教学难得糊涂-小学教学启发艺术
小学科学教学中
小学科学教学中“糊涂”艺术摘要：科学课是以科学探究为主体的课程，但在实际教学中，常常是教师主动性过多，学生主动探究的权利被剥削，学生只是处在一种“被学习”的状态。
如何改变这一现象？本文力求通过“糊涂”教学艺术的运用来完善传统的教学模式，改善课堂氛围，促成良好的师生关系；还给学生学习探究的主权，从而达到训练学生思维，培养学生科学素养的目的。
关键词：小学科学实验糊涂质疑探究教学的最高境界是什么？我想大部分教师会说是把学生教会，让学生没有问题，这就是最高境界。
而对于教学的最高境界，我却不这么认为，“水至清则无鱼，人至察则无徒。
”对于小学生而言科学这门课是神圣的，也是神秘的。
里面很多知识都是他们刚接触的，比较新奇和陌生。
如果一节课下来真的一点问题没有，这本身就是一种问题。
在对待最高境界这个问题上，我想起郑板桥一句名言“难得糊涂”，“聪明难，糊涂难，由聪明转入糊涂更难”这是他对待人生的一种至高境界。
我们的科学课上为何就不能“糊涂”一回呢？一、“糊涂”艺术的内涵其实“糊涂”艺术的在我们班主任工作中已经被广为运用，而且起到了其积极的作用，我想在我们科学课上也完全可行。
这里指的“糊涂”不是真正意义上的糊涂，而是一种教学艺术，是一种“揣着明白装糊涂”。
在教学中，教师通过情境设置、语言的描述、实验操作等营造一种“糊涂”氛围，激发学生探索学习的欲望，引出他们的困惑。
然后通过学生的探索实验，教师的引导梳理，让学生从“糊涂”变“明白”。
这样的教学，“糊涂”是虚，“引导”是实，巧借“糊涂”转换师生角色，让学生觉得自己有责任也有能力解除教师的疑惑。
从而激起他们的兴趣，树立他们的自信。
学生在平等、融洽的氛围中获得科学知识，学会科学的研究方法和技能，学会与人合作。
二、“糊涂”教学艺术的价值1、可以营造和谐的氛围，激发探究欲望“亲其师”方能“信其道”。
融洽的师生关系，是学生乐学的一个重要条件。
学生如果喜欢一个老师，也必定会喜欢上他所授的课；所以课堂上要做一个有吸引力的的教师，努力营造一种和谐的课堂氛围。
“难得糊涂”的班主任
“难得糊涂”的班主任我国清代 “扬州八怪”之一郑板桥的“难得糊涂”的名言，是很多人追求的一种人生境界，并且在今天运用非常之广。
有题写在匾额上的,题写在扇面上的，甚至纳入了中国酒文化的范畴，连外国人也在中国的电有教无类。
不是每个孩子都美丽，但他们一定是可爱的；不是每个孩子都聪明，但他们一定是独特的。
这就需要我们教师用爱心去发现，用爱 的阳光去照耀成长的路。
而面对班主任工作中各种复杂的因素，我们的教 书育人很矛盾。
可是，我觉得有时，我们又确实需要一点“糊涂”作为从事教育教学工作多年的小学班主任，我对“难得糊涂”有自己独特的感悟，它不仅仅是一种道德修养、情操陶冶，还是一种人生境界、精髓，就是做一名智慧型、民主型、友好型、、合作型的班主任，而且必 须要恰如其分，把握好“度”和“量”。
在教育教学中，经常碰到老师和学生为了一点点小事而针锋相对，互不相让，甚至大打出手的尴尬场面，这时候，如果教师能退一步，或许就 会海阔天空，风平浪静了。
许多事儿用不着和孩子斤斤计较，因为孩子的 成长本来就是伴随着错误的： 犯一个错误，认识一个错误，改正一个错误, 从而走向成熟懂事儿。
老师在孩子的成长过程中，就要学会“难得糊涂” 学会“睁一只眼闭一只眼”，只要孩子不做违背原则的事，也许这就是一 个宽容、知耻、自省的自我批评教育的过程。
很多学校都做过一个调查：学生心目中理想的教师形象是怎样的？谁 是最受学生喜欢的老师？调查结果显示，孩子们最喜欢的好老师是：仪表 庄重大方，举止文雅；知识渊博对问题有自己的真知灼见；工作认真, 丝不苟；课堂教学生动灵活、深入浅出、不墨守成规死抠书本；作业布置 抓住关键，注意适量，绝不加重学生负担……其实，真正打动我的教师形象是教师的个人魅力、智慧、幽默、大度等，必要时要“近视” 的太视广告中说起了“难得〜〜糊涂〜〜”。
其实，想糊涂还真难啊!处世哲学，更是一种教育智慧。
在新课改下,“难得糊涂”的教育智慧 、不要站高……当然，如果就不能及时地发现问题、分析问题、解决问题，天长日久，问题堆积越多，到时教师就是想解决，也会力不从心的，如“千里之堤毁于蚁穴”。
数学教学需要装点“糊涂”
.心得共孚©数学教学需要装点“糊涂力◎王莉教育是一门智慧的艺术。
教师的教学智慧不仅仅体现在知识丰富、思维清晰，对任何未知问题都能先知先觉。
而有时，老师故意示弱，装糊涂，把解决问题的主动权教给学生，反而会更好。
课堂上老师“卡壳”了，都显得十分尴尬，老师课上“断片”，或者被学生“考”住了，或者被难题难倒了，都会觉得丧失威信。
殊不知，教师故意犯一些明显的“低级错误”.让学生有应用所学来纠错的机会，对教学来说，则会起到意想不到的促进作用。
一、“装糊涂故意犯错”激发情感小学生具有极强的好胜心和表现欲，因此教师在课堂上不能一味地表现自己的睿智博学，连珠炮似地提问和答疑，并把正确答案像奖励糖果一样抛给学生。
教师如果恰到好处地装糊涂，让学生误以为“连老师都被考倒了”.学生势必会感到意外而兴奋，挑战老师表现自我的动机被激活，获得成就感和自我实现的情感基础就此建立。
例如，一次笔者在教学“认识分米和亳米”时，故意设计一个漏洞百出的错误示例，让学生一看就能产生强烈的自主意识和纠错欲望。
笔者出示了一篇长度数据与事实严重不符的日记：“早晨，我从卧室2厘米高的木板床上起来，走到卫生间，拿起13米长的牙刷，从牙膏盒里小心翼翼地挤出1米长的牙膏，开始漱口。
用完早点后，步行90厘米，到达学校，刚好赶上上课铃响！回到教室，翻开长24分米、宽17分米的数学练习册，开始指导学生早自习。
”学生浏览完文段后，笑得合不拢嘴，笔者故作惊讶：“这段话有什么毛病吗？你们帮忙老师修改一下好吗？”师生角色互换，学生好奇心和自豪感一下子得到极大满足，学习热情空前高涨，学习动机十分强烈，取得了良好的学习效果。
二、“装糊涂修改规则”激发兴趣只有激发了学生的兴趣.才能让学生愉快轻松地汲取知识。
在数学课堂上，创设游戏场景，寓教于乐，利用了学生贪玩好动的童心童趣.可以巧妙地用游戏的外衣包装枯燥乏味的学科知识，因势利导地把学生的注意力牢牢固着在学习内容上，从而产生强烈的求知欲望。
小学数学教学中的启发艺术
小学数学教学中的启发艺术在小学数学教学中，独具匠心的启发对培养学生的创新意识，发展学生的学习能力是很有帮助的。
教师循循善诱，在课堂上善于、巧于启发，“润物无声”，会使学生在启发中学到知识，开启智慧，获取能力。
[关键词]数学教学；教师；启发式教学：思维训练一、启发式教学应重“导”而非“牵”现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点，策略和核心所在。
但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架中，客观上限制了学生的求异思想和创造性。
第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。
针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领一分析－综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的思路。
例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数，两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。
为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为。
这样设计教学比较合理：（一）、复习：笔算，67*8，167*28(二)、计算167*128让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。
学生的发展归根结底必须赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈迫求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
“糊涂”艺术在小学数学教学中应用的实践与思考
课 堂上 知识 的掌握 、 力的发展 固然重要 ， 能 良好 的
思维品质的形成、 完善人格的培养也很 重要 。 堂是探 课 究的场所， 既然是探究就应该允许学 生出错 ， 同时也 允 许教师 出错。因为 ， 只有不断地否定错误 ， 才能进步 ； 只
我们教 学较难 的 内容 时，有 的学生一时半会 儿想
涂 ”适 当“ ， 示弱” 甚至告诉学生 ： 师还 没想到 解决问 ， 老
题 的 好 办法 ，或 者 干 脆 告 诉 学 生老 师 不 会 做 。这 样 的
“ 涂” 学生独 立思考和合 作学 习的 温床 ， 往 可以 糊 是 往 激发 学生探 索的热情、 合作的需要。 他们会很 自然地把 所有 同学看成 学习的主体 ，团结一致帮助老师或胜过 老师。特 别是在教 学低年级 时， 师经 常适度 “ 教 糊涂” ， 用示弱的方法组织教学活动 ， 效果非常好 。 二、 适当“ 糊涂”培 养学生的质疑精神 。 在 中国 ， 们 习惯的 想法是 ： 人 老师是 不会 出错 的 ，
水涂改成 第五名 。她 父亲在客厅 里等 着姐妹们 交 出成 绩单 ， 两个姐姐 总是 第一名 、 第二名 ， 而当她 两手发抖 地交 出成绩单时 ，她心里很清楚在场 的人都知道她在 做假 。 奇怪的是大家都很“ 糊涂” 。两个姐姐 都“ 糊涂” 地
站 在 旁 边 不 言 不语 ， 亲“ 涂 ” 用很 平 和地 口吻 说 ： 父 糊 地
知识一五一十地传授给 学生 而是在知识的呈现过程 中
形成一个一个“ 空穴” ， 学生“ 激发 想知道 ”弄 明白” “ 的强
烈欲望。然后 ， 师却装 出不知道 的样 子 ， 出愿 意和 教 作 同学生们一起 来研究的姿 态，以此 来鼓励和 引导学生
教给学生“配钥匙开门”的本领——探究数学课堂教学中的“糊涂教学法”
6科技资讯科技资讯S I N &T N OLOGY I NFORM TI ON 2008N O .23SC I ENCE &TEC HN OLO GY I NFO RM ATI O N 科技教育1糊涂教学法含义叶圣陶先生曾说:“教师当然要教，而尤宜致力于导。
导者,多方设法,使学生自求得之，卒底于不待教授之谓也。
”在课堂中“导学”是指教师在民主的气氛中，遵照培养目标的要求,对学生施于知识和情感的影响，有目的的组织、引导、开启、激励、辅助学生学习,最终达成学生会学的目的。
被誉为教师的教师的第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
在教学课堂中如何进行“导学”？我在多年的教学实践中，思考了一种“导学”方法，并逐步引入课堂。
起初，学生不理解，后来发生了兴趣，学习积极性猛涨。
这种方法我称之为“糊涂教学法”。
所谓“糊涂教学法”就是教师在备课时备人，备出学生的糊涂所在，了解学生的糊涂原因，在教学中“装糊涂”的一种方法。
在平时教学中,教师不能认为自己懂得的问题,学生都应该懂得,便简化教学过程，形成走过场，对待新授课尤其不能如此，而应该因势利导,循循善诱,估计学生不懂的问题，自己也可以装作不懂,抱着与学生一起研究问题的态度,设身处地，互相切磋，教学相长，最后达成共同完成教学任务的目的。
我把这种教师站在学生角度上,“装糊涂”,引导、启发和学生一起攻关的方法,自称“糊涂教学法”。
研究“糊涂教学法”的动机是因为数学教学过程可大体分为认识的发生和整理两个阶段，认识的发生阶段是指发现与理解阶段，也就是概念的形成，结论的推导以及教学方法的探究过程；认识的整理阶段则指对已有概念、原理、法则和方法的巩固和应用，并在应用中进一步加强理解的过程,而学生的学习往往削弱认识的发生阶段,只能根据现成的定义，结论和方法去解释问题或反复练习；只能复制；只能依赖教材和教师，稍有变化便束手无策，为了解决学生的这种现象、重视认识发生阶段的教学，让学生参与概念的形成，结论的推导以及教学方法的探究过程之中，使学生逐步学会获取新知识的方法，从而培养他们的能力，我琢磨出了“糊涂教学法”。
也谈难得糊涂
也谈难得糊涂
郑板桥有一句名言：难得糊涂。
拿它来指导教学，便是一种艺术：在思想教育和各科教学中，有时不妨装点“糊涂”。
装点“糊涂”是明知故问，是等待时机，是以假乱真，是启发思维。
“糊涂”的背后，是清醒和机智。
面对学生的问题，教师也不妨装糊涂。
学生课堂上提出的问题，教师不必立即回答，给学生一个明确的答案。
给学生思考的时间，给学生探究的空间，问题也许就将成为引发学生独立思索的导火索，独到的见解、精彩的言论就在教师的糊涂中悄悄萌发，开花结果，变得异彩纷呈。
面对学生的错误，有时候教师也不妨装装糊涂。
打闹、顽皮、吵嘴……诸如此类的错误，是学生成长过程中不可避免的问题，教师完全没有必要严厉训斥。
对于学生打来的小报告，没有大的错误，教师完全没有必要太在意。
教师装糊涂是对于学生的宽容，是对于学生的关爱，也许这样的糊涂更能让学生自觉地改正错误，健康成长。
装糊涂是一种大爱，也是一种智慧。
难得糊涂，教师该装糊涂时不妨装装糊涂！。
运用“糊涂”艺术提高教学效益
给学生 １ 分钟 的思考 时 间． ） 师 ： 回答得 很 好 ，你 能从 这 个 问题 中归 纳 出 解 决 同点 ？（
（ 师 生 一 起 归 纳 出 分 类 加 法 计 数 原 理 ， 并 进 行 数 ，分类 加 法 计 数 原理 只要 选择 一 种 方 法 就 能完 成 这
问题 ２：一 天 中 ，从 达 州 到 成 都 的 火 车 有 ６班 ， 骤都完 成 了 ，这 件 事情 才算 完成 ． 从 成 都 到上 海 的动 车 有 ３班 ，那 么 ，小芳 从 达 州 经 成 都 ，次 日到 上海 ，共 有 多少种 不 同 的走法 ？ 生 ：有 ｌ ８种不 同的走 法 ．
教师． 做一名懂得 “ 糊涂 ”艺术的教师 ，是大智若愚 ， 我 们先从 简单 问题 人手 ．（ 展 示 问题 １ ． ） 适当糊涂 的背后却隐含着教学的大智慧．
一
问题 １ ：小 芳 一 家 计 划 出去 旅 游 ，一 天 中 ，从 达
、
运用 “ 糊 涂＂ 艺术ห้องสมุดไป่ตู้，探 寻知 识 的形成
教 学 研 究》
ｌ ◇ 臣 Ａ ｌ … …
摘 要 ：教 学是 科 学性 和 艺术 性 相 统 一 的 活 动 ．教 忽视 了对这 些 知 识 的形 成 、发展 和 应 用 过 程 的揭 示 与 新 课 程 改 革 教 学理 念 下 的教 师 不 再 是 知 识 的 简 学 的科 学性要 求教 师要 做 一 个 明 白人 ， 同 时 ，教 学的 探 究 ． 艺术 性 要 求 教 师 在 适 当的 时候 要 做 一 个 糊 涂 人 ， 即 单呈现者 ，而是知识 的探究者 ，这一角色的转 变 ，要 智者” ，在适 当的 时 “ 揣 着明 白装 糊 涂 ” ，运 用 “ 糊 涂 ” 艺术 ，探 寻知 识 的 求 教师 不能 总是 充 当无 所不 知 的 “ 形 成过 程 ，暴 露教 师的 思 维过 程 ，展 示 学 生的 思 维过 候 还要扮演糊涂先生． 要求教师 “ 揣着 明白装糊涂 ” ， 程 ．结 合 案例 说 明课 堂教 学 中的 “ 糊 涂 ” 艺 术 ，以提 通 过 巧 妙地 设 计 教 学方 案 ，创设 问题 情 境 ，提 出 有启
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教学难得糊涂-小学教学启发艺术
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难得糊涂
有一次在课间，同学向我汇报：“老师，又提前做家庭作业了。
”我说了声：“知道了。
”近来，同学关于提前做家作的小报告明显比以前多了多。
依照开学初我的要求，这学期的家作先发下去，教到哪儿了做哪儿的，不得提前做。
但现在同学似乎不听话了。
每次在我安排家作时，总有几个调皮的小家伙“偷偷”地向其他同学炫耀自身已经做好了。
针对这种现象，我决定不论不问，糊涂处置，静观其变。
半学期下来，有位同学告诉我，有好多同学已经把这学期的家作全做完了。
我大吃一惊，半学期的时间他们居然把一学期的内容全做完，他们会做吗，能做好吗？带着疑问，我查了他们的家
作。
结果让我惊讶：全班有5位同学的家作全做好了，几乎全对，其他同学的家作也或多或少的提前做了，正确率也很高。
这件事引起了我的考虑。
1、让同学体验胜利。
是什么动力使同学不听老师的要求“偷偷摸摸”提前做呢？是当老师安排家作时，其他同学没做好，自身却已做好了的自豪感；是他人还没学，自身却已经会了的成绩感。
使同学体验胜利，增强学习的兴趣，提高学习的自信心，发生学习数学的原动力。
同学就会“废寝忘食”、“乐不思蜀”。
2、使同学养成习惯。
为了提前做，同学就得自学新的内容，这就养成了自学的习惯；当提前做，自身遇到不懂的地方时，同学就会问家长、问同学、问老师……这就养成了不懂就问的习惯；在新课上，由于自身已会，抢着发言，展示自身时，这就养成了积极发言的习惯；当他人还不会，协助他人时，这就学会了互帮互助。
正因如此，同学在无形中提升了自身，也感染了他人，班级
的学习氛围也越来越浓了。
3、让每一位同学学习自身的数学。
每位同学对数学的理解各不相同，暂时有困难的，就悠着点；学习能力强的，那就大胆的往前做。
“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这不正符合《课标》的精神吗。
难得糊涂，引来了满园春色，何乐而不为呢？还是糊涂点好。
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