浅析基于网络平台的大学英语写作教学
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浅析基于网络平台的大学英语写作教学
作者：王梦茜
来源：《校园英语·上旬》2016年第07期
【摘要】作为高等院校基础课程之一的大学英语学科，是对当代大学生的英语学习及应用能力进行培养和锻炼。写作教学作为大学英语教学的重要组成部分，在教学实践中却处于薄弱环节。随着计算机和网络技术的迅速发展，将网络资源和大学英语教学进行结合，探索并发展大学生英语写作教学新模式成为了教学改革的新突破点。
【关键词】大学英语 写作教学 网络平台
随着网络技术的发展和移动终端深入生活，人们已经彻底进入信息时代。一条微博，一个说说，一条朋友圈，已经成为即时写作与分享的重要方式。数字化与信息化的发展，为大学英语教学改革提供了物质条件。为有效提高学生的写作教学效果，目前国内外普遍提倡利用网络平台开展体验式写作教学，通过体验式写作和形成性评价等提高学生写作训练的深度和广度、增强他们的学习兴趣、提高写作交流和反馈，从而实现提高写作训练效率的目标。
一、大学生写作教学现况
写作是一个创造和发现的过程，是对大学生英语思维语言应用的全面考察。在英语写作教学中，有两种应用较为广发的教学方法，一种是“写作成果教学法”，而另一种是“写作过程教学法”。对写作成果教学法来说，非常注重写作的最终成果，要求是学生写出语言通顺连贯，没有语法错误的文字。而写作过程教学法则注重文字创造的过程，关注从起草、修改、讨论到意见反馈等全过程。目前众多大学英语教师都更提倡使用写作过程教学法，注重学生写作的过程，通过对写作内容的讨论、反馈、修改等过程提高学生的语言应用能力。
二、基于网络平台的大学英语写作教学理论基础
学生写作能力的提高并非通过对写作知识和技巧的记忆而实现的，而是通过不断的教学启发和实践而获得的一种仅能。这也非常符合建构主义理论中关于知识是在一定社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得。而且在认知心理学的研究中指出，学生是认知的主体，他们在认知过程中的行为建构主要依靠其自身完成。在大学英语写作教学中，只有通过不断的写作实践和反馈才能提高学生的写作水平。
三、基于网络平台的大学英语写作教学优势
1.网络平台辅助写作教学开展。对英语写作教学来说，能够提供的语言素材的数量和质量在一定程度上会影响学生的学习效果。教师通过网络平台，可以突破传统英语写作教学中时间和空间的限制，提供大量经典的英语写作范文，还能够提供图片、音频、视频等参考资料，丰龙源期刊网
富学生的写作体验。而且学生还能够自行查阅相关资料，进行知识和素材的积累。这样不但发挥了学生的自主性，而且针对不同学习能力的学生也可以根据自身情况进行拓展学习。
2.可以让教师进行有针对性的即时反馈。传统的写作教学中，一般都是由老师布置题目后，全体学生开展写作。在这个过程中由于时间关系，不能够给学生提供充分的提问和讨论时间，学生的问题都积攒在心中得不到有效的解答。缺乏这种针对性的指导和答疑，学生的写作能力自然无法提高。但是随着网络平台的使用，教师可以即时的与学生展开沟通，而且这种沟通可以是一对多，也可以是一对一。教师还能够在学生写作结束后，及时给出评价，而学生们可以通过跟帖的方式展开讨论。
3.能够提高学生写作学习的自主性和积极性。传统的英语写作模式因为受到教师的压力，学生在写作时或多或少的会产生一定的焦虑情绪，进而影响他们的正常写作水平发挥。但是通过网络平台进行写作，让学生能够更为自由自主的开展写作。因为写作时间和空间的放松，让学生更加关心写作的内容和过程。而且网络上提供的更多图片、视频等素材也提高了学生写作的自主性。通过对身边事物和学生即时情感的描述，让他们开展体验式写作，并且在网络平台上开展讨论和评价，提高了他们写作的积极性。
四、基于网络平台的大学英语写作教学实施方式
1.教学准备阶段。在教学准备阶段，教师可以在网络平台上为学生提供大量的参考文章，可以是范文，也可以是写作素材。通过这些海量的素材和范文让学生们进行参考和学习，从而提高写作能力和水平。还可以发挥网络和多媒体的作用，搜集一些视频、图片等开拓学生的眼界，增加写作时的体验。另外老师可以把一些写作技巧进行整理和归纳，形成课件，上传到网络平台让学生通过自学提高其写作水平。在写作教学的准备阶段，网络平台充分发挥了其资源的丰富性和多元性，突破了传统教学中时间和空间的限制。
2.写作的开展阶段。在写作的开展阶段，网络平台的便利性会被有效的利用起来，在学生写作过程中，教师可以利用网络对学生进行相关的写作指导。而且学生写作过程中出现的疑问也可以利用网络留言或者电子邮件、即时通讯软件等形式与老师开展一对一或者一对多的沟通交流。学生的创作过程是充分自主的。
3.教学的反馈阶段。在网络平台写作教学过程中，教师可以利用网络终端对学生的写作内容开展批改，并且可以利用留言、跟帖、即时通讯软件等形式对写作中出现的问题进行反馈。而学生不但能够看到教师对自己写作内容的评价，还能够看到其他学生写作内容的评价，通过讨论、对比等形式，提高了学习效果。而教师则通过这种及时的反馈了解了学生的学习现况，从而可以在教学中有针对性的开展辅导，无形中提高了英语写作教学的效率。
五、结语 龙源期刊网
基于网络平台的大学英语写作教学，对于提高学生的写作水平，增强他们的写作自主性和积极性有着极大的帮助。教师要善于利用网络资源提供的便利性，顺应新形势下大学英语教学新的发展模式，提高写作教学效率和学生的写作能力。
参考文献：
[1]李红梅.网络环境下大学英语写作教学中过程教学法的应用[J].云南农业大学学报，2014（04）.
网络自主学习环境下的大学英语写作教学研究
２０１２年４月 第３１卷第４期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｄｌｏｎｇｊｉａｎｇ ＣｏＨｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｐｒ．２０１２ Ｖ０１．３１ Ｎｏ．４ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１２．０４．０７０ 网络自主学习环境下的大学英语写作教学研究 郭芦涵，朱晓申，方 芳 （温州大学外国语学院，浙江温州３２５０３５） 摘要：大学英语写作是重要基本技能之一，然而通过对大学英语进行课堂观察，发现学生的写作能力较差。 因此，为提高学生的写作能力，以温州大学为例，结合计算机辅助语言学习和自主学习理论，对网络写作教学模式设 计和实施进行探讨，并提出相应的建议，对于提高大学生英语写作教学水平具有一定的创新性和实践意义。 关键词：计算机辅助语言学＊－７；写作教学模式；自主学习 中图分类号：Ｈ３１９．３６：Ｇ４３４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—７８３６（２０１２）０４—０１７９—０３ 引言 英语写作，作为一门重要的产出性和交际性语言技能， 一直是语言教学和研究的焦点。《大学英语课程教学要求》 （以下称《课程要求》）提出：“学生应能用常见的应用文体完 成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能 就一般性话题或提纲在半小时内写出１２０个词的短文，内容 基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使 用恰当的写作技能。”【ｌ 然而通过调查笔者发现，学生的写 作能力普遍较差，主要表现为写作时间超时；写作内容贫乏， 并缺乏完整性；篇章结构混乱，缺乏逻辑性；写作经验不足， 缺少自主写作意识；语言表达能力薄弱，词汇量少，常出现词 语误用，拼写错误，句子结构混乱，受母语思维影响严重。因 此，笔者依据《课程要求》要求，运用现代信息技术，提高学 生自主学习能力的教学理念，设计实施基于网络自主学习环 境下的新型写作教学模式，以促进学生写作能力的提高。 １相关理论基础 关于自主学习的概念，Ｈｏｌｅｃ（１９８１）认为学习者自主就 是学生自我负责管理语言学习的能力，具体讲，就是能够自 己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技 巧、监控习得过程及自我评估学习效果Ｉ２】。自主学习理念在 外语教学领域引发了一场教育变革，教学界越来越清楚地意 识到，语言教学的实质不是向学习者机械地传授语言本身的 规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动 地利用语言进行交际提供便利 Ｊ。在该理论指导下，自主学 习中心、网络学习平台等以计算机和网络信息技术为基础的 语言学习环境不断地建立起来。其实，从２Ｏ世纪６Ｏ年代 起，计算机技术就被正式应用于语言教学。计算机辅助语言 教学（ｃＡＬＬ）是指语言教学者或实践者借用计算机辅助其语 言教学设计与教学过程，实现对语言学习者施与影响，并使 其习得某一门语言的过程【４Ｊ。它在国外大致经历了三个发 展阶段：行为主义阶段、交际教学法阶段和综合化阶段。到 ９Ｏ年代，网络技术与计算机相结合并开始广泛应用于外语 教学当中。其在理论上强调课程要以学生为中心，即允许学 生采用结构化或非结构化的互动课程来进行自主学习，因此 网络和自主学习共同构成了网络自主学习环境。 广大教学研究者将网络自主学习环境运用于写作。他 们认为基于网络的外语写作教学在以下各方面具有积极意 义：能帮助学生提高其写作的整体水平 ；增加目的语输入 和输出的质与量，减少学习者的学习焦虑 ；提高学生参与 的积极性，促进其更自觉地运用策略语，而且使语篇内容变 得更丰富 ；是一个适合个性化学习的平台，增强学习者的 文化意识，而且具有长时间的网络交流写作经验的学习者， 他们的词汇更丰富，句子结构更复杂 ；还有助于鼓励他 们进行自主学习¨。。。因此网络在创造真实写作环境、提供 丰富的写作资源和写作交流机会、发挥学生自主性等方面具 有重要的作用，它能够并且应该运用于写作教学。 国内英语写作教学先后主要经历了结果教学法、过程教 学法和体裁教学法，这三者都有其自身的优缺点。但随着计 算机网络技术广泛运用于语言教学，在对原有写作教学方式 创新和改进的基础上，基于网络自主学习环境的写作教学方 收稿日期：２０１１—０６—２４ 作者简介：郭芦涵（１９８６一），男，福建莆田人，英语课程与教学论专业硕士研究生，从事英语课程与教学论、应用语言学研 究；朱晓申（１９６４一），女，浙江温州人，副院长，教授，硕士生导师，从事英语语言学、二语习得研究；方芳（１９８５一），女，安徽芜 湖人，英语课程与教学论专业硕士研究生，从事英语课程与教学论研究。 ．———１７９・——
基于网络博客的大学英语写作模式
第１１卷第３期 ２００９年６月 北京邮电大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＢＵＰＴ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．１１．Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２００９
・网络文化・
基于网络博客的大学英语写作模式
郭晓英，王宝峰
（天水师范学院外国语学院，甘肃天水７４１００１）
摘要：为了研究网络博客环境下的大学英语写作教学的效果，探讨了基于博客的英语写作教学的模式，在此模式下进 行了为期１年的写作教学实验。利用ＳＰＳＳ统计软件，对实验组和对比组学生写作教学实验前后的英语写作成绩进行了 对比分析，并对实验组学生进行了问卷调查。结果表明，所设计的大学英语写作教学模式，有助于大学生英语写作能力 的培养和水平的提高。 关键词：博客；英语写作；模式设计 中图分类号：Ｈ３１５；Ｇ２０６．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８￣７２９（２００９）．０３．０００１—０５
由于语言环境限制和语料摄人不足因素的影响，中国大学生的英语写作能力不容乐观…。写作教
学逐渐形成了一个令人生畏，而又缺乏对策的瓶颈现象 。如何利用先进的网络优势，对大学生进行
有效的英语写作能力培养是一个全新的课题。基于网络的大学英语写作教学，既可以解决课时紧张的
困难，减轻教师批改作文的重负，弥补课堂教学的不足，又可以充分调动学生的写作积极性 。《大学
英语课程教学要求》明确指出，新形势下应推进基于计算机和网络的英语教学。博客作为互联网时代
一种重要的文化现象，在大学英语写作教学中有着极大的潜力和价值，它对写作教学的每个环节都有 相应的网络工具作为支持 Ｊ，并能够突破传统常规英语写作教学的种种局限。因此，基于博客的写作
研究是英语写作教学改革的一个突破口。
一、模式设计
１．研究背景
大学英语写作教学的重点是给学习者提供一种最优化的、以学生的不断练习为重点的、能让学生
关注自己写作能力点滴进步的过程的环境。博客是提供上述学习环境的非常有利的网络工具。作为互
基于Blackboard网络教学平台辅助大学英语教学研究
作者简介：黄宁益，女，54岁，湖南省宁乡县人，中共党员，副教授，现任益阳医专公共课部直属党支部书记，兼任英语教研室主任，益阳市“优秀教师”，主要从事英语教学研究，撰写并发表论文多篇，并屡次获得优秀奖。一、Blackboard网络教学平台概述Blackboard网络教学平台又被简称为BB网络教学平台，它是由美国Blackboard公司进行自主开发形成的一款网络化教学软件，它集声音、文字与图像于一体，利用互联网在平台中建立相应的课程管理系统，构建良好的网络化学习环境，以此弥补课堂教学中互动性的不足。BB平台是将课程作为核心，其功能模块主要有课程工具、测试管理、用户管理、题库建设及资源管理等，BB平台的应用使传统课堂教学的时空限制得以突破，使课程资源实现了最优配置，进而帮助师生进行有效的互动和交流。现如今，BB平台已经在国内得到了大范围的应用，其应用优势使教学空间与时间得到了极大的拓展，也使师生间的沟通交流变得更加密切。二、基于Blackboard网络教学平台辅助大学英语教学中的应用优势（一）能够突破传统课程教学的时空限制，培养学生的自主学习能力在大学英语教学中，教学规模与教学资源之间的矛盾，使其在教学过程中往往会采取大班式的教学，这也使学生在学习大学英语时，往往很难产生较强的学习兴趣，并且由于大学英语教学的课时有限、内容往往较多，这也使传统的大学英语课程教学存在时间紧、任务重等缺陷，其教学质量也就可想而知。而通过Blackboard网络教学平台的应用，则能有效改善这种时间紧、任务重的缺陷，突破传统课程教学的时空限制。大学英语教师只需要将教学内容上传至BB网络教学平台中，就能够使学生随时随地通过BB网络教学平台进行自主学习。并且，教师还能通过BB网络平台对学生的练习情况进行督促，并对学生的学习情况做出及时的评价与反馈，学生可以根据学习时间来进行自主安排，从而使学生的自主学习能力得到良好培养。（二）能够使大学英语实现互动教学，提高教师工作效率BB网络教学平台具备良好的互动性，它能够使师生间及同学间实现良好互动。在BB网络教学平台中包含课程论坛，教师能够在论坛中发表一些趣味性的话题或新闻，以此引导学生在论坛中利用英语进行辩论与思考，并积极踊跃地发表自己的意见、看法及疑惑，从而使教师能够及时了解学生在大学英语学习中的反馈情况，并对教学进度及要求做出及时的调整。同时，BB网络平台中还能利用教学邮件等功能来实现师生间的一对一互动教学，并设置有内容丰富的题库使学生能够进行自主练习，教师则能够随时随地地对学生的练习情况进行在线评分或查看，进而找出学生在大学英语学习中存在的薄弱之处，并通过互动的方式来指出学生的错误与不足。这种互动教学方式不仅使大学英语教学的互动性更强，师生间的交互变得更加密切，也使学生能够在BB平台中畅所欲言，激发学生的学习兴趣，使学生的学习质量得到极大改善，教师的工作效率也得到了显著提高。三、Blackboard网络教学平台应用过程中的注意事项（一）Blackboard网络教学平台需要教师具备较高的素质Blackboard网络教学平台相比于传统的大学英语课堂教学来说，BB网络平台的交互功能更加强大，这也使其更容易实现大学英语的深化教学。与此同时，BB网络平台也给教师的知识储备带来了挑战，教师自身综合素质及教学水平的高低将直接影响BB网络平台的应用成效。因此，教师必须具备过硬的素质与教学水平，不断提高自己的知识储备量，充分发挥教师在大学英语教学中的身份优势，这样才能使BB平台的辅助效果得到最大限度的体现。（二）不可过度依赖Blackboard网络教学平台BB网络教学平台在大学英语教学中的辅助作用，使其突破了原有课程教学的时空限制，实现了随时随地学习，但其却不能完全对传统的课程教学进行替代，大学英语教师应将其作为一种辅助教学工具来对传统课程教学中的不足之处进行弥补，不可对BB网络教学平台过度依赖。参考文献：［1］毕会英，唐艳玲，武欣莉.Blackboard网络教学平台对提升大学英语互动教学的优势［J］.现代交际，2010（9）：178.［2］何勇斌.基于Blackboard网络教学平台的高校英语专业教学［J］.广东外语外贸大学学报，2012，23（1）：
利用网络教学平台教授大学英语
ＵＵｂ Ｉ＂４Ｕ ｑ Ｏｈｌｎｅ Ｅｃｌｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ＨｅｒａＩｃｌ
利用网络教学平台教授大学英语
朱芸 （扬州大学外国语学院 江苏扬州 ２２５００９） 电化教育研究
摘要：新的《大学英语课程教学要求》的一个重要内容是提倡网络环境下的大学英语教学。本文作者结合自己的教学实践阐述了 应用教学平台教授大学英语的体会，说明网络教学虽然存在一些问题，但具有传统教学无法比拟的优越性。 关键词；大学英语 同络教学平台
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：Ｉ６７３—９７９５（２００８）Ｉ ２（ａ）一０ｌ７８—０ｌ
教育部在２００７年７月颁布的《大学英
语课程教学要求》中明确指出“各学校应
充分利用多媒体和网络技术，采用新的教
学模式改进原来的以教师讲授为主的单一
课堂教学模式。新的教学模式应以现代信
息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教
学不受时间和地点的限制，朝着个性化学
习、自主式学习方向发展。 】笔者所在的
扬州大学自２００４年起积极尝试用先进的教
育技术来取代传统教学，在全校范围内对
所有非英语专业的大学本科生实施大学英
语教学改革。学院选用新教材，创建“大学
英语自主学习中心”，使用网络教学平台，
在学校的大力支持下，教学改革不断深入，
并取得显著成效。
１利用网络教学平台教授大学英语的
体会
在教学改革的大背景下，笔者自２００６年
开始使用网络教学平台辅助大学英语教学，
积极开展了一系列以先进的网络教育技术
来取代传统教学的尝试和探索，体会颇深。
１ １教学讲义帮助学生解决记笔记的难题
教师可以将每个单元的单词笔记都根
据进度上载到教学讲义一栏中。以前的单
词讲解在课堂上占用很多时间，而且讲解方
法单一，学生感觉枯燥。将单词笔记上载到
网上深受学生认可和喜爱，课堂上学生再也
用忙于记笔记，只要注意听和说就行了，
学生不必担心笔记不完整，语言点记不全。
每个学生都有完整的笔记，课后自学单词，
基于Dupal的大学英语写作Drupal网络教学的设计
科教论坛 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ—Ｕ ： ：：： ： 基于Ｄ ｕ ｐ ａ ｌ的大学英语写作Ｄ ｒ ｕ ｐ ａ ｌ网络教学的设计①
李婉丽 （西安科技大学人文与外国语学院 陕西西安 ７１ ００５４） 摘要：针对多数无力购买或开发网络教学软件的高校同教现状，本文提出使用网络免费教学平台Ｄｒｕｐａ１，并根据该网络平台的特点设 计了教学策略，相应的培训与教学环节和内容，充分培养学生的自主性思维写作，普遍提高英语写作课教与学的水平。 关键词：网络教学Ｄｒｕｐａｌ的优势 技能培训 教学设计 中图分类号：Ｈ ３ １ ９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７３—９ ７９ ５（２ ０１ ２）０７（ｂ）一０１ ２ ７—０ ２ 通过Ｄｒｕｐａｌ网络学英语将成为未来英 语学习的一条极具潜力的重要途径，将 Ｄｒｕｐａｌ网络应用于英语教学亦是未来世界 英语学习的必然趋势（顾佩娅，ｌ９９８）。 然而，要实现Ｄｒｕｐａｌ网络化英语写作教 学，除了有相应的教学内容外，还要有相应 的Ｄｒｕｐａｌ网络教学空间和手段来保障。换言 之，要开展基于Ｄｒｕｐａｌ网络的在线英语写作 教学，首先要有供教师和学生进行交流的 Ｄｒｕｐａｌ网络教学平台；国外多所大学早就已 经充分将“计算机辅助自主学习和人际面 授教学相结合”的教学模式应用在在英语 写作领域，比如使用到Ｙａｈｏｏ ｇｒｏｕｐｓ， Ｗｉｌｄ，Ｂｌｏｇｇｉｎｇ，Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ等多种多媒体形 式。然而，据我们所知，国内能够为英语写 作教师提供专业化的Ｄｒｕｐａｌ网络教学平台 的院校目前并不多。目前，国内院校拥有专 业化Ｄｒｕｐａｌ网络教学平台途径主要有两种： 一种是开发，另一种是购买。前者如北京外 国语大学、北京大学和清华大学等院校，它 们利用自身的优势开发了北外网院、北大 在线和清华Ｄｒｕｐａｌ网络学堂等Ｄｒｕｐａｌ网络 教学平台；后者如首都师范大学、广东外语 外贸大学、西安外国语大学等院校，它们购 买了专业化Ｄ ｒｕＰａｌ网络教学平台Ｂｌａｃｋ Ｂｏａｒｄ等。虽然这些Ｄｒｕｐａｌ网络教学平台的 功能完备，但是由于这些平台的开发成本 或售价较高，所以国内多数院校没有购买 或建立类似的Ｄｒｕｐａｌ网络教学平台。因此， 对于全国大多数的高等院校希望利用 Ｄｒｕｐａｌ网络来从事英语写作教学的高校教 闺
网络教学在大学英语中的应用
实践・思考 民营科技２０１４年第３期 网络教学在大学英语中的应用 马红 （陕西职业技术学院教育技术与实训中心，陕西西安７１０１００） 摘要：现今社会，网络已经渗透到了社会的各个层面，网络教学已广泛用于大学英语中。现从分析使用网络教学的必要性出发 分析了网络教学在大学英语中的应用。 关键词：网络教学；大学英语；应用 网络教学模式是当前大学英语教学中的新模式，是“以学生为中 心”的教学理念与计算机网络技术相结合的产物，是当前大学英语教 学改革过程中的一个重要发展趋势。 １大学英语网络教学 由于受传统教学观念的影响，在当前的大学英语网络教学中较 为盛行的仍是“以教为主”的网络教学模式，也就是教师主导下的学生 网络自学模式。在这种教学模式中，教师是网络课程的设计者，是知识 的传授者、主动的施教者，监控着学生网络学习的整个过程；学生是知 识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；教学媒体是教师辅助教学 的演示工具；电子教材是学生主要的甚至是唯一的学习内容，是知识 的主要来源。在这种网络教学模式中，教师无法真正实现因材施教，学 生无法进行真正的个性化学习。因此，我们推崇“以学为主”的网络教 学模式。在这种模式中，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建 构者；教师是学生意义建构的帮助者和促进者，同时也是专业知识的 主动建构者；网络教学媒体是学生进行协作式自主学习的主要工具； 电子教材并非是学生学习的主要内容，而那些通过网络共享的、通过 交流建构的知识才是学习的主要内容。若要真正实现“以学为教”的网 络教学模式，必须给学生提供一个平等和谐的学习情境，而网络学习 共同体能够为这种隋境的创设提供良好的条件。 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者 在与清景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地 位，教师由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。 “情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习过程中的四个 基本要素。根据交际语言的特性，语言学习是在一定的社会文化背景 下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现意义建构的过 程，这恰恰符合建构主义理论的指导思想。网络学习是在建构主义理 论的基础上，通过应用网络技术发展而来的。它强调知识的社会文化 来源，关注社会交往对学习的影响，学习是知识的社会 商。和谐平等 的学习氛围、真实或类似真实的学习情景、协作互动的学习方式、明确 的学习目标以及学习资源的共享是学习共同体的基本属性。网络学习 其实质意义是为有相同或相近价值取向和偏好的人提供一种特殊的 学习环境，在这个环境中，所有成员能感受到自己属于这个群体，能与 团体其他成员一起进行学习活动，拥有自己特定的身份和身份赋予的 意义，能获得群体成员的尊重和信任，拥有一种感情上的依赖和心理 上的安全感。网络学习所创设的这种学习情境不仅有利于学生对所学 内容的意义建构，有利于构建平等的师生关系，而且还可以为学习者 之间的交互、协作提供必要的技术支持。只有将网络学习的理念应用 于大学英语网络教学，才能真正实现“以学生为中心”的网络教学模式 和基于网络的个性化自主学习模式。 ２构建基于网络学习大学英语教学模式 ２．１基本架构。基于网络学习的大学英语教学是在建构主义理论指 导下，以学习者为教学组织形式，以网络为教学媒体，通过学习者之间 的协作交流和教师的适当引导来达成教学目标的网络英语教学形式。 这种大学英语网络教学模式包括教师活动和学习共同体的活动，通常 有五个基本环节：筹备阶段（分析学生学习特点、明确教学目的和任 务、建立网络学习共同体、明确评价方式和评价指标、激发学习动机 等）、启动阶段（明确教学主题、安排学习任务等）、协同阶段（学习者协 作交流、共同解决问题等）、教师指导（学习技能和方法的辅助、给予相 关问题解释等）、教师评价（总体｛坪－价、任务评价、问题反馈等）。这五个 环节以及它们之间的顺序和流程就构成了基于网络学习的大学英语 教学模式。 在基于网络学习的大学英语教学模式中，教师和学生在网络环 境下协同工作：教师根据教学的目的和学生的特点将目标学生群体组 织起来，并按照教学目标和任务与学生共同搭建网络学习平台，共同 设计网络学习环境，共同制定网络规范和要求，进而塑造网络学习共 同体的共同理念和认知文化；教师明确学生学习的评价方式和评价指 标，鼓励学生积极参与共同体的学习活动。此后，教师根据教学目标和 教学内容提出若干学习主题，并按照学生的学习兴趣把学生合理分割 为—个共同体下的不同协作小组，每一小组根据所选主题在教师的指 导下查找相关学习资源，共同完成学习共同体的资源建设任务，这一 过程不仅实现了学生的个『生化学习，同时也实现了资源的共享。最后， 教师根据学习评价指标对学生学习的整个过程和最终结果给予评价 总结，并及时反馈给网络学习者。 ２．２特征和优势。基于网络学习的大学英语教学模式是在建构主义 理论指导下，运用组织学思想对普通意义上的英语网络教学模式进行 的改进。它具有以下几方面的特征和优势：１）在组织形式和环境设计 上能够极大地调动学生的学习积极性，让学生意识到自己是学习的主 人；小组合作、同伴互助、协作交流的学习方式能够大大增强学生学习 的自主Ｉ生；平等和谐、轻松愉悦的学习环境以及丰富广泛的学习资源 使学生尽享网络学习的无限乐趣；注重运用过程性评价方式，注重学 生在活动中的共同参与程度，这便能激发学生的学习动力和学习兴 趣；教师在教学活动中承担的不再是知识传授者的角色，而是以活动 设计者、学习促进者和合作协调者的角色，这样，学生在学习过程中减 少了来自教师的压力，反而增加了学习的动力。２）为学生的个胜化自 主学习创造了条件。在大学英语课堂教学中，教师一般只能对教学内 容进行精辟简练的讲解，而无法面面俱到地训练学生的语言技能，而 基于网络学习共同体的大学英语教学作为课堂教学的有益补充，学生 可以利用网络平台上的主题学习资源和语言交流情境，通过人机交流 以及学生之问的交互协作进行主题学习、专题讨论、会话和自主学习。 学生可以根据自身的能力选择网络平台上英文材料进行阅读和练习， 同时还可以将自己撰写的英文文章发布到网络平台中，供同伴修改讨 论，进而提高自己的英语写作能力。总之，学生可以根据自身的语言能 力和学习兴趣，选择相应的网络资源进行自主学习。 基于网络学习的大学英语教学模式是大学英语教学中的新应 用，为实现“以学生为中心”的大学英语教学和“以学生为主体”的个性 化自主学习提供了新的路径和模型。当然，这种教学模式的有效运用 还受很多因素的制约，比如教师、学生对计算机和网络技术的应用能 力，学生对信息和资源的判别筛选能力，教师对网络平台的管理和监 控能力等等。但我们相信，基于网络学习的大学英语教学模式如果能 够经受住实践的检验，其运用价值可以逐渐得到释放，它将给我国大 学英语教学带来一场新的革命。 参考文献 【１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求嗍．北京：外语教学与 研究出版社，２００７． ［２］蔡基刚．转型时期的我国大学英语教学特征和政策研究叨．外语教 学与研究，２００７（１）：２０５． 作者简介：马红，女，陕西商洛人，本科学历，工程师。研究方向：教育技术。
网络环境下多模式化大学英语写作教学研究初探
第３３卷第３期 ２０１３年３月 湖北广播电视大掌掌报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．３ Ｍａｒｃｈ．２０１３．１２３～１２４
网络环境下多模式化大学英语写作
教学研究初探
陆小丽， 袁爱林
（１．湖北大学外国语学院，湖北武汉４ ３００６２；
２．江西师范大学 外国语学院，江西 南昌３３００２２）
［内容提要］ 英语写作是英语教学研究中一个非常重要的研究课题，而网络技术已广泛运用于大学英语教学
中，如何在新型环境下，利用网络技术和传统课堂对学生进行英语写作教学是迫在眉睫需要解决的问题。本文综
述了国内写作教学研究动态，设计了相关的教学实验，并对前期成果进行了分析。 ［关键词］ 英语写作教学；网络；过程教学法；教学实验
［中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２０１３）０３．０１２３．０２
一、引言
在大学英语各项能力中，写作能力的培养一直是比较难
以解决的问题，传统的写作教学费时低效。自从１９８７年写
作被纳入大学英语测试（ＣＥＴ）以来，写作部分占１５％，但
学生的平均分总是徘徊在７分左右（满分为ｌ５分），尚未达 到及格的水平（即９分）。多数学生的写作能力比较薄弱，
甚至那些在听、说、读等方面不错的学生，在写作中也存在
着诸多问题；有些学生把精力都放在其他技能上，没顾得上 写作；也有些学生，对写作学习很重视，也花了不少时间去
练习，但却没有大的进步；学生们费尽心思写出的作文，词
不达意、句子结构混乱和文不对题，篇章缺乏逻辑，中心思
想不明确。那么经历了六至十年英语教育的学生为何写作水
平如此之低？怎样有效地提高学生的英语写作水平？我们 旨在探索网络环境下如何有效利用各种资源从而提高学生
写作水平。
二、文献综述
英语写作是英语教学研究中一个非常重要的研究课题。 随着现代科技的发展，网络的普及给现代教育带来极大的便
浅析网络多媒体环境下大学英语教学的新模式
浅析网络多媒体环境下大学英语教学的新模式 教学改革
浅析网络多媒体环境下大学英语教学的新模式
韩淑华
（延边大学外国语学院外语部 吉林延吉１３３００２）
【摘要】 本文阐述了大学英语在网络多媒体环境下实施教学的优势与模式，认为应充分利用网络多媒体优化课堂教学过程；利用网络 平台培养学生自主学习；创建丰富的学习资源；建立有效的教学评价模式。
【关键词】 网络多媒体；大学英语教学；新模式
由于网络多媒体教学能够将学生带入到一种语言环境中，使他
们在学习中领悟语言、操练语言以及合理运用语言，这种教学模式
不仅为学生提供了丰富的网络资源，还可以根据学生自身的特点和 水平选择相关学习内容，而且这种学习过程很自由。可见它有着比
传统教学更为突出的优越性，使得网络多媒体教学在大学英语教学
中应用越来越广泛。很显然，传统的纯粹依靠课本、粉笔、黑板、老
师来讲、学生来听的教学模式已经无法满足当前新课改下的教学需 要。因此，迫切需要大学英语教学在网络多媒体环境下探索出新的
教学模式。
一、大学英语在网络多媒体环境下实施教学的优势 网络多媒体环境下的大学英语教学模式的特点就是充分结合
大学英语教学的内容，将教学内容与网络多媒体进行充分融合，使
学生在学习的过程中更加体现自身的主导地位。学生可以通过网 络多媒体环境，实现英语学习的人机交互、人人交互，能够有效提高
学生学习的兴趣和学习效率。较传统大学英语教学而言具有如下 优势：
１、教师通过网络多媒体教学革新教学方法 通过网络多媒体环境实施大学英语的教学，能够在原有的英语
教学内容之上扩大信息量和学习内容，并且可以通过图片、文档等
使教学过程更加生动、直观，有助于学生更快的理解。在网络多媒
体环境下实施英语教学还能够实施一对多、一对一的教学过程，能 够达到因材施教和个别辅导，全面提高了学生学习的兴趣。
２、学生通过网络多媒体教学环境使自主学习有了可能性
在自主学习平台中，学生可以根据自身对知识的掌握程度，合 理选择学习内容，做到有的放矢，自己把握学习进度，充分体现学生
基于博客大学英语写作教学模式和实践论文
基于博客的大学英语写作教学模式的探索和实践
摘 要 在传统英语写作教学模式单一和学生缺乏良好的语言输出环境的情况下，本文拟将博客的理念和技术引入大学英语写作教学，通过教学博客的创建和运用，尝试构建基于博客的大学英语写作教学的新模式。
关键词 博客 英语写作
一、引言
近年来，计算机辅助英语教学蓬勃发展，网络为英语学习也提供了多样化的手段。但是，大多数的网络课程注重的只是语言的输入，而忽视了语言的输出，尤其是写作方面的训练太少，使得我国学生在英语写作上的能力仍不高。因此，利用网络加强写作能力的训练势在必行。在传统英语写作教学模式单一和学生缺乏良好的语言输出环境的情况下，我们需要寻找一种理想的大学英语写作教学模式，充分发挥基于计算机和网络的教学优势，促进学生个性化学习和自主学习的能力。
博客就是非常有利的网络工具，21世纪的博客网络写作平台超越了以往各种网络表现形式，它具有“交互性、可实现性和易操作性”的特点，在大学生中具有众多用户群，在构建开放、互动的网络支持的良好的语言输出环境等方面具有优势。 随着网络博客的飞速发展，博客近年来已渐渐为大多数人所熟知，关于把博客应用于教育实践的研究也受到了国内外学者们的广泛关注。
在国外，对博客应用于教育实践的研究起步虽早但探索面还不
够广泛。从1999年起，皮特莫霍兹等学者就开始了对网络博客的研究，但大多数学者对博客的研究都还只限于它的特点和优势的探讨，博客教学实践主要着重于博客作为知识管理工具的使用。
在我国，对博客应用于教育实践的探索比国外要晚，探索面也较窄。目前博客用于我国教育的尝试主要有：理论探讨、研究平台、教学工具和学习管理的工具。这些关于博客的研究大部分以定性研究方法为主，关于博客在英语写作教学中应用的研究文章并不多见。
基于网络的合作学习在大学英语写作中的应用
第２７卷第１期 ２０１１年３月 沧卅１ Ｏｉｌｓ范专科学校学报 Ｊ￣ｍａｌ ｃｔｆ Ｃａｎ ｈｏｌｌ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．２７．Ｎｏ．１ Ｍａｒ． ０ｌ１
基于网络的合作学习在大学英语写作中的应用
刘立勇 ，何雯 ，刘欣茹 （１．石家庄铁道大学外语系，河北石家庄ＧＮＩ）４３；２．河北大学外国语学院，河北保定０７１０００）
摘要：互联网为大学英语教学带来了挑战和机遇。尝试在大学英语写作教学中运用基于网络的合作学习模式，通过 明确教师、学生的不同角色，合理设计教学过程来提高学生的英语写作水平。该模式受到了学生的欢迎和好评，促进了 学生英语写作能力的提高。 关键词：Ｗｅｂ（Ｚ；大学英语写作；教学模式 中图分类号－＂Ｃ－ｆ３４２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０１３８—４７６２（２）１１）０１一（Ｉ３４２一（Ｉ２
一、传统大学英语写作教学中存在的问题 多年以来，写作一直是大学英语教学的薄弱环节。很多 英语教师做了不少尝试，但其结果似乎都不能令人满意。全 国高校大学外语指导委员会做了一项名为“面向２ｌ世纪的大 学英语课程教学内容与课程体系改革研究与实践”的调查，结 果表明，不少用人单位对近年来大学毕业生的英语综合能力 感到不甚满意，尤其是对其口语表达、写作能力更加失望。受 调查学生的英语作文普遍存在着内容贫乏、句式单调、遣词造 句错误频繁等问题。 Ｊ Ｊ造成这种现象的原因主要在于：目前高 等院校在大学英语教学中并没有开设专门的写作课程；写作 教学方法仍以教师为中心，其步骤大致可归纳为“讲授要领 ——布置任务一分析范文”。正如黑格尔所讲的“现存的 一切都是合理的”，当下传统的英语写作教学模式也有其客观 原因：高校扩招致使大班授课增多、师资短缺、师生比例失调 等。以石家庄铁道大学为例，外语系大部分教师不得不给三 个６０人左右的大班授课，于是批改作文成为每位教师的一大 挑战。现状是：整个学期任课教师往往只布置几篇作文，导致 学生平时写作训练不足；由于教师精力有限，对学生提交的作 文只改一半或三分之一，又致使学生写作兴趣下降；最终导致 其英语写作水平难以提高。于是，探索大班英语写作教学的 有效方法，提高教学效果，成为大学英语教学面临的一项重大 且艰难的课题。 二、网络背景下的合作学习模式 网络时代的到来给大学英语教学带来了挑战和机遇。 ２３Ｏ４年的《大学英语课程要求》（试行）指出“新的教学模式应 以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受 时间和地点的限制”，建议“学生在计算机上学习所获学分的 比例应占英语学习总学分的３０％一５ｏ％”，要求学生“体验、实 践、参与合作与交流的学习方式”。＿２Ｊ于是，网络背景下的合作 学习模式便成为了英语教学研究的焦点。 基于网络的合作学习（Ｗｅｂ—ｂａｓｅｄ Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｉｍｍ￣ｎｇ， 简称 出 ）是应用计算机网络、多媒体等相关技术，建立合 作学习的环境；学习者就同一教学内容通过交流、合作等方式 达到比较深刻的理解，进而将其掌握。网络背景下的英语合 作学习表现为：小组中的成员以网络为载体，共同完成英语学 习任务。这一过程以合作为方式，以网络为工具，以完成英语 学习任务为目标。网络合作学习是利用现代化的信息技术， 突出以学习者为中心，聚焦小组团队学习，强调成员间的人际 互动、相互依赖、相互促进，强调学习者的个人责任、自我实践 及其主动性、创造性与合作的意识。Ｌ３Ｊ 三、网络环境下英语写作合作学习模式的构建 （一）明确师生的角色 １．教师的角色。教师要提前设计出课堂活动的整体框 架及过程：分配小组、选择题目、确定范围、指导写作方法和规 范要求等。教师是引导者、帮助者和监督者。 ２．学生的角色。学生应学会运用各种网络工具１发送、 回复电邮，使用电邮的附件功能、通信录、群发功能，使用文字 处理软件等。学生是学习者、执行者，更是整个活动的中心。 （二）划分合作学习小组 教师应按“同组异质、异组同质”原则，参照学生的英语 水平和个体差异划分合作学习小组。各小组成员一般以四、 五人为宜。除此之外，教师要定期变换小组成员，使得学生有