课堂教学管理中的“模糊艺术”
如何在初中语文教学中合理运用模糊语言
如何在初中语文教学中合理运用模糊语言作者：董开周来源：《校本教研》2012年第04期前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感性的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。
”脑科学研究表明，模糊机制可使抽象思维和形象思维相互渗透。
课堂教学作为一门艺术，在教学审美过程中，处处存在着模糊性。
所谓模糊艺术，就是在教学过程中，在不影响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、达到预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学手法激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。
模糊语言具有形象性，富有含蓄性、暗示性和灵活性，适当地、恰到好处地运用模糊语言，能增强教学语言的艺术性，有利于激励、唤醒和鼓舞学生，从而提高整个语文课堂教学的效果。
下面结合我的教学实际来谈谈在语文课堂教学中模糊语言运用的几点做法。
一、导语的模糊表达导入在课堂教学中起着从旧知识到新知识的过渡作用，是课堂教学的第一环节。
开讲可以开门见山，直截了当的交待新课来表达，有的可以用悬念式，摆出一些悬而未决的问题，造成学生渴望的心理状态，诱发学生的求知欲；有的可以声东击西，提出与课程有关的内容让学生进行类比，如分析孔乙己形象时，先引出学生熟悉的闰土、范进的形象，让学生找出他们的共同点：品质善良、命运不幸、精神麻木，再导入孔乙己的形象分析，突出精神受残害这一共性，即巩固和升华了旧知识，又引发了对新知识的注意；有的也可以采取情景式，设法把学生带入一种境界，继而导入新课。
凡此种种比起用精确言语和盘托出，更能给学生留下深刻的印象。
二、讲授中模糊语言的运用要使教学语言形象化，就必须运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，而这些修辞手法就是使语言具有模糊性的表达方式。
形象语言的第一要素是比喻。
比喻可使抽象的东西具体化，深奥的理论浅显化，概念的东西形象化。
比如让学生理解“洒脱”一词的含义时，学生纷纷举手，有说是像清风一样自由随便的样子，有说是像小鸟自由自在歌唱舞蹈的样子……学生对“洒脱”一词可以说基本心领神会了，然而有的教师认为学生对这个词理解太模糊，便把《现代汉语词典》上“洒脱”的注释抄给学生：“（言谈、举止、风格）自然，不拘束。
课堂教学中教师的语言艺术
课堂教学中教师的语言艺术作者：游谷呈来源：《速读·上旬》2020年第07期苏霍姆林斯基说过“：老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
课堂教学主要借助语言传递信息。
为此，老师必须注意教学中的语言艺术。
1 课堂语言的准确性老师在传授知识，尤其是首次感知的知识，要用形象、清晰、准确的语言帮助学生形成正确的知识概念。
有些教师不注意自己的语言表达，随意性很大，以至于传递给学生的信息是模糊的，不严密的，有时是错误的。
学生接受了这样的信息，在运用数学知识时就会出现种各样的问题。
比如，有些教师在讲解梯形定义时，只说梯形是“有一组对边平行的四边形”。
这样就把梯形的外延扩展到平行四边形了。
因此，老师在表达数学知识，遣词用句时要做到准确、科学、严密，帮助学生获得准确而清晰的知识。
2 课堂语言的精练性冗长杂碎的语言会使学生产生模糊的知识。
在教学过程中，知识信息首先是消除学生认识上的不确定性。
所以，教学语言更要言简意赅，恰到好处，尽量减少可有可无的语句及不必要的重复。
无论是教学内容的小结，还是思维过程的表达，都要求教师做到精当的点拨和归纳。
3 课堂语言的趣味性要使学生学好知识，就要使学生对所学科目产生浓厚的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
老师生动有趣的语言创设有趣的情景，能吸引学生的注意，激发学生的好奇心，使他们产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲比如，在教“能被3整除的数的特征”时，我是先提出问题：“大家任意说出一个数，教师能知是否能被3整除”。
这样一来，大大激起了学生的兴趣，达到了良好的教学效果。
4 课堂语言的感染性情感对人的智力发展的作用已被国内外学者的大量研究所证实。
日本著名教育心理学家泽武文在谈到发展学生智力时强调“：不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍”。
实践证明，学生在愉快的情绪中学习起来思维活跃，效率提高，越学越会学，而畏惧，紧张，压抑护、自卑、厌烦等消极情绪会极大遏制学习的热情，使学生渐渐丧失求知欲，使学生越来越不爱学，不会学，进而降低学习效率。
班主任管理艺术论文
浅谈班主任管理艺术班主任作为班级管理的组织者、教育者、领导者、校规校纪的执行者,教与学双向交流的信息员及学生学习、生活、娱乐的辅导员、服务员,肩负着领导、引导、辅导和帮助学生更好地学习的责任。
因此,班主任管理艺术的优劣,直接影响到教学秩序、教学效果和教学质量。
班主任管理艺术是在一定的阅历知识、理论和实践结合的基础上逐步形成的。
它的特点是:1.坚持原则性和灵活性的统一,侧重于灵活性。
班主任必须贯彻党的教育方针,促进学生的全面发展,这是班主任的原则性。
同时,班主任艰苦、深入、耐心、细致的思想工作,又赋予其工作的灵活性,如与后进生谈话时要抓住思想契机,选择适宜的环境等等。
灵活运用原则,教育效果就会事半功倍。
2.坚持理论性和经验性的统一,侧重经验性。
鲁迅说过,“倘能生存,我当然仍要学习”,理论对班主任来说十分重要,犹如人和阳光、空气、水一样须臾不可分离。
一个精通理论的班主任,一般来说在学生中有较高的威信,但威信也来自经验。
理论与经验结合的程度,不仅决定着教育方向,也直接影响教学的效果。
人们常说:“实践出真知”。
在班级管理中,许多问题是在书本上找不到答案的。
3.坚持尊重客观规律和发挥主观能动性的统一,侧重于能动性。
学生管理是系统工程,如何科学地、艺术地管理班级,需要班主任尊重客观规律,充分发挥主观能动性。
班主任必须有敏锐的观察力、清晰的记忆力,较强的信息处理能力和组织管理能力。
同时,要胸怀全局,客观地,实事求是地看待班级,恰当地处理问题,艺术地点燃学生心灵的火花,使学生树立信心,鼓足勇气,而所有这些活动都是在尊重客观规律的前提下,创造性地发挥“望、闻、诊、切、治”的主观能动性。
在班级工作中,班主任只有把握管理艺术的奥妙,根据其特点和班级教育与管理工作的实际情况,灵活运用管理艺术,才能提高班级教育与管理工作的有效性。
具体地讲,尤其要掌握和运用好下列艺术:一是“结合艺术”。
唯物辩证法是人们分析问题和解决问题的基本方法,这种方法在班主任管理过程中有不可替代的指导意义。
班主任管理中“模糊”和“沉默”教育艺术运用[论文]
![班主任管理中“模糊”和“沉默”教育艺术运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/df96fe295901020207409c64.png)
班主任管理中“模糊”和“沉默”教育艺术的运用班主任既是一个班级的组织者，又是一个班级工作的执行者，更是学生学习生活的代领者。
班级工作实际就是一个班主任和学生互动的过程。
因此，一个班主任的管理艺术如何，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。
同样的问题，不同的教育方式，就会产生不同的教育结果。
所以，班主任工作要想做好，那非得有一定的方法与技巧不可。
管理艺术“模糊”教育“沉默”教育和谐发展青少年正处在发育期，其生理及心理都极易受到外界影响，本来就表现出多变和复杂的特点。
而当今社会上种种现象和变化，都会通过家庭和社会影响他们，并在学校的日常言语和行为中表现出来，从而导致班级管理工作受到阻碍。
一、班级管理中班主任工作的重要性今年春天，我在一本教育杂志上看到这么一则消息：《警惕校园里另类“腐败”》，内容大体是说一个仅当了3个月课代表的小学生竟然收到近百件“礼物”；一位七年级的纪律班长，平均每星期都要出去应酬一次。
他们享受如此高的“待遇”，其目的就是为了让他们不向班主任打小报告。
乍看起来，这类校园“腐败”现象令人发笑，但仔细一琢磨，我认为又绝非想象中的那么简单。
教书育人，育人第一。
而现实中往往忽视育人，而把教书放在第一位。
作为一个班主任，要注意学生的德、智、体、美、劳全面和谐发展。
发挥自己的纽带作用，让学校、家庭、社会联起手来，加强对孩子的思想教育工作，为孩子们营造一个良好的学习成长环境，确保他们朝着健康的方向发展。
而学校、家庭、社会这三块阵地，学校的地位又显得尤为重要。
因此，班主任平时与学生的交流教育就显得异常重要。
二、班主任管理中“模糊”教育艺术的运用班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。
在伴随学生人生发展的过程中，班主任所担当的是引路人的工作，他所扮演的角色是良师益友的角色。
因而，在班主任工作中，必须淡化教育者的角色痕迹。
与学生平等对话，建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相互悦纳。
语文教学中模糊艺术的运用
、
保 持 健康 的心态 ． 营造 良好 课堂 氛围 的基础 是
教 师与学 生在课 堂 上是互 动 的主 客体 ．教 师与 学生 的表 现 ，
特 别是教 师 的心 理状 态直 接决 定 着课 堂氛 围的好 坏 。 教 师的 角 从
要 教 度讲 ． 有保持 健康 的心 态 ， 身心 地投 入 到课 堂教 学 中 。 能激 此 ， 使课 堂 充 满生 机 和活 力 。 师应 该 带 上甜 美 的微 笑走 进 教 只 全 才 发 学生探 究知识 的兴 趣 。进而 为营 造和 谐 的课 堂氛 围奠 定基 础 。 室 ， 笑感 染每 一个 学生 ， 他们 一个 好心 情。 让微 带给
要把 因其 他原 因而产 生 的怨 气撒在 学 生身上 。 良好 的课 堂氛 围 ，
四、 小心 பைடு நூலகம்护 学生 的 自尊心 。 尊重 学 生的 人格
自尊心 对 每个 学 生 而言 ， 是 非 常可 贵 的 。 也 是非 常 脆 弱 都 但
的。 它就 像一 张 白纸 。 旦你 捅破 了 它 。 就会 “ 罐子 破摔 ” 所 一 他 破 。
学生 ， 意力 集 中 。 维积 极 。 提 问反 应 迅速 。 注 思 对 能从 多 方面 去搜 教 师的笑容 中体 会到 宽容 ， 畏惧 ， 加信心 。 解决 困难 的 消除 增 增添 集组织材 料 回答 问题 。 而使 思维 能 力得到 良好 地发 展。 于此 ， 从 基
对促 进 良好课 堂氛 围的 策略 ． 我将 从 以下几 点作 一浅 析。
如 果教 师精神 萎靡 。话语 中 时常流 露 出对 教学 工作 的厌 倦情 绪 。 动 不动 就 训斥 学 生 。 样 不仅 会 影 响课 堂氛 围 ， 且会 挫 伤 学生 这 而 学 习的积 极 性 ， 生不敢 提 问 ， 而久 之 。 就会 产 生厌 学心 使学 久 学生 理 。因此 ， 师要树 立正确 的道 德观 、 学观 和价 值 观 ， 断 提高 教 教 不 自身修养 ， 保持 良好 的心 态 。 要把 一些 不 良情绪 带 入课 堂 ． 不 更不
音乐教学中实施模糊教学的策略
引导统一在同一教学 目 标上 ， 同一音乐教学过程中 Ｉ 朦胧解释原则需要 明确 ：不是所有问题都朦胧 ， 在 建立 民主 、 的师 生关 系 ， 学生的 自 合作 发挥 主精神 与 ｌ 及 到共 性 的 、 律 性 的 内容 需 要 清 晰地 解 释 ， 乐 涉 规 音
穷 味 的回 。
一
ｌ 培养创新素质方面有极大 的优势 。是 ， 音乐知识 的
１ 承也 是必不可少 的，特别是在 他们获取一定 知识 传
、
模 糊 教 学 的 实 施 目标
人的任何行为都是有 目标的 ， 现代社会的任何 行 Ｉ 产生的 自信心 、 时， 兴奋感和成就感 ， 反馈到最初的创
决定着音乐课 堂教 学的导入 、 学习任务 的表述 、 习 ： 学
二 、 糊 教 学 的 实 施原 则 模
过程展开 的方式 、 评价活动 的进行 、 与纠正活动 Ｉ 反馈 模糊 教学不是没有 明确的教学 目标 和任务 ， 而是 的标 准等 。 ｌ 没有先人 为主 、 僵硬 的教 学程 式 ， 在教 学过程 中随机
题 意识（ 对问题 的敏感性 ）激起好奇 心和怀疑 精神 ， 的主导作 用应体 现在引导 审美主体 （ ， ｌ 学生 ） 终处 于 始
选择新方法、 新途径解决问题 ， 挖掘问题中的创造价 ｌ 积极的审美感知状态中， 超越理性分析中单纯的解 值， 在允许有学生个性回答、 答案多样化的地方模糊 Ｉ 论证 ， 释、 在适度的模糊空间用心体会音乐情感 ， 师生
适度模糊涉及教学内容 、 时机 、 程度 ， 能使学生更
依 学 学 学 了解 能只讲究 内容质量而舍弃必要 的教学艺术形式。 内容 ｌ 据 学 习 内容 、 习 能 力 、 习心 理 、 习 方 法 ， 与形式 的完美结合 ， 用艺术化的教学手段表现和传递 ｌ 学生实际情况 ， 置模糊 的适度性。 设 共性 的、 规律性 的 艺术 的教学 内容 ， 是模糊教学要 达到的审美 目 。 ： 标 内容来不得半点模糊 ，允许 个性存在 的地 方适 当模
试论语文教师素养建构
试论语文教师素养建构概要：模糊教学是一种开放式的多方互动的教学机制，教师应有较强的组织协调、驾驭局面的能力，无论在课内，还是课外，都要做到目的明确、调控有力、有条不紊、收放自如。
如在课堂教学中，虽倡导畅所欲言，各抒已见，但决不意味着学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，那样就会导致放任自流、适得其反。
模糊教学所能提供的仅仅是一种思路、方法，它的适用对教师来说，重在体验、摸索，得其神而活其形，求其实而虚其表。
素养是人们在环境和教育影响下形成的修养，由各种品质和能力构成，教师的素养决定着国家与民族的素养，决定着经济社会的发展步伐。
所谓模糊，在《现代汉语大词典》中就是“不分明，不清楚”。
这种“不分明，不清楚”包含着两个方面意思：一是贬义的。
经常形容不辨是非，混淆不清；而另一个意思与之相反，认为“模糊概念比清晰概念更富于表现力”两者可以相辅相成，相互转化的，这里我们说阐释的“模糊”，当然指的是第二种意思。
语文教学作为一门艺术，存在着模糊性。
那么在语文教学活动中，我们探究的所谓“模糊素养”，绝不是素养模糊，更不是可有可无的素养，而是指在具体的教学活动中，以适应课程改革发展需要，落实语文素质教育为目标，以提高学生语文素质为核心，以遵循语文学科的基本特征和教学规律为则，通过对传统教学活动的行为取向，实施过程等环节的固有模式和国定程序加以模糊，创设富有弹性的模糊性的教学空间，可以变通的实施手段，含蓄温婉的表达方式，营造宽松，和谐的教学氛围。
那么作为一个合格的语文教师，特别是在新的课程背景下的语文教师应该具备那些方面的模糊素养呢？要追问这个问题我们必须寻根溯源，首先必须明白作为语文教师应该具备哪些最基本的素养，笔者认为应该具备以下几方面的素养：1、身体素养：体质健康、精力充沛、反应敏捷、声音洪亮、耳聪目明2、心理素养：爱护学生、循循善诱、学而不厌、以身作则3、人格素养：勤劳勇敢、诚实正直、淡泊名利、为人师表4、知识素养：专业知识、教育知识、相关学科知识5、专业素养：听话能力、语言艺术、阅读能力、写作能力、练一手好字、创一套好教法6、情感素养：激情—对党国满腔热血、热情—对职业的崇敬之情、真情—对学生的理解关爱之情7、品德素养：善良、公正、责任感8、能力素养：加工能力、传导能力、组织管理能力、自我调控能力9、合作素养：教师与教师的合作、教师与学生的合作、教师与教学资源的合作10、人文素养：德、情、识、趣11、创新素养：批判能力、反思能力、终身学习能力、教育科研能力12、信息素养：信息意识、信息道德、信息科学知识、信息能力13、审美素养：美的发现能力、美的感知能力、美的欣赏能力、美的表达能力从以上分析可以看出，在语文教师具备的素养中有的是具体素养，比如身体素养、知识素养、专业素养、能力素养等，但有的却是难以用具体的量和标准来衡量的，比如心理素养、人格素养、情感素养等，所以我们探讨的就是这些难以用量和标准衡量的“模糊素养”。
反弹琵琶别有情——谈德育工作的模糊艺术
反弹琵琶别有情——谈德育工作的模糊艺术摘要：素质教育，德育为先。
要推进素质教育，就必须重视德育，而小学阶段又是德育的“基础”性阶段，开展好小学德育工作是提升小学办学质量的根本，也能为孩子幸福成长奠基。
故作为一名小学德育工作者，我们应充分发挥自身的主观能动性，分析现阶段小学德育工作中存在的问题，找到问题解决的办法，并将其应用到小学德育教学中。
关键词：小学德育；幸福成长；问题；策略随着经济的发展，物质文明得到了极大的丰富，而人类的精神文明却未获得应有的传承，传统的精神美德消亡殆尽，消极、腐朽思想的盛行给青少年的健康成长带来了巨大的隐患。
而处在小学阶段的学生又是一群辨识能力、自控能力差的孩子，很容易受到周围环境的影响，故在小学阶段重视德育教学是培养健全人才的第一步。
因此，在接下来的文本教学过程中，我将根据我对小学德育教学问题的探究，浅析如何提升小学德育工作质量，以期对各位同仁有所帮助。
一、小学德育工作中的问题儿童时期是学生品格塑造的最佳时期，处在这一阶段的孩子其内心如同一张白纸，具有极强的可塑性，如果在这一时期没有给学生涂上良好的人生底色，那么今后的德育工作将越来越艰难。
但是，在现阶段的小学德育课程教学过程中，德育质量并不乐观，其主要问题如下：（一）学生过度自我，思想偏差大随着经济的发展，学生的成长环境发展了巨大的转变，相对封闭的生活环境和饱受宠爱的家庭环境使学生普遍产生了一种“以自我为中心”的思想观念，故当其转入到“以学校和集体为中心”的生活环境中时，就会产生各种不适，进而引起矛盾和冲突，引发德育问题。
（二）学校德育目标过高，方法不当在小学德育教学过程中不少学校都将德育目标定得过高，过分看重对德育神话的创造。
将小学德育教学成人化、标准化，完全按照成人的社会规范要求学生，呆板、生硬，根本没有考虑到学生的个性化特征，压抑了学生的个性，违背了教育规律，造成了儿童性格的扭曲化、双面化。
而解决小学德育问题是提升小学德育教学质量的有效方法。
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西，语言又几乎永远不够用。 ”而模 糊语 言的这种特点也正适合课堂教
：
二 ・ ・ 玉
变的课 堂教 学管 理 中 ，教师 摒弃 一 味追 求 的科学 的 、精
确 的程 式 化 的 问 题解 决 ，对 课 堂 教 学 管 理 进 行 模 糊 控
皇， ＝ ＝ 事 要 个 清 楚，
对 学 生 进 行 严 厉 批评 ，直 接 采 用批
话 ， 不利 于提高教育效 能。传统课堂 教学管理 的局限和 更
弊端要求教 师灵活应 用模 糊管理艺术 ，进行适 度处 理 。
２ 课 堂 教学 的生成 性 是 模糊 管 理 艺 术 的客 观 基 础 。 ．
如对 学生 的评 价 、课 堂 中人 际关 系的 处理 等 ，都需 要 教
合 强 身的 束力 创造 点， 化自 约 和 力。
椭
冒 宦
师 采用模 糊 艺术 ，对课 堂 教学 进 行模 糊管 理 。所 以课 堂
教 学管理 不止 是 科学 ，更是 艺术 。
一
． 模语创 “ 不 堂 巧 糊言设其 王 用 用 特是 上下可可， 教 点萋可可，宽窄 表 意
制 ，对 学生 进行 人本 化 的模 糊 管理 ．不 再追 求课 堂 的绝 对安静 ．保 持稍 稍 的互 动 ，不仅 能避 免 形而 上学 的僵 化
松 、和 谐 的课堂 环境 ，增强 班级 的凝 聚 力 ，更好 地调 动
含 忌太尽 ；要 委婉 ，忌 太直 ： 孺 中 蓄 Ｉ ． 一 ｌ ｒ 学自 奎犯时最老 嗣 茎 错，怕师誊 声 生尊 ， 茎；强 心 ｒ Ｊ
由流淌 了。 回想 起 当年 考研 的点 点滴 滴 ，读研 三年 来 的
林林 总 总 ，不 禁 喟然长 叹 ．三年 前 对教 育 的向往 ．三 年 后对 教育 又 了解几 何 ？如 今 ，就要远 航 ， “ 此一 个人 从
传统 的课 堂管 理 侧重 于规 章 规则 和学 生 服从 ，注 重
课 堂秩 序和 规定 性 。但 是课 堂 教学 管 理 中存在 大 量所谓 的未 知 的 、活 的 、模 糊 的 因素 ，即靠人 的经 验 、感 觉 、 魄力 、权 威 等都无 法 度量 甚 至无 法言 传 的模 糊现 象 ， 比
后，得邻不稳教便 模 仰搅四很安，师 ， Ｔ “ 学督 害影面， 糊ｉ 有 生裹人怕响大 的 促 别 ， Ｉ
好 不 ，明他 力 盛 如 动 安 说 了 精 旺 ，
果 用在 学 习上 ，必将 大 放异 彩 。 如 ”
二 、课堂教 学 模糊 管理 艺术 的依 据
１ 传统课 堂 教学 管理 的 局 限和弊 端 呼唤 “ 糊 ”艺 ． 模 术 。从 实践领 域看 ，我 国现 阶段 的课 堂教 学管 理 在很 大 程度 上仍 停 留于 以控 制为 特征 的传 统 管理 阶段 。由于 我 国封 建 集权 制 、家长 制根 深 蒂 固的影 响 ，直 至今 日，仍 然有 为数 众多 的教 师抱 有 教师 权威 、学 生服 从 的传 统课 堂教 学管 理观 念 。传统 课堂 教学 管 理主 要是 强调 绝 对 的 课堂 纪律 ．教 师讲 ，学 生 听 ，其 课 堂气 氛追 求 的是 课 堂 的绝对安静 ．教师与学 生是支配 与被支配 的关 系。这样教 师对 学生 实行操 作 性管 理 ，不利 于 师生 之 间 的交 流 和对
教 师课 堂教 学管 理 工作 呈 现 多 因性 和 复 杂性 ，随 机 的 、 偶 然 的 、无 法精 确 的 、不 能预 测 的突 发事 件伴 随 着整 个 课 堂 教 学 管 理过 程 的始 终 ，这 决 定 模 糊 管 理 的 存 在 基 础 。对 学 生 实行 模糊 管 理 ，实 际上 是 一种 智 慧 的体 验 ． 这 种管 理不 是让 学 生糊 涂 ，而是 促使 其更 真 切 、更完 美 地 理解 和感 受宽 松 的班级 文化 氛 围 ，更 好 地显 示 学生 的 个 性 。教 师利 用模 糊 艺术 对课 堂 实施有 效 管理 ，可 以使 学 生的 主体性 得 到充分 的体 现 ，学 生在 课 堂教 学 中接受 到 管 理 信 息后 ，着 意 发 挥 主 观 世 界 的 积 极 作 用 和 能 动 性 ，在 “ 大成 若 缺 ”的感 觉里 细 心 品味 。 识 教 师 的基 认
，
，
当 着全班的 面点名批评． 此时教师 长
：
灵活运用模糊语言更能巧妙解决 问 ：■ ’＿ ’ 和绝 对 化 ，提 高 管 理 效 率 ，而 且有 利 于 营造 团结 、宽
教师 和学生 的积 极性 。运用 模糊 艺术 进 行有 效 的课 堂教
学 管理 ，给学 生 留下 空 白 ，可以更 好 地让 学生 参 与 自我 管 理 ．形成 一种 “ 无为 而为 ” 的人人 自管 的佳 境 。
４ ３
学 位论 “ 记 ’ 后 ’中找寻 落 的 灵魂
●李 永 平
从 读研 开始 ．才逐 步体 会 到论 文 的重要 性 ，特别是 学位 论文 ，它们决
定 你能否 毕业 和有 无学 位 ，因此 ，成 如 能受 到学 术 的砥 砺 ，心 已足矣 ！ 毕业 就在 眼 前 ，种 种 发 自内心 的感 受 ，此刻 可 以 自
１ 糊… 蝴 不
、
“ 模糊 ”管理 艺 术的 内涵
可 可 具 较 弹 所以 此 彼， 有 大的 性，
尚
“ 糊 ”是 一 个 美 学范 畴 ，不 同于 混乱 、无 序 ，也 模 并 非 是懵 懂 中 的一 塌 糊 涂 。人 与 社 会 、人 与 事 、人 与 人 ，错综 复 杂 。千奇 百怪 ，千 变万 化 。在 生活 中 除了精 确性 之外 ，随机 的 、偶然 的 、无 法 精 确的 、不 能测 量 的 事 物 大量 存 在 着 ．这 就 要 求 模 糊 方 法 、模 糊 管 理 的产