浅谈计算机辅助教学的功能
计算机辅助教学的几点思考
浅谈计算机辅助教学的几点思考计算机辅助教学是中小学教学改革的重要方面。
当前，许多地区和学校都在积极开展计算机辅助教学，探索计算机辅助教学的规律，研究计算机辅助教学的模式。
一、运用多媒体计算机辅助教学，有利于激发学生学习的兴趣计算机进入数学课堂，给教学带来了新的活力和动力，恰当地使用这一教学手段则成为一个需要考虑的问题。
心理学认为：学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。
多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、促思等优势，引起学生的好奇心、激发学生的求知欲、活跃学生的思维。
例如：在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画面板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。
教师在屏幕上画出图形：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个荧幕，学生愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生惊喜地发现，这个图形不是封闭图形，它没有面积这种无声、动态的形象显示，不仅一下子激发了孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导之下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。
二、运用多媒体计算机辅助教学，有利于学生掌握重点，突破难点电化教学的核心是提高教学质量。
教学过程中，只有当学生掌握知识的重点、突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。
利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。
在教育教学中，每一堂课、每一位教师都需要备好课才能进入课堂，教案则是对于一节还没有进行的课的预设，但不是每一堂课就会按照每位教师所设计的那样照单拿下，因此在某些细节上就会产生许多的变动，教师就因势利导，随机应变，改变一定的教学方法进行某方面的加深或拓展，更加有利于学生对知识的吸收。
浅谈计算机辅助教学的设计
动 情 况 ，但 对 于 一 些 结 构 较 复 杂 的物 体 由于 受 模 式 大 小 限制 ， 每个部分体积都较小 ， 可见 度 低 。 用 电脑 三维 绘 图技 术 ， 逼 运 能
对 象 的理 解 ； 用 动 画 的 方 法 ， 显 示 物 体 的运 动 和 变 化 过程 ， 运 能
计算机媒体所 特有的 ， 是幻灯 、 也 电视 等 单 向 电 教 媒 体 无 法 比 拟 的 。 多媒 体 计 算 机 有 取 众 之长 的优 势 ， 以 将 多 媒 体 信 息集 可
成 于 一体 ， 且 有 极 灵 活 的 交 互 功 能 ， 表 了教 学 媒体 发 展 的 而 代
１ １ 传 统 教 学 中 的 一 般 步 骤 ． 通 过 分析 总 结 发 现 ： 教 学 活 动 中 ， 师和 学 生 构 成 一 个 在 教 教 学 系统 ， 师和 学 生 对 教 学 信 息 进 行 处理 和 传 递 ， 完成 教 教 以 与 学 的任 务 。 先 ， 师对 教 学 信 息 进 行 加 工 和 处理 ， 把 教 学 首 教 并
信 息 通过 语 言 、 书 和 其 他 辅 助 材 料 呈 现 给 学 生 。 次 ， 师 对 板 其 教
学 生 的 反应 进 行 诊 断和 评 价 ， 了解 学 生 对 所 学 内容 的理 解和 掌
比 ； 释 文 字 闪烁 、 大 ， 加 入 一 些 趣 味 性 的动 画 图 案 ， 引 解 放 或 能 起 人 的注 意 等 。 而对 于 一 些暂 未讲 到 的 次要 的部 分 ， 淡 化 或 能
信息时代 ＩＩＣＣＴＨＬｙ ６３ ＴＪＳ Ｎ０Ｃ第 Ｇ ＡＮ Ｉ２ＥＮＯ Ｎ ＥＥ０ Ｏ期 ＆年 １ １
计算机辅助教学应用
浅谈计算机辅助教学的应用【摘要】随着我国经济和科学技术的飞速发展，计算机辅助教学的理论和实践有了新的发展，在各级各类学校的应用也越来越普遍，各类开发工具更是迅速升级和更新。
如何正确认识计算机辅助教学以及怎样实施计算机辅助教学是值得我们认真探讨的问题。
【关键词】计算机辅助教学；cai 课堂教学现今，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生了深刻的影响。
一、计算机辅助教学的定义计算机辅助教学（computer aided instruction ，简称cai）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
二、计算机辅助教学的作用用于进行各种各样教学活动的cai系统是一个复杂的计算机应用系统，它由硬件、系统软件以及课件三个部分组成，这些部分相互作用和支持，以共同实现cai活动。
它以提高教学质量，提高学习效率，使学习者实现有效学习为根本目的。
1.收集多媒体资料信息教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源。
在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录象等有限的手段向学生传输信息。
随着电脑技术的普及，教师可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图象、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。
2.全面优化课堂教学通过精心准备，运用大量的多媒体手段，教师创作出严谨而丰富的cai课件。
教学中，教师不必象以前那样，携带地球仪、三角板、化学试剂等烦琐的教具，而是借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，从而可以优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。
3.激发学生学习兴趣计算机是教学过程中的一种理想的认知工具，可以激发学习兴趣，帮助形成学习动机，提供图文声像并茂的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索；加上计算机网络可以提供协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。
浅谈计算机辅助教学在教学中的应用
选取材料 ， 才能达到突出重点、 突破难点的作用。最成功的辅助 用媒体充分显示出来 ， 调动学生的视觉直观功能 ， 为突破难点创
心充分 和全面发展。在教学方 式上强调以学生为中心展开教 也不是很熟 练 ， 在设计时就要安排好界面 的引导和提示 ， 如何 学， 突出学生 的主体性 。教师在教学时 ， 要根据学生的现有水 进入 、 如何退 出、 如何转换等 问题 ， 必须有 明确 的图标和 帮助 ，
平和实际状况来进行 ， 在选择教学方法时 ， 就要求选择能够培 用 以引导师生来操作 ， 完成教学 目标 。否则极易发生师生不会
课堂教学过程 中 ，多媒体 的运 用能够把被感知 的对象形 的作用 ， 图以计算机来包办一切 的认识是错误 的 ， 试 也是不可 象 直观地呈 现出来 ， 通过音响 、 色彩 、 动态 画等刺激学 生的 多 取的。无论计算机多么先进 、 功能多么完善 ， 都不能凌驾于教 种 感官 ， 不断激发学 生的兴趣 ， 使他们 的注意力更 为集 中、 稳 学主体之上 。运用计算机辅助教学实现了三维展示 ， 了重 定 、 解决 持久 ， 思维更为积极活跃 ， 从而达到预期 的教学 目的。
Ｊ ｕ ｎｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉｎ ｍｉ ｉｔａｉｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒａ ｆＬｉｏ ｉｇ Ｅｄ ｃ ｔｏ ａ Ａｄ ｎｓｒｔｏ ｎ ｔｔ ｅ ｌ ｕ
Ｖ０ ． ５ Ｎｏ １ １ ２ ．Ｏ ０ｃ Ｏ ８ Ｉ Ｏ ２
浅谈计算机辅助教学在教学 中的应用
李洪涛
（ 阜新市第 二中等职业技术专业学校 ， 宁 阜新 辽 １ ３０ ） ２０ ０
【 摘
要】 计算机 不仅能呈现单纯的文字、 数字等字符教学信 息。 而且还能输 出动画、 视频、 图像和声音 ， 增强教 学信 息的真 实
浅谈智能计算机辅助教学的论文
浅谈智能计算机辅助教学的论文计算机辅助教学系统在各教育领域都扮演着重要的角色。
下面是店铺给大家推荐的浅谈智能计算机辅助教学的论文，希望大家喜欢!浅谈智能计算机辅助教学的论文篇一《浅谈智能计算机辅助教学》摘要：计算机辅助教学系统在各教育领域都扮演着重要的角色。
然而，现有的计算机辅助教学系统面临许多挑战，亟待改变。
随着科学技术的发展，各支撑学科的进步，人工智能技术逐渐被引入到现代教育技术中。
智能计算机辅助教学系统将成为教育技术的一个新的发展方向。
关键词：计算机辅助教学;智能计算机辅助教学;CAI系统随着科学技术的发展，计算机在教学过程中占有了一席之地。
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction――CAI)就是利用计算机辅助教师进行教学活动，通过学生与计算机间的交互从而达到教学目的。
计算机辅助教学大致有两种方式：一种是将教师在课堂上用语言和板书的形式难以表述清晰的重点、难点以课件的方式呈现给学生，这种课件一般是以课堂演示的方式使用;另一种是以电子教案的形式出现。
电子教案中不仅包括学习内容及重点、难点的演示，还包括一些习题及习题的分析与解答等内容。
因为受到支撑学科及计算机水平的限制，CAI软件的实现水平远远落后于CAI理论的发展。
目前占主导地位的仍是基于行为主义学习理论的CAI软件系统。
众所周知，这种软件通常都是基于框面，采用小步骤的分支式程序设计，学生在使用这种软件时则是被动地接受知识。
现在，我国CAI软件的总体制作水平不高，软件的智能性和通用性不强，使得CAI软件的局限性比较大，有的仅仅是课堂教学的改版，教学内容、教学方法一成不变，无法根据学生的具体情况向他们提供合适的学习资料，进行恰当的个性化教学，从而达到实现学生全面发展的目标。
而且软件如果需要增加新的结构相似的教学内容时，开发人员还需重新编程，这样既给开发者增加了许多重复性劳动，又给学习者造成了诸多不便。
目前使用的CAI软件存在着以下一些缺点：(1)网络支持不足：现在的大多数CAI软件是以光盘形式存在，在单机环境下运行。
浅谈计算机辅助教学的应用
浅谈计算机辅助教学的应用论文摘要：随着计算机的发展和科学技术的不断进步，计算机技术应用正逐渐向各个领域扩展。
计算机技术在教学中的逐渐普及，应用计算机技术已经成为广大工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。
本文将结合自己的教学实践，探讨计算机技术在教学中的应用。
论文关键词：计算机技术；辅助教学；应用中图分类号：g623.581计算机技术在辅助教学中应用的意义计算机技术的加入，对教育事业来说具有划时代的意义，它使教育由传统的单人能教学模式转变成了多功能的现代化教学模式。
新型的计算机辅助教育模式结合多媒体教学软件，使教育方式更加生动活泼，充满趣味性，提高了学生的学习积极性，使学生的对知识点的记忆更加深刻。
计算机技术在教育中的应用大大节省了教育的费用，随着计算机技术的应用，出现了很多新型的教学模式，例如远程教学和网络教学的广泛应用，是教育成本降低，学生可以根据自己的经济状况有更多的选择，教学的覆盖范围得到扩展。
2计算机技术在教育中的应用2.1计算机技术在辅助教育中的应用计算机辅助教育的基本概念是：为了提高教学质量和效率，在教学过程中对利用计算机工具，按照科学的方法解决遇到的问题，这种新的教育技术就称为计算机辅助教育。
计算机辅助教育大体分为两个部分：计算机辅助教学和计算机管理教学。
计算机辅助教学是指老师利用计算机作为教学媒介帮助教学活动的开展，从而促进学生学习成果的一种现代化新型教学模式。
计算机管理教学广义上是指计算机在学校管理中的应用和操作，狭义上是指计算机在课堂教学中对教学过程的管理应用。
2.2计算机技术在远程教育中的应用计算机技术在现代化远程教学中的应用是指利用信息技术、通讯技术多媒体应用以及网络技术等诸多现代化的信息传输手段，通过音视频播放形式将优秀的教学资源传输给广大学子的一种远程教学模式。
它的主要内容包括：软件课程，课件素材库，视频点播，时时视频传输等几大部分。
浅谈计算机辅助课堂教学
（ 或缩小 ） 、 快放 （ 或慢 放 ） ， 教 师 引导 语 言 的
都 要 事先 精心 考虑 ， 以 达 到期 望 的教 ３ 发 挥 计 算 机 的 功 能 为 素质 教 育服 务 插 入 ，
根据我们的 实践 ， 谈 谈 计 算 机 辅 助 课 堂 教 计 算 机 多 媒体 技 术 是 所 声 音 、 文字 、 图 学 效 果 。 学 几 个 问题 。 形、 图像 、 动 画、 活 动 影 像 多 种 影 像 多 种媒 体的信 息通过 计算机处理 ， 再 和 通 讯 技 术 ４ 抓住 关 键 ，推 进计 算 机辅 助 课 堂教
程； （ ４ ） 受 空 间制 约的 事 物 ， 如 音 乐 课 中的 上
分 析［ Ｊ 】 ． 教 育信 息 化 ， ２ ０ ０ ６ （ ９ ） ： ７ ０ — ７ ２ ．
作者简介 ： 钟红华 ， 女， 湖 南 省双 峰 县 人 ， 本科学历 ， 中级职称 ， 研究方向 ： 职高计算机教学研究。
如 高 一 语 文《 荷 塘 月色 》， 精 美 的 课 文 标题 ， 配有 民乐和图像的课 文朗读 ， 都 给 学 生 以
对 于 学 生 看 不 到 时 或 看 不 清 的 事 物 （ 现 象） 的 教 学 内容 及 某 些 需 要 揭露 事 物 本
参 考 文 献
展示 。 概 括起 来 有 ： （ １ ） 事 物 的 内部 ， 如 人 体 ［ １ ］陆 汉 权 ， 何钦铭 ． 大学 计 算 机 基 础 教 改 结构 ； （ ２ ） 事 物 的 细微 部 分 ， 如 生 物 课开 花 传 新 尝试… ． 计算 机教 育 ， ２ ０ ０ ４ （ ７ ） ： ６ ５ — ６ ６ ．
中国科教创 新导刊 Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
浅谈计算机辅助教学
浅谈计算机辅助教学对学生智力发展的影响计算机教学作为一门教育学科，它是运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递信息以实现教育的最优化.因此研究计算机教学的规律探索,计算机教学在优化课堂教学中的有效途径，对于当前的教育,教改具有重要意义。
初步实践表明,加强计算机教学既有助于学生积极主动地获取知识，以有助于发展智力，培养能力,从而提高教学质量。
由于计算机体积越来越小,功能日益提高，价格日益降低，使计算机被用于教育，进入一个崭新的时期,为全面提高教学质量提供了有力的条件。
一、计算机辅助教学的过程由于计算机具有大量的储存单元。
对教学来源就可以预先把教学内容分成一系列的“小步骤”,使教学内容纵向呈阶梯状发展，横向呈平等状辐射，并按一定的逻辑顺序加以贮存。
形成许多不同程度不同水平的不同分支,我认为具体教学过程可按下图：计算机学生在开始上课时,学生开启计算机终端设备。
终端显示屏上显示出“菜单式”的教学内容栏目和课程的教学目标，供学生选择。
每个学生在选择了所学教学内容后，计算机还要通过学生的预测,掌握学生的知识水平。
并根据测验成绩水平的高低对学生进行分组，并对不同组别的学生分别采用不同的进度和给予不同的个别指导。
在每阶段教学后，都要对学生掌握知识的情况进行评价并对下一步学习内容及学习方法、步骤作出决策上。
如是继续（呈现新的博学内容）、不是复习(重演旧的内容或类似内容)，还是补习（提供更详细的补充材料），还是提示（提供启发学生理解问题的要点）.这样的教学过程有利于实现“优秀教师教学的全体化，不同学生学习的个别化”.二、对学生发展的影响:㈠能消除学习中出现的“两极悬殊分化”的观象，达到共同发展的目的。
传统的博学是以班组授课为主，在任何一个教学班上，学生的“材”（包括知识的智力展水平,以及学习态度和学习习惯等等)都是各异的。
因而在教学中必然会出现参差不齐或两极分化现象。
但是班上长期出现悬殊的分化，这也是极不正常的。
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6 新技术在中小学教师专业发展中的应用与研究现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步,作为高科技产物的计算机辅助教学也正逐步融入我们的课堂教学.在课堂教学中,利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息实行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,实行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,既激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对教学内容的理解和掌握,补充了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足,使一些抽象,难懂的内容变的易于理解和掌握,能取得传统教学方法无法取得的效果.在教学中,我们应结合学科和小学生的特点,充分发挥计算机辅助教学的功能优势,优化课堂教学. 一．创设情境,提升学生的学习兴趣鲁迅先生说过：没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感.兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。
在教学中,如果把数学知识放在一个生动,活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展示优美的图象、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具.因而在课堂教学中利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,创设良好的教学情境,能最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生强烈的学习欲望.1创设学习的情境. 在数学课堂教学中创设良好的学习氛围,使学生一进入课堂就有乐学的欲望.如教学“商不变的性质”,课一开始我就利用计算机技术创设故事情境：到知识老人的“除法知识宫”去探秘.学生的好奇心一下子就调动起来了，在好奇心的驱使下就乐于学习新知识.1.创设问题的情境.“学习自疑问开始”,良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望.数学知识的获得,数学水平的提升都是在解决问题中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要.如学习“分数的初步理解”,在课一开始就展示故事情境：先是兔妈妈把6个萝卜分给3只小兔子,每人2个,然后小兔子在把2个萝卜分给爸爸,妈妈,每人1个,最后是兔爸爸将1个萝卜与小兔子对半分,每人( )个.这时无法再用整数表示,学生产生疑问,新课自然展开.这样引入新课既建立了新旧知识的联系,又渗透了生活亲情教育;即使学生体会到数学知识来源于生活,知识的学习从疑问开始,又使学生自然地产生探求新知识的欲望.2.创设应用的情境.数学是应用性很强的学科,不过常规教学因为受时间、空间等限制,无法有效地创设较多的实际问题情境,限制了学生应用知识解决实际问题水平的发展,而计算机教学媒体却具备这方面的长处,能创设丰富的虚拟应用情境.计算机创设应用情境主要有两种形式：一种是“先设情境”,一种是“后设情境”.先设情境是先创设一个虚拟的现实生活环境,再引导学生对需要解决的问题展开思考,采取对策,确定方法,产生“身临其境”的效果.如；学习了“元、角、分”的理解后，可利用计算机创设“虚拟商店”,让学生当售货员和消费者,实行仿真练习.并且因为计算机演示具有复原的功能,因而这种练习可持续重复,使练习效果持续强化.后设情境是先出示问题,引发学生思考,激发学生的疑惑,产生解决问题的困难,再创设情境,实行验证与说明,达到豁然开朗的效果.如最大公约数,最小公倍数的应用：一个长8米,宽6.5米的房间最少需铺多少块正方形地转?当学生解决有困难时,利用电脑实行情境仿真,通过直观的画面引导学生思考,最终获得解决此类问题的方法与策略.计算机教学媒体创设应用情境,可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界,通过对方法和策略的思考与实践操作的想象,收到培养应用水平的效果.值得注意的是：计算机创设应用的情境,主要是提升学生应用数学知识的积极性和主动性,培养学生解决问题的策略与方法,从而提升应用水平.但实践还是培养应用水平的主要渠道.二.体现过程,提升学生的思维水平.“数学是思维的体操”.数学过程不但是知识的传播过程,更重要的是水平的培养过程.现代教育思想的核心是强调学生思维水平的培养.1.体现过程,培养逻辑思维水平小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性.利用多媒体技术能形象逼真地再现知识的产生,形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程,把过程体现在学生面前,促使他们逻辑思维水平的发展. 如;教学“长方形的面积计算”时，把计算机演示与实际操作结合起来.先让学生用面积单位去测量长方形的面,然后用计算机模拟测量过程(先在屏幕上出示一个彩色闪烁的1平方厘米的正方形,然后用它去测量长方形的面,再现测量过程);再启发学生思考用什么方法覆盖长方形更方便,先想出来.后使用计算机再现、验证;接着出示只知道长,宽的长方形,促使学生使用形象思维去“想”图形中摆面积单位的个数,从而归纳出能够用求积方法计算长方面积.通过体现探求新知识的学习过程和思维过程,协助学生理解长方形面积计算公式的含义,掌握其方法.这样按照学生的认知规律,持续再现知识的产生,形成过程和展开学生探求新知的学习过程,能够使学生更容易地理解掌握知识,促动逻辑思维水平的发展.2.渗透思想方法,培养学生辩证思维水平如学习“相等与不相等”,用计算机显示一组不同的图形,先让学生数出不同图形的个数,然后计算机展示按一定顺序排列;再利用对应比较的方法(一个一个对应连上虚线)突出相等与不相等的两部分.通过图形展示和观察比较,协助学生既理解了相等与不相等的含义,又掌握了比较的方法.这样,不但协助学生建立了相等与不相等这个对对立的概念,培养了辩证思维水平,而且还渗透了“对应比较”这个数学思想和方法.3.扩展时空,培养学生的发散性思维与空间想象水平.计算机技术还能够形象地模拟思维世界,再现思维过程,促使学生多项思维,发散思维,培养其空间想象水平和创造力.如学习“角的理解”时,采用动画、闪亮的方法来演示角的特征：先显示一个小亮点,然后再展示从小亮点慢慢地向两边画出线的动画,把角的特点形象直观地体现在学生的眼前.补充了传统教学难以讲清楚的不足,使学生突破现实的局限,能在脑中展开发散性思维,既建立了空间观点,提升了空间想象水平,又从中渗透了“无限”的思想.再如圆面积公式的推导,需要通过“等积变形”,将圆形转化为长方形来推导圆面积公式.以前无论是使用教具教师演示,还是制作学具学生操作,都难以较好的完成“曲变直”,而用计算机辅助教学就能够由原来的教具或学具对圆的等分提升很多倍,直至无限,而且分的过程具体、形象、清晰.这样既较好地解决了“曲变直”的认知过程,还顺利地渗透了极限思维.此外,计算机技术还能够把多角度、多方法去分析问题、解决问题的探求过程展示出来,使学生的思维向高层次升华.三.利用动态,提升学生的认知技能1.变静为动,突破教学重难点运动变化的东西,新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意,根据这个特点,教学中能够充分利用CAI“动”的特长,有效地吸引学生的注意力,提升学生学习效率,培养其认知技能.利用CAI变静的“说”为动的演”,能够有效地解决数学课堂教学的重点,突破难点.如：学习“角的理解”,显示屏上先画出一个会闪的点,然后从这个点引出两条射线,通过演示蕴涵了角的定义和角的大小与所画边的长短无关的道理.再如：“圆的理解”中利用荡秋千形成的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”,再用动画展示画圆的过程,使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系.2.模拟演示,提升学生动手操作水平利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真,把它与学生实际操作相结合,协助学生准确掌握操作方法,形成操作技能,可收到事半功倍的效果.如教学“角的度量”时,先将量角器放大显示在屏幕上,然后用闪亮、着色、移动的方法介绍量角器的构造和使用方法;再显示可活动的角,学习看量角器上的度数;最后指导学生学习量角和画角的方法.这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法,克服了使用中的难点,提升了实际操作水平.3.增大容量,提升学生练习技能当老师的都有这样的经历;为节省上课板书时间,课前准备了大量小板贴,把板书内容逐条写上;为了增加课堂练习量,把各式习题都抄在黑板上.导至上课出现“纸条到处贴,黑板到处挂”的现象,而在“圆的直径有几条?圆面积计算公式的推导”等问题教学中,又因为无法充分展示“无限增加”的效果,使学生信息量不足,接受起来比较困难,多媒体教学介入课堂教学较好的解决了这个难题,因为多媒体技术“动”性强,因而传递信息量大、速度快,再加上交互性强、使用高密度、大容量的训练和信息交流成为可能.这样，教师能够精心组织课堂中学生的学习活动,优化了教师的教,也优化了学生的学.四.明确主体,建立融洽的师生关系传统的教学模式中,教师是课堂教学的组织者,起主导作用,学生虽然是学习的主体,但处于被动和受教育的客体的地位.引入多媒体教学之后,教师更多地处于协助者和合作者的地位,把学生作为学习的主人,协助学生行使主人的权利,与学生一起去面对问题,寻求解决问题的方法.这样,学生“学”的确主体地位得到了充分的确认.对于教师,因为微机在很大水准上代替了教师教师在课堂教学中的部分功能,教师从课堂的说教和高工作量中解放出来,这样能够更有效地发挥其主导作用,使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显,教师“教”的主体地位也得到了增强.正因为计算机辅助教学优势明显，长处突出，有着传统教学手段无法比拟的作用，所以在应用中就容易出现一些误区。
误区一、认为多媒体教学能够取代板书的作用多媒体的出现使有人认为课堂教学从此能够告别黑板与粉笔的时代。
因而屏幕遮挡主黑板，画面代替了板书。
事实上，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。
不但有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的构建。
使用多媒体教学能协助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但因为它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。
误区二、认为多媒体能够代替教师的作用多媒体进入课堂后，它的交互性、智能性得到了充分体现，因而，有人担心，教师会不会由此退离讲台。
我们应该理解到，多媒体能够辅助教师解决一些教学问题，但不可能替代教师而主导课堂教学。
“教学，特别是数学教学实际上借助于一系列的辅导手段（教科书、直观教具、教学技术手段）来实现的一种复杂的过程。
”课堂教学中每一环节都离不开教师的组织和安排。
因为课堂上计算机部分地代替了教师的操作，使得教师不但注意对学生传授基础知识，还更注意学生个体化、个性化的发展，更注意因材施教，积极的发现并激发学生学习的潜能。
所以多媒体的作用应定位在“辅助”上，教师才是教学过程中的主导者。