教学设计
【教案背景】
空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水……上节课学生们在讨论
“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思
考的问题。
本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水
和水蒸气的观察研究活动。
通过“水到哪里去了”的探究，
观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。
然
后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们
理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。
那么，水会从气态再回到液态吗?当水蒸气变冷后会再变成水，我们把这一过程称为凝结。
当温暖、潮湿的空气很快
变冷时，凝结便可能发生。
为了观察这一变化，学生将把一
个大而空的杯子倒扣在一个装满热水的小杯子上，当杯子里的水蒸发时，水蒸气会凝结出现在大杯子内表面上(杯壁有许多小水珠)。
由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外
壁上形成的小水珠做出“新”的解释了:由于冰使盛冰容器的外壁变冷，于是水蒸气遇冷凝结成小水珠停留在盛冰容器
的外壁上。
【教材分析】
《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水
的变化》单元第六课的教学内容。
本单元主要以水为例，引
导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。
通过观察水的各种状态，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变
化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然
界“物质循环”的概念。
本课作为单元第六课教学内容，学
生之前已经经历了“温度表示物体冷热程度，使用温度计测
量物体温度”、“由于温度变化，水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”的探究学习。
本节课就是循着上节
课产生的一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。
通过对“水哪里去了”、“加热能加快水蒸发吗”“空气中的水”这三部分的的探究、观察和实验，让学生理解水和水蒸气是
如何互相转化的这个物质变化过程。
【教学目标】
科学概念：
1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝
结。
2、加热能加快水的蒸发。
过程与方法：
1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时
结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。
2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的
异同。
3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上
会出现什么现象。
情感、态度、价值观：
1、意识到细致的观察能获得更多的发现。
2、感受、体验物质变化的可逆性。
【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快
水蒸发的方法。
【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的
相互转化。
【教学准备】为每组准备浅碟子一只，半杯清水，记号笔一
支；不锈钢长柄汤勺2只，大的透明玻璃杯1只，小透明玻璃杯1只。
【教学方法】提出问题--做出猜测---设计实验----得出结论---拓展延伸
【教学过程设计】
一、导入
1.师：桌子有点脏，老师用湿抹布擦一下。
桌子很快干了，
桌子上的水哪去了？
2.学生预测.（可能被桌子吸收了。
可能被风吹干了，可能
被太阳晒干了。
）
二、水到哪去了？
1.下雨后，地面上会有些水洼（积水)。
天晴了，水洼里的水会很快干了。
水洼里的水到哪里去了？
2.学生预测。
（可能沉到泥土里，可能被太阳晒可能被风吹干。
）
3.师：所有的水都渗到泥土里了吗？我们一起做个试验验证
一下吧.
4.出示实验方法：
（1）往前碟子里倒入少许水，用笔做好记录。
（2）把装水的碟子放在阳光下。
（3）过一段时间，观察碟子里水量的变化。
5.学生实验，师巡视指导。
6.交流汇报实验结果。
（预设:水没有了，水减少了。
）
7.师：水既没有流出去，也没渗入碟中，它是以哪种方式减
少的？
8.课件出示水变成了水蒸气。
9.师引导得出结论：
水变成水蒸汽的过程，我们叫做蒸发。
由于水蒸气的微粒太小，我们无法看见。
10.师：回到第一个问题，桌子上的水哪去了？水洼里的水
怎样干的？将我们的想法画下来。
11.学生汇报画面内容，师生补充
.
三、加热能加快水蒸发吗？1.师：水在什么条件下会变成水蒸气？
2.生猜测。
（预设：温度越高，水蒸发的越快。
空气越干燥水蒸发的越快。
有风吹，水蒸发的越快。
）
3.水蒸发的快慢与周围的温度有关吗？给水加热能否加快水蒸发？我们一起试验验证一下吧。
4.出示实验方法要求：
一5.学生实验，师巡视指导。
6.生交流汇报实验结果。
师相机板书：
加热能加快水蒸发。
四、水蒸气会重新变成水吗？水洼的水怎样干的？
（1）取两支不同的不锈钢长柄汤勺，都加入2/3勺水。
（2）把其中一只勺，用书本垫起勺柄，使勺柄呈水平摆放
. （3）另一只则放在那蜡烛上加热。
（4）观察勺中水的变化，那只勺里的水蒸发得快？
1.师激趣提问：水会蒸发成水蒸气跑入空中。
河流和大海中
的水一直在蒸发，因而空气中充满了看不见的水蒸气。
大海
河流里的水会不会越来越少？水蒸气会变成水吗？
2.生预测.（地球上的水会越来越少。
水还会变成雨水落下来......）
3.实验验证，出示实验方法要求：
（1）在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。
（2）用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小玻璃杯。
（3）观察发生的现象。
4.生分组实验，师巡视指导。
5.生交流汇报实验结果。
（预设：大玻璃杯底有水珠、有水
珠往下流.....）
6.师总结板书:从水里蒸发出来的蒸气遇到较冷的玻璃杯就
会冷却下来，变成人们看得见的水滴。
空气中的小水珠冷却变成看得见的水滴，这种现象叫凝
五、拓展延伸
1.水蒸气在生活中的应用:（预设：海水制盐、暖气供暖..）图片出示：利用烘干机烘干手，晾衣服。
2.列举生活中的凝结现象：图片出示雾云的形成。
【板书设计】
水和水蒸气
水变成水蒸汽的过程，我们叫做蒸发。
遇热（蒸发)
水水蒸气
（凝结）遇冷
空气中的小水珠冷却变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。
【教学反思】
1.多媒体课件的运用使教学内容更为形象直观，如课件展示的水蒸气在生活中的应用，生活中的凝结现象，生动有趣
的科学知识开阔了学生的知识视野，激发了学生的求知欲
望。
2.“问题驱动下的学习积极性是显而易见的”，通过对“水哪里去了”、“加热能加快水蒸发吗”、“空气中的水”这些
问题的探究、观察和实验，学生随着一次次的发现，参与的
兴趣很浓，形成课堂积极探究的学习气氛。
3.记得黄海旺老师在《探究式教学研究中》讲到“探究问题
的设计应首先关注儿童的问题，面向生活，面向社会，不要
教教材，而要用教材。
”而我对本节课的设计还仅仅局限与
教材，实验设计注重了预设目标的完成，忽视了生成问题，
如“水到哪里去了”这个实验需在阳光下进行，也不好操作。
我想，利用“海水制盐”的实验可能比较直观易行，这个想
法还要认真探讨，所以课前的下水试验很有必要。
就本节课
设计在“创造性的运用教材”这方面做的很不好。
4.在学生做实验之前，要对学生进行细致的安全教育。
充分
考虑到实验中可能发生的不安全因素，防患于未然。
进行給钢勺加热的实验时，一定要提醒学生注意用火安全，还要避
免烫伤身体，不要用皮肤直接接触加过热的钢勺；远离沸腾
后产生的蒸气。