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揭密试卷命制过程
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揭密试卷命制过程
一、命题目的
命题有狭义广义之分。狭义命题是指对考试试题的命制，广义命题则还包括由试题组合成试卷。这里采用广义命题观，即命题系指试题和试卷的命制和编辑。
命题的目的就是命制一份高质量的试卷，它必须符合考试目的，满足试卷、试题的质量指标要求。
二、命题组织及工作程序
1、命题组编制测评考试的命题双向细目表及能力和情感目标考查说明。然后命题组成员各自据之编写试题、试卷、参考答案和评分标准草稿。命题组应对试卷草稿进行认真论证，从中筛选出用于组卷的试题，然后编辑试卷初稿。与此同时，应编制相应的参考答案和评分标准初稿。
2、命题组应对试卷初稿进行试测试评，试测人员由命题人员或合适的学生担任。根据试测结果，命题组再进行修订工作，最后拿出试卷、参考答案和评分标准及试卷双向细目表定稿。
3、命题组组长将试测试卷、命题双向细目表和试卷双向细目表、试卷、参考答案和评分标准的定稿一并交科负责人，并填写传递卡有关栏目完成交接手续。命题组长负责保存除移交审卷组的文档外的一切有关书面文档。
三、命题的总体要求
1、符合测评考试目的的要求。按照对测评考试分数解释依据的不同，考试可分为参照常模性测验和参照目标性测验两种。参照常模性测验适合于选拔性测验，如升学、竞赛、升学练兵考试。参照目标性测验适合于达标性测验，如期中、期末考试和毕业会考等。
2、符合测评考试的难度要求。考试难度要求有两项。其一是试题的难易程度，由易度指数衡量，易度指数越大，试题越容易。其二是试
题的难度分布，即按试题的难易程度将试题分为容易题、中难题、难题三类、三类题的比例分配要符合要求。
对于学科考试，参照目标性测验的易、中、难题比例一般为6：2：2到8：2：O，及格率一般为75~90%，优秀率一般为10~20%，参照常模性测验的易、中，难题比例一般为3：5：2到2：5：3，成绩分布大体呈正态分布。
3、遵从命题双向细目表。命题双向细目表是规定考试范围和认知目标的二维表格，表的纵向竖直栏规定测验的范围和内容，表的横向水平栏规定考试对认知目标或难度水平的要求。
下表是命题双向细目表样表。表中A、B，C对应于易、中、难三个难度水平，所列数字是指具有给定难度的对应章、节或知识点在试卷中的权重，是确定考试时问及试题数量和分数的依据，权重可以根据内容的重要程度、教学时问及其它因素确定。该表的纵向合计表示试题的难度分布，横向合计表示考试范围和内容的比重。编制试卷时，可在保证基本符合总的权重分配条件下，灵活调节表中个别项目的权重；与此同时，试卷内容要有良好的代表性和充分的覆盖率，各部分内容的比例要适当。
表3.1命题双向细目表样表
范围知识点难度水平合计
章节ABC
第一章第
一
节●12 39
○235
★1 1
第
二
节☆2 29
◎◎◎◎◎◎33
◇◇◇◇◇◇4 4
第
三
节◆◆◆◆◆◆2 211
□□□□□□2 2
■437
综合666
合计218153535
第二章
合计6020100100
编制命题双向细目表的步骤如下：
(1)由测验时间决定总得分点。例如，测验时间为loo分钟，按两分钟完成一个得分点计，总共有50个得分点。
(2)根据测验性质和考生实际水平进行难度水平的得分点比例设计，即横向设计。例如，学科参照目标测验的三类试题分数按易：中：难=6：2：2分配，总得分点数为50，则容易题的得分点数目为
50×60%=30，中难题和难题的得分点数目都是50×20%=10。
(3)根据知识内容的重要性，综合性程度和课时数进行测验范围、内容的得分点比例设计，即纵向设计。例如，测验内容为两章，两章的课时比为4：6，则其得分点之比也为4：6，于是第一章有50×40%=20个得分点，第二章有50×60%=30个得分点。如第一章有三节，按照课时和内容的重要程度，三节得分点比例为4：4：2，则其得分点数目分别为20×40%=8，20×40%=8，20×20%=4。如第一节有三个知识点。各知识点的重要性综合性相同，则其得分点比例为1：1：1，于是第一节三个知识点分到的得分点数均为8/3个。
(4)根据横向和纵向设计结果，将得分点分配到已确定的考试项目中去。例如，第一章第一节的总得分点为8，赋予第一个知识点8/3个得分点，其中容易题和中难题各4/3个得分点，赋予第二个知识点中难题8/3个得分点，赋予第三个知识点容易题813个得分点。如此逐点赋值，直到把得分点赋予所有知识点的不同难度水平(当然允许赋予某个或某两个难度水平零值)。这里的约束条件是每个难度水平的得分点纵向和应等于横向设计时所分配的得分点数目。例如，易、中、难三类试题横
向设计时所分配的得分点数目与纵向求得的各项目得分点之和都应是30、10、10。如不满足此条件，则须进行调整，直到满足为止。
(5)用得分点总数除各项目得分点，即得到各项目的的权重。例如1个得分点的权重为1150=0.02。至此，命题双向细目表初步编制完成。根据权重和试卷满分即可求得各项目的分数。例如，满分为150分，则权重为0.02的项目，其分数为3分。如果一道A难度题的分值为3分，则权重为0.02的项目对应于一道A难度的题，分值为6分的项目为两道A难度题，如果一道c难度题赋予9分，则权重为0.06的项目只对应于一道c难度题。如果没有权重为O.06的项，就或者不编制9分的C难度题，或者调整命题双向细目表，例如将对应一个知识点的几个低难度项目合并为一个权重为0.06的项目。将题量、题分调整得既符合考试目的，又满足考试时间要求，命题双向细目表即告完成。
4、符合能力和情感目标考查说明。通常将能力分为两类，一类是一般能力，即认识事物的能力，包括观察力、思维力、想象力、记忆力和注意力等；另一类是特殊能力，即完成某项特殊任务的能力，如试验能力，绘画能力，运算能力、演奏能力、表演能力、文学创作能力、语言表达能力等。智力是各种一般能力的综合，它包含于能力之中。从某种意义上说，学习的目的就是掌握知识和培养能力。考试不仅应考查掌握知识的情况，更要突出能力考查。设置能力和情感目标考查说明的目的是要弥补双向细目表在考查能力和情感目标方面的不足，它应明确规定本次考试要考查哪些能力和情感目标，以及如何考查这些目标，特别要注意下列问题。
(1)所考查的能力种类和水平应符合教学大纲要求并适应考生的认知水平和心理特征。
(2)应规定采用能力立意和问题立意的试题比例或数目。
(3)应规定突出考查一般能力和特殊能力试题的比例或数目。
(4)试题的情感目标不是必设内容，设置要实事求是，不可牵强附会。
四、试题的题型
l、按难易程度分类的题型及其命制要求。
(1)容易题。这类题旨在考查学生掌握基础知识和基本技能的程度，一般约占全卷分值的60%(参照目标性测验)或30%(参照常模性测
验)。难度水平相当于课本的练习题，易度指数约为0.65~0.80。为了使教学遵循大纲和教材，60"一70%的容易题应是教材的原题或改造题，每题只涉及一个知识点或一项技能，只须一、两步即可完成。
(2)中难题。这类试题考查学生对重点知识的掌握程度，同时对能力进行考查，对中等生和优等生具有较高的区分度，这类题涉及到两个以上的知识点或两项以上的技能，具有一定的灵活性和新颖性，一般约占全卷分值的20%(参照目标性测验)或50%(参照常模性测验)。难度水平相当于课本例题或习题，易度指数约为0.45~0.60。
(3)难题。这类试题考查学生的综合应用最重要知识或技能的能力，具有相当的灵活性和新颖性，旨在区分优等生。这类试题不能太难，对于参照常模性测验，约占全卷分值的20%；对于参照目标性测验，通过率约在30一40%，也大约占全卷分值的20%。难度水平相当于课本总复习题中的最难题目，易度指数约0.25~0.40。
2、按评分特点分类的题型及其功能和特点。
(1)客观题。客观题因其评分客观而得名，不同的评分者各自独立评分，所评结果基本一致。客观题适合于考查识记、了解、理解、应用、分析等层次的认知目标，而不适于考查综合、评价层次的认知目标。客观题答案明确、回答简便，便于保证考查内容的覆盖率，而且备有明确的标准答案，评分准确、简单、可靠。但客观题较难编制，耗时较多；考生成绩易受其阅读能力的影响；难以排除考生对试题的随机猜测；没有解题过程，不利于揭示考生的出错原因。常见的客观题型有选择题、简答题、是非题、填空题、配对题、排列题等。
(2)主观题(非客观题)。主观题型主要有作文题、论述题、自由反应题等。作文题与论述题合称论文式试题，适于考查高层次的认知目标，尤其适于考查综合、评价层次的认知目标。论文式试题易于编制，省时省力，有利于鼓励考生组织所学知识，表达自己的观点，但因没有明确答案，难于评分，不易保证内容效度。此类题难于回答、解答耗时费力，因此题量不能太多，知识的覆盖率不能太大，不过考生易以含糊的叙述掩盖其知识的缺陷，成绩易受考生写作能力的影响。
五、试题的编制
1、客观题的一般编制原则
A、尽量降低试题的阅读难度和词语难度，不人为设置阅读障碍。
B、试题必须有专家认可的一个正确答案或最佳答案。
C、试题只涉及考查范围和内容的重要方面，而不是琐碎问题。
D、每道试题必须自成一体，不应把前题答案作为后题的解题条件。
E、避免偏题、怪题。
F、提出的问题应内涵明确，外延清晰，没有歧义。
2、选择题：选择题一般由题干和选项组成。题干可用不完全陈述句，也可用直接疑问句。选项由应选项和干扰项组成。干扰项旨在干扰考生的选择，诱使那些不具备相应知识或能力的考生做出错误的选择。
(1)选择题的优点及功能
A、适用于考查不同层次的认知目标，除可考查"知识"层次的目标外，也可考查了解、理解、应用、分析等复杂的认知目标。
B、多选题可降低随机猜测对测验成绩的影响，提高测验信度。
C、有诊断学习困难的功能，有利于改进教学、提高教学效果。
D、如果选项中只有一个选项最优，其它选项具有部分正确性，这样的选择题叫最佳选择题，它可以处理不属于非错即对、非此即彼之类的问题，而其它客观题却不适于考查这类知识。
(2)编制原则
A、题干意义要完整、明确。检查题干意义是否完整明确的方法是置选项于不顾，看题干意义是否完整。例如，题干为"一种化合物"，如不看选项，显然无法确定如何答题，因此其意义不完整。如题干为"一种化合物的溶液能够导电，则此化合物是"则不看选项也知道该题的确切含义。
B、题干的陈述要简明扼要，避免使用不必要的修饰词和过分复杂的句子结构。题义含混是这类题中最易出现的错误，避免此类错误的最有效方法就是简明扼要地叙述题干。句子结构过于复杂、修饰词过多常会使测验变成阅读能力的考查，不利于达到考查目的。
C、选项中的干扰项必须具有似真性，确能起到干扰、诱导作用。
D、选项要尽可能简短，不宜使用重复词语，例如下题欠佳：客观题的所谓"客观"，指的是A.鉴别认知目标的方法B.选择测验内容的方法c.提出问题的方法
D.试题评分的方法,使用重复词语不仅哆嗦，也给学生选择答案带来不必要的干扰。此题的选项应改为：A.鉴别认知目标B.选择测验内容C.提出问题D.试题评分
E、要尽可能避免否定式陈述句：题干使用否定式陈述句往往使学生难于解答，而这种困难与考查目标并无密切关系，即使考生错选了干扰项，也不能因此断定考生没有掌握应具备的知识。当然，有时为了使考生发现自己的错误，如过分地肯定一切或否定一切，忽视某些例外情况等，可以使用否定结构，以引起考生的注意。
F、避免使用"以上皆是"或"以上皆不是"作为选项。考生只要发现一个干扰项，即可排除"以上皆是"这一选项，从而增大了猜中答案的机会；使用"以上皆不是"作选项相当于采用了否定式陈述，只能考查考生识别某些错误的能力，但识别错误并不意味着掌握了知识。
G、同一试卷中选择题的选项数目要相等，一般是四项。应选项的位置要有随机性，各选项的排列要有逻辑性。
H、避免给应选项提供解答线索。例如，含有不相干的暗示，使用特殊限定词语，应选项比干扰项句子长，以及题干与选项之间的语法不一致等。
(3)常用编制方法
A、只注意条件的充分性而忽略条件的必要性，即把问题的所有可能情况都列作选项。
B、利用缩小概念的内涵而扩大概念的外延这一反变关系派生的许多错误概念作为选项，
C、利用对某一知识掌握不好而产生的各种错误作为干扰项。
D、把易发生的计算错误作为干扰项。
3、是非题：是非题又称判断题，通常是提供一个陈述句，让学生判断是非或正误。
(1)是非题的优点及功能
A、取材广泛，可在有限时间内回答许多是非题，但是这类题只能考查最低层次的认知目标，使用范围极其有限。它主要用于考查一些最基本、较琐碎的事实，比较适用于考查"区分事实和意见","辩认原因和结果"这两个认知目标。
B、其答案有明确、统一的标准，故可保证评分客观。不过这类题受随机猜测影响太大，因此必须有很多是非题组成的试卷，其结果才较为可靠。
C、比选择题易于编制。不过这类题不能为深入分析考生学习结果提供可靠信息，不能起到诊断教学的作用。
(2)编制原则
A、叙述必须含义单一，否则难以判断正误对错。
B、措词必须内涵清楚、意义明确，不能用含混不清的语言陈述命题。
C、叙述应简单明了，避免使用复杂的语言结构，以减少阅读能力对测验成绩的影响。
D、应避免使用否定式陈述，因为不必要的否定会引起困惑，给准确判断造成困难。不得用双重否定(否定之否定)句故意制造"难点"。
E、避免使用具有暗示作用的词汇。例如"绝不"、"总是"、"从来"、"所有…都"、"全无"、"唯一"等词汇通常具有对"错"的暗示，而"有时"、"可能、"通常"等则对"对"有暗示作用。
F、在全部是非题中，答案为"对''和"错"的比例应大体相等，并应随机排列。
G、不应直录课本原文，要重新组织措词，尽量不使课本中的语句出现于试题中。
4、填空题又称填充题，它只要求在题目的空白处填上适当的语句或表达式，而不要求对所填充的内容作任何解释。
(1)填空题的优点及功能,填空题形式灵活，答案明确，便于评分，适用于考查认知层次的教学目标。
(2)编制原则
A、只能有唯一的正确答案，而且须用一个词、词组、短语或表达式作为答案，否则不适宜编制填空题。
B、除非考查语法或语文中的某种特殊内容，否则不宜省略连词、介词等让考生填写，只能从题目中省去有重要意义的词语等作为空白。
C、不应从课本或教学参考书中照抄原句，留下空白让考生填写，这样会助长学生死记硬背的不良风气。
D、空白不宜过多，不应因空白而使题意去完整性。
E、如是计算题的填空，计算量不宜复杂，决不可将综合计算题改写成填空题。
F、当答案是数量时，要规定数量单位和数字的准确度。
G、空白的长度应适当，避免暗示答案的字数。
E、空白不宜放在句首，以便学生理解题意。
5、简答题
简答题和填空题都属于提供型客观题，它要求考生提供答案，难度一般高于选择题。它有两种陈述方式，其一是直接疑问句，其二是用不完全陈述句，由考生在试题末尾所附空白处填写答案。
(1)简答题的优点及功能
A、适于考查术语的知识，特定事实的知识，原则的知识、方法和程序的知识等各种层次的知识目标，也可考查解决问题的能力，如简单解释资料的能力，数字计算能力、配平化学反应方程式能力等能力。这种题型因能考查各种较高层次的认知目标，故应用广泛。
B、简答题是最易于编制的客观题，数学等自然科学可用简答题考查解决问题的能力，此外常用于考查记忆性材料。
C、简答题难于测量综合、评价等高级认知目标。评分较选择题费时，也不如选择题客观。
(2)编制原则
A、一道题只能有一个答案、答案必须简短具体。
B、应先以直接疑问句编制试题，只有在改写为不完全陈述句以后能使题意更明确时，才使用不完全陈述式简答题。
c、不用简答题考查零散、琐碎的知识，尽量用它考查考生掌握重要概念的情况。
D、避免提供答题线索，因此无论试题内容、词语搭配，还是留空的长度，都不应提供答题线索。
E、不可直接抄录课本或参考书的原文。
F、如答案为数量，应规定所需准确度和单位。
G、简答型计算题以考查考生是否掌握计算原理和方法为主要目标，数学运算不宜过难过繁。如不需了解计算过程时，可选用选择题型。
H、要提供可能出现的各种答案及相应的评分标准。评分标准要细至各种可能的答题步骤，每一步都应有相应的给分点，对各种答案也要有相应的给分办法，以减小评分误差。
I、要避免让学生在给定的项目中任意选择作答，以减小押题和猜测的可能性，提高准确性。
6、作图题
作图题通常要求根据已知数据和规定工具(一般是直尺和园规)作几何图形，写出作图方法并予以证明，有时还要求对题中各种情况进行讨论分析。编制作图题应遵从下列原则：
A、已知条件充分而不过剩，求作的图形是可作图形。
B、理论依据可靠，所作图形具有可证明性。
C、已知条件是唯一确定的最基本图形，如用语言或符号表示已知条件，注明尺寸。
D、作法简单，易于操作，易于用语言表述。同时因为考查重点是作图，因此必须易于证明。
E、所给条件简单明了，直接了当，不应通过各种计算和推理得到作图条件。
7、计算题：计算题是理科的一种常见题型，它旨在考查考生的逻辑思维能力、建立数学模型能力、数学运算能力、解决问题和分析问题的能力等，一般考查的认知层次目标较高。这类题型构造简单、较易编制，其编制原则如下。
A、所给条件充分而不过剩，数字不宜复杂，运算量不宜过大。
B、计算结果必须有唯一性，必须注明准确度要求或有效位数。
C、必须联系实际，不能为计算而计算，无论是题给条件还是计算结果，所涉及的数字必须与实际相符，不可脱离实际臆造数字。
D、语言简练易懂，叙述条理，易于阅读。所给数量的数值必须表达规范，单位必须符合国家标准，符号第一次出现时必须附有相应的汉语名词，如"已知速度V"。
E、要提供可能出现的各种答案及相应的评分标准。评分标准要细至各种可能的答题步骤，每一步都应有相应的给分点，对各种答案都要有相应的给分办法，以减小评分误差，
8、论述题：论述题适用于考查综合、评价等高级认知目标，其编制原则如下。
A、应限定论述范围，不使要求过于笼统空泛，以便解答和评分。
B、论述题数量越小，误差越大，考试信度越低，因此论述题的数量要尽可能多些。
C、不应给考生提供选择试题的机会，避免不等值性，保证评分间的可比较性。
D、尽量使用适当的行为动词来陈述试题内容，以保证对复杂认知目标的考查，要避免使用"谁"、"什么"、"何时"、"何处"、"列表"等词语编制论述题，因为这些词语只能考查识记之类的低级认知目标，与论文式试题的设置目标不合。
9、情境性试题：情境性试题适于综合考查复杂的认知目标，通常是提供较生疏的情景性
材料，如一段文章、一幅图表或一个实验程序，然后给出试题要求考生作答。这类题型较难编制，需要精心构思，其编制原则如下。
A、选用的情境材料与教学目标相符，情境材料太简单，则成为阅读能力考查；材料太繁难，则超出教学目标要求，两者都有违设题目的，所以其复杂程度要以能考查欲考查的教学目标为依据。
B、选用的情境材料应符合考生已有的知识经验与阅读能力，其形式是考生熟悉的，其内容是考生可理解的。
C、情境性材料应是考生所陌生的，否则就是考查记忆能力，属于低级认知目标的考查，有违设题目的.这类试题往往需要从有关资料中收集素材，然后加以改写，故要注意所给条件的充分性、材料的完整性、叙述的条理性和用语的准确性。
D、阅读量要适中，与试题的数量要比例适当。如材料很长而试题量很小，会降低考生效率。一般而言，材料宜短，题量宜多，涉及的专业知识不宜过难，这样才经济、有效。
10、开放性试题：答案不具唯一性的主观性试题叫开放性试题，它与具有唯一答案的封闭
性试题不同，考生可以在试题限制的范围内自由作答，只要答案能够言之成理、自圆其说，就符合考查要求。开放性试题有利于考查考生的思维能力，观察能力和想象能力，有利于考查综合和评价等较高层次的认知目标。从题型上看，开放性试题可表现为论证题、解答题、探索题、设计题、作文题.为了降低评分误差，编制每一个开放性试题的参考答案和评分标准时，应对该题规定评分通则和评分方法，以便阅卷时有章可循，评分通则应按照试题的考查目的分项列出在各项知识点的掌握程度和各种能力所具水平等方面的评分要点及给分办法。评分方法可以是二人评分法、表格评分法等。
五、试卷编辑
1、试卷结构：试卷通常由考试名称、卷首、记分表、试题说明、试题等部分组成。考试名称给出本次考试的全称(如2007年普通高等学校招生全国统一考试数学试题)。卷首注明试卷组成部分、相应分值和答题时间。如果是密封卷，要留出装订线，在装订线的左侧要求考主填写考号、单位、姓名。记分表用于记载各题的得分和总分。试题说明旨在说明解答试题的要求和注意事项。.
2、试卷的编辑：用来组成试卷的试题必须是经审查合格的试题。编辑试卷要遵守下列组卷原则。
(1)用于组卷的试题应有足够的覆盖率，能涵盖命题双向细目表所开列的考试范围和内容。
(2)试题的数量和分数应符合命题双向细目表中项目权重的要求。
(3)试题应有适当的难度和长度，以保证考生在限定的时间内解答完毕。在估计考生的答题时间时，应考虑学生在试题难度、读题时间及思考和书写答案时间等三方面的实际水平。
(4)编排试题要以易于阅读为准。
(5)尽量把同一题型的试题编在一起，以便考生能用一套适当的方式解答试题。
(6)在同一题型中尽量把同一内容的试题编排在一起，以便考生能用同一种智力活动作答，同时也便于检查考生达标程度。
(7)试题要尽量按先易后难的顺序排列，以便增强考生信心，使之发挥最高水平。
(8)务必保证每道试题都不给其它试题提供任何解题线索。
(9)务必使选择题的应选项随机分布。
(10)要为每种题型编写一套具体的试题说明。
(11)试题要流水编号，以保证每道题有唯一的题号。
(12)一道试题不可分印在两页上，以免干扰考生解答和造成遗漏。
3、编写试题说明：试题说明旨在使考生透彻明了考试时限、答题方法和记分方法，以便考
生无需任何帮助就能独立完成考试，保证考试的统一性、客观性和考试结果的可比性。试题说明必须简明扼要，意义明确，没有歧义。考试时限的表述如"考试共60题，考试时间120分钟"。答题方法通常也写在以题型分类的大题前，如有必要，可以附加一、两道例题，使考生熟悉答题要求。记分方法通常列于各类题型的试题之前，其表述如"本试卷的记分方法采用答对试题的分数减去答错试题的分数。请只回答你有把握正确回答的试题，如无把握，则勿作答"。或"本卷只按正确答案的得分记分"。
4、编写记分表：在卷首应列有全卷的记分表，它应包括各大题得分以及总得分，在每道
题的题首要列有该题的记分表。大题记分表除应填入大题得分之外，还应有阅卷人的签字。
六、试卷双向细目表
试卷双向细目表与命题双向细目表的主要差别在于表体内容不同。命题双向细目表的表体列出各项的权重，而试卷双向细目表的表体列出的是试题序号及其分值(权重)，而各列和各行的合计则表示列分值之和及行分值之和。下表是试卷双向细目表的样表。
表6.1试卷双向细目表样表
范围知识点难度水平合计
章节ABC
第一章第
一
节●1.1.22.9.3 2.55.14
○2.10.33.20.42.7
★1.2.2 1.2
第
二
节☆2.11.3 1.34.14
◎◎◎◎◎◎3.21.41.4
◇◇◇◇◇◇2.12.33.22.4 2.7
第
三
节◆◆◆◆◆◆.13.32 1.36.20
□□□□□□2.14.3 1.3
■2.15.32.16.33.23.43.24.42.14
综合5.28.81.81.8
合计3.48.246.2816.56
表中，2.15.3表示第二大题第15题的分值为3分。该题内容属于中难题，其内容涉及第一章第三节的第三个知识点，两个合计栏分别给出有关项目的试题数和分值之和及各难度水平试题数和分值之和，其中A.B表示有A道题，共B分。例如横向合计栏的3.4表示A级难度水平
的题有3道，共4分。将此表与命题双向细目表比较，即可知道试卷是否符合命题要求。如不合要求，应调整试题以符合要求.
七、试卷等值复本的编制
某些考试要求命制符合同一命题双向细目表的两套不同试题，俗称"AB卷"。为此，首先要精心编制第一套试题作为"源本"，然后依据"源本"逐一复制试题。一般采用下列复制方法。1、改变提问的方向。例如：源题是"下列交通工具中最快的是"，复本题则可改为"下列交通工具中最慢的是"。2、向同一内容的另一选项提问。例如源题的应选项是A 项，则复本题通过改造题干使B项成为应选项。3、交换条件和结果。例如源题是给出已知条件求结果，复本题是已知结果求条件。此法如涉及数字，应予更换。4、改变题型。例如源题为选择题，则改为是非题或简答题等。
八、试测：试测是保证试题质量的必要环节，其目的是检验所编制的试卷是否符合考试要求，所编制的参考答案和评分标准是否能用、好用。试测可由命题组成员完成，方法是由未参加某题或某些题命制的命题组成员在指定时限内做这些试题，然后按评分标准进行评分。试测也可在与考生水平相当的学生中进行，这样做只要组考严密，考点适当，就不会有泄密问题，让学生参加试测的效果一般优于由命题人员进行的试测，因为这更贴近实际情况。如由学生试测，应对试测成绩进行质量分析。如果与命题双向细目表要求基本相符，则可认为该试卷符合标准化要求，可以付诸使用。如与命题双向细目表的要求有显著差异，则应改换试题，以保证考试严格遵从命题细目表。
如果不是命制标准化试卷，则可降低试测要求，但仍应由命题人员亲自模拟考试实况试测一次，这对保证试卷质量大有益处。
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揭密试卷命制过程 揭密试卷命制过程 绥化普高联校复制 揭密试卷命制过程 一、命题目的 命题有狭义广义之分。狭义命题是指对考试试题的命制，广义命题则还包括由试题组合成试卷。这里采用广义命题观，即命题系指试题和试卷的命制和编辑。 命题的目的就是命制一份高质量的试卷，它必须符合考试目的，满足试卷、试题的质量指标要求。 二、命题组织及工作程序 1、命题组编制测评考试的命题双向细目表及能力和情感目标考查说明。然后命题组成员各自据之编写试题、试卷、参考答案和评分标准草稿。命题组应对试卷草稿进行认真论证，从中筛选出用于组卷的试题，然后编辑试卷初稿。与此同时，应编制相应的参考答案和评分标准初稿。 2、命题组应对试卷初稿进行试测试评，试测人员由命题人员或合适的学生担任。根据试测结果，命题组再进行修订工作，最后拿出试卷、参考答案和评分标准及试卷双向细目表定稿。 3、命题组组长将试测试卷、命题双向细目表和试卷双向细目表、试卷、参考答案和评分标准的定稿一并交科负责人，并填写传递卡有关栏目完成交接手续。命题组长负责保存除移交审卷组的文档外的一切有关书面文档。 三、命题的总体要求 1、符合测评考试目的的要求。按照对测评考试分数解释依据的不同，考试可分为参照常模性测验和参照目标性测验两种。参照常模性测验适合于选拔性测验，如升学、竞赛、升学练兵考试。参照目标性测验适合于达标性测验，如期中、期末考试和毕业会考等。 2、符合测评考试的难度要求。考试难度要求有两项。其一是试题的难易程度，由易度指数衡量，易度指数越大，试题越容易。其二是试
题的难度分布，即按试题的难易程度将试题分为容易题、中难题、难题三类、三类题的比例分配要符合要求。 对于学科考试，参照目标性测验的易、中、难题比例一般为6：2：2到8：2：O，及格率一般为75~90%，优秀率一般为10~20%，参照常模性测验的易、中，难题比例一般为3：5：2到2：5：3，成绩分布大体呈正态分布。 3、遵从命题双向细目表。命题双向细目表是规定考试范围和认知目标的二维表格，表的纵向竖直栏规定测验的范围和内容，表的横向水平栏规定考试对认知目标或难度水平的要求。 下表是命题双向细目表样表。表中A、B，C对应于易、中、难三个难度水平，所列数字是指具有给定难度的对应章、节或知识点在试卷中的权重，是确定考试时问及试题数量和分数的依据，权重可以根据内容的重要程度、教学时问及其它因素确定。该表的纵向合计表示试题的难度分布，横向合计表示考试范围和内容的比重。编制试卷时，可在保证基本符合总的权重分配条件下，灵活调节表中个别项目的权重；与此同时，试卷内容要有良好的代表性和充分的覆盖率，各部分内容的比例要适当。 表3.1命题双向细目表样表 范围知识点难度水平合计 章节ABC 第一章第 一 节●12 39 ○235 ★1 1 第 二 节☆2 29 ◎◎◎◎◎◎33 ◇◇◇◇◇◇4 4
初中英语试题命制的基本要求
初中英语试题命制的基本要求.txt再过几十年，我们来相会，送到火葬场，全部烧成灰，你一堆，我一堆，谁也不认识谁，全部送到农村做化肥。初中毕业生英语学科学业考试命题指导课改实验区初中毕业生英语学业考试命题指导项目组 1997年，教育部基础教育司组织专家，就义务教育课程实施状况对9个省(市) 的16 000 多名学生、2 000 多名校长、教师进行了抽样调查。调查结果显示，初中毕业、升学考试对教师的教学行为、教师布置作业的内容与数量、学生的学习方式等都有重大的影响。调查结论认为，当时的考试评价制度存在着较大问题，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康，已成为实施素质教育的瓶颈。为解决这一问题，教育部基础教育司在研究新的课程方案的同时，采取了一系列措施进行中考改革。 1998 年4 月，教育部基础教育司下发了《关于中考语文考试改革试点工作的指导意见》，在江苏省苏州市、湖北省荆门市、福建省莆田市、山东省烟台市、吉林省辽源市、上海市闽行区、北京市顺义县等七个地区进行初中毕业、升学语文考试改革试点。以语文学科初中毕业、升学考试改革为突破口，拉开了全国初中毕业、升学考试改革的帷幕。 1999 年和2000 年，教育部基础教育司两次下发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出了初中毕业、升学考试改革应符合国家的教育方针，体现义务教育的性质和素质教育的要求，推动了全国范围内的初中毕业及升学考试改革。1999 年，教育部基础教育司组建了“全国初中毕业、升学考试评价课题组”，从1999～2003 年连续五年对各地的初中毕业、升学考试进行分学科的评价，并于2000 年、2001 年、2003 年三次组织全国命题单位的研修培训，对命题、审题、阅卷和试卷评价等问题进行了深入的研讨。 2002 年12 月，经国务院同意，教育部下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了新课程背景下全面推进中小学评价与考试制度改革的行动纲领和
中考英语试题命制的基本要求
中考英语试题命制的基本要求 初中毕业生英语学科学业考试命题指导课改实验区初中毕业生英语学业考试命题指导项目组1997年，教育部基础教育司组织专家，就义务教育课程实施状况对9个省(市) 的16 000 多名学生、2 000 多名校长、教师进行了抽样调查。调查结果显示，初中毕业、升学考试对教师的教学行为、教师布置作业的内容与数量、学生的学习方式等都有重大的影响。调查结论认为，当时的考试评价制度存在着较大问题，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康，已成为实施素质教育的瓶颈。为解决这一问题，教育部基础教育司在研究新的课程方案的同时，采取了一系列措施进行中考改革。1998 年 4 月，教育部基础教育司下发了《关于中考语文考试改革试点工作的指导意见》，在江苏省苏州市、湖北省荆门市、福建省莆田市、山东省烟台市、吉林省辽源市、上海市闽行区、北京市顺义县等七个地区进行初中毕业、升学语文考试改革试点。以语文学科初中毕业、升学考试改革为突破口，拉开了全国初中毕业、升学考试改革的帷幕。
1999 年和2000 年，教育部基础教育司两次下发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出了初中毕业、升学考试改革应符合国家的教育方针，体现义务教育的性质和素质教育的要求，推动了全国范围内的初中毕业及升学考试改革。1999 年，教育部基础教育司组建了“全国初中毕业、升学考试评价课题组”，从1999～2003 年连续五年对各地的初中毕业、升学考试进行分学科的评价，并于2000 年、2001 年、2003 年三次组织全国命题单位的研修培训，对命题、审题、阅卷和试卷评价等问题进行了深入的研讨。2002 年12 月，经国务院同意，教育部下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了新课程背景下全面推进中小学评价与考试制度改革的行动纲领和基本要求。通过上述措施，全国各地在初中毕业、升学考试的指导思想、试题命制、考试管理等方面都取得了较大进展。具体表现在：在考试的指导思想方面，各地在落实2000 年《指导意见》的基础上，对初中毕业生学业考试的认识不断深化，进一步探索按照推进素质教育和课程改革的要求，向着有利于学生的全面和谐及个性化发展、有利于学校创新发展、有利于课程改革健康发展、有利于基础教育均衡发展的
中学试卷命制要求
中学试卷命制要求 一、考试科目 1.适合科目：语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理 2.单独命题科目：计算机、美术、音乐、书法等。 二、组织形式 命题人和审题人由各学科备课组长指定，考试采用闭卷密封形式。 三、命题要求 1.命题范围：原则上为本期所学内容，也可根据教学的实际情况进行调整，并将调整情况报教务处备案并说明原因。 2.基本要求：试卷结构合理，符合新课标，试题尽量原创，原题须改造或重组，不可使用现成试卷，命题、审题要认真细致，无重要失误。 3.学科分值：语文、数学、外语、三科均为150分；其它学科均为100分。 4.考试时间： （1）语文为150分钟；（2）数学为120分钟； （3）外语为120分钟；不含听力为100分钟（试卷分值为120分）。 （4）其它学科均为90分钟。 5.难度系数：要求掌握在0.80±0.05；试题的易、中、难比例按5:4:1命制。 四、输机要求 （1）题目：第一行：安阳市三中20xx-20xx学年x期期x考试（小三黑体）第二行：高xхх试题卷（答题卷、参考答案卷）（三号黑体） 第三行：命题人（小三黑体）、审题人（小三黑体） （2）内容：①大题题型号（四号黑体） ②正文（小四宋体），行间距：固定值约为18 ③页脚：高xхх（学科）卷，共x页第x页（五号黑体） ④页边距：上下左右均为2cm ⑤纸张大小为B5 （3）序号：①大写“一二三”后面，要用“顿号”，如“一、二、”。 ②小写“123”和字母后面，要用实心小圆点，如“1．A．a．”。 ③序号加括号，如（1）（2）（3）等后面，不加任何标点符号。（4）密封：密封线内要填写班级、姓名、考场号-座号等，并放在答题卷首页左侧，密封线内宽度约3.5厘米，便于密封。 五、试卷交付 1.保密要求：从命题到考试期间的各个环节，要求相关人员严格注意保密问题并采取相应的措施，包括选题、输机、发送、校对、印刷、分卷等。接触试题的各相关人员也必须注意保密。 2.试卷交付：备课组长应在规定时间内将试卷、参考答案的纸质稿及电子稿一并交予教务处。 安阳市三中教务处 2013年10月28日
命制试卷的基本要素
命制试卷的基本要素 一、数学考试的目标： 考试命题“一切为了学生的发展”，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准但不面面俱到、人为追求“知识技能”考点的覆盖面，注意数学思考、解决问题方面的教育目标达标测评，有所体现对过程性目标（经历、体验、探索）的测评。要为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将数学能力技能化的过分训练，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、合作交流的学习方式提供活跃的生存空间。 二、试卷功能： (一)对学生学习的诊断与促进，恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握 对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。对学生评价时，应重点考察学生在学习过程中结合具体材料对所学内容实际意义的理解 (二)情感与态度目标的落实 评价考试不应该还是冷冷的面孔，应该符合课程标准的理念，采用鼓励性语言，体现人文关怀，发挥评价的激励作用。让每一个考生在考试过程中，能够放松、愉悦地发挥其聪明才智，保护学生的自尊心和自信心。 (三)重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。 解决问题过程评价的目标:
◆能否从不同角度观察、分析问题； ◆能否恰当应用各种策略和方法解决问题或者自己独立探究出解决问题新的思路与方法； ◆能否用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并尝试用不同的方式（文字、符号、图表等）进行表达； ◆根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性； ◆对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验； ◆能否将解法或策略概括为一般的策略与方法并用于解决新的问题之中； ◆能否将问题及其结论作进一步的概括、推广与发展。考试命题要体现对学生的人文关怀，彻底摒弃考试就是甄别学业和成绩排队的错误观念，命题设计题目时不会一味的“捅漏子”、“造陷井”，而是让学生有展示所学和发挥能力的机会，这样才能真正做到让学生认识自我，建立数学自信心和争取更大的发展。 三、命题要求： （一）“考基础、抓重点、求稳定”的命题指导思想和“起点低、坡度缓、尾巴略翘”的试卷设计风格以及“依纲据本、考学一致”的命题原则。 （二）试卷难易分值配比合理，对主观性试题适当考虑分小题设计；评分坚持比较细致的分步得分方案和原则，以适当增加区分度。 试题难度逐题推进，在综合题设计上，难度也是按小题逐步增加的。难度适当，将难点分散在不同题目中，对主观性试题，适当考虑分小题设计，以体现适度区分，使不同层次考生都有所发挥。
试卷命制的基本要素
命制试卷的基本要素 考试说明一共有六大部分，这六大部分包括第一，考试的性质，第二，考试的范围，第三，考试的内容和目标，第四，考试的方式，第五，试卷的结构，第六是题型示例以及参考答案。简单地说，这一个小小的册子就告诉我们中考数学要考什么，怎么考，考试范围是什么，考试的难度又会怎样。那这个难，难会难在哪儿 一、中考的性质：？ 考试的指导思想是：有助于高级中等学校的招生录取工作，有助于进一步促进初中教学质量的提高，有助于课程改革的实施和中学素质教育的全面推进。考试应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。 考试命题“一切为了学生的发展”，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准但不面面俱到、人为追求“知识技能”考点的覆盖面，注意数学思考、解决问题方面的教育目标达标测评，有所体现对过程性目标（经历、体验、探索）的测评。要为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将数学能力技能化的过分训练，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、合作交流的学习方式提供活跃的生存空间。 试卷编制应适应课改要求： （1）体现知识的迁移、转化、应用或问题解决等能力因素。 （2）重视知识技能形成过程的考查，引导加强过程教学。例如；对一些公式的形成，规律的得出可以设计探究性的试题，让学生通过观察、分析、归纳、猜想，发现其中蕴含的规律。 （3）注重联系生活实际，突出学科知识的实践和运用。试卷命题的外在形式上都要努力体现生活化、情节化，应避免单纯用符号、公式、模型表达的题目，避免类似于物理学科中“一个小球”“一个铁块”之类抽象的表述形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的情境或故事．这样既可以激发学生的创造灵感，又可以使学生所学的知识与方法生活化．（4）体现试题的开放特点，引导探究、创新的学习风气。例如，对概念、规则等知识的考查，可以把它们揉合在实际问题的解决中去。这类试题新意浓，思路广，自由度大，探究性强，可以激发学生的学习兴趣。再如，对应用问题的考查，也可以考虑设计一些开放性试题。如一题多解、一题多问、一题多编、一题多变的题型。多解题可要求学生说明其中的最佳解法，并且在量分上作出区别，对创新性解法给予特别加分。教师要避免总以教材例题为标准去套用试题的不良影响。另外，试卷中可对问题设计解决万案,尝试依据问题、目标构思和探索问题解决的思路、策略。这种以考查学生学科应用能力的做法，可以引发教师在教学中注意实施自主型开放式教学模式。 试卷编制还应体现学科特点： （1）重视对数学核心观念、基本运算能力、发散性思维、数学思考、数学思想方法和空间观念的考查。突出知识学习和形成数学观念,发展数学思考之间的联系。注重考查活学活用教材、知识迁移于新情景的能力，变式的能力，注重通性通法的考查，要考活知识。 （2）体现地方特点和时代性，渗透情感与态度教育。试题要突出数学与现实的联系，贴近生活和生活实际，立意要新颖，考查学生对周围事物的观察能力，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，注意体现试题的思想性。把市场意识、应用意识和国情教育渗透到试题中。 ①与现实相联系的试题总分值基本上要占总分的50%。 ②问题情境注重鲜活，适合学生的实际，不仅仅包含有解决社会实际问题的情境，同时也有一定含量的适应学生年龄特点的游戏问题。体现现实性和趣味性。？ 数学发展的历史贯穿着理性探索与现实需要这两股动力，贯穿着对真善美与对功利使用的两种追求。我们在文化这一更加广阔的背景下讨论数学的发展、数学的作用以及数学的价
试题命制要求
试题命制筛选要求 试卷按模板排版，试题完整，无残缺题，分数设置合理，有参考答案。 一、九大基本原则： 1.从零散走向综合； 2.从积累走向运用； 3.从书本走向生活； 4.从知识走向方法； 5.从结果走向过程； 6.从封闭走向开放； 7.从学科走向素养；8.从教师走向学生； 9.从内容走向形式； 二、八点关键要求： 1.原创：试卷要求原创，可适当精选组合，所选题必须更换内容或考题形式。 2.范围：试题覆盖面要广，是经过仔细研读课标，教材内容、学生学习情况后制订的。 3.题型：考点不能重复。 4.表述：题干描述要准确，不设陷井，不要因为题目理解干挠学生完成试题。 5.难度：难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。 一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。 P=1—x/w x为某题得分的平均分数，w为该题的满分。 这种定义法，难度值小时表明试题容易，值大时表明试题难，最小值为0，最大值为1。 P=x/w 这种定义法，难度值小时表明试题难，值大时表明试题容易，最小值为0，最大值为1。 6.区分度：区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。通常来说，中等难度的试题区分度较大。 7.信度：信度是指测得结果的一致性或稳定性，稳定性越大，意味着测评结果越可靠。相反，如果用某套试题对同一应试者先后进行两次测试，结果第一次得80分，第二次得50分，结果的可靠性就值得怀疑了。 8.效度：效度是一个测试能够测试出它所要测试的东西的程度，即测试结果与测试目标的符合程度。也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。
初中英语试题命制的基本要求
页眉内容 初中毕业生英语学科学业考试命题指导课改实验区初中毕业生英语学业考试命题指导项目组 1997年，教育部基础教育司组织专家，就义务教育课程实施状况对9个省(市) 的16 000 多名学生、2 000 多名校长、教师进行了抽样调查。调查结果显示，初中毕业、升学考试对教师的教学行为、教师布置作业的内容与数量、学生的学习方式等都有重大的影响。调查结论认为，当时的考试评价制度存在着较大问题，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康，已成为实施素质教育的瓶颈。为解决这一问题，教育部基础教育司在研究新的课程方案的同时，采取了一系列措施进行中考改革。 1998 年4 月，教育部基础教育司下发了《关于中考语文考试改革试点工作的指导意见》，在江苏省苏州市、湖北省荆门市、福建省莆田市、山东省烟台市、吉林省辽源市、上海市闽行区、北京市顺义县等七个地区进行初中毕业、升学语文考试改革试点。以语文学科初中毕业、升学考试改革为突破口，拉开了全国初中毕业、升学考试改革的帷幕。 1999 年和2000 年，教育部基础教育司两次下发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出了初中毕业、升学考试改革应符合国家的教育方针，体现义务教育的性质和素质教育的要求，推动了全国范围内的初中毕业及升学考试改革。1999 年，教育部基础教育司组建了“全国初中毕业、升学考试评价课题组”，从1999～2003 年连续五年对各地的初中毕业、升学考试进行分学科的评价，并于2000 年、2001 年、2003 年三次组织全国命题单位的研修培训，对命题、审题、阅卷和试卷评价等问题进行了深入的研讨。 2002 年12 月，经国务院同意，教育部下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了新课程背景下全面推进中小学评价与考试制度改革的行动纲领和基本要求。通过上述措施，全国各地在初中毕业、升学考试的指导思想、试题命制、考试管理等方面都取得了较大进展。具体表现在：在考试的指导思想方面，各地在落实2000 年《指导意见》的基础上，对初中毕业生学业考试的认识不断深化，进一步探索按照推进素质教育和课程改革的要求，向着有利于学生的全面和谐及个性化发展、有利于学校创新发展、有利于课程改革健康发展、有利于基础教育均衡发展的方向努力。在试题命制方面，各地在重视考查基础知识与基本技能的基础上，普遍关注对学生在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决问题能力的考查，注意加强试题与社会实际和学生生活的联系，杜绝设置偏题、怪题，成为各地命题单位的共同追求。在考试管理方面，各地都加强了命题、审题、阅卷、考务、招生的管理制度建设，促进了考试管理的科学化、制度化，并初步建立了各地自评与专家评价相结合的初中毕业、升学考试评价监控机制。随着新课程的推进，需要各地进一步深化初中毕业、升学考试改革，加大高中招生制度改革的力度，为新课程的顺利实施创造条件。为了确保2004 年17 个国家基础教育课程改革实验区的初中毕业和普通高中招生制度改革符合基础教育课程改革的理念和课程标准的要求，基础教育司于2003 年成立了由北京师范大学心理学院院长、全国心理测量专业委员会理事长车宏生教授为组长的“初中毕业与普通高中招生制度改革项目组”。项目组将通过专项研究和专业指导，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面取得突破，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，以促进基础教育课程改革的顺利实施，并为2005 年在更大范围内进行初中毕业与普通高中招生制度改革奠定基础。与此同时，教育部基础教育司继续组织国家课程标准组的核心成员、部分师范院校学科教学论研究人员、评价研究人员、部分省市教研人员共计100 余名专家，对2003 年全国抽中毕业、升学考试情况进行评价。根据各地上报的材料及专题调查，课题组通过研究形成了较为系统的分析报告。初中毕业生英语学业考试是义务教育阶段的终结性考试，其目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到《全日制义务教育英语课程标准》(以下简称《课程标准》)所规定的英语毕业水平的程度。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。初中毕业生英语学业考试落实《课程标准》所确立的课程评价理念，有利于促进和引导英语教学全面落实《课程标准》所规定的课程目标，有利于
试卷命制的基本要素
试卷命制的基本要素Revised on November 25, 2020
命制试卷的基本要素 考试说明一共有六大部分，这六大部分包括第一，考试的性质，第二，考试的范围，第三，考试的内容和目标，第四，考试的方式，第五，试卷的结构，第六是题型示例以及参考答案。简单地说，这一个小小的册子就告诉我们中考数学要考什么，怎么考，考试范围是什么，考试的难度又会怎样。那这个难，难会难在哪儿 一、中考的性质： 考试的指导思想是：有助于高级中等学校的招生录取工作，有助于进一步促进初中教学质量的提高，有助于课程改革的实施和中学素质教育的全面推进。考试应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。 考试命题“一切为了学生的发展”，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准但不面面俱到、人为追求“知识技能”考点的覆盖面，注意数学思考、解决问题方面的教育目标达标测评，有所体现对过程性目标（经历、体验、探索）的测评。要为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将数学能力技能化的过分训练，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、合作交流的学习方式提供活跃的生存空间。 试卷编制应适应课改要求： （1）体现知识的迁移、转化、应用或问题解决等能力因素。 （2）重视知识技能形成过程的考查，引导加强过程教学。例如；对一些公式的形成，规律的得出可以设计探究性的试题，让学生通过观察、分析、归纳、猜想，发现其中蕴含的规律。 （3）注重联系生活实际，突出学科知识的实践和运用。试卷命题的外在形式上都要努力体现生活化、情节化，应避免单纯用符号、公式、模型表达的题目，避免类似于物理学科中“一个小球”“一个铁块”之类抽象的表述形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的情境或故事．这样既可以激发学生的创造灵感，又可以使学生所学的知识与方法生活化． （4）体现试题的开放特点，引导探究、创新的学习风气。例如，对概念、规则等知识的考查，可以把它们揉合在实际问题的解决中去。这类试题新意浓，思路广，自由度大，探究性强，可以激发学生的学习兴趣。再如，对应用问题的考查，也可以考虑设计一些开放性试题。如一题多解、一题多问、一题多编、一题多变的题型。多解题可要求学生说明其中的最佳解法，并且在量分上作出区别，对创新性解法给予特别加分。教师要避免总以教材例题为标准去套用试题的不良影响。另外，试卷中可对问题设计解决万案,尝试依据问
试卷命制的基本要素图文稿
试卷命制的基本要素集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
命制试卷的基本要素 考试说明一共有六大部分，这六大部分包括第一，考试的性质，第二，考试的范围，第三，考试的内容和目标，第四，考试的方式，第五，试卷的结构，第六是题型示例以及参考答案。简单地说，这一个小小的册子就告诉我们中考数学要考什么，怎么考，考试范围是什么，考试的难度又会怎样。那这个难，难会难在哪儿 一、中考的性质： 考试的指导思想是：有助于高级中等学校的招生录取工作，有助于进一步促进初中教学质量的提高，有助于课程改革的实施和中学素质教育的全面推进。考试应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。 考试命题“一切为了学生的发展”，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准但不面面俱到、人为追求“知识技能”考点的覆盖面，注意数学思考、解决问题方面的教育目标达标测评，有所体现对过程性目标（经历、体验、探索）的测评。要为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将数学能力技能化的过分训练，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、合作交流的学习方式提供活跃的生存空间。 试卷编制应适应课改要求： （1）体现知识的迁移、转化、应用或问题解决等能力因素。 （2）重视知识技能形成过程的考查，引导加强过程教学。例如；对一些公式的形成，规律的得出可以设计探究性的试题，让学生通过观察、分析、归纳、猜想，发现其中蕴含的规律。
（3）注重联系生活实际，突出学科知识的实践和运用。试卷命题的外在形式上都要努力体现生活化、情节化，应避免单纯用符号、公式、模型表达的题目，避免类似于物理学科中“一个小球”“一个铁块”之类抽象的表述形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的情境或故事．这样既可以激发学生的创造灵感，又可以使学生所学的知识与方法生活化． （4）体现试题的开放特点，引导探究、创新的学习风气。例如，对概念、规则等知识的考查，可以把它们揉合在实际问题的解决中去。这类试题新意浓，思路广，自由度大，探究性强，可以激发学生的学习兴趣。再如，对应用问题的考查，也可以考虑设计一些开放性试题。如一题多解、一题多问、一题多编、一题多变的题型。多解题可要求学生说明其中的最佳解法，并且在量分上作出区别，对创新性解法给予特别加分。教师要避免总以教材例题为标准去套用试题的不良影响。另外，试卷中可对问题设计解决万案,尝试依据问题、目标构思和探索问题解决的思路、策略。这种以考查学生学科应用能力的做法，可以引发教师在教学中注意实施自主型开放式教学模式。 试卷编制还应体现学科特点： （1）重视对数学核心观念、基本运算能力、发散性思维、数学思考、数学思想方法和空间观念的考查。突出知识学习和形成数学观念,发展数学思考之间的联系。注重考查活学活用教材、知识迁移于新情景的能力，变式的能力，注重通性通法的考查，要考活知识。
谈谈如何命制一份合适的试卷
谈谈如何命制一份合适的试卷 晋江市南侨中学教研室胡启山 几年来，随着高中新课程改革的不断推进，各学科各阶段各种各样的考试命题也面临着新挑战。试题的题目是否真正体现“知识与目标”“过程与方法”、“情感态度价值观”等方面的考察？题目是否具有科学性?题目能不能检测学生真实学习水平?题目是否能真正暴露出教与学之中存在的问题?在考查学生对过 程体验和运用方法解决问题能力的同时,是否贴近生活,体现时代性？这一个个问题我们是否引起我们的注意，我们注意到了，但是否思考过？，思考过了，但我们是否尝试过如何解决的它等等。诸如此类的问题我们可以提出很多，这都不重要，我们应当如何做这才是最重要的。今天我就与各位同仁谈一谈如何命制一份试题。 当老师就免不了要命题，命题并不是一件容易的事。命好题是教师一项重要的能力体现。课上得好的老师不见得能命好题。因为命题能力的提高，必须是在学习、探索和实践中实现的。命制一份合适的试卷，是很不容易的。在教学实践中，我们部分教师不会独立命制出合适的试题，尤其是新教师，在这个方面的能力就更差一些，也可以说这是新教师的水平与能力的缺陷。命题大致分为两类，一为科学型，一为经验型。科学型命题要求过于专业，要建立题库，要有数据统计分析，要经过测量等。目前中考，甚至会考、高考，一直都是采用的经验型命题，我想着手研究科学型命题是我们以后追求的一个目标，在当前一个较长时期内，尤其在平时的考试、测验中，我们仍将采用经验型命题。当然，经验型命题中也应不断地加入科学的成分，如试题分析等。一般来说经验型命题大都经历三个阶段：拿来、模仿、创造。先是从众多的试卷中，筛选自以为满意的部分试卷，
试题命制要求
试题命制要求 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
试题命制筛选要求 试卷按模板排版，试题完整，无残缺题，分数设置合理，有参考答案。 一、九大基本原则： 1.从零散走向综合； 2.从积累走向运用； 3.从书本走向生活； 4.从知识走向方法； 5.从结果走向过程； 6.从封闭走向开放； 7.从学科走向素养；8.从教师走向学生； 9.从内容走向形式； 二、八点关键要求： 1.原创：试卷要求原创，可适当精选组合，所选题必须更换内容或考题形式。 2.范围：试题覆盖面要广，是经过仔细研读课标，教材内容、学生学习情况后制订的。 3.题型：考点不能重复。 4.表述：题干描述要准确，不设陷井，不要因为题目理解干挠学生完成试题。 5.难度：难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。 一般认为，试题的难度指数在－之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在左右，高于和低于的试题不能太多。 P=1—x/w x为某题得分的平均分数，w为该题的满分。 这种定义法，难度值小时表明试题容易，值大时表明试题难，最小值为0，最大值为1。 P=x/w 这种定义法，难度值小时表明试题难，值大时表明试题容易，最小值为0，最大值为1。 6.区分度：区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。通常来说，中等难度的试题区分度较大。 7.信度：信度是指测得结果的一致性或稳定性，稳定性越大，意味着测评结果越可靠。相反，如果用某套试题对同一应试者先后进行两次测试，结果第一次得80分，第二次得50分，结果的可靠性就值得怀疑了。