网络环境下的大学英语写作教学模式探究
母 和 同 分 子 两 种 ，那 我 们 为 什 么 不 可 以 把 分 数 化 成 同分 子 再 比较 呢 ？” 是 呀 ！为 什 么 不 可 以 呢 ？多 好 的 创 新 啊 ！” “ 当场 我 就 让 全 班 同学 予 以掌 声鼓 励 。 因 此 ， 学 教 学 要 开放 课 堂 ， 数 给 学 生创 新 的 机会 ． 让学 生 在 自己 的创 新 中享 受 到成 功 的喜 悦 ． 也 在别 人 的创 新 中得 到 乐 趣 。 三 、 系 生 活 实 际 。 学 生 亲 身 体 验 学 习数 学 的乐 趣 联 让 《 学 课程 标 准 》 调 ： 选 取 密 切 学 生 生 活 ， 动 有趣 的 数 强 要 生 素 材 ， 择 学 生 身 边 感 兴 趣 的 事 物 ， 问有 关 的 数 学 问 题 ， 选 提 以 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 和 动 机 。学 生 只有 能利 用数 学 知识 解 决 生 活 中 的 问题 ，才 会 觉 得 数 学 有 用 的 ，才 能 体会 到数 学 的 魅 力 ， 而 热 爱数 学 ， 力 去 学 好 数 学 。现 代 数 学教 学 强 调让 学 从 努 生 “ 数 学 ” 强 调 要 让 学 生经 常试 一试 。 因 此 ， 学 教 学 要 密 做 ， 数
网 络 环 境 下 的 大 学 英 语 写 作 教 学 模 式 探 究
王 艳 严 秋 Leabharlann ４ ００ ） ３ ２ ５
（ 北 经 济 学 院 外 国语 学 院 ， 北 武 汉 湖 湖
摘 要 ：本 文从 建 构 主 义 出发 ． 析 了 网 络 环 境 对 于 大 分 学 英 语 写 作 教 学模 式 的影 响及 网 络 环 境 下 大 学英 语 写作 教 学 模 式 呈 现 出的 新 特 征 ．并 指 出 了 随 着教 学模 式 的 转 变可 能 会
写作 教学 的理 论基 础 。建 构主 义提 倡在 教 师指 导下 的 、 以学 习者 为 中心 的学 习 ， 就 是说 ， 也 既强 调 学 习 者 的 认知 主 体 作用 ， 不 又 忽 视 教 师 的指 导 作 用 ， 师 是 意义 建 构 的帮 助者 、 进者 ， 不 教 促 而 是 知识 的传 授 者与 灌输 者 。学生 是信 息加 工 的主 体 、 意义 的 主 是 动 建构 者 ， 而不 是 外 部 刺 激 的被 动 接 受 者 和 被 灌 输 的对 象 。建 构 主 义 教学 强 调 ： 学 习 者 的 经验 出发 ， 整 角 色 ， 设 良好 的 从 调 创 学习情境 ， 鼓励 学 习者 反 省 和 思考 ， 以及 重 视 合 作 的学 习方 式 。 网 络环 境 下 大 学 英语 写 作 教 学 其 教学 方式 正 在 发生 转 变 ， 师 教 的 角色 由知 识 的传 授 者 向意 义 建 构 的帮 助 者转 变 ， 同 时学 生 而 成 为写 作 信息 加 工 的 主体 ． 而 。 构 主义 理 论 的实施 对 提高 网 因 建 络环 境下 大学 英语 写作 教 学 的质量 有深 远 的影 响 。
产 生 的 问 题及 相 应 的 解 决措 施 。 关 键 词 ： 构主 义 网络 环 境 大 学英 语 写 作 教 学模 式 建
１引 言 ．
当前 ， 息技 术 飞速 发展 ， 信 网络 对 于英 语 学 习 的影 响 日益 深 远 ， 对于 大学英 语写 作教 学的影 响也不 容忽 视 ． 其 善于 利用 网络 资 源， 将会 对英语 写作教 学产生 深远 的影 响。本文将探析 在网络环境 下大学 英语写作教 学模式 的转变及其产 生的相应 问题 和应对措施 。 ２建 构 主 义 与 网 络 环 境 下 的 大 学 英 语 写 作教 学 ．
问题 ： ①两 队合做 １ 完成这项工程的几分之几？ 天， ②两队合做 ３ ， 成 这 项 工 程 的 几 分 之 几 ？ ③ 两 队合 做 ３ ， 比 甲多 做 天 完 天 乙
这 项 工 程 的几 分 之几 ？ 样 由 易 到 难 逐 步 加 深 ． 以让 不 同层 这 可 次 的学 生 尝 到成 功 的喜 悦 。 生 一旦 体 验 到学 习上 的成 功 ， 学 就 会 对 数 学 产 生 兴 趣 ， 努 力 去争 取更 高层 次 的成 功 。 并 ３要 让 学生 经 常 得 到 教 师 的 赞 赏 ． 威廉 ・ 姆 斯说 ：人生最深 刻的原则 就是恳求 别人对 自 詹 “ 己 的赏 识 ” 教 师 对 学 生 的 赞 赏 是 学 生 进 步 的 动力 。 如 ： 学 。 教 “ 直 ” ， 学 生 认识 了垂 直 并 懂 得 垂 线 的 画法 后 ． 师 可让 垂 时 在 教 学 生 观 察 一 个 长 方 形 ，思 考 长 方 形 的 画 法 ，看 谁 的 画 法 最 合 理 。 样 ， 生 便 产 生 了 学 习 动机 ， 积 极 地 观 察 、 作 、 纳 ， 这 学 并 操 归 最终得到正确的结论 。 时 ， 这 教师 可用 “ 得 真 棒 ” 画 得 真好 ” 说 “ 等 语 言 来 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 。 师 不 要 吝 啬 赞 赏 学 生 ， 于 教 对 学 生 取 得 的 成 绩 要 表 现 出 由衷 的喜 悦 ， 给 予 真 诚 的 夸 奖 。 并 二 、 变 课 堂 教 学 形 式 ， 学 生不 断体 会 学 习数 学 的乐 趣 改 让 １“ 在 新 奇 的情 境 中 ． 乐” 思 维 是 从 惊 奇 和 疑 问 开 始 的 。能 够 在 教 学 的起 始 创 设 一 个 新 奇 的情 境 ， 像 为 整 个 课 堂 教学 安 了 一 个 “ 头 ” 能 充 分 就 龙 ， 调 动 学 生 的积 极 性 。 ： 学 “ 被３ 除 的 数 的 特 征 ” ， 在 如 教 能 整 时 我 导 入 时 设 计 了一 个 “ 生 比赛 ” 师 的情 境 。 写 了几 个 数 字 （ 学 我 由
想 不 到 的 ． 面往 往 有 许 多 “ 世 之 作 ” 如 ： 学 “ 数 的 大 小 里 惊 。 教 分 比较 ” ， 引 导 学 习 “ 通分 ， 成 同分 母 的分 数 再 比较 ” ， 时 在 先 化 后 我 提 问 ： 对 于 今 天 的 知识 ， 们 有 什 么 想 法 吗 ？ 这 时 ， 只小 “ 你 ” 一 手 高 高 举 起 ，这 位 同 学 说 ： 我 们 学 过 比较 分 数 的方 法 有 同分 “
建 构 主义 （ ｏ ｓｕ ｔ ｉ ） 习理 论是 网络 环境 下 大 学英 语 Ｃ ｎｔ ｃ ｖ ｍ 学 ｒ ｉｓ 做 要８ ， 队 独 做 要６ ， 队合 做 ． 天 完 成 ？ ” 逐 步 出示 天 乙 天 两 几 可
３网络 环 境 对 于 大 学 英 语 写 作教 学模 式 的影 响 ． 英 语 写 作 是 一 种 能反 映学 生 运 用 学 过 的英 语 知 识 和 掌 握
网络环境下,自主学习在大学英语写作中的实证探索
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统 ” 借 此 ， 生 和 老 师 对 其 作 品进 行 修 改并 提 供 相 应 的改 善 建 ， 学 议 ，也可 以根 据 一 定 的 写 作评 价 标 准 对 作 品 的 整体 写 作 水 平 进 行 评 分 。根 据 老 师 和 同 学 的建 议 ， 生重 写 作 文 ． 思 自己 的整 学 反 个 写 作 过 程 。 了巩 固 学 习 成果 和增 强 学 生 的 写作 信 心 ， 每一 为 在
２ 基 于 网 络 学 习环 境 的大 学 英 语 写 作 自主 学 习模 式 的 教 学 实
验
２ １实 验 设 计ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
２ １１实 验 对 象 ．．
湛 江 现 代 科 技 职 业 学 院 ２ ０ 级 １０名 大 一 新 生 。 ０９ ０ 实验 班共 ５ ０人 ， 受 “ 于 网络 的大 学 英 语 写 作 自主 学 习 ” 学 模 式 ； 接 基 教 控 制 班共 ５ ０人 ， 旧采 用 传 统 的英 语 写 作 教 学 模式 。 依
大学英语写作教学立体化互动模式的实证研究
大学英语写作教学立体化互动模式的实证研究摘要：针对传统外语写作教学中存在互动不足的问题，本文尝试以生态学视角创建外语写作教学立体化互动模式，并对该模式作用于学生英语写作能力水平的提高进行一项实证研究。
结果表明，该教学模式对学生英语写作能力水平的提高有显著作用。
关键词：生态化；立体化；互动模式中图分类号：h319.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）23-0196-02生态学观点认为，任何一种生命有机体都不可能孤立地存在，生命有机体的存在都必须依赖周围的环境，都必须与周围的环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。
外语教学是一种生态系统，是一种在一定空间内各要素与环境构成的自然、开放的生态整体，在这个整体中各种教学要素之间在生存过程中相互依存、相互作用，形成健康有序的状态（陈坚林，2010）。
外语立体化教学模式是以建构主义和张正东教授1995年提出外语立体化教学法为基础的，它是指在教学中对教材内容、教学方法、教学空间进行全方位整体设计，有效发挥教师的主导作用，充分实现学生在情感、认知等多个方面的自主构建（李建红，2011）。
针对传统外语教学中存在互动不足的问题，本文尝试创建生态学意义的立体化互动模式，应用于英语写作教学。
立体化教学是由三要素组成，即学生、语言、环境。
在计算机网络环境下的立体化教学，仅从互动类型而言，除了传统的师生互动和生生互动之外，更增加了新型的人机互动。
这些多种互动模式是立体化互动教学模式得以实现的重要保证。
作为计算机网络与外语课程整合的良好载体，我们在教学中采用了新视野大学英语在线教学系统。
这种教学系统更加便利地让学生获得知识的来源从过去单一的纸质课本媒介脱离出来，融入于众多的媒介中。
我们认同，语言学习是“输入-互动-输出”的过程（徐华莉，2012）。
在立体化互动模式中，学生的学习过程不再是简单地输入、自我消化、输出，而是进行多形式、立体化的互动，做到更深入的吸收与消化。
校园网络环境下大学英语视听课教学模式初探
!%##&年第!%期!!!!!!!!!!!!!!!!!!辽宁行政学院学报+,-!%!%##&"第(卷第!%期#!!!!!!!!!!!!!!!.,/0123,4562,161789:616;<02<6,1=,33>7>"?,3-(-+,-!%###################################################教育研究校园网络环境下大学英语视听课教学模式初探黎晓丹"沈阳工业大学!辽宁沈阳!!#####!摘!要"!!本文对利用校园网具体实施大学英语视听课教学模式进行了初步探索!强调了校园网作为一种教学辅助手段对大学英语视听教学所产生的意义和影响"!关键词"!!校园网#大学英语视听课#教学模式!中图分类号"a $!)-)!!!文献标识码"8!!!文章编号"!##(#@#"$$%##&%#!%##!@@##!!!一&引言教育部在新的$大学英语课程教学要求%"试行#中提倡&当今的大学英语教学应以外语教学理论为指导!建立集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系’大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术!推进基于计算机和网络的英语教学!为学生提供良好的语言学习环境与条件(在大学英语视听课教学中!完全可以利用校园网络的便利!探索新型教学模式!从传统的讲授型教学转向新的教学模式(二&网络教学的理论基础要建立以校园网为辅助教学手段的大学英语视听课教学模式必须要以坚实的理论基础为依据(运用校园网进行多媒体教学充分体现了建构主义的教学理论和克拉申"^02;B >1#的)输入假设*理论(!-建构主义的教学理论认为学习具有自主性+情景性和社会性!学习者不是外界刺激的接受者!而是知识意义的主动建构者’教师不是知识的灌输者!而是意义建构的帮助者+促进者(实行多媒体网络环境下的大学英语教学正是对这种新的教学观的实现(%-克拉申的输入假设理论"<B >X 1K /<a P K ,<B >;6;#提出&输入的意义":>21617#必须为学习者所理解’可理解的输入应稍微高于学习者的现有水平!并且要反复出现(理想的输入应该做到既有趣!又有关联"61<>0>;<6172190>3>U 21<#且有足够的输入量(而实施多媒体网络下的大学英语教学能切近这种理想的输入环境(三&校园网络环境下大学英语视听课的新型教学模式随着现代信息技术的不断发展!校园网以其速度快+使用方便+资源丰富等优势可大大改善大学英语教学环境(利用校园网络进行大学英语视听课教学模式的探索!可以根据网络中教师+媒体+学生三要素的组合方式的不同!将教学模式主要划分为三种不同模式&模式一是基于多媒体课堂的讲授型模式与学生利用校园网视听教学资源自主学习相结合!这是一种在传统的课堂教学环境中引入多媒体计算机!学生课后再利用校园网视听教学资源进行自主学习的教学模式!这一模式适用于各种大学英语视听课(教师可以利用多媒体课堂激发学生的学习兴趣!引导学生自觉地利用校园网完成课后的自主学习(模式二是基于校园网络视听课程的个别化自主学习模式!这是一种以学生为中心的个别化教学模式!适用于学习基础好+自主学习能力强的学生群体!例如英语分级教学中高级别班级的学生(模式三是完全基于校园网英语视听教学资源学生进行自主学习的模式!这一模式可用于众多已完成大学英语的基本学习任务!但仍然想继续深入学习英语视听课程的学生群体!他们可以在校园网英语视听教学资源中找到适合自己程度的相关英语视听内容!通过网上答疑+网上听力测试+评估等手段进行个性化的自主学习(利用由网络课程+教学辅助资源+网上测试和]]Y 平台四大部分组成的校园网络辅助教学系统!实施上述教学模式可以弥补传统大学英语视听教学中存在的诸多不足!把大学英语视听教学从传统的讲授型+灌输型+封闭型教学转向主动式+开放式以及资源型的个性化学习为主体的新型教学模式!新型教学模式的优势体现于&!-更有效地调动学生学习的积极性&在新理念大学英语网络系统环境下!结合教师的指导!学生在教学过程中的主体地位能够通过教学活动的安排体现出来!其学习的主动性+积极性能得到充分调动!其智力+创造力+独立获取知识的能力能得到开发与培养(%-大大改善了学生自主学习的学习环境&网络学习和与网络学习配套的多媒体课堂教学能为学生提供更多的语言使用环境!提高学生的听说能力(丰富的网络英语视听资源在调动学生的学习积极性的同时!更能突出个体差异!学生可以根据自己的实际情况在教师的指导下选择适合自己的视听材料!培养其自主学习的能力!这种因材施教的自主学习彻底改善了传统听力课堂授课与学习内容单一的弊端’而且!在网络环境里进行的听说训练是由学生自主选择适合于自己的学习方式和对某一语言技能的训练频数!因而更有针对性!也更容易激发学生对所学内容产生兴趣和进一步探究的愿望(网络教学模式还为学生提供了更多高质量的语音材料!弥补了传统听力课堂不能满足学生对听力学习的需求的缺陷($-师生交流更加方便+有效&利用校园网上包含课程讨论区+导师辅导区的]]Y 平台功能可以使师生间进行方便+快捷的讨论与交流!教师可以上传辅导资料!布置作业以及对学生提出的问题进行答疑等(@-充分体现)以教师为主导+以学生为主体*的合理化教学理念&利用校园网系统进行大学英语视听课教学!最大的特色就是强调了学生自我学习+自我管理!教师在视听教学中担当起课程内容设计者+引导者与管理者的作用!这种)以教师为主导+以学生为主体*的教学形式很好地体现了建构主义的教学理念(四&结束语在校园网络上建立丰富的+多层次英语视听教学资源以及校园网本身具有的便捷检索功能为学生提供了一个全新开放的英语视听学习环境!能有效地激发学生的主观能动性!并由此产生更加强烈的学习动机!因而学习就会有明显的进步(利用校园网作为教学辅助手段可以弥补传统大学英语视听教学中存在的诸多不足!把大学英语视听教学从传统的讲授型+灌输型+封闭型教学转向主动式+开放式以及资源型的个性化学习为主体的新型教学模式("参考文献!!李建华等-$大学英语网络教学改革探索%-外语教学与研究,.-!%##&年!月%!严华等-$大学英语网络教学多模式构想%-扬州大学学报,.-!%##"年@月$!张华-$多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索%-外语电化教学,.-!%##$年@月@!$大学英语课程教学要求%"试行#"!刘润清-$论大学英语教学%,M --外语教学与研究出版社!%###年&月!责任编辑’文哲$@@!!收稿日期"%##&’#&’%)!作者简介"黎晓丹"!)&(’#!女!沈阳工业大学外语学院副教授(。
网络环境下的英语研究性课堂教学模式研究
石 家庄铁路职业技 术学院学报 Ｊ Ｕ ＮＡ ＦＳ ＩＩ Ｚ Ａ Ｇ Ｉ Ｓ Ｉ Ｕ ＥＯ Ａ Ｌ ＹＴ Ｃ Ｏ ＯＧ Ｏ Ｒ ＬＯ Ｈ ＪＡ ＨＵ Ｎ ＴＴ Ｔ ＦＲ ＩＷＡ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｙ Ｎ
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进 行评 价 和展 示 。每 组确 定一 种或 多 种展 示项 目学 习成 果 的方 式 （ 调查 报告 、网页 、Ｐ 、戏剧 如
表演等 ）， 并完成相应制作和演练。在此过程 中，教师应该鼓励各小组之间相互学习研究成果。
（ ）交流 评价 ：作 为研 究性学 习 的一部 分 ，每个 组员 须上交 一份个 人 总结 ，内容涉及 自己在本 ６ 项 目学 习 中承担 的任务 、完成 情况 、个人 自评 等 。与此 同时 ，教师 也根 据 网络平 台中的评 价系 统 ，
而且还 可 以创 设虚 拟 的学 习情境 。学 习者 浏览 网络上 的信 息 ，结合 自己 的知识 储备和 社会经验去发
现问题和解决 问题。一般在课堂教学 中，问题情景都是教师用语言描述的，比较抽象 ， 有时很难引
发 学生 的兴趣 。有学 生在访谈 中深有感 触 的说 ： “ 种学 习很 有创新 意识 ，让我们 以一种全新 的方 这
的英语研究性课堂教学模式，以期实现信息技术与研究性学习课程 的整合 ，从而提高学生英语综合
应用能力，培养学生的创新精神及 自主学习能力。
关键 词 ：研 究性学 习 网络环境 英语教 学
中图分类号： ３９ Ｈ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３１１（ ０１ｏ—１６ ４ １７ ． ６ ２ １ ） ００— ８ ２ ０
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网络自主学习环境下词块教学与学习效果探究——大学英语写作教学实验
自测控学院，受试数量分别为 160 人、168 人，接受“3 + 1”的 传统授课模式，即每周 3 课时精读及 1 课时听说的教学方 式； 实验组二来自软件学院的 169 名受试者，采用“2 + 2 + 2” 的授课模式，即每周 2 课时精读教学、2 课时听说教学及 2 课 时网络自主上机学习。新模式降低了精读课程的学习比例， 增加了听说比重及网络自主学习模块。在精读和听说课堂 上，实验组的教师有意识地向学生渗透词块知识，引导学生 以词块的方式记忆知识点，并鼓励学生活学活用。授课教材 均采用《新视野大学英语》第二册。
一、在 网 络 自 主 学 习 环 境 中 改 革 大 学 英 语 写 作 教 学
自 20 世纪末以来，伴随着计算机和网络技术的迅速发 展，教育工作者开始充分利用计算机存储量大及网络资源丰 富多样等优势开展基于网络的自主学习。爱尔兰的远程教 育学家德斯蒙德·基更将网络自主学习定义为： 师生在准分 离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现 形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式［1］。
（ 二） 调查工具 1. 写作水平测试试卷 两次写作水平测试试卷由笔者和几位任教多年的英语 教师共同命题。测试类型均为命题作文，要求受试者根据提 示写出 120 个词左右的说明文或议论文。笔者在命题和阅 卷中参考了以下因素： 试卷以教学大纲为依据； 参照了国内 写作测试相关研究来设计和命题； 作文题目均与教材各单元 的内容相关，并进行了预测，以确保试卷难易程度不超过被 试者的能力范围。 2. 访谈 在实验中期和后期，笔者抽样选取了实验组的某些学生 及授课教师，听取了他们的学习方法及对这种新的教学方法 的反馈。 （ 三） 数据收集和分析 数据收集工作由笔者及被试学生的任课教师共同完成。 本实验持续时间为两个学期。为确保实验的科学性和有效 性，笔者在实验前期做了先导性测试，要求受试者在 30 分钟 内完成一篇不少于 120 字的作文，题目为 Environmental Protection。实验中后期，笔者对个别学生和教师进行了访谈，并 做了录音记录。实验后期的任务是围绕 Time is Money 话题 开展写作。笔 者 对 搜 集 到 的 资 料 做 了 细 致 而 深 入 的 研 究。 经检查，有效的写作试卷为 482 份（ 个别受试者出现缺席现 象或提交空白试卷） ，即控制组 155 份、实验组一 160 份、实 验组二 167 份。写作试卷的批改工作及词块的查找工作由 6 位具有丰富的英语四级阅卷经验的教师完成。阅卷前，笔者 向 6 位教师阐释了实验目的及词块的相关理论，并指导教师 依据 Lewis 的词块分类标准查找受试者作文中的词块。最 后，笔者使用统计软件 SPSS 15． 0 对实验结果进行了分析。
关于网络环境下大学英语教学模式改革的调查报告
关于网络环境下大学英语教学模式改革的调查报告摘要：随着建构主义思想的出现和学习科学的诞生，“学习环境设计”成为国际教学设计领域所关注的重要课题之一。
研究如何将科学的学习环境设计理论与网络英语学习相结合，如何优化网络英语学习环境，使之发挥最佳效能，是值得我们外语教学工作者关注的理论问题和实践问题。
关键词：建构主义；学习环境设计；网络环境；英语教学模式中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0001-02一、问题的提出、研究意义学习环境设计的兴起源于20世纪80年代末90年代初美国教学设计领域发生的一次重大转型，其对传统教学设计领域构成了强有力的挑战。
学习环境设计研究范式与之前的教学设计主流研究——教学系统设计在研究定位、研究方法和研究内容上都存在着根本性的差别，原因在于它们产生于不同的历史背景与理论假设之中。
传统的教学系统设计诞生并发展于行为主义和认知主义学习心理学占主导的时期，它强调行为的刺激与强化、知识结构的剖析与呈现以及学习条件的分析与创设，关注的是如何将知识精确地传授给学习者。
而学习环境设计则产生于建构主义思潮与学习科学研究兴起之时，强调的是以“学习者”为中心以及学习者的主观体验、知识的建构机制和学习情境的真实性，它主要关注如何为学习者提供学习的支撑性条件，而非现成的知识。
近几年，学者们从不同角度对网络英语学习环境进行了有益的探索，多数研究具体到了听、说、读、写等语言技能的学习，还有语言情境创设研究、网络英语学习策略与学习效果研究，以及网络英语学习环境设计原则研究。
我们课题组对辽宁省锦州市和葫芦岛市的4所大专院校进行了调研。
从研究结果来看，大多数关于网络英语学习环境的研究是从理论和经验出发，提出的一些原则和构想以及对发展趋势的展望等。
也有一些一线教师对网络外语教学的实践进行了积极探索，但总体来说，对网络英语学习环境的理论基础研究不够深入，结合具体实践开发的网络学习环境则更为欠缺。
网络环境下的大学英语教学的特点和对策
பைடு நூலகம்
对州
网络环境下 的大学英语教学 的特 点和对策
陶淑 敏 辽 东学 院 摘要 ： 信息技术悄 然进入 各学校 多媒体教 室， 教师 已经在 功倍 。 因此 ， 网络英语教学打破了虚拟视 听环境和真实多媒体 教 学 中使 用“ 信 息技术 与教 学整 合” 这一教 学手段， 这不仅 充 世界之 间的壁垒 ， 使学 生们 的英语学习更加轻松愉 陕。 分体现 了现代 信息技术的优 势，而且促使教 学任务更好地 完 ２怎样充分利用 网络手段进行英语教学创新 从培养创新思维 的角度来看 ， 网络教学也具独 特优势 。 它 成。 本文主要分析 网络给大学英语教 学带来的冲击 ， 探 讨 网络 环境 下大学英语教 学新模式， 及教 师在 网络 环境下教 学过 程 为创新思维 的培养提供的广阔的空 间 ，具体来说 主要体 现在 中的 作 用。 以下几个方面 ： 关键词 ： 网络 教 育模 式 创新 教 学技 术 Ｅ ＿ Ｍ． 化 （ １ ） 网络资源的丰富性为发散思维提供了更 多的机会 般 的教学软件都是按事先 编制 的程 序以正向思维方式 随着 多媒 体技术 、 通讯技术 、 虚 拟现实技术 、 网络技术 的 将学生有效地引到正确答案上来 ，这 种过早进 行思维聚合的 发展及教育应用 ， ｅ — Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 数字学 习／ 电子学习 ， 这种 学习方 模式扼杀 了学生寻找答案的能力 ， 抑制 了创造力的培养 。 而以 式 以计算机 、多媒体等有线虚拟环境 为支撑）和 ｍ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 网络为背景的教学则预留了更 多的思考 和选择 空间 ，网络上 （ 移 动学习 ， 这种学习方式主要 以移动电话 、 手提 电脑 、 Ｐ Ｄ Ａ等 百花 齐放 ， 百家争鸣 ， 各种观点和答 案层 出不穷 ， 学生能从不 无线虚拟环境为支撑 ） 将成 为学习的主要方 式 ， 这将使教育 活 同思 维方 向， 经过 自己思考 、 比较获得 自己认 同的结果 ， 从 而 动 中扮演重要角色 的教师面临着对其原有角色 巨大 冲击 和挑 培养他们多 向思维 的能力。 战， 急需完成角色的转变与重塑。 （ ２ ）网络资源 的直观性为形 象思 维和直觉思维提供了更 面对新 的挑 战， 教师一般有三种选 择。 １ 、 保守选择 ， 表现 多 的材 料 ’ 为对 网络教育恐惧与不安 ，坚持原角色 ，怯于接近或运用“ Ｅ 形象 思维 以“ 属性表象 ” 、 直觉思维 以 “ 关 系表象 ” 作 为思 化” 、 “ Ｍ化” 媒体 。过 于崇 尚书本 ， 疏离 变化 ， 遮蔽现实 中的摩 维加工材料 ， 二者都是对感性资料情有独钟。 网络资源 比一般 擦与冲突 ， 对外 部变化置若 罔闻。２ 、 激 进选 择 ， 表现 为对 网络 课件所提供 的多媒体环境更具直观性 ，教 师可以轻而易举 地 教育 的膜拜与盲从 ， 完全放弃原有 角色 ， 甚至忽视传统课 堂不 调 动 网上 的图片 、 视像 、 声音等表象 材料激发学生兴趣 ， 引导 可替代 的优势 。３ 、 理性选择 ， 表现 为对网络教育 既不全盘 否 学生 观察 和累积表象 ，并启发学生用 相似或相反的方式对表 定， 也不盲 目崇拜 ； 既不放弃原有角色 ， 也不 固守不变 。 敢于挑 象进行联想 ， 用各种感 官去认知和辨识事物 的特征 ， 发展想象 战权威 ， 不断整合 ， 重构 自己的施教体系 。 显然， 第 三种选择是 力 ， 培养形象思维 和直觉思维能力 。 明智 的， 教师角色的转变 ， 意味着原有的不适应 网络教 育的角 （ ３ ）网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起 了桥 色将不断地被解构整合为新角色 ， 即将 由知识 内容的传授者 、 梁 如 在上《 动物 邮件 》 时， 学生可 上 网查 找 自己喜爱的动 物 用英 语描述 它们 的特征 ， 并用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 的方式给动 物发 课程体 系的呈现者 、教育教学 的管理者逐渐转变 为网络教学 图片 ， 环境 的创设者和 网络教学 内容体系 的研究者 。 封信 ， 看到图片 ， 这是形象思维 ， 用语言描述 图片 时， 逻辑思 下 面就是我就结合 自己的教学实践浅析一下英语 网络教 维开始 占主导地位 ， 而当学生把 口语再形成文字时 ， 这已经是 学 的特 点和对策 非常严密 的逻辑思维 了。这样从 形象思维的观察训练 自然而 １ ． １开放性 网络资源具 有全 方位 的开放性 ， 首先 ， 它 是 然转变成时间逻辑思维的训 练 ，使两 种思 维都 得到有机 的整 动态 的 ，即时更新 ，它推 出的往往是最前沿最流行 的学习素 合 。 材； 其次， 它 丰富多彩 ， 涵盖 面广 ， 为师 生双方提供选 择 ， 有 利 我 国近些年 的外语 电化教学研究 有较大的进展 ，但 研究 于培养学生 的 自主学 习能力 ； 第三 ， 它形象生动 ， 图文声并茂 ， 有待深化 ， 层次有待提高 ， 以媒体对 比、 专题 为主的研究应 上 很容易 吸引学生 的注 意力 和激发学 习兴趣 。 因此 ， 网络英语教 升到以整体 、 综合为主的更 高层次研究 。像下列 问题 ： 如何建 学将教 室扩大 到因特 网上是一种真正意义上 的开放性 英语教 立科学合理 的立体教材研究和开发体 系？在网络教育部门陷 学。 于“ 远程不远 ， 网络不网” 时， 如何评估 和确保远 程教 育的教学 １ ． ２创 造性 网络英语教学选定 因特 网的某一 站点 或校园 质量 ？如何理性地看待多媒 体辅 助外语 教学与传统 外语课 堂 网的某一资源库作为学生取舍 的素材来源 ，让学 生们 发挥想 教学两者 的优势与缺陷？ 在多媒体语言实验室大班授课 ， 如何 象力 和创造力来完成对素材 的“ 加工” 。学生选择各 自钟爱 的 避免 “ 师生双向交流较 少 ， 不利于调动学生积极 思考” 的缺点 ？ 网页＋ 多媒体 ” 和“ 书本＋ Ｖ Ｃ Ｄ” 两种教学方式 素材， 然后用语言进 行描述 ， 并进行 匹配 、 补充 、 加工 ， 最后 形 如何评价 和发挥“ 成 各 自“ 作 品” ， 再用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 发送 到教师信 箱 ； 教师则可 立 即 的作用 ？如何让 ｅ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ和 ｍ ～ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ更好地为我们 的外 打开 邮件 当场点评 ， 并让学生 以朗读 、 游戏或表演 的方式深化 语教 育教学服务？ 在探讨 大学外语课程 网络教学模 式的同时 ， 所学知识 。这个过程 中 ， 教师只担任导航角色 ， 而 学生是真正 如何加强教与学 的策略研究 与实践 ？都可以成为我们的研究 的“ 船长” ， 每个学生 的积极性和创造性都得 到了充分 的体现 。 课题 。 １ ． ３认 同性 网络英语教学是 以学生为 主体 ， 教师 为主导 参考文献 ： 的“ 双主” 模式 ， 事先没有 固定教材 ， 每个学生将老 师精 心挑选 ｎ 】 王春红： 《 基于网络 的英语教 学手段的研究》 ， 《 天津理工 的素材个性化地加工成 了一篇小短文 ，即让学生 们学习 自己 学院学报） ） ２ ０ ０ ０年第 １ ２期。 用 网络资源 “ 编制” 的“ 教材” 。 毫无 疑问 ， 这“ 教材 ” 是任何统编 ［ ２ 】 夏纪梅： 《 现 代外语课程设 计理 论与实践》 ， 上海 外语教 教材都无法 比拟 的， 学生对所 学的内容产 生强烈的认 同感 ， 学 育出版社 ２ ０ ０ ６年版。 习积极性空前高涨 。 ［ ３ ］ 沈达峰 、 杨通美： 《 对 大学英语教 学定位 的思考 》 ， 《 苏州 １ ． ４ 形 象性 网络 英语教 学无需人 为创设多媒 体环境 ， 因 城 市建设环境保护学院学报） ） ２ ０ ０ ３ 年４ 月。 为 网络本身就是真实 的多媒体世界 ，学生们可 以身临其境地 体会 到网络世界 的无 穷魅力 ， 现学 即可现用 ， 检 验学 习效果 ， 生动形象的网络空间使学生们兴致盎 然 ，学习效果 自然事半
“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展简析
“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展简析随着社会信息技术的不断发展和互联网技术的广泛应用，“互联网+”时代已经成为了人们生活和工作的新常态。
在这个新时代的背景下，教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
大学英语教学改革与发展是其中的一项重要任务，如何利用互联网技术和多媒体资源提高大学英语教学质量，已经成为了教育界和学术界关注的焦点。
本文将对“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展进行简要的分析与总结。
一、互联网+时代的背景互联网+时代是指以互联网技术为核心，将各行各业与互联网相结合、相融合，实现信息的跨界融合和行业之间的协同发展的时代。
在这个时代，信息技术已经深刻改变了人们的生活和工作方式，传统的教学模式也面临着革新和转变的压力。
互联网+时代具有以下几个特点：1.信息化程度高：互联网技术的广泛应用使得信息传播和获取变得更加快捷和便利。
学生可以通过网络获取丰富的学习资源，教师可以通过网络进行教学交流和资源共享。
2.交互性强：互联网技术提供了丰富多样的交互平台，学生可以通过网络进行学习交流和合作，教师可以进行在线答疑和互动教学。
3.多媒体资源丰富：互联网时代的到来，丰富多彩的多媒体资源为教学提供了更多的可能性，教师可以利用各种多媒体资源丰富教学内容和方式。
4.跨界融合：互联网+时代实现了信息的跨界融合和行业之间的协同发展，教育界可以借助互联网技术与其他行业进行合作，共同推动教育的发展。
二、大学英语教学改革与发展1.构建“互联网+”大学英语教学平台：利用互联网技术构建“互联网+”大学英语教学平台，为学生提供多样化的学习资源和交互平台，实现教学资源的共享和教学信息的传播。
2.规划“互联网+”大学英语课程：在大学英语课程中融入互联网技术和多媒体资源，构建“互联网+”大学英语课程体系，提高课程的多样性和灵活性。
3.开展“互联网+”英语学习活动：利用互联网技术组织各类英语学习活动，包括英语角、英语比赛、线上交流等，丰富学生的英语学习体验。
论网络环境下的大学英语教学新模式
的主体 ， 知识 意义 的主动建构 者， 师 起组织 者 、 导者 、 是 教 指
帮 助者 和 促 进 者 的作 用 ” 何 克 抗 ，９ ７ 。 因而 在 整个 学 习过 （ １９ ） 程 中 ， 习 者 的积 极 参 与 、 景 的 创 设 、 源 的 提 供 、 题 的 学 情 资 问 探 究 ．以及 语 言 和 文 字 的 表 达 等 便 成 为 该 理 论 的 主要 内 容 。 （ 克 东 ，９ ８ 。 李 １９ ）
第 ５卷 第 ９期
论 网络环 境下 的大学英语教学新模式
段 新 苗
（ 北 工 业 大 学 外 国语 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ６ ） 湖 湖 ３ ０ ８
摘 要 ： 文 从 分 析 大学 英 语 教 学现 状 出发 ， 绍 了如 何 利 用 多媒 体 网络 技 术 和 网络 自主 学 习 的特 点 改 进 现 代 本 介 大 学 英语 教 学 的 方 法 。 及 对 多媒 体 网络 技 术 的认 识 。 阐述 了 大 学英 语 新 教 学模 式 设 计 的 思路 、 以 以及 用 网络 技 术 进 行 大 学英 语教 学 的展 望 。 关键 词 ： 学英 语 教 学 ； 大 多媒 体 网络 环 境 ； 育 技 术 ； 教 网络 自主 学 习；网络 协 作 学 习
大 学英 语 是 我 国高 等 教 育 中 的 一 门 必 修 的 公 共 基础 课 。 同 时 作 为 国 际 交 往 和 学 习 世 界 先 进 文 明成 果 的 工 具 ， 到 了 得 社 会 的 普 遍 关 注 ． 并 成 为 用 人 单 位 评 聘 人 才 的 重 要 依 据 之
一
课 堂 教 学 应 该 由传 统 的 重语 言 知 识 向 重语 言 交 际运 用转 变 。 外 语 课 堂 教 学 将 由单 纯 的 “ 师 为 中心 ”Ｔ ａｈ ｒ Ｃ ｎｒｄ 教 （ｅｃ ｅｓ ｅ ｔ ） — ｅ 向 “ 习 者 为 中 心 ” ｅｒｅｓ Ｃ ｎ ｅ） 变 。 次 ． 学 英语 教 学 （ ａｎｒ— ｅｔ ｄ转 Ｌ ｉ 其 大 学 应 把更 大 的 注 意 力 放 在 激 发学 生 的 学 习兴 趣 ． 养 学 生 的 培 创 造 性 ， 养 学 生 学会 学 习 、 生 获 取 知 识 、 用 知 识 的 能 力 培 终 使 上 网络 多 媒 体 教 学 和 自主学 习是 今 后 大 学 英 语 教 学 的 发展 趋 势 ， 育 部 颁 布 的 《 学英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 明 确 提 教 大 试 》 出 ． 的教 学 模 式 应 以 现 代 信 息 技 术 ． 别 是 网 络 技 术 为 支 新 特 撑 ， 英 语 教 学不 受 时 间 和 地 点 的 限制 ， 着个 性 化 学 习 、 使 朝 自
浅析网络多媒体环境下大学英语教学的新模式
、
大 学英 语在 网络 多媒体 环境 下 实施教 学的 优势
网络多 媒体环 境 下的 大学 英 语 教学 模 式 的 特点 就 是 充分 结 合 大 学英 语 教学 的内容 ， 将教 学 内 容与 网 络 多 媒体 进 行 充分 融 合 ， 使 学生在学习的过程中更加体现自身的主导地位。学生可以通过网 络 多媒 体环 境 ， 实现英 语学 习的 人机 交互 、 人人 交 互 ， 能够较 传 统大 学 英 语 教学 而 言 具有 如 下 优势 ：
３ 、 网络 多媒 体教 学具 有 良好 的 交互性 和智 能化
网络多 媒体 教学 的交 互性 和 智 能化 特 点优 势 是 医 治我 国 大 学 生 以往 存在 的 “ 哑 巴英语 这一 通 病 的良 药 。合理 利 用 网络 多 媒体 的强大 功 能 ， 不仅 可 以使学 生与 网络 多媒 体电脑 设 置的虚 拟人 物对 ４ 、 建 立有 效的教 学评 价模 式 话， 还 可以根 据 电脑的 评判进 行 自我修 改 。这对 提高 学生 的英 语表 虽 然说 网络 多媒 体教 学难 以实现 有 效的 评价 ， 但 我们 仍 可 以依 达 能力 非 常有利 。 托网络 多 媒体环 境 ， 建立 新型 的 、 动态 的 、 交际 的 、 互动 的评价 模 式 。 ４ 、 网络 多媒 体提 供 了有效 的语 言 学习环境 应 该形 成教 师为 主导 ， 学 生之 间相 互评 价 为 一体 的 综合 评 价 ， 最 终 在 网络 多媒体 环 境中 ， 学生 可 以通 过一 些 网 络 视频 （ 如 播 放 英 以促进 和督 促学 生主 动学 习 为 目标 。 我们 应 改变 传 统 的总 结 性 评 文电影、 英 文教学 参 考片及 卫视 英语 节 目等 ） 来 进 行 英语 语 言 方 面 价 ， 如 期中 考试 、 年终 综合 评定 等模 式 ， 充 分结 合网络 多媒 体 环境 下 的练习、 交流 和机 会 ， 此种语 言 环境 可以 起 到巩 固学 生 的英 语 语 言 大 学英语 教 学的 新特 点 ， 对 学生 实施 动态 化的 评价 。我们 要 全面 利 知 识和 提 高英语语 言 交际 能力 。 用网络 多媒 体的 管理 方便 、 反馈 及时 、 随 时随地 等特 点 ， 将 学 生在 英 ５ 、 学 生通过 网络 多媒体 教 学环境 可 以 实现 自身个性化 学习 语 学 习中的 动态 实施 跟踪 监 控 、 检 测和 指导 ， 得 出形 成 性 评 价 。最 现 代网络 多媒 体 具有交 互性 、 可实 现性 和易 于操 作性 的技 术特 终 ， 不仅 能够 充分 体现 公平 公 正 的评 价 ， 还 能够 有 效 促 进学 生 学 习 点， 这 就使得 英语 教学 不受 时 间和 空 间 的 限制 ， 能 够 激发 学 生 主动 的积极 性和 主动 性 。 学 习的积 极性 和兴 趣 ， 满足学 生 的个性 化学 习 。 总之 ， 在 我 国 教育 部 的倡 导 下 ， 大学 英 语教 学 改革 正 在各 个 大 二、 网络 多媒体 环 境下 大学英 语教 学 的新模 式 学深入开展 ， 基于网络多媒体环境下大学英语教学模式的实验研究 １ 、 充分利 用网络 多媒体优 化 课 堂教 学过 程 也 取得 了不 同程 度的 效果 ， 这 进 一步 促进 了我 国大学 英语 教学 的 进 要充 分利 用网 络多 媒体对 课 堂进 行优化 ， 必须 要 求我们 的 教师 步 。网络 多 媒体环 境下 的大 学 英语 教 学 不 仅 改变 了 我 国传 统 的 以 对 网络 多媒体 充分 掌 握 ， 只有 在掌 握的 基础 之上 才能 结合 大学 英语 （ 下 转第 ２ ２ ４页 Ｊ