网络环境下大学英语写作教学平台的选择与运用
第３０卷第９期 ２ ０ １ ０年９月 成宁学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｒｍｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ￣． Ｖ０１．３０．Ｎｏ．９
Ｓｅｐ．２０１０
文章编号：１００６—５３４２（２０１０）０９—０１２８—０３
网络环境下大学英语写作教学平台的选择与运用
刘奇志，何承全
（湖北医药学院 外语课部，湖北 十堰４４２０００）
摘要：英语教学模式的变革，对英语写作教学提出了新要求。本文就如何将计算机和网络作为主要教学平台对
学生进行写作训练进行了深入探讨，提出针对写作教学的不同阶段，根据学生的不同需要，运用适合的教学平台
的观点。集视听功能为一体的多媒体，可以帮助学生快速掌握词汇、了解文章基本类型和结构，构建学生自主学 习平台；由于ｗｏｒｄ模板允许用户将同一文本结构反复使用，用ｗｏｒｄ制作的写作训练模板可以让学生进行大量反
复的针对性的训练，而新视野大学英语写作练习提供了写作提纲和范例，可以作为学生的作业，这两者一起构建 了师生互动平台；博客、ＱＱ空间、Ｅ—ｍａｉｌ能增强学生的自我效能感，激发学生的学习兴趣，适合于拓展训练，它们
构建了学生与教师及社会互动平台。这三个训练平台彼此互补，构成一个完整的写作训练系统。
关键词：大学英语；写作训练；教学平台；选择；运用 中图分类号：Ｇ６４２．４１ 文献标识码：Ａ
目前，网络环境下大学英语教学改革正处全面展开中。
许多高校已全面采用网络环境下的大学英语教学模式，使
用教育部指定大学英语学习软件的学校已达４００多所，使 用学生近１００万人 』。各高校主要采取以下三种新英语教
学模式：（１）多媒体大小班结合教学模式；（２）课外网络自
学与课堂教学相结合的模式；（３）自主学习中心与课堂相
结合的模式 Ｊ。
教学模式的改变对英语写作教学提出了新要求，如何
充分发挥计算机和网络在英语写作中的作用是教师们关注
的问题。近年来，许多学者对如何利用多媒体和网络进行
英语写作教学做了大量的研究，有人提出了基于语料库的 英语写作教学模式 Ｊ，有人提出博客可以做写作教学的辅
助工具 。但是对如何将计算机和网络作为主要教学工具
和平台进行写作训练还没有深入探讨。 传统的教学条件下，写作教学通常是教师先讲授范例，
分析文体格式和篇章结构，然后布置题目，学生模仿范例写
作，教师批改作文、点评，再进行新的练习。其局限性在于：
（１）练习量不够。由于批改作业时间有限，针对一种文体
教师一般只布置学生写一、两篇文章练习，学生仅仅达到了
解某种文体的程度，远远达不到熟练掌握的要求。（２）由
于教师所教的班级较多，作文批改周期长，反馈不及时，达
不到应有的效果。（３）练习形式单调。学生写作文是为了 完成作业，对这种单调的练习方式多数学生很难产生兴趣。
（４）以整篇文章为训练单位对学生来说难度过大，容易产
生畏难情绪。（５）老师批改作业非常困难。学生作文往往 通篇都是中式英语，词汇、语法、句法和篇章结构是常见问 题。
针对传统教学模式中的这些局限性，如何选用多媒体
和网络平台解决这些问题，提高写作教学效率，是本文要探
・收稿日期：２０１０－０８ １５ 讨的问题。
一、教学平台的选择
英语写作是关于“如何做”的知识，其获得过程是将陈 述性知识转化为自动化技能的过程，主要由三个阶段构成。
第一阶段为陈述性阶段。程序性知识的学习首先要以 陈述性知识的形式来获得，学生要理解有关的概念、原理事
实和行动步骤等。
第二阶段为程序化阶段。经过大量的练习和反馈，陈
述性知识转化为程序性知识，学生能将一个个产生形式形
成产生系统，将各行动步骤联合起来，流畅地完成各种活
动。 第三阶段为自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意 识地控制和努力就能自动地完成有关的活动步骤 Ｊ。
英语写作教学中，在第一阶段，学生要掌握词汇、了解
文章的基本类型和结构以及写作的基本步骤和技巧等。第
二阶段是练习的过程。学生按篇章结构将所掌握词汇、句
型照一定的主题联合起来，形成一篇完整的文章。通过反
复练习、反馈、纠错，达到流畅完成写作各个步骤的程度。 在第三阶段，学生达到自动化的程度。能迅速根据要求确 定文体、篇章结构并依次自动完成写作活动的各个步骤。
在写作教学的不同阶段，我们要根据学生的需要，选用
合适的教学平台。 在陈述性阶段，我们需要能够帮助学生快速掌握词汇
和文章的基本结构、生动展示范例的学习平台；在程序化阶
段，需要省时高效、便于教师控制训练难度、便于反馈并能 进行大量训练的师生互动平台。在第三阶段，需要能够激 发学生学习兴趣、提高自我效能感，使学生与教师及社会其
它人员互动的拓展练习平台。
为了研究如何选择写作教学平台，
笔者在本校０６级临 第９期 刘奇志，何承全 网络环境下大学英语写作教学平台的选择与运用 １２９
床专业的学生中进行了教学实验。两年的实验证明，集视
听功能为一体的多媒体，可以帮助学生快速掌握词汇、了解 文章基本类型和结构，构建学生自主学习平台。由于ｗｏｒｄ
模板能允许用户将同一文本结构反复使用，用ｗｏｒｄ软件开
发的写作训练模板可以让学生进行大量反复的针对性强的
训练，而新视野大学英语写作练习提供了写作提纲和范例，
可以作为学生的作业，这两者一起构建了师生互动平台；博
客、ＱＱ空间、Ｅ—ｍａｉｌ能增强学生的自我效能感，激发学生
的学习兴趣，适合用于拓展训练，它构建了学生、教师和社
会其它人员互动平台。这三个训练平台适合不同层次的学 生和教学的需要，彼此互补，构成一个完整的写作训练系
统。
二、教学平台的运用 １．Ｗｏｒｄ训练平台的使用匍Ｗｏｒｄ模板的制作 新视野大学英语读写 材采用了主题式单元模式。每
单元的写作练习中都有对本单元文章结构的分析和与主题 相关的作文提纲。教学中教师常果用框架写作的训练模
式，用格式固定的写作模板对学生进行训练，以提高他们 布局谋篇和遣词造句的能力以及语言的流畅性。Ｗｏｒｄ模
板非常适用于这种写作训练的模式。因为，（１）它包含提示 性信息，能让学生在使用过程中很快理解和掌握模板的结
构；（２）它包含能重复使用的信息。教师可以将范文的框架
做到Ｗｏｒｄ模板中，让学生就某一文体用模板反复练习，以 增加训练量和强度，提高训练效率。（３）教师可以根据学生
水平制作不同模板，控制训练的难度。（４）学生只需要在有 提示的条件下进行部分写作，降低了写作难度。（５）有了模
板的提示，学生可以少犯错误，而且Ｗｏｒｄ本身带有拼写检
查的功能，学生作文中的句法和词汇错误都会大大减少。
作文中需要教师批改的部分也减少了。这就降低了批改作
文的难度，缩短了反馈时间。
模板是一个用来创建文档的原型，教师要根据教学需
要定制模板。它一般包含以下信息：文本的格式：包括分
页、段、字、图文框、表格等；样式：预先定义好的文本格式；
内容：文本、图片、ＯＬＥ对象、表格、宏按钮等； 创建模板有两种基本方法。
方法一：选择“文件１新建”，在新建对话框中选中“模 板”项，编辑文档，加入模板所需信息，然后保存。
方法二：打开一篇ｗｏｒｄ文档中范文，删除非结构性的
信息，保留结构性信息，将该文档另存为模板。
教师可将教学中常用的文体如议论文、记叙文、书信等
进行分类，并就每一文体给出范文，将范文中的非结构性信
息删除，用空格代替，做成不同文体类型的模板。
以一篇表达自己观点的议论文为例： Ｐｅｏｐｌｅ’Ｓ ｖｉｅｗ／ｏｐｉｎｉｏｎｓ／ｉｄｅａｓ…Ｏｉｌ…ｖａｒｙ ｆｒｏｍ ｐｅｒｓｏｎ ｔｏ
ｐｅｒｓｏｎ－ Ｓｏｍｅ ｐｅｏｐｌｅ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ・・・．Ｔｈｅｙ ｈｏｌｄ ｔｈｉｓ ｏｐｉｎｉｏｎ ｂｅ—
ｃａｕｓｅ・ －．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｏｔｈｅｒｓ ｈｏｌｄ ｔｈａｔ・－ｕ． Ａ８ ｔｏ ｍｅ．Ｉ ａｍ ｉｎ ｆａｖｏｒ ｏｆｔｈｅ ｆｉｒｓｔ／ｓｅｃｏｎｄ ｉｄｅａ．Ｔｈｅ ｆｏｌ—
ｌｏｗｉｎｇ ａｒｅ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎｓ ｏｆ／ｆｏｒ ｍｙ ｃｈｏｉｃｅ／ｐｅｒｓｏｎａｌ ｉｎｃｌｉｎａｔｉｏｎ． Ｆｉｒｓｔ，ｗｈｉｌｅ ｉｔ ｉｓ ｔｒｕｅ ｔｈａｔ…，ｉｔ ｄｏｅｓｎ’ｔ ｍｅａｎ ｔｈａｔ…．Ｂｅｓｉｄｅｓ，
・・・。Ａｄｍｉｔｔｅｄｌｙ。・－・．Ｂｕｔ ｔｈｉｓ ｉｓ ｎｏｔ ｔｏ ｓａｙ ｔｈａｔ・・。． Ｔｈｅｒｅ￣ｏｒｅ／Ｉｎ ａ ｗｏｒｄ／Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｆｏｒｇｏｉｎｇ， 一． 教师可以将这一结构按照上述方法做成模板并将电子
版发给学生，学生在做写作训练时只需调用模板，像填空一
样将空白的部分写完。对每一种文体都可以进行改变内容
但不改变结构的多次训练，直到他们达到自动化的水平。
学生作业可以是纸质版或电子版。学生用模板写作，在完
成部分句子和文章的同时，也记住了模板的结构和内容。
但是，模板的文章模式是固定的，而实际中的文章却是 千差万别的，Ｗｏｒｄ模板的作用只是相当于儿童的学步车，
是帮助学生走上写作之路的拐棍，适用于大一新生。使用 模板的目的是让学生能够快速地掌握英语文章的篇章结
构，提高语句的正确率，从而提高写作能力。学生最终还是
要抛弃模板，形成自己的写作风格和技巧。
２．新视野写作训练部分
在学生写作达到自动化的阶段后，需要可以快速对学
生作品进行评价的训练平台，激发他们写作兴趣。学生在
这个平台上，可以地表达自己的情感、思想和观点，并得到
及时的反馈。新视野写作训练部分就是这样一个平台。其
的优点在于，（１）写作是教师以自主学习作业形式布置的，具
有针对性和一定的强制性；（２）它提供了写作提纲和范例。 教师只给作文打分，反馈迅速，在一定程度上，能够激发学
生的写作积极性，尤其对有一定基础学生帮助较大。
３．拓展训练平台
布鲁纳 认为学习是一个主动形成和发展认知结构的
过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选
择、转换、储存和应用的过程。随着写作水平的提高，自我
效能感的增加，学生会有用英语表达思想的欲望，为了实现
这种意思表达，他们会主动对新知识进行选择、转换、储存
和应用。Ｊｏｎａｓｓｅｎ 认为知识获得分为三阶段，在初级阶
段，理解多靠简单的字面编码，包括大量的通过练习和反馈
而熟练掌握知识的活动过程；而高级学习则要求学生把握
概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中。处在
不同实践共同体中的教育者、学习者，如果缺乏文化和实践
层面的交往以及由此达成的观念理解与共享，那么言语的 各种符号的沟通实际上就失去了理解的土壤 Ｊ。写作是人
们之间的一种交流方式，需要在真实的社会环境运作才有
意义。Ｅ—ｍａｉｌ和英语博客或ＱＱ空间作为学生写作拓展
训练的平台就为学生提供了运用英语的实践情境。
（１）Ｅ—ｍａｉｌ Ｅ—ｍａｉｌ作为拓展训练平台，具备了建构主义学习理论
所强调的学习环境的三个因素：情景、协作和意义建构，为
学生提供了真实的交际语境。学生可以与教师进行交流或 交英文笔友，从回信中习得地道的表达及其它交际中的要
素。Ｅ—ｍａｉｌ的优点之一在于其交流性和私秘性，它们是带
有感情色彩的书信或文章，包含了学生更多的自主活动和
情感表达，有学生对他人的关注的期待。回信也有浓厚的
个人色彩，体现出教师对学生个体的关爱和人与人之间的
网络环境下提高大学生写作能力的模式探讨
第８卷第３期 Ｖｏ１．８ Ｎｏ．３ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１１年３月 Ｍａｒｃｈ ２０１ｌ 网络环境下提高大学生写作能力的模式探讨 杜淑萍 （邢台学院河北邢台０５４００１） 摘要：传统以教师讲授为主的教学模式下的大学英语写作教学无法满足教学需求，收效较差，现代信息技术，尤其是网络技术的发展 为大学英语写作教学提供了新的平台，基于网络的大学英语写作教学模式有助于学生写作能力的培养和水平的提高。 关键词：网络大学英语写作能力 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１ １）０３—００２１—０２ 近些年来。国内英语教学实效性问题引起各界关注，英语写 作教学中的问题也逐渐凸现出来，写作能力的培养已成为中国 英语教育者和学习者所面ｌ临的最困难的环节（刘润清，２００３）。倪 清泉（２００９）指出，大学英语教学不是强调阅读，就是偏重听说， 写作能力的培养一直没有得到足够的重视。大学英语教学中写 作训练缺乏计划性和系统性；课堂写作教学时间太少，无法进行 系统训练；教师没有充分利用现代教育理论以及现代教育技术 和网络技术，写作教学低效。与此同此，新颁布的《大学英语课程 教学要求》（２００７）要求“各高等学校应充分利用现代信息技术， 采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主 的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络 技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地 点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”基于此．充分利 用网络技术和资源，结合传统课堂教学和多媒体辅助教学的优 势，构建立体式的大学英语写作教学模式．提高学生的英语写作 水平。已成为目前大学英语教学面ｌ临的一个重要课题。 １ 写作教学模式改革综述 王初明教授首创“写长法”，这项“以写促学”的英语写作教 学改革从作文任务的设计、布置、讲评、评估等方面人手，通过调 节作文长度要求来提高学生的英语水平。仅 个学期的试验就 表明，通过写长作文，学生写英语作文的信心增强了，他们认为 写长作文有助于提高其英语水平（王初明，２ｏ００）。方玲玲（２００４） 也进行了为期一年的“写长法”实证研究．研究结果表明．写长法 不但对学生写作成绩的提高有积极的影响，还间接地促进了他 们语言水平的提高。还有学者主张在大学英语写作教学中应用 “过程写作法”（李森，２０００；胡新颖，２００３）。 研究者越来越关注借助于现代化的计算机网络、多媒体等 手段达到辅助或改进写作教学的目的。王琦（２０００）分析了Ｅ— ｍａｉｌ对英语写作的正面影响，积极作用及其教学优势。于兰 （２０１０）构建了基于ＱＱ平台的网络辅助英语写作教学模式．研 究发现基于ＱＱ的网络辅助英语写作教学为当前英语学习者的 写作实践提供了一个有效的互动和资源平台，拓宽了传统课堂 写作教学的空间和时间范畴。它创设了更为真实的、良好的英语 学习环境，增强了学生的写作兴趣和参与讨论的积极性．对于培 养学生的创造性思维和英语思维能力具有重要意义。郭晓英 （２００９）对博客环境下写作能力的培养模式进行了设计与教学实 践探索，将博客用于大学英语写作教学的各个环节，结果表明： 此实验设计的大学英语写作教学模式有助于大学生英语写作能 力的培养和水平的提高。 ２ 基于网络的大学英语写作教学模式 根据文献回顾和教学实际情况．本研究设计了网络环境下 提高学生写作能力的模式，此模式的理论基础是建构主义学习 和自主学习。 ２．１写作策略训练 网络环境下的写作教学需要学生有较强的自主学习能力。 研究表明，学习策略训练有助于提高学生的学习成绩，增强他们 的学习动机和学习自主性（杨连瑞等，２００７）。写作策略训练的重 点是提高学生使用英语写作策略的意识，灵活、恰当地使用写作 策略。通过日常写作策略知识讲解培养学生自主写作的意识和 能力，监控和管理自己的写作过程，使其Ｅｌ常写作有目的、有计 划、有方法。训练方法了参考张艳红。程东元（２００７）设计的写作 策略训练模式。策略训练分为随堂策略训练和课下指导，包括网 上指导。 ２．２网络资源利用 笔者所在院校的大学英语课程是校级精品课．建立了资源 较为丰富的精品课网站，其中设立写作辅导专栏，开辟：写作课 堂，写作测试与练习，优秀作品选登，英语作文网站推荐等栏目。 学生通过精品课网站写作平台，可以了解有关英文写作的基本 理论、技巧和方法；学习模仿优秀的范文；查阅历年四、六级考试 的作文题目和范文；链接国内专业的写作辅导网站，如：英文写 作网（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．４ｅｗｒｉｔｉｎｇ．ｃｏｒｎ／），英语作文网（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｎｇ． １ｉｓｈｚｗ．ｃｏｒｎ／），爱思英语网写作专栏（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．２４ｅｎ．ｃｏｒｎ／ｗｒｉｔｅ／） 等。此外，还提供与国外网上写作实验室的链接。网上写作实验 室（Ｏｎｌｉｎｅ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｌａｂ）是互联网上一个重要的写作资源，是 “英语写作教学新手段”（顾纪鑫，丁煜，２００２），它们诞生于以英 语为母语的国家，以教育机构为依托．由专门从事英语教学的教 师建设，可信度、权威性都无可挑剔。例如：Ｐｕｒｄｕｅ Ｏｎｌｉｎｅ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｌａｂ（ｈｔｔｐ：／／ｏｗ］．ｅｎｇｌｉｓｈ．ｐｕｒｄｕｅ．ｅｄｕ／ｏｗｌ／）是国外众多网上 写作实验室之一，还专门开设针对英语是第二语言（Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ａ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ）的学习者的写作栏目、提供丰富的参考资料． 受到众多学习者的青睐。 ２．３网络辅导平台构建 鉴于学生的网络英语自主学习时间以听说训练为主，写作 训练以在计算机网络环境下的教学为辅的教学现状，笔者借鉴 已有的研究成果设计了基于ＱＱ软件和Ｗｅｂ ｌｏｇ的网络辅导平 台。学生在ＱＱ群里可以看到教师布置的课外写作任务，然后登 陆网络查阅相关写作资源，学生首先将写好的作文发到所在小 组其他成员的邮箱进行同学之间的互评．随后学生将初稿和互 评后的修改稿提交到教师ＱＱ邮箱，并将写作和讨论过程中遇 到的问题提交到ＱＱ群。教师应对学生在ＱＱ群中提出的相关 问题和写作困难加以分析和整理．并对学生提交的作文初稿进 （下转２５页） 本文系上海外语教育出版社大学英语教学科研项目“网络环境下大学英语写作教学改革探索”的阶段性成果。 一
网络环境下改进大学英语课堂教学的方法初探
投稿都镛：ｂｊｂｗｙｓｊ＠１６８，ｃｏｒｎ
网络环境下改进大学英语课堂教学的方法初探
刘 静西安工业大学北方信息工程学院基础部
【摘要】网络环境下，大学英语教师应通过建设大学英语网络教学资源库以贯彻 因需设课 原则，让大学生根据自己的知识水平和思维能力进行选择性学
习。同时，要构建网络互动平台，开展 对话教学 ，促使其主动进行表达与交流。只有激发起学生的求知欲望，提高其自主摄取知识和分析问题的能力，才能
全面提升荚语技能。 【关键词】网络环境；大学英语；课堂教学；方法
随着网络的普及和发展，大学生在充
分享受着网络时代的快捷与方便的同时，
其身心也正承受着网络负面效应的煎熬，
产生了一系列的心理问题，网络成瘾问题
就是其中之一。不少教师倾力研究大学生
网络成瘾的原因及防治方法，以期控制部
分大学生网络成瘾现象的蔓延。事实上， 网络作为科技进步的产物，并不是洪水猛
兽，而是一把“双刃剑”。它以其信息量
大、平等性、交往的无限性、方便性、安
全性等，对大学生形成强大的吸引力。而
课堂教学活动是师生共同参与、相互作用 的复杂双边主体活动，也是教师主导作用
与学生的主体作用的协调统一。网络环境
下，教师如何因势利导，利用行之有效的
途径和方法提高课堂教学质量，并以课内
影响课外，全面提升高等教育质量，这是
每个大学教师更应深入思考的问题。下面 以大学英语课堂教学为例，针对实践中普
遍存在的诸多问题，探讨网络环境下改进
大学课堂教学的途径和方法。
一、大学英语课堂教学中普遍存在的
问题
（一）教书和育人并未有机结合起来
据调查了解，在大学英语教学实践中，
很多教师一味迎合学生考级、升硕、出国的
功利性需要，过于重视通过纸笔作答能够体 现出来的考试成绩，而对于怎样通过教学过
程达到育人的目的并不十分在意。表面上这
是对学生负责，实则导致很多大学生的心理
素质和道德素养得不到应有的提升，遇到
学习和生活压力时不知道如何排解，甚至 不善于调节自己的情绪，如此这般，势必
对多媒体网络环境冲击下大学英语写作教学实践的思考
对多媒体网络环境冲击下大学英语写作教学实践的思考
齐齐哈尔大学外语学院 黑龙江 齐齐哈尔 范开梅
（项目编号：ＨＬ０８—０３７项目名称：网络环境下大学英语写作测试教学设计实证研究） 【摘要】英语写作教学是大学英语教学中至关重要的一环。本文从理论方面论述了网络技术应用于大学英语写作教学的 可能性、必要性，又从实践角度论述了网络媒体辅助大学英语写作教学的教学策略，探讨了网络多媒体在大学英语写作教学中的 作用。 【关键词】大学英语写作 多媒体网络教学策略
随着因特网的发展，网络给社会各个领域带来了巨大的 冲击，人们的生活方式，思维方式、受教育方式和学习方式均 随之产生着巨大的改变，这一趋势也同样冲击着大学英语教 学，而作为大学英语教学中至关重要一环的大学英语写作教 学也正在经历着前所未有的深刻变化。
一、传统大学英语写作教学模式不够完善 １ 忽视了学生的“主体性”。 许多老师一般都是在课堂上先讲授一些写作技巧，再进 行一些范文的分析，然后让学生模仿范文进行写作，然后教师 进行批改点评。这种单一的以教师为主体的教学模式往往无 法达到理想的教学效果。 ２．写作内容缺乏“交际性”。 在传统的大学英语写作教学模式中，学生写作文往往只 是为了交作业，通过考试，其写作并不具备交际需要。而教 师在批改学生作文时往往只是对学生作文中的写作问题进行 评论，很少了解学生内心情感问题，在这种情形下写出的文 章很难达到交际的目的。 ３．教学模式缺乏“趣味性”。 “老师讲学生听，老师讲完学生写，学生写完老师改”…．这 种枯燥而单一的教学模式无法激发学生的兴趣，把写作学习变 成一种“苦刑”。结果往往是老师口干舌燥，学生怨声载道。 二、理论上多媒体网络技术运用于大学英语写作教 １．大学生与网络的零距离。大学生走在时代发展的前 沿，对于网络和多媒体有着浓厚的兴趣，大多数学生对网络技 术有着很好的掌握。在大学的宿舍里几乎每个学生都拥有自 己的电脑，上网冲浪已经成为他们生活中必不可少的内容。 每个学生都使用过电子邮箱，很多人都拥有自己的博客…．． 把多媒体网络技术引进大学英语写作教学课堂，应该是一件 顺理成章的事情，这必将激发学生学习的浓厚兴趣。 ２．多媒体网络教学的丰富性和快捷性打开了学生的视野。 目前大学英语教学大部分都实行了多媒体教学，因此， 引进网络多媒体教学是完全可能实现的。众所周知，中国学
论网络环境下英语教学模式研究
3佳木斯教育学院学报JournalofJiamusiEducationInstitute2010年第5期总第100期No.5.2010Sum100论网络环境下英语教学模式研究袁 斐（南昌工程学院江西南昌330046）摘 要：计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和进步，促进了基于网络技术的远程教育的发展。网络环境下英语教学作为一种全新的教学模式，利用互联网丰富的英语教学资源和互动特点，把课堂英语教学与网络英语教学相结合，推进了英语教学的发展。关键词：计算机网络；英语教学；网络教学；教学模式中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1000-9795（2010）05-0327-01
收稿日期：作者简介：袁 斐（），女，江苏苏州人，南昌工程学院助教，从事语言学方向的研究。网络环境下的英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学环境。Internet的高速发展为优化外语教学和学习环境带来了无限生机和希望，其优势不仅在于其丰富的学习资源，更在于为英语学习者开辟了一个相互学习、交流和切磋的广阔天地。通过网络的应用，使英语教学真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界，使教学内容化虚为实、化静为动、化抽象为具体，为教师提供了更为丰富的教学方式，使英语教学从单一的传统教学模式向直观性、趣味性等立体化教学模式发展。一、网络辅助英语教学的优势1.资源丰富，信息量大互联网上有大量的英语教学资源，它包含了新颖、广泛、生动、实用的英语素材，能够带你进入一个丰富多彩的英语世界，让你教好英语或学好英语。英语教学网站提供了听力、语法、写作等各项训练，学生可以通过相互交流信息、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段进行学习。电子出版物是专门面向英语教学的在线电子杂志，除了提供各个层次的阅读、写作、听力测试、综合测试和各种语言学习资料外，还包括学术文章、研究论文、教学设计、教学方法指导等，学习者每天都能从网上学习到新的知识。打开著名的VOA、CNN、BBC等网站，教师和学生就可在网上收看到最及时的新闻报导，了解世界动态，同时学到原汁原味的英语，提高了语言运用技能。另外互连网上还有大量的英语教学辅助软件，对教师的英语教学和学生的英语学习都有很大的帮助。2.有利于提高学生的交际能力和自主学习能力教师可以利用网络教学的互动特点，充分运用网上丰富的英语学习资源，创设良好的英语交际环境。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际，使外语变得更加贴近生活，使学生产生一种“说”的愿望，从而调动学生的学习主动性，激发他们的求知欲。在学生通过网络学习的过程中，其直接用英语思维的能力得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。3.有利于培养学生的思维能力，张扬个性传统英语教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，他们读的教材相同，听的讲授相同，参与的练习活动相同。教师只能根据大多数学生的需要进行教学，能为学生提供的个别帮助非常有限，学生的个性得不到充分发挥。网络环境下的英语教学可以进行异步的交流与学习。学生可以根据自己的实际情况，利用网络在任何时间进行学习、参加讨论或获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。二、网络环境下英语教学模式的实践与探讨网络化英语教学将从根本上改变传统教育教学理念，改变传统的以教师为主体的教学模式，真正体现了学生“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想。我校大学外语教学部积极进行网络辅助环境下的英语教学模式探究。通过网络化的教学提高了学生英语学习的积极性，取得了较好的教学效果。1.建立外语网站辅助英语教学由于高等教育的迅猛发展，很多高校不断扩大招生规模，大多数高校英语教学采用大班授课方式。仅靠每周几节课的课堂教学，让学生真正掌握所学知识乃至于提高语言技能，非常困难。我们大学外语教学部建立了英文教学网站，通过网站来辅助大学英语教学。学生可以自由访问英语学习网站的相关栏目，按自己的思维方式控制和检测英语学习的具体或阶段性成果。通过教学网站变传统的单向英语学习为双向、多向英语交流，实现教师之间、师生之间、学生之间的双向或同时进行的多向交流。2.利用网络资源，改善英语口语教学在英语口语教学中，如果只用贫乏的讲解，机械地操练句型，学生会觉得枯燥乏味，产生厌倦感。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用。”为使学生将所学英语知识用于实际的交际中，教师要结合教材内容和生活实际，引导学生通过在网上用英语聊天、看英语影视、英语电台节目等形式循序渐进的锻炼口语表达能力。鼓励学生充分利用网络提供的英语语言环境，通过访问一些英语学习网站来提高英语口语。例如，新浪UC网站上提供了很多英语学习栏目。其中有专门学习语音语调的；有侧重于口语和听力培养的；还有每天在固定的时间，请母语为英语的外教来网上跟网友交流，旨在让英语学习者更多的了解外国的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，这些对于切实提高他们的交际能力有很大帮助。3.利用网络资源，辅助英语阅读教学网络辅助英语阅读教学的方式结合了阅读课程自身的特点和以学生为中心的自主学习环境，不受时间地点的限制，学生成为教学的主体，加上多媒体和网络技术的应用，教师可以使教学任务新颖活泼，激发学生的兴趣。我们进行网络辅助英语阅读教学的具体步骤为：教师上传阅读素材—学生网上阅读、完成作业—教师评估、网上答疑。选材是网络辅助阅读教学极为重要的一环，素材内容不应脱离课堂孤立存在，要贴近课堂内容，成为教学内容的一环；选材安排上难度要逐渐增加，使学生有胜任感，激发学生自信心；阅读素材中要添加一些与文章主题相关的图片、漫画、动画、笑话、电影片断，来增加阅读的趣味性。我们的网络辅助阅读教学平台提供了一个广泛的空间使师生互动，学生可以在网上对阅读内容提出疑问，教师及时对学生问题在网上答疑。网络辅助英语教学，充分发挥了以学生为中心的优势，提高了学生学习的积极性和主动性。网络辅助英语教学在教学模式、教学策略、学习资源等方面有很多传统教学无法比拟的优势。在英语教（下转第330页）
基于大数据的大学英语在线学习平台的构建
Microcomputer Applications Vol. 36,No. 12,2020基金项目微型电$%用2020年第36 )第12期
文章编号
:1007-757X(2020) 12-0076-03
基于大数据的大学英语在线学习平台的构建
阮娅丽
(西安培华学院人文与国际教育学院，陕西西安710000)
摘 要：云计算、物联网、大数据等新技术的兴起推动了教育体系创新和变革#提出了基于大数据构建大学英语在线学习平
台，通过结合大数据技术、云计算技术和互联网技术等技术，使得在线学习平台具有可移动性，具有丰富的学习资源，能够刺
激学生的学习兴趣，系统性能稳定、可靠#通过实验数据分析对比：该平台与传统教学相比有一定的优越性，能够在一定程度
上激励学生，提高他们的学习成绩，并能通过大数据分析对学生的弱项进行查漏补缺#
关键词：大数据；云平台；大学英语；在线学习
中图分类号：
G643 文献标志码：
A
Construction of College English Online Learning Platform Based on Big Data
RUAN Yaii
(School of Humanities and International Education, Xi'an Peihua Universities, Xi'an 710000, China)
Abstract:
With the continuous rise of new technologies such as cloud computing,
Internet of Things and big data,
the innova
ion and reform of education system have been promoted. This paper proposes the construction of col ege English online learn
网络环境下协作学习新方法及相关学习平台设计[论文]
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网络环境下协作学习的新方法及相关学习平台的设计
摘要：基于网络的教学环境给大学英语教学改革带来前所未有的机遇，但同时也带来不小的挑战。在大多数大学英语教师尚不能适应新的教学理念和教学模式的情况下，有必要结合网络环境的特点和大学英语的教学特点构建一个适用的教学模式，即基于网络的大学英语协作式自主学习模式。同时设计出基于该教学模式下的若干学习活动方式以供广大大学英语教师参用。
关键词：网络环境 协作式自主学习 学习活动方式
一、引言
“自主学习”和“协作学习”是实行大学英语网络教学以来叫的最响的口号，但也是贯彻的最不理想的。现在的网络自主学习要么是变成了自学，即学生各自为政的、孤立的、非互动性的学习；要么是自由学习。即学生漫无目标、放任自流的学习。要改变这一现状，必须对自主学习和协作学习的内容、形式加以廓清和规范。
协作学习是以小组或团队的形式组织学生进行学习，学习者在一定的激励机制下，为获得最大的个人和小组学习成果而进行合作互助，以期达到共同的学习目标的学习方式。为了真正实现学生在网络环境下通过协作学习和自主学习完成意义的主动构建，实现对英语的有效习得，研发出相对固定的、可供模仿的协作学习活动模式并使之规范化和常规化是非常有意义的。本文广泛借鉴、整合、筛选了中外外语教育专家所推崇的网络协作学习的模式，着重研究如何挖掘现有网络学习系统的潜力，科学有效地利用这些有限的网络支撑系统和工具，以实现学习效果的最大化。
二、网络环境下大学英语协作学习的活动方式及其支撑系统的应用
通常情况下，协作学习包括协作小组、小组成员、辅导教师、协作学习环境四个组成部分。这就是说，“协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为”[1]小组内成员的合作是全班共同学习成功的基础。小组成员之间可以通过协商、争论、互助来共同获取和分享信息，积极参与任务的完成过程。小组之间也可以通过竞争、激励和合作来促进全体成员的知识习得和交往。以下介绍5种简单易行的且行之有效的协作活动模式及现成的网络支撑系统或工具供读者参考。
POA运用于U校园环境下的大学英语教学
2022年
12月·第36期（总第736期）大学英语是一门重要的公共必修课，是高校教
育课程体系的重要组成部分。作为本科阶段最重要
的课程，大学英语具有不同于其他课程的特殊性。
在当前大学英语学时和学分大幅削减的背景下，高
校要进行大学英语教学改革，以提高英语教育的整
体质量，培养更多的应用型外语专业人才。这就要
求大学英语教学由课内向课外延伸，拓展教学内
容，激活课外学习空间，让基于学习平台的移动学
习方式成为学生学习大学英语的新渠道。本文对
POA运用于U校园环境下的大学英语教学模式进
行探讨。
一、POA和U校园相关概念、理论
POA（Production-OrientedApproach）“产出导向
法”是北京外国语大学文秋芳教授提出的外语教学
理论体系，该体系包括三部分———教学理念、教学
假设和以教师为中介的教学流程。
U校园智慧教学云平台又称“U校园”，是外语
教学与研究出版社Unipus旗下的在线学习平台，为
高校大学外语教学提供学、练、测、评为一体的混合
式全新教学模式（如图1）。
二、基于POA理念的大学英语课程具体教学
设计
在当前信息时代，尤其是疫情时期，线上线下
相混合的教学模式是大学英语教学发展的一种趋2.教学假设
学习中心说全人教育说输出驱动
习用一体说输入促成
3.教学流程
驱动(Motivating)促成(Enabling)评价(Assessing)
以教师为中心1.教学理念
选择性学习圯
圯圯图1POA中教学理念、教学假设和教学流程关系图
基金项目：本文系教育部产学合作协同育人项目“新文科背景下POA运用于U校园环境下的大学英语智慧课堂教学模式构建研究———以浙大城市学院为例”（课题编号：202002059005）的研究成果作者简介：张宇（1975－），女，浙江温州人，硕士研究生，副教授，从事语言学与英语教育研究。张宇
（浙大城市学院外国语学院，浙江杭州310015）
摘要：POA（Production-OrientedApproach）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点、具有中国特色的外语教学方法。在大学英语学时和学分大幅削减、传统教学模式无法满足学生英语水平提高的需求这一背景下，教师应在POA教学理论指导下，借助U校园智慧平台研究大学英语混合教学模式。文章以浙大城市学院为例，对POA运用于U校园环境下的大学英语教学模式进行探讨，以培养更多的应用型外语专业人才。关键词：大学英语教学；POA；U校园；教学模式中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）36-0053-04
移动学习在大学英语教学中的应用研究
移动学习在大学英语教学中的应用研究
在当今信息时代，网络技术迅猛发展，越来越多的大学生习惯于使用移动终端获取自己需要的知识信息。作为大学英语教学的设计者、组织者、领导者，英语教师也应紧随时代潮流，将移动终端的应用融入大学英语教学当中，将移动终端作为传统课堂教学的辅助工具，引导学生利用课余时间对课堂知识内容进行巩固，并以此来激发学生的学习主动性和积极性，以便更好地提升教学的效果。
一、移动学习概述
在互联网时代背景下，移动学习指的是利用智能手机、平板电脑等移动终端获取学习资料，并与教师和其他同学进行互动交流的学习方式，移动学习具有不受时间地点限制的优势，其自主性、交互性和间断性的特征较为明显。移动学习是在远程学习和数字化学习的基础上发展而来的新型学习模式，需要学生具备自主学习的主观意识和能力。学生在进行移动学习的过程中，需要根据自身的情况对学习内容进行选择、对学习进度进行把握。移动学习能够使学生获取到丰富的学习资源并充分地利用碎片时间，在很大程度上弥补了传统课堂教学的不足，对学生学习效率的提升和学习积极性的激发具有非常重要的作用。概括来讲，移动学习模式的特点主要是：
第一，时间地点不受限制，学生可以根据自身需要灵活使用移动终端进行学习，从而在很大程度上增加了他们对课程学习的兴趣； 第二，学习资源更新速度快且较为丰富，学生能够便利地下载浏览到最新的课程学习资源；
第三，能够为学生提供更为个性化和多样化的自主学习选择，有效地促进学生学科水平能力的提升。
二、移动学习对大学英语教学产生的重要作用及影响
2.1移动学习能提升大学生学习英语的主观能动性
大学英语课堂教学时间较为有限，在有限的时间里，大学英语教师要完成教学目标，这就使得他们很难安排更多的英语知识在课堂上进行讲授，而这种现实情况就使得学生对于英语知识广泛度的需求得不到满足，英语学习的效率得不到太大的提升。所以大学英语教师可以通过移动学习的模式增加学生英语学习的内容和时间，激发学生学习的主观能动性，使他们能够充分地利用碎片化时间获取自己所需要的英语知识，从而有效地提升他们的英语专业技能。
基于网络平台的大学生写作能力培养——以《大学英语WLT写听译教研辅助系统》设计为例
２００９年４月 第２３卷第２期 湖北经济学院学报（人文科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ０ｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ａｐｒ．２００９ Ｖｏ１．２３ ＮＯ．２
基于网络平台的大学生写作能力培养
以《大学英语ＷＬＴ写听译教研辅助系统》设计为例
戴祝君，蔡朝辉
（江苏大学外国语学院，江苏镇江２１２０１３；上海外国语大学，上海２０００８３）
摘要：针对传统的课堂写作教学费时低效的问题，大学英语ＷＬＴ教研辅助系统以人本主义教育观、建构主义学习观、Ｋｒａｓｈｅｎ的 “语言输入假说”及Ｓｗａｉｎ的“语言输出假设”等作为设计理念。以共享性、开放性及个性化为该平台设计原则。该系统设计通过基于
网络的大学英语写作训练，克服传统课堂写作教学之不足，促进学生写作能力。 关键词：ＷＬＴ写听译教研辅助系统；大学英语写作
一、传统的大学英语写作教学的困境
《大学英语课程教学要求》（试行）中指出，大学英语的教
学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使
他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交 际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我 国社会发展和国际交流的需要Ｄ３。
近年来，听说能力的培养受到了广泛的重视，许多学校纷
纷开设视听说网络自主学习课程，投资建设多媒体教室，扩大
机房建设．为学生创造良好的自主学习的条件，学生的听说能
力也因此得到显著提高。
然而，与听说能力的迅速显著提高相比，大学生英语写作
能力的提高则显得费时费力却收效甚为。教师常常抱怨学生
多任务重．耗时多效果差；而学生往往抱怨作文写了不改．题
目老套乏味，练习不足，讲析不透。这种传统的写作教学既抑
制教师的教学热情，又降低了学生学习兴趣和学习动机，只落
得“教师伤透神 学生胡乱扔”的下场，这对大学生英语写作能
力的促进有害无益。
二、基于网络平台的大学英语写作研究现状 针对传统的写作教学费时低效的弊端，许多学校也尝试 着利用现代信息技术来改革传统的写作教学．通过建设网络
基于U校园平台的大学英语混合式教学模式研究
基于U校园平台的大学英语混合式教学模式研究
随着移动互联网等技术的快速发展，打造U校园平台是大学教育发展的必由之路。为保证教学管理、能力评估、学习素质等效果的提升，需要利用一种先进的教育模式，充实大学英语教学内容，提高学生的英语能力。
标签：混合式教学;教学能力;学习能力
信息技术的发展，教育时代的变革，给大学英语教学带来了发展契机。尤其是基于U校园平台，大学英语混合式教学模式得到了良好的运用。为提升高等学府的英语教育能力，培养更多的英语人才，各高校需要加快英语教学管理平台的建设。通过打造良好的教学氛围，优化学生的学习成果，加强教学与学习的联系，改善学生学习能力不足的问题，从多层面上推动新生态教学模式的健康发展，从而实现学生深度性的个性化、自主化学习。
一、U校园平台下开展英语混合式教学的重要性
在传统教学理念和陈旧的教学条件下，大学英语教学采用的是“一言堂”教学方式，对塑造学生英语能力，培养学生英语思维是极其不利的。随着混合式教学模式的运用，教学理念得到了拓展和延伸，教学成果也开始向学习成果转化，大大满足了学生学习个性化需求。这不仅提升了学生的学习素养和学习品格，也使学生在新的教育生态下得到更好的历练。基于U校园平台，开展英語混合式教育。是一种重要的交互学习、提升能力的教学手段。它有效突破了传统英语教学的局限，加强了对学生听、说、读、写、译等能力的培养，能够使学生从深度学习中理解英语内涵。在教师的指导、启发、监管下，学习模式得以优化，知识结构得以完善，学习经验得以丰富，学生能够更好地适应大学英语生活，有的放矢地提升自身英语能力。
二、基于U校园平台的大学英语混合式教学的策略
（一）开拓知识视野，梳理和厘清学习任务
要想提升学生的英语能力和素质，教师需要从U校园平台中，汲取更多的教学养分。充分发挥混合式教学的优势，培养学生探知自主性、听课积极性、学习创造性。通过开阔学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，使学生在英语知识海洋中摸索学习方法和掌握英语用法。基于此，教师应做好课前预习教学工作，借助混合式教学模式，帮助学生梳理知识框架和厘清学习任务。首先，教师应基于新课改的要求，认知英语教学的四大板块：听语音、学翻译、读文本、练写作。通过利用多媒体技术，给学生编制预习清单，使学生在自主学习中，独立解决词汇学习、句法运用等问题，从而为课中深度学习打基础。其次，教师应着力于培养学生的理解能力。依托语法用法、特殊句式翻译、文本故事情节等视频，逐步扩宽学生的词汇量，发散学生的英语思维，使学生在观看预习视频后，收获更多的语言情感和英语知识。再次，教师应注重中西方文化意识形态问题，加强对学