论现代知识观对大学教师角色的影响
试论后现代主义教学观下教师素质的建构
并且这种假设可以在教育过程中完全实现， 这无疑 们满足各种物欲与权欲的工具； 与此同时 ， 主要以单一考试 的状况， 这种观点将教育 分数作为受教育者合格与否的教育评估方式使教育越来越 是把现实教育与理想教育混为一谈。同时，
成为教育者和受 教育者的沉重 负担 ，有时 甚至成为扼杀人 类创造力 和生命力的刽子 手。（ １ 】 ㈣
看成封闭的过程， 而受过教育的人则会理所当然地把自己视
为一个稳 固的个体 ， 而无法接受其他人的观念和行为 再 从 的理想状况具有一致性 。事实上 ， 每个人都是不 同的 ， 并且每 个人都有很多缺点 ， 同时个 人的优点 、 缺点也随着时间、 认识、
“ 教育认为， 人可以在各方面得到均衡的发展， 人 针对现代教育所暴露出来的种种弊端 ，后现代教育理 则 ， 完人”
思和批 判。
一
１ 构理性和科学的培养 目 主张培养符合自己个性 懈 标。
的人。
后现代 主义 的教学 目的观是建立在对 “ 完人” 培养 目标
、
后现代教学 理论的主 要观点
的反思与批判基础之上的。 现代教育认为： 理想的人（ “ 即 完 人”） 应该是摆脱了宗教迷信 ， 具有理性和自主性的人， 应该 是自身命运的惟一主人以及他的世界的主宰性的人１ 培养这
独白式 的权威教学 ， 承认并 维护教师 在知识传授 中的中心地 位 ， 生始终处于被动 的弱势群体地位 ， 师成为话语 霸权 学 教
自己的精神 ，并根据 自己认为最可接受的社会信条去生
活” １￣） ， 。３ 因此 后现代 主义主张消解统 一 的 校教学 目的， １ （ ｉ 学
论家将后现代教育的目标设定为： 重新给予生命身体、 宗教
信仰 、 艺术 审美 、 哲学思 维 以重要地 位 ； 反对 把科 学知识绝 对化 。 把伦理道德 、 意识形 态权威化 ； 反对 和杜绝 教育方法 上的教条主义 、形式 主义和绝对主义 ；主张受教 育者 的体 魄、 兴趣 、 审美 、 真理 和正义至 上 ； 提倡教 育平 民化 ， 重视创
教师在大学教学中的角色转变
教师在大学教学中的角色转变教师在大学教学中一直扮演着不可或缺的角色，他们是知识的传播者、引领者和学生们的榜样。
然而，随着时代的变化和教学理念的更新，教师的角色也面临着转变。
本文将探讨教师在大学教学中的角色转变，并分析其对教育的影响。
一、传统角色与现代教学传统上，教师在大学教学中的角色主要是传输知识和技能。
他们是掌握着知识的专家，通过课堂讲授、教科书和考试来传达知识给学生。
然而，这种传统的教学方式逐渐受到了质疑。
现代社会对于教育的需求不再仅仅是学生们掌握知识，还需要培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。
因此，教师的角色亟需转变。
二、从知识传授者到引导者在现代教育中，教师应从仅仅传授知识的角色转变为学生的学习引导者和指导者。
教师应该激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
而不仅仅是简单地将知识灌输给他们。
教师应该成为学习的合作者，和学生一起探索和发现新的知识。
通过引导学生去主动积累知识、引导他们思考问题的方法、解决问题的能力，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。
三、从评判者到辅导者传统的教学中，教师的角色是评判学生的成绩和表现。
然而，现代教学中，教师应该从评判者的角色中解放出来，成为学生们的辅导者和支持者。
教师应该用心倾听学生的困惑和问题，帮助他们解决困难，引导他们找到学习的方向。
教师还可以为学生提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习障碍，进一步提高学习成效。
通过积极地与学生互动、关心学生的学习和生活，教师能够更好地促进学生的全面发展。
四、从权威到合作者在过去，教师常常被视为课堂上的权威人物，他们的话语具有绝对性和权威性。
然而，随着学生们的自主意识的提高，他们更希望与教师进行平等、合作的学习。
因此，教师需要与学生们建立共同的学习目标，在课堂上鼓励学生参与讨论、提出问题、分享观点。
通过积极的互动，教师能够激发学生的学习热情，促使他们更主动地参与知识的建构过程。
五、从科学家到实践者传统意义上，教师与科学家类似，以高学术背景和深度专业知识自居。
试论知识观的转变对教学实践的启示
本文已经发表:教育探索与实践 2007年7期试论知识观的转变对教学实践的启示[摘要]21世纪,人类进入了知识经济时代,知识在人们的生活中占据越来越重要的地位。
知识观也发生了改变,从现代知识观转变为后现代知识观,具体表现为:知识的本质从绝对真理到生成建构；知识从价值无涉到价值关涉;知识的范围由普适性知识到情境化知识。
为了适应变化了的知识观,教学实践也应该有所改变,主要表现为学生的主体性的改变、教学内容的改变、教学过程的改变、评价方式的改变。
[关键词]知识观现代知识观后现代知识观主体性教学过程评价方式随着科技尤其是信息技术的突飞猛进,一个以知识的积累、占有、利用和创新为主要特征的知识经济时代已初露端倪。
知识成为一种最重要的生产要素、社会经济增长的基础及社会组织增强竞争力的关键。
[1]知识观是人们对有关知识的根本看法与态度,它不仅决定着什么是知识或什么不是知识,而且决定着什么样的知识是最有价值的。
[2]知识观与教育有着密切的关系,一切教育都是建立在一定的知识观基础之上。
人们怎样理解知识,就会有什么样的教育。
相应地,一个时代知识观的转变,也必然会推动那个时代教育实践的改革。
同时,知识观的冲突是造成诸多教育理论分歧的原因之一。
例如,以赫尔巴特为代表的“传统教育”思想与以杜威为代表的“进步教育”思想之间的冲突就有着深刻的认识论根源,前者以理性主义的知识观作为自己教育理论的基础,后者则以实用主义或工具主义的知识观代替了理性主义的知识观,在知识观发生了巨大变革的前提下,才提出了不同于“传统教育”的新主张。
因此,不了解一个时代人类已经达到的知识状况,就不能很好地理解哪个时代教育活动的方方面面；分析一个时代教育所面临的问题也必然要分析哪个时代所面临的知识问题。
[3]所以,我们在讨论现在的教学实践问题时,应先了解知识观的转变历程,根据知识观的转变进行相应的教学观念的转变。
一、知识观的转变人们对知识本质的认识,直到20世纪70年代以前似乎只是停留于哲学认识论的思辨中。
后现代主义知识观及其对教育的启示
后现代主义知识观及其对教育的启示姚文峰(沈阳师范大学教育科学学院,辽宁沈阳l10034)摘要：随着后现代社会的到来,后现代思潮对教育领域的影响日益凸显,以至于在教育哲学界出现了新的后现代教育思潮。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行反思,提出质疑,进而建构一种新的后现代主义知识观,认为知识具有非确定性、情景性、多元性和流动性等特征。
这种知识观给当前我国教育诸多方面(教育目标、内容、过程、方法、学生观及师生关系……)带来了新的启示。
关键词：后现代主义；后现代知识观；启示中图分类号：G40-06 文献标识码：A 文章编号：l002-0845(2004)07一0070-03 出处：《教育探索》2004年第7期当今社会正在步入一个新的时代,一个后现代的时代。
后现代社会展现在我们面前的是一幅与以往有本质区别的社会图景,不仅仅正在改变着我们的方法和实践,而且对奠基这些方法和实践的现代主义假设提出疑问,并发展一种既拒绝同时又转变和保存己有事物的新的观点。
后现代主义思潮已波及到艺术、建筑、文学、管理、数学、哲学、政治、科技等各个领域。
教育作为多种学科的交叉,其受到的影响正在日益扩大,以至于在西方教育哲学领域内出现了后现代教育思潮。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行重新审视,在反思的基础上进而构建一种全新的知识观。
本文主要分析在后现代社会,知识的观念发生了怎样的变化,观念上的转变带来了哪些新的课程与教学理念,以及如何针对新的理念来构建新的工作思路,进一步确立与之相适应的观点、原则和方法。
一、对后现代主义思潮的理解后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。
关于后现代主义的界定,在西方,理论界对此众说纷纭,各执一词。
例如,后现代主义理论家利奥塔把“后现代”一词定义为对元叙事的怀疑；后现代主义大师福柯提出对传统“知识型”批判的观点；德里达针对“逻各斯中心主义”进行彻底地批判并主张对现代一切文本运用“解构”策略；而大卫·格里芬则采取辩证否定的态度反思现代性,等等。
知识传播优秀教师
知识传播优秀教师教师是社会的灵魂，是传播知识的重要角色。
在许多学生的成长过程中，教师扮演着重要的引领者和指导者的角色。
知识传播是教师使命的核心，而优秀的教师则在知识传播方面表现出色。
本文将探讨知识传播优秀教师的特点和影响。
一、激发学生的学习兴趣优秀的教师能够激发学生对知识的兴趣，让他们愿意主动学习。
他们通过生动的教学方式、丰富的课堂实例和引人入胜的教学内容来吸引学生的注意力。
他们注重培养学生的好奇心和探索精神，鼓励学生提出问题和思考。
优秀的教师能够将抽象的知识转化为生动的图像和实例，使学生更易于理解和接受。
二、巧妙运用多媒体教学手段在当今信息化时代，多媒体教学已经成为教学中不可或缺的一部分。
优秀的教师善于运用多媒体教学手段，使学生通过视觉和听觉等感官方式更好地理解和吸收知识。
他们能够灵活运用教学软件、幻灯片、视频等工具，给学生带来视听上的享受，提高学习效果。
通过多媒体教学，优秀的教师能够将知识以更直观、形象的方式传递给学生，激发他们的学习动力。
三、个性化教学每个学生都有自己的特点和需求，优秀的教师能够发现学生的优点和潜力，并针对不同学生制定个性化的教学方案。
他们注重了解学生的差异性，分析学生的学习风格和习惯，并根据学生的特点来调整教学方法和内容。
个性化教学不仅能够满足学生的学习需要，更能够激发学生的学习潜力，提高学生的学习效果。
四、注重培养学生的综合能力优秀的教师不仅关注学生的学术表现，还注重培养学生的综合能力。
他们注重学生的思维能力、创新能力、领导能力等方面的培养。
他们通过各种形式的教学活动，如竞赛、讲座、实践活动等，来培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
优秀的教师鼓励学生发挥自己的特长，提升自信心和自尊心，全面培养学生的综合素质。
五、树立良好榜样优秀的教师不仅在学识上具有卓越的能力，还在品德和行为上树立良好的榜样。
他们注重自身素质的提升，通过自身的言行来影响学生。
优秀的教师注重自身的职业道德和教育伦理，把学生的发展放在首位，以身作则，对学生负责。
知识观的转变与教师角色
第 四 ，培养 学 生正 确处 理 学 习 与上 网的关 系 。进行 网络 安全 教育 。随 着 网络 的发 展 ，网上 丰富 多 彩 的虚拟 现 实使越 来越 多的学 生 迷 恋 网络 。据 统计 。我 国互 联 网 的使 用 者的平 均年 龄 为 ３ ５岁 ，上 网人 数 中 ４ ％为 ２ ５ ５岁 以下 的青 年 人 ，而 大学 生 又首 当其 冲地 成为 冲 浪 的主 力 军 ，网 络 游 戏 、 网上 聊 天 、网 上 交 友 等 使 学 生 流 连 忘 返 、如 痴 如 醉 。 “ 网络 文 明 工 程 ” 组 委 会 曾有 资料 显 示 ： “ ０ ０年华 东理 工 大学 退学 试 读 和转 学 的学 生 ２ ７ ２０ ３ 名 ，竞 有 ８ ％以上 是 因 为沉 湎 于 电脑 娱 乐 与网 络聊 天 、 ０ 游 戏 ；而 同年 ，上 海交 通 大学 退 学试 读 和转 学 的 ２ ５名 ０
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● ０ 年 期● ２６ 第１ ０
知识观 的转变 与教师 角色
许 秀娟
（ 南师范大学教育学院） 西
知识 观是 关 于知 识 的理论 观 点 ，包 括人 们 对于 知识 的内涵 、外 延 、类 型 、地 位 、存 在 方式 、获 取 方式 等 的
到法律 的严惩 。
学 生 中 。有 三分 之 一也 是 因为 无节 制 地玩 电脑 、上 网 而
导 致 成绩 下 降 。 真 实 而残 酷 的数 据 向我 们 展 示 了一 个 ”
不 容 乐 观 的现 状 。有 的彻 夜 上 网 ，荒 废 学 业 ， 自断 前 程 ；有 的沉 迷 于网 络不 能 自拔 ，走 上犯 罪道 路 。２ ０ ０ ２年 ６月 １ 日在北 京 “ 极 速 ” 网 吧 发生 的火 灾 ，造 成 ２ ６ 蓝 ５ 人 死亡 ，ｌ 受 伤 ，而 ２名 纵火 者还 是 在校 学生 。这些 ２人 事 实都 给我 们 敲响 了警钟 。教 师在 网络 实验 教学 中 ，一 定 要加 强 网络 安全 教 育 ，通 过 实例 ，引导学 生 正确 地 处
后现代主义视角下的教师观刍议
多尔认 为后现代 主义课程 的模式 具有 丰富性 、 回归性 、 关 联性 和严密性 。 【 ３ 教 师是这 种课程模 式 的解读 者。 课程 只是 一 个文本 ， 学生会从文本 中理解到 的内容是学生 所解读的结果 。 学生能 从课程 中解读 到的内容具 有丰富性 、回归 性、 关联 性和
２ ０ １ ３ 年第３ ４ 期
后现代主义视角下的教 师观刍议
周 薇
摘要： 多尔认为后现代主义课程具有丰富性、 回归 ｝ 生 、关联性 和严密性。 该课 程观赋予了 教 师角色的新内涵。 课程的权 力虚 无、 生成 品质和 自 主权 力决定了 教 师应该 成为课 程的权 力者。 教师也 应该是生命价值的创 生者、师生共生关 系的对话者、 教学改革的谋 划者。
方式 ， 在师生之 间良性循环和互动 ， 达 成师生 对真理 的辩 证认
代 主义者福科认为， 主体是一个主动 、 历史 的术语 ， 是一个 内在
化 的过程。 可见 ， 教师是课程研究 的主体， 是课程 的权利者。
１ ． 课 程 的权 利虚 无
关于课程权 利， 我 国历史上有两种占主流的课程范式 ：“ 认 同性 ” 模式 和 “ 占有式 ” 模式 。 前者是通 过选择 、 继承和弘扬课 程 内容 ， 而非批 判的生成 构建课 程 内容体系 ， 具 有急剧的强制 性 和完成 型 ， 类似于 “ 机械决 定论 ”的范式 ； 后者 则是通 过学
后现代主义 （ Ｐ ｏ ｓ ｔ ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ ｓ ｍ） 是相对现代主义而 言的。 在
２ ０ 世 纪后 期 ， 后现代 主 义成 为西 方 社会 的 “ 流行 哲 学文化 思 潮”， Ⅲ 而在 ２ Ｏ 世纪末 ， 它则演变为学 术界 的一种主潮 ， 深 刻地
当代教育教师角色转换
当代教育教师角色转换一、教师的角色1.导师在计算机网络时代，人们很容易从外部数据资源中获得信息和知识，教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的表现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”，表现在以下几个方面：(1)引导：协助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
(2)指导：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知水平。
(3)诱导：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
(4)辅导：为学生提供各种便利，使他们能够很快在网络上找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务。
同时利用新技术协助学生解决学习中的困难，实现智力技能的迁移。
(5)教导：教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代精神的各种优秀的品质，具备区分良劳信息的水平，抵制新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。
在信息时代，以计算机网络为特征的各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个世界化课堂，它们支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作，提供更公平地获取专门知识、信息和工具的途径，因而对教育改革提出了重大的挑战—建立新型的合作关系，改变以往制度上分离以及个体之间的工作相互隔绝的状况。
在教学的准备过程中，不同国家和地区的教师可一起合作，设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。
学科教师还可合作开发教学软件。
在教学中还能够合作的方式提升学生的学习成绩和解决问题的水平。
此外，教师还可通过网络与学生实行正式或非正式的交流，并实行研讨，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的水平。
在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众多角色中显得十分重要。
因为社会各方面发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变。
教师应以建构主义理论为基础实行课程开发。
新课程背景下教师角色的转变
新课程背景下教师角色的转变［摘要］新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色。
教师要成为学生发展的促进者和指导者，学生学习的引导者和合作者,新课程的设计者和实施者，教育教学的研究者、探究者和学习能力的培养者等。
［关键词] 新课程课程改革教师角色全面实施新课程的改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位,成为学生成长的指路人、学习知识的促进者、智慧的启迪者、情感建构者、心灵的塑造者、健康向上的激励者。
作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神,为培养新型的优秀人才去实践、大胆探索，作出自己应有的贡献。
下面从以下几个方面来探讨一下新课程下的教师角色.一、教师是文化知识的新型传承者教学中的基本矛盾是知之与不知,知之不多到知之较多，知之完善的矛盾.这一矛盾的正确解决是解决教学的基石。
在解决这对矛盾中，教师无疑充当主导者的角色，学生是接受者的角色，即使作为传授者，古今的含义也有区别。
古代教师的传授，多以讲、诵、问、答为主.古代的私塾就是典型的“传道授业解惑”的角色。
无论是家庭教师还是私塾先生都只是“照本宣读式"的讲授书本上的内容，解答学生的疑难问题，那时的教学无论从形式上还是内容上都比较单调、机械，然而现代教师作为知识的传授者除讲究教学的科学性外，还必须讲究教学的艺术性和创造性.所谓科学性,即教师必须保证教学内容是科学的，与时俱进的，这是和时代发展相吻合的。
随着科学技术日新月异的发展我们需要的是掌握科学技术的各色人才，而培养人才的关键在教育。
因此，教学的科学性是重要的，也是必要的。
随着人们观念的转变，越来越多的教育学家提出：“教师应该把教学当作一门艺术而不仅仅是一种职业”。
然而，艺术的生命在于创新，不断探索新的领域.传统教师的文化形象随着时代发展受到严峻挑战:首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，这就需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源，教师要不断的“充电".其次，教师要改变传统的教书匠角色，自觉地、主动地改革教学内容、形式和方法。
浅谈后现代知识观下及相应的教师角色
浅谈后现代知识观下及相应的教师角色作者：刘春光刘丽敏来源：《科技创新导报》2011年第21期摘要:后现代知识观是在后现代思潮影响下发展起来的,是对现代知识观的批判和反思,它强调了知识的动态性,多样性和价值性,倡导知识的文化性和情境性。
这对旨在以传授知识为主的单一教师角色提出了新的要求,后现代知识观下的教师应放下传统教师的权威角色,注重教师角色的知识文化性和创造开放性。
关健词:现代知识观后现代知识观教师角色中图分类号:G72 文献标识码:Ａ文章编号:1674-098X(2011)07(c)-0236-011从现代知识观到后现代知识观现代知识观是以理性主义为基础的,是经过观察和实验证实,又得到严格的逻辑证明,它注重的是科学知识,强调了知识应该是正确地反映事物的本质属性及它们之间的联系,知识应具有唯一性,真理性的特点。
现代知识观逐渐被赋予了至高无上的地位,尤其是在教学中发挥了重要的作用。
“中小学乃至在大学的科学教育中,教育者们注重的是学生对已有科学概念、命题、公理、事实、方法等等的接受和理解,而不太注重培养孩子们的科学兴趣,创造条件让他们主动地进行科学实验、讨论、分析、论证,等等。
这些变化一方面可能与我们从外面引入科学知识体系有关,没有理解科学知识体系在西方知识史上的发生过程,错将科学当成一些现成的研究结论;另一方面可能与我国传统文化中的知识态度有关,比较尊重知识权威。
”这是现代知识观在注重科学知识的同时反应出的弊端,人们盲目的信任科学知识,而失去了对知识的批判和怀疑的能力。
后现代知识观是在20世纪初对科学知识型(现代知识观)的质疑和批判中所采取的一种新的价值取向,它认为现代知识观不是其自身所宣称的那样适用于所有学科,不是价值中立的。
后现代知识观倡导的是知识的文化性和情境性,它抵制的是科学的霸权和霸道,提醒我们科学只是认识世界的一种方式,但不是唯一的方式,它是对创造性的推重,强调知识的动态性,多样性和价值性。
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教育者的角色。究其根本原 因，在于现代知识观对大学的影响。科 学的发展促进 了现代知识观的形成，而 现 代知 识观 则促进 了现 代 大学理 念的 形成 ，这 种现 代 大学理 念所 导致 的结 果之 一就是 教 师 角 色的错 位 。 因 此 ，本文将 以现代知识观为切入点，深入分析现代大学教师发生角色错位的原 因，并提 出解决的策略 ，以 促进 大学教 师 向教 育 者 角 色的 回 归。 关键词 ： 师角色；现代知识观 ；大学理念 ；错位 ；回归 教 中 图分类号 ：Ｃ ４ 文献标 识码 ：Ａ ，０ ６ 文 章编 号 ：１７ 一１ １ （０ ６ ２ ０ ５ ７ ６ ｌ ６ ０ ２ ０ ）０ —０ １ —０
知识观 ，又 可称 作知 识论 或认识 论 ，是人 类对
方 面进行 培 育 ，引导学生 成 为富有 创新 精神 且有 益 于社 会 的人 才的角 色 。在 本文 中 ，笔者 所提 倡 的向 教育者 角 色 的回归 ，指 的是 向广 义 上 的教育 者角 色
知识本 身 的一种认 识 与观 念 。知识观 伴 随着人 类 的
现代 知识观 。随着社 会 的不 断发展 ，知 识观 给 大学
的角色，即使教师还从事着教学工作，大部分 的教
师也 只是 狭义 上的 教育者 ，只有 极 少数 的教 师能称 得 上是 广义 上 的真正 的教 育者 。这种 教师 角 色错位 的出现 表 面上看 是 由现 代 大学 的办学 理念直 接造 成
Ｏｎ ｆｃ ｆｔ ａｃ ｅ ｎ ｉ ｅ ｓｔ ｓ ｎ Ｍ ｏ ｒ Ｅｆｅ ｔｏ ｈｅＴｅ ｈ ｒ ｉ Ｕｎ ｖ ｒｉｙ Ｂａ ｅ ｏ ｄｅ ｎ Ｋｎｏ ｅ ｇ ｗｌｄ ｅ Ｔｈｅ ｒ ｏｙ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔ ａ ｈ ｒ ｎ ｔｅ ｍｏ ｅ Ｕ ｉｅｓｔ ｒ ｃ ｓ ｓ ｉｎ ｅ ｒ ｅ ｒ ｈ ｓ ｏ ｉｌｗ ｒｅ ，ｗ ｉ ｅｄ ｍ ｒ ｎ ｖ ｒａ ｔａ ｅ ａ ｏ ｕ ．Ｔ ｅ ｓｒ ｃ ： ｅ ｃ ｅｓ ｉ ｄ ｍ ｎｖ ｒｉ ｍｏｅ ａ ｔａ ｃｅ ｃ ｅ ａｃ ｅ ，ｓｃａ ｏ ｋ ｒ ｈ ｙ ｓ ｓ ｈｌ ｓｌｏ ｏ ｅ ｅ ｃ ｓ ｐ ｄ ｇ ｇ ｅ ｈ ｅ ｂ ｓｃ ｒａ ｏ ｎ ｉ ｓ ｉ ｄ ｍ ｎ ｗ ｅ ｇ ｅ ｒ ｆ ｃ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ．Ｔ ｅ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｆｓ ｉｎ ｅ ａ ｃ ｌｒｔｓ ｔｅ ｆｒ ｏ ｄ ｍ ｎ ｗ ｅ ｇ ａ ｉ ｅ ｓ ｎ ｃ ｓ ｔ ｎ ｍｏ ｅ ｋ ｏ ｌｄ ｅ ｔ ｏｙ ｅ ｅ ｔｏ ｉｅ ｓ ｙ ｈ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｏ ｃｅ ｃ ｃ ｅｅａ ｅ ｍ ｍｏ ｅ ｋ ｏ ｌｄ ｅ ｏ ｓ ｈ ｔ ｈ ｏ ｆ ｈ ｏ ｔｅ ｒ ，ｗ ｉ ｙ ｈｃ ｓ ｈ ｈ ｏ ｏ ｍｏ ｅ ｕ ｉｅｓｔ ｄ ａ ｕ ｓ ｑ ｅ ｔ ｔｅ ｆｒ ｄ ｍ ｎ ｖ ｒｉ ’ｉｅ ｌｓｂ ｅ ｕ ｎｌ ．Ｏ ｅ ｏ ｅ ｒ ｕ ｔ ｅ ｄ ｄ ｂ ｄ ｍ ｎ ｖ ｒｉ ’ｉｅ ｌｉ ｔａ ｈ ｒ ｓ ｍ ｆ ｙ ｙ ｎ ｆ ｈ ｅ ｌ ｌａ ｅ ｙ ｍｏ ｅ ｕ ｉ ｅ ｔ ｔ ｓ ｓ ｙ ｄ ａ ｓ ｅ ｃ ｅ ’
带来 的负 面影 响也越 来越 凸 现 出来 ，其 中，最重 要 的体现 就是 使大 学 教 师 的角 色发 生 了严 重 的 错 位 。 教师 的角 色是教 师 的主要 职 能 的体 现 ，大学 教 师所 要扮演 的最 基 础 、最 重 要 的 角色 是 教 育 者 的 角 色 。
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２０ ０６年第 ２ 期 大 学 教 师 角 色 的 影 响
王 玲
摘
要 ：在 现代 大 学 中，教 师 更 多地 是在扮 演科 学研 究者 角 色、社会 服务 者 角 色，而很 少或根 本 就不扮 演
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成 长而不 断地发 生 着 改变 ，根据 人类 社会 的发 展进 程 ，大体 可分 为 四个发 展 阶段 ，即原 始社会 的知识
的回归。在现代大学 中，教师更多地是在扮演科学
研 究 者角 色 、社 会 服务者 角色 ，而 很少扮 演 教育者
观 、古代 社会 的知 识观 、现 代社会 的知识 观和 后现 代社 会 的知识 观 。在本 文 中 ，笔 者将 重点论 述 后三 个 阶段 的知识观 ，即古 代知 识观 、现代 知识 观 和后
Ｋｅ ｒ ｓ ｏ ｌ ｏ ｃ ｅ ； ｍ ｄ ｍ ｎ ｗ ｅ ｇ ｈ ｒ ； ｕ ｉｅ ｉ ’ｉｅ ｌ ｍ ｓ ｌ ； ｒｇｅ ｓｏ ｙ ｗｏ ｄ ：ｒ ｅ ｆｔ ｈ ｒ ｅ ａ ｏ ｅ ｋ ｏ ｌｄ ｅｔ ｅ ｙ ｏ ｎｖ ｒ ｔ ｄ ａ ； ｉ ｐａ ｓｙ ｅ ｃ ｅ ｒｓ ｉｎ