教师专业发展特点及其影响因素研究
幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素
幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素一、概述幼儿园教师是学前教育领域的重要力量，他们的专业素养和自我发展状况直接关系到学前教育的质量和幼儿的健康成长。
随着社会和教育事业的不断发展，幼儿园教师的专业自我发展逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨幼儿园教师专业自我发展的现状，分析影响其发展的主要因素，并提出相应的建议，以期为提高幼儿园教师的专业素养和自我发展能力提供理论支持和实践指导。
在当前的教育背景下，幼儿园教师的专业自我发展呈现出多元化、个性化的特点。
他们不仅注重教育教学能力的提升，还关注个人职业规划、专业发展路径等方面。
在实际发展过程中，幼儿园教师面临着诸多挑战和困难，如教育资源不足、培训机会有限、职业认同感不强等。
这些因素制约了幼儿园教师的专业自我发展，影响了他们在学前教育领域的积极作用。
深入研究幼儿园教师专业自我发展的现状及影响因素，对于推动学前教育事业的发展具有重要意义。
本文将从多个角度出发，分析幼儿园教师专业自我发展的现状及其影响因素，并探讨如何通过改进教育培训体系、优化职业发展环境等方式，促进幼儿园教师的专业成长和自我发展。
1. 幼儿园教师专业自我发展的重要性幼儿园教师专业自我发展的重要性不容忽视。
在快速发展的教育领域中，幼儿园教师作为启蒙教育的关键角色，其专业素养和自我发展能力直接影响着幼儿的成长与发展。
专业自我发展有助于提升幼儿园教师的教育教学水平。
随着教育理念的不断更新和教育技术的快速发展，幼儿园教师需要不断学习和掌握新的教学方法和手段，以适应幼儿身心发展的需求。
通过专业自我发展，教师可以不断提升自己的教育教学能力，为幼儿提供更加优质的教育服务。
专业自我发展有助于促进幼儿园教师的职业成长。
在职业生涯中，教师需要不断规划自己的发展方向，明确自己的职业目标，并通过不断学习和实践来实现这些目标。
专业自我发展可以使教师更加清晰地认识自己的职业定位和发展方向，激发其职业发展的内在动力，从而实现职业成长和自我价值的提升。
幼儿园教师专业发展的阻碍因素之分析
20世纪70-80年代，教师专业化开始被国际教育界广泛关注，至今方兴未艾。
我国学术界亦对此进行了热烈的探讨。
不难看出，在诸多文章中，谈及最多的是中小学教师的专业化，对于幼儿教师专业化只是零星涉及。
幼儿教育事业的发展离不开幼儿教师专业化的建设，本文试图通过对教师专业特性和幼儿教师职业特点的分析明确幼儿教师的专业性质，同时探讨阻碍幼儿教师专业发展的因素，仅做引玉之砖。
一、教师职业的专业性职业可以分为普通职业和专业性职业，判断一门职业是否是专业需要一定的标准。
关于专业化的标准，学者们进行了广泛的探讨，虽主张各异，也已基本形成一定共识[1]：1、从事专业工作的人员在职前必须接受过规定的专业知识与训练，掌握专门的理论教育与技能；2、作为专业的职业和作为专业人员的个人都承担着重要的社会与个体责任，专业人员应具有较高的职业道德与素质；3、作为专业的职业，在本职业范围内应具有专业性的自主权； 4、作为一种专门职业，只有被社会需要和认可，建立和实施了一整套相应制度后，才能真正确立或提高专业地位。
若按这一标准来衡量，教师职业因其受外部的干预和监控，未取得广泛高度民主的自主权，从业人员接受专门培训的时间较短，也未赢得崇高的社会经济地位。
因此，有人认为教师还不能称为一门专业，只能是“准专业”或“半专业”。
但一种职业能否被称为专业是由其自身性质及发展水平决定的。
教师的职业事实上具备一切专业化的特点：教师的主要任务是教书育人，在教育学生的过程中教师起主导作用，为了有效地进行教育教学活动，教师必须具有系统、广博的专业知识和教育心理知识，高超、熟练的教育技能技巧，良好的职业道德，必须获得教师资格认定。
这些足以证明教师职业具备专业人员的基本特征，教师职业具有专业属性，[2]只是目前自身发展水平和外部条件不成熟而已。
即使是对教师职业专业化持否定态度的人，他们否定的并不是教师专业化的可能性，而是对教师现状的不满意。
随着对教师素质的日益关注，把教师或教学作为一个专门职业来看待，已经成为教育理论界及社会各界的共识。
教师专业发展策略与影响因素研究
教师专业发展策略与影响因素研究教师专业发展是指教师在教育实践中逐步提升自身职业素养和专业能力的过程，是教师个体和教育系统的共同需求。
为了实现长期职业发展和提高教育教学水平，教师需要制定有效的专业发展策略，并理解影响其专业发展的因素。
教师专业发展策略包括个体层面和系统层面两个方面。
个体层面的策略主要包括自我评估、设立目标、规划发展路线、学习提升、实践反思等。
首先，教师应该进行自我评估，深入了解自己的教育观念、教学风格、专业能力等方面的现状和需求。
其次，教师需要设立明确的目标，确定自己想要达到的专业水平和发展方向。
然后，教师可以规划发展路线，选择适合自己的专业培训、学习和实践机会，提升自身职业素养和专业能力。
最后，教师应该时刻进行实践反思，总结经验教训，调整发展策略，并不断进行进修和提升。
而系统层面的策略主要包括建设良好的教师发展体系、提供多样化的培训机会和资源支持。
教育系统应该为教师发展提供积极的支持和鼓励，建设完善的教师发展体系，包括教师评价、激励机制、职业培训等。
此外，教育系统应该提供多样化的培训机会和资源支持，例如组织专题研讨会、开展教学观摩、设立教师研修班等，满足教师的不同需求，并促进他们的专业发展。
教师专业发展受到多种因素的影响，包括个体因素、组织因素和环境因素。
个体因素主要是指教师的个人素养、专业动机、自我效能感等。
教师的个人素养包括教育背景、学科知识、教育技能等，对其专业发展起到基础性的作用。
教师的专业动机和自我效能感则是推动其专业发展的内在动力。
组织因素主要是指教育系统和学校对教师专业发展的支持和帮助，包括专业培训、资源投入、评价和激励机制等。
教师在良好的组织支持下，更容易实现专业发展。
环境因素主要是指教育制度、教育政策、社会文化等对教师专业发展的影响。
不同的教育制度和政策对教师专业发展的要求和支持程度不同，社会文化对教师专业发展理念和行为方式也会产生影响。
总之，教师专业发展是一项长期而艰巨的任务，需要教师个体和教育系统共同努力。
幼儿园教师专业发展研究报告
幼儿园教师专业发展研究报告
一、引言
本研究旨在探究幼儿园教师专业发展的现状、需求及影响因素。
二、研究方法
通过问卷调查和访谈的方法，收集了[具体数量]名幼儿园教师的相关数据。
三、研究结果
1. 专业发展现状：大部分教师具有一定的教育背景和专业资格，但在教学实践中仍存在一些提升空间。
2. 发展需求：教师们普遍希望获得更多的专业培训和教学资源，以提升教学能力。
3. 影响因素：工作压力、缺乏培训机会和时间限制是影响教师专业发展的主要因素。
四、结论与建议
1. 为教师提供更多的专业培训和学习机会，包括内部培训、研讨会和在线学习等。
2. 优化工作环境，减少教师的工作压力，提高工作满意度。
3. 建立激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动。
4. 加强园所与高校、教育机构的合作，共同推动教师专业发展。
生命历程理论视域下教师认同发展轨迹及其影响因素研究
生命历程理论视域下教师认同发展轨迹及其影响因素研究一、本文概述本文旨在探讨生命历程理论视域下教师认同的发展轨迹及其影响因素。
生命历程理论强调人生经历、社会角色转变以及历史背景对个体发展的影响，而教师认同则是指教师在其职业生涯中形成的自我概念，包括职业角色认同、专业价值认同以及教育信念等方面。
本文将从生命历程理论的角度出发，分析教师认同在不同生命阶段的发展变化，并探讨影响教师认同发展的多种因素。
本文首先对生命历程理论和教师认同的概念进行界定和阐述，为后续研究奠定理论基础。
接着，通过文献回顾和案例分析，揭示教师认同在不同生命阶段的发展轨迹，包括职前准备期、入职适应期、职业发展期以及职业成熟期等。
本文还将关注教师个人背景、职业环境、教育改革等外部因素对教师认同发展的影响。
在此基础上，本文将构建教师认同发展的理论模型，并提出相应的研究假设。
通过实证研究方法，收集数据并分析教师认同发展的影响因素及其作用机制。
本文将对研究结果进行讨论和总结，提出促进教师认同发展的策略和建议，以期为提高教师教育质量提供理论支持和实践指导。
二、文献综述生命历程理论作为一种重要的社会科学研究框架，为理解个体在不同生命阶段的发展轨迹提供了独特的视角。
近年来，该理论在教育领域的应用逐渐增多，尤其是在教师教育研究中，生命历程理论为探究教师认同的发展轨迹及其影响因素提供了新的思路。
关于教师认同的研究，已有文献主要从认知、情感、行为和社会文化等多个维度进行了深入探讨。
认知维度关注教师对于自我职业角色的理解和认知；情感维度则强调教师在教育教学过程中所形成的情感体验和情感认同；行为维度主要探讨教师在教学实践中所表现出的专业行为和职业素养；而社会文化维度则关注教师认同与社会文化背景的互动关系。
这些研究为我们理解教师认同的内涵和结构提供了重要的理论支撑。
生命历程理论在教师认同研究中的应用，为我们揭示了教师认同发展的动态性和阶段性。
生命历程理论认为，个体的生命轨迹是由一系列的生命事件和转折点所构成的，这些事件和转折点会对个体的认同发展产生重要影响。
我国教师专业发展影响因素研究述评
从 研 究 方 法 来 看 ， 随 着 教 师 专 业 发 展 研 究 的 深 入 ，教 师 专业 发展 面 ｌ 宏 观 到 微 观 、从 外 部 因 素 到 内 部 因 素 、 临从 从 个 体 到群 体 、从 静 态 到 动 态 、从 政 策 到 实 践 等 各 种 复 杂 的情 形 ，因此 ，近 年 来 研 究 方 法 呈 现 出 多 元 取 向 ，质 性 研 究 方 法 更 成 为教 育 研 究 领 域 的 “ 宠 ” 新 。与 探 究 教 师 专 业 发
一
、
我 国教 师 专 业发 展 影 响 因素 研 究的 基 本 特 点
课 程 内容 、课 程 管 理 、教 学 方 式 、校 本 教 研 、 教 师 教 育 等 。
由 此 可 见 ，我 国相 关 研 究 内容 和视 角 逐 渐 拓 展 和 深 化 的 过
程 。
从 我 国 现有 的研 究 成 果 来 看 ，教 师 专 业 发 展 研 究 的 焦 点 主 要 集 中 在 四 个 方 面 ：一 是 教 师 专 业 发 展 内 涵 的 研 究 ， 二 是 教 师 专 业发 展 阶 段 的研 究 ，三 是 教 师 专 业 发 展 实 现 途 径 和 机 制 的研 究 ， 四 是 关 于 教 师 专 业 发 展 研 究 的 反 思 。从 这 四个 方 面 研究 内容 中 可 以 看 到 我 国 关 于 教 师 专 业 发 展 研 究 的 实 践取 向 ，即更 加 关 注 教 师 专 业 发 展 过 程 中 的 实 际 过 程 、机 制 和策 略 。 因此 ，教 师 专 业 发 展 的 影 响 因 素 渐 渐 进 入 研究 者 的 视野 ，并 意 识 到 ，探 究 影 响 教 师 专 业 发 展 因 素 是 促进 教 师 专业 发 展 的 前 提 和 依 据 。 这 表 明 ，我 国 的 研 究 者 开 始 注重 国外 先 进 的 理 念 与 本 土 经 验 相 结 合 、 理 论 探 讨 与 教 师 实践 相结 合 的研 究 。 从 研 究 进 程 和角 度 来 看 ，教 师 专 业 发 展 影 响 因 素 的研 究 在逐 渐拓 展 和 深 化 。 实 际 上 ，我 国 关 于 教 师 专 业 发 展 影 响 因 素 的研 究 ，从 最 初 探 讨 教 师 专 业 化 、 教 师 专 业 发 展 的 内 涵 、 阶段 时 就 已 经 开 始 ， 只 是 它 没 有 作 为 一 个 独 立 的 “ 题 域 ” 而 得 到 重 视 ，且 没 有 做 深 入 的 探 讨 。可 以 说 ， 问 从 不 同研 究 视 角 出 发 ，研 究 者 得 出 的 结 论 各 不 相 同 。从 教 师 职业 专 业 化 的角 度 ，研 究 者 更 多 地 从 外 部 因 素 ， 即 师 范 教 育 体 制 、教 师 培 训 、教 师 职 业 的 社 会 地 位 、教 师 待 遇 等 方 面进 行 分 析 。从 教 师 专 业 发 展 内 涵 的 角 度 ， 专 业 知 识 、专 业 能力 、专 业 精 神 、专 业 人 格 等 既 是 教 师 专 业 发 展 的 基 本
新教师专业发展的影响因素
新教师专业发展的影响因素
Janice H. Ripponren (2006）在一项调查研究中指出，影响出任教师发展的因素包括指导者的个人特点和专业水平以及就职学校的整体氛围。
格伦迪和鲁宾逊(Grundy & Robinson, 2004）指出，对新教师发展具有推动力的有外界给予的推动力和自身给予的推动力。
就职学校的氛围和规章制度、社会各界的肯定程度等属于外界给予的推动力；对教学工作的兴趣，对教师职业的热情和愿望，个人具备的素质等，属于自身给予的推动力。
Sara Winstead Fry (2007)认为，就像教师对学生要采取因材施教的教学方法一样，指导者对新教师要应要做到因材施教，要根据不同新教师的实际情况做出不一样的指导，对新教师在将来能否能为一名成熟专业的教师形成极大影响。
Suasan M. Kardos (2008）认为，学校的整体氛围以及同事之间的关系对新教师的发展形成极大的影响，他提出的“整合型教师群体文化”提倡教师与教师之间互相合作和帮助，对教学工作的责任共同担当，尤其是老教师应积极主动的对新教师进行指导并希望看到新教师的成长。
张睿（2009）认为社会和学校的环境因素以及自身因素对新教师发展具有深刻影响。
徐艳（2009）指出，对新教师适应程度的影响因素包括性格品质、专业学习的程度以及与同班教师合作关系的融洽度，尤其与搭档教师的关系处理的融洽才能更好的把重心放在适应教学工作上。
邓艳红（2011）采用质和量的相结合的方法对新教师进行研究后得出结果：接受能力和自身努力程度、正式任教之前专业知识的学习和实习期的锻炼、家人的理解和肯定以及就职后指导老师的指导水平。
教师专业发展的影响因素分析及策略研究
教育责任和完成教育使命的社会化过程。 由于教师职 ｌ
２ 自我 反 恩 论 。教 师 是 一 个 成 年 学 习者 ， 一 个 ． 是
业 的复杂性 、 复性 ， 重 有的教师开始出现职业倦怠 ， － 或 反思 实践 者 ， 一个 具有缄默性知识 基础的人 ， 是 能够
停滞不前 、或想继续发展又苦于难 以实现新 的突破 ， 自己的价值和与他人 的协调实践关 系不断进行反 Ｉ 对 似乎进入 了一个职业发展的瓶颈。因此 ， 如何有效促 ｛ 和 再 评 价 的 人 。 师 的专 业 发 展 也 是 教 师 自我 反思 思 教
． 教 教 师专业发展 的涵义 Ｉ ３ 自我 实 践 理论 。 师 的 实 践 理 论 或 实践 性 知 识 专业化是一个社会学概念 ， 是指一个普通的职业 Ｉ 是教 师内心真正信奉并在 其教 育教学实践 中实际使 群体 在一定时期 内 ， 逐渐 符合 专业标准 、 成为专 门职 用和表现 出来的对教育 教学 的认识 。 其具体内容可以 业并 获得相应 的专业地位的过程。 专业化的过程就是 Ｉ 括 ： 师 的教 育 信 念 、 认 知 、 际 感 知 、 学 机 包 教 自我 人 教 提升职业群体 和个体社会地位的过程 。 教师专业化是 Ｉ 、 略性 知识 、 判 反 思 意识 等等 。 是 一 个 庞 杂 的 策 智 批 它 职业 专业 化的一种类型 ， 是指教师个人成为教学专业 Ｉ 系统 ， 以心 理 的但 未 必 是 逻 辑 的 形 式 组织 起 来 。教 师
程 。教师专业发 展从广义上说 是与教师专业化相 通 Ｉ
的 ， 指 加 强 教 师 专 业性 的过 程 。 从 狭 义 的 角 度说 ，｝ 均 但 三 、 响教 师 专 业发 展 的 因素 影
学校是教师专业生活的小环境 ， 作为教师从事教
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农村小学教师培养研究一、本项目研究现状及趋势，研究本项目的实际意义和理论意义（限 1600 字）(一)基于课改带来的挑战和学校青年教师专业成长的需求新一轮基础教育课程改革全面启动，课程结构、课程内容、教学方式、教育评价等方面提出了新的理念和认识，对习惯于传统课程教学、缺乏在职培训的教师来说,无疑是一大挑战。
在思想上面临新理念的冲击，在实践中也遇到许多新的困惑。
在课改稳步发展的今天，教师年龄在增长，职称在改变，教学要求也在不断变化，但教师自身专业成长，并没有跟上教育发展步伐。
（二）基于学校教师专业成长存在的问题寿安镇中心学校，办学历史悠久，下辖4所完小、2所村小、2所教学点、1所幼儿园，现有学生1200多人，教职工80人。
由于受各种条件的限制，开展教育科研工作存在不少困难，阻碍教师的专业发展。
教师参与教科研工作热情不高，甚至有教师认为教育科研是纸上谈兵，是纯理论，解决不了实际问题，搞教科研工作耽误时间，影响教学。
由于多种原因，农村小学较多老师既没有外出培训学习，又没有在校接受专家的引领，再加上缺乏主动学习理论的习惯，课题意识薄弱。
绝大多数教师搞教育科研带有功利倾向，参与不在其本身，而在于背后的评职、评优、政绩，冲着荣誉、奖励而来，一旦评了优、晋了职，便不闻不问，毫无兴趣，教学研究不过是“镜中花，水中月”。
教师身上所表现出来的“职业倦怠”，懒于出课、漠视学习、惰于研究，严重影响教师的专业成长，阻碍着学校的发展。
二、本项目的基本内容，预计突破哪些难题（限 1800 字）（一）概念界定:生态成长是教师个体专业不断发展的历程，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识、增强专业能力的过程。
（二）研究目标：通过对小学青年教师专业素质结构、专业发展现状、发展过程、发展途径、发展条件等方面的研究，初步探索小学青年教师专业发展的某些规律，不断提升本校青年教师的教育教学能力，塑造“学习型、研究型、创新型教师”，从而提高学校办学水平，形成学校特色。
（三）研究内容 1、影响教师成长的主要因素。
教师成长规律应该是既有共同点，更有不同之处。
从我们的工作实际出发，运用比较研究的方法，我们将探究小学青年教师专业发展的不同因素。
2、青年教师专业发展的基本规律与途径研究。
教师的职前培养固然为教师专业化发展打下了坚实的基础，但教师发展的主阵地在学校，在课堂，优秀教师都是在课堂上成长起来的。
因此，探讨在学校场景下教师的发展途径，对于促进教师成长具有更大的现实意义。
三、项目的研究思路和方法，研究工作方案 (包括已进行的研究工作情况)和进度计划、中期成果（限 1800 字）1、创建优良的校园环境。
宽松、和谐、民主的校园环境。
学校青年教师成长的场所同，必须形成一个健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的心理环境，形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境，形成一个广开言路，心理沟通，宽严适度，管理得当的工作环境。
惟有如此，学校才能把青年教师稳定下来，才能产生“良禽择木而栖”的效应。
惟有如此，才能使青年教师领悟到自己的利益和学校的利益是息息相关的。
自觉地融合到这个群体中，并增加了对这一群体的依赖程度。
2、树立“三种意识”、拥用“四种能力”、完成“五个任务”。
“三种意识”：刻苦钻研的课程参与意识、精诚团结的合作意识和积极进取的行动研究意识。
“四种能力”：善于教——能制作课件，运用现代教育技术，在校内上一节公开课；善于研——能在教学中发现问题并进行反思，从教学实践出发参与课题研究；善于写——能总结教学经验写出有一定质量的论文；善于说——能具备一定的即兴演讲口才，能说课、评课。
每学期完成“五个任务”：开一堂校内公开课，设计一个优秀教学案例，撰写一篇教育教学论文，力争得奖或发表，组织一次课题专题讲座，精读一本教育教学杂志或专著。
3、校本分层，按时间分为四个阶段实施，每学期在校内开展“新教师亮相课”、“青年教师汇报课”、“骨干教师观摩课”，做到人人开课，人人评课，分别以“稳”、“胜”、“精”、“特”为阶段奋斗目标，使校本教研真正有利于教师的成长。
要求经过 10 年时间的培养和自身努力，使绝大多数青年教师成长为学校的教学骨干乃至学科教学带头人。
另外要求三年之内的新教师必须与校内有经验的青年教师结对，采用“一徒多师”和“一师多徒”的研训方式，旨在引导刚刚走上教学岗位的青年教师尽快适应教学。
同时，营造符合青年教师特点的激励环境，每学期举办青年教师“赛课”，坚持“公正、公开、公平、突出教学实绩”，以赛代训，对教师进行专业考核，按教龄的长短，进行分段评价，这样可比性强，激励面大。
4、校际合作，推行“1+1”工程。
校际合作，互动交流是教师获得专业成长的捷径。
规模较小的学校更应注重校标之间的联合，特别是农村薄弱小学，学校教师的年龄结构、学科结构、性别结构可能都有所不同，采用校际合作，可优势互补，强强联手，相互学习相互促进，这样“1+1 ＞2”。
如果一所学校语文学科较强，而另一所小学数学学科较强，于是我们就优势互补共同开展教科研，两校轮流承办教研活动，推出青年教师上公开课、研讨课，促进教师专业的成长和发展。
为年轻教师提供展示成长交流的平台。
通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。
5、建立教师成长档案袋“教师成长记录袋”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要如下几个方面：——内容清单：即每一项的具体名称，可使记录袋的内容一目了然。
——教师个性化自我介绍。
——知识与技能的鉴定：学历文凭，资格证书、职称、普通话水平测试等级证书、计算机水平等级证书及荣誉称号及获奖记录（含辅导学生获奖情况）等复印件。
成果记录：①一份专业成长规划；②一份优秀教案；③一堂公开课实录及说课材料；④一份专题发言稿；⑤一个自己制作的多媒体课件（磁盘）；⑥参加各种培训的情况记录；⑦其他能展示自己专业发展的相关材料。
建立教师档案袋是促进教师专业发展的有效途径，制定专业成长三年规划，做到了发展有目标。
成长记录袋在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。
再次可以使教师不断交流经验，完善自我。
教师们通过学习了解相同学科教师的业务成长记录，拓展自己的专业知识和教学方法，通过学习了解其他学科教师的业务成长记录，丰富自己的知识。
四、研究工作前期研究基础及资料准备情况（限 800 字）本人负责的课题查阅的文献主要通过互联网围绕“发展性评价”与“教师专业成长”展开，查找的资料较多，取为我用，这里选取一些有所思考的内容。
主要以现代教师专业化理论为依托，从“专业道德”“专业知识”和“专业能力”三方面作出指导，从而使教师发展有了较为准确的方向。
“培养方案”就骨干教师培养的指导思想、目标定位和实施途径作了具体阐述，使骨干教师成长有了良好的制度保障和发展氛围。
“阶梯型教师评价标准”将教师成长分为“初阶型”“准阶型”“正阶型”和“高阶型”四个层次，每一层次都按“师德修养”“教育教学能力与效果”“科研水平与成果”三个方面进行具体评价。
积极探索，大胆实践，开展各种形式的教师继续教育活动，为教师提供成长的八大舞台。
舞台一，实施集体备课制度；舞台二，开设周五开课日活动；舞台三，启动青年教师个人成长规划活动；舞台四，开展良师益友结对活动；舞台五，开展各种校本教研活动，作为推动学校教育、教学整体水平提高的动力源泉；舞台六，开通校园局域网，发挥网络资源优势；舞台七，认真组织教师参加以新课程培训为主的假期培训活动；舞台八，鼓励校本课程开发，尝试校本课程教学。
根据课题实施设想，学校青年教师居多，提出了校本分层，并按时间分为四个阶段实施，分别以“稳”、“胜”、“精”、“特”为阶段奋斗目标，要求经过 10 年时间的培养和自身努力，使绝大多数青年教师成长为学校的教学骨干乃至学科教学带头人。
五、调研计划，包括调研内容、调研周期、调研报告的完成时间。
（限 1000 字）一、调研目的：新一轮基础教育课程改革全面启动，课程结构、课程内容、教学方式、教育评价等方面提出了新的理念和认识，对习惯于传统课程教学、缺乏在职培训的教师来说，无疑是一大挑战。
在思想上面临新理念的冲击，在实践中也遇到许多新的困惑。
农村完全小学，中年教师多年不出课，青年教师不少人有“能马上退休就好了”的消极想法，由于受各种条件的限制，开展教育科研工作存在不少困难，阻碍了教师的专业发展。
二、调研内容：教师成长规律应该是既有共同点，更有不同之处。
从我们的工作实际出发，运用比较研究的方法，我们将探究小学青年教师专业发展的不同因素。
重点解决以下几方面内容： 1、青年教师专业发展的基本规律 2、青年教师专业发展的主要途径 3、影响青年教师专业成长的主要因素三、调研方法：专题座谈、个别访谈、抽样调查、实地考察、查阅资料等。
四、调研计划：分四个阶段进行： 1、计划启动阶段（3 月—4 月）。
制订调研计划，设计调研方案，组建调研队伍，做好开题工作。
2、调查实施阶段（5 月—7 月）。
进行资料收集整理，开展专题调查和理论研究，确定研究的重点与难点，撰写调研报告，形成初步的调研成果。
3、论证验收阶段（8 月—9 月）。
围绕阶段性研究成果，组织专题汇报，邀请有关专家进行论证，广泛征求各方面意见，对课题研究报告作进一步修改完善。
同时组成课题评审组，对课题进行验收，确保调研质量。
4、成果转化阶段（10 月—12 月）。
按时将调查研究成果上报；将调研成果在理论中心组学习会上交流，并将重要研究成果转化为具体措施。
五、保障措施 1、明确责任分工。
各合作单位要高度重视重点课题调研工作，明确各自分工，制定周密的调研计划，确定完成时限，确保各项课题调研按时间进度扎实开展。
2、加强督促检查。
将调研任务的完成情况纳入学校工作督查事项，加强督促检查，确保各项课题调研按时保质完成。
3、加强培训指导。
邀请相关专家对承担课题工作人员的业务培训，加强对课题研究工作的指导，及时解决工作中遇到的困难和问题，确保调研课题的顺利进行。
4、严把调研成果质量关。
各合作单位要按照课题的要求，科学确定调研的重点内容，开展扎实深入的调研，精心撰写调研报告。
加强对调研课题结题审核验收，对达不到报告质量要求的，要重新调研或补充调研。
六、研究成果的预计去向及使用范围（限 700 字）课题成果的预计去向及使用范围：1、学校确立青年教师培养模式，营造和谐向上的校园文化。
2、可在教师培训机构推广试用，为培养优秀教师服务。
3、研究结果在区教育刊物发表并向省级刊物投稿。
4、进一步完善校本培训，在不同阶段尝试推广，向教育教学转化。