教育学教育与社会发展.ppt
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教育学课件第三章教育与社会发展
人力资本理论最主要的观点之一便是，人力资 本的积累是社会经济增长的源泉。
主要观点之二：教育也是使个人收入的社会分 配趋于平等的因素。
根据人力资本理论的观点，教育绝不仅仅是一 种投资活动。
人力资本的核心是提高人口质量，而教育投资 是人力投资的最主要的组成部分。所以说人力 资本的再生产不应当仅仅被视为一种消费，而 应视为一种经济效益远大于物质投资的经济效 益投资。
三、教育与多元文化
多元文化表现在：
文化的平等性、文化的交往性、文化的差异性、 文化的内聚性等方面
多元文化对教育的影响： 教育思维方式的改变、教育民主化的进展 、
教育模式的多元化
四、教育与全球化
全球化（Globalization）这一概念，萌芽于 1964年加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在他划时 代的力作《理解媒介——论人的延伸》中的断 言。随着人类信息传播技术突飞猛进的发展， 尤其是电子信息瞬息万里的传播，时空差别将 越来越小，全球生活将趋于同步化，全球化的 特征愈加明显
1.教育观念受制于文化观念
2.教育内容受制于文化形式
教育内容的大部分选自特定的社会文化之中。 因为任何文化都具有其鲜明的自身特色、独特 价值和丰富内涵，生存其间的每个个体与其有 着千丝万缕的联系，故不同的民族文化也会影 响到教育内容。
第三节 教育在现代社会的新诉求
教育与社会发展是一种互相促进、互相联系、相辅相 成的关系，教育离不开社会发展，社会的发展也离不 开教育
五、劳动力市场划分理论
劳动力市场划分理论（Labour Market Segmentation Theory）出现于20世纪70年代 初，主要代表人物有皮奥利（M.Piore）、多 林格（P.Doeringer）、戈登(R.Gordon)、爱德 华兹（Edwards）、卡诺伊（M.Carnoy）等
主要观点之二：教育也是使个人收入的社会分 配趋于平等的因素。
根据人力资本理论的观点，教育绝不仅仅是一 种投资活动。
人力资本的核心是提高人口质量，而教育投资 是人力投资的最主要的组成部分。所以说人力 资本的再生产不应当仅仅被视为一种消费，而 应视为一种经济效益远大于物质投资的经济效 益投资。
三、教育与多元文化
多元文化表现在：
文化的平等性、文化的交往性、文化的差异性、 文化的内聚性等方面
多元文化对教育的影响： 教育思维方式的改变、教育民主化的进展 、
教育模式的多元化
四、教育与全球化
全球化（Globalization）这一概念，萌芽于 1964年加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在他划时 代的力作《理解媒介——论人的延伸》中的断 言。随着人类信息传播技术突飞猛进的发展， 尤其是电子信息瞬息万里的传播，时空差别将 越来越小，全球生活将趋于同步化，全球化的 特征愈加明显
1.教育观念受制于文化观念
2.教育内容受制于文化形式
教育内容的大部分选自特定的社会文化之中。 因为任何文化都具有其鲜明的自身特色、独特 价值和丰富内涵，生存其间的每个个体与其有 着千丝万缕的联系，故不同的民族文化也会影 响到教育内容。
第三节 教育在现代社会的新诉求
教育与社会发展是一种互相促进、互相联系、相辅相 成的关系，教育离不开社会发展，社会的发展也离不 开教育
五、劳动力市场划分理论
劳动力市场划分理论（Labour Market Segmentation Theory）出现于20世纪70年代 初，主要代表人物有皮奥利（M.Piore）、多 林格（P.Doeringer）、戈登(R.Gordon)、爱德 华兹（Edwards）、卡诺伊（M.Carnoy）等
教育学原理课件-第二章 社会发展与教育
第二节 社会政治制度与教育
一、社会政治制度变迁中的教育 二、平等教育与教育民主
一、社会政治制度变迁中的教育
（一）、古代专制社会：人的依赖性和依附于政 治的教育
（二）、近代民主社会：人的独立性与独立于政 治的教育
（三）、现代民主社会：人的全面发展与教育民 主化
二、平等教育与教育民主化进程 （一）平等与教育平等 教育是通向平等的入口还是社会成层的手段？
劳动力市场划分理论
代表人物：皮奥雷、道林格等 认为人力资本理论对教育与工资的关系分析的不
够精确，没有考虑市场的内部结构。 劳动力市场分为主要劳动力市场和次要劳动力市
场。教育对个人的经济效益不在于它提高人的认 知能力，而在于它是决定一个人在主要劳动力市 场还是在次要劳动力市场工作的重要因素。
在主要的劳动力市场，教育与工资有显著的关系 ，但在次要劳动力市场，教育与工资却没有关系 。即劳动力市场划分理论否认劳动力市场是一个 竞争性市场，教育与工资不一定有
1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73 届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资 本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是 “人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能及其 他类型的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的 形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本 形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分.
总是成正比的。
其次，教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行严格而
准确的成本核算和费用分摊，更难以计算它的即时“利润”。
再次，经济增长是受多因素变量制约的，教育水平仅仅是其众
多因素之一，而且相当多的时候也不是决定性因素。
最后，人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问题，容
教育学--教育与社会发展 ppt课件
—陶行知
（一）政治经济制度决定教育的性质
3、政治、经济制度决定教育的目的和内容
如：日本右翼教科书主要错误表述 1、关于中国抗日运动； 2、关于“伪满”； 3、关于“南京大屠杀”； 4、关于所谓无休止的战争； 5、关于所谓大东亚会议； 6、关于战争的目的和实际情况； 7、关于战争的思考； 8、关于所谓学生出征； 9、关于远东军事法庭及其审判。
32
PPT课件
1、教育是劳动力再生产的重要手段
对于劳动者来说，通过教育和训练，劳动能力 的增强主要表现在： 提高工作效率 合理操作和使用工具和机器，减少 生产中的事故 提高创新意识和创造能力 加强生产管理的愿望和能力
33
PPT课件
2、教育是科学知识再生产的手段
教育是科学技术得以继承和传递的重要条件 教育对科学技术的再生产是一种扩大的再生产 教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产
14
PPT课件
我国与主要发达国家教育投入情况
15
PPT课件
第十一届全国人民代表大会第三次会 议
教育部部长袁贵仁接受记者采访时表 示，在2012年实现教育投入占GDP 的4%这一目标，教育部和财政部基 本达成一致，没有大的分歧。
印度教育经费占GDP约７.1%，韩
国占８％，美国占９％，世界平均水
脱离的。
31
PPT课件
1、教育是劳动力再生产的重要手段
机器大工业生产兴起后，学校教育的作用 突出。科学技术成了主要的生产力，成了大工 业生产的必要条件。管理、经营现代化的生产， 需要知识；从事体力劳动的工人，也需要一定 的文化和技术知识。于是，普及科学、技术知 识，提高职工的教育程度，培养各种管理现代 化生产和从事科学研究的专门人才，就成了发 展生产的必要条件。
（一）政治经济制度决定教育的性质
3、政治、经济制度决定教育的目的和内容
如：日本右翼教科书主要错误表述 1、关于中国抗日运动； 2、关于“伪满”； 3、关于“南京大屠杀”； 4、关于所谓无休止的战争； 5、关于所谓大东亚会议； 6、关于战争的目的和实际情况； 7、关于战争的思考； 8、关于所谓学生出征； 9、关于远东军事法庭及其审判。
32
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1、教育是劳动力再生产的重要手段
对于劳动者来说，通过教育和训练，劳动能力 的增强主要表现在： 提高工作效率 合理操作和使用工具和机器，减少 生产中的事故 提高创新意识和创造能力 加强生产管理的愿望和能力
33
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2、教育是科学知识再生产的手段
教育是科学技术得以继承和传递的重要条件 教育对科学技术的再生产是一种扩大的再生产 教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产
14
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我国与主要发达国家教育投入情况
15
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第十一届全国人民代表大会第三次会 议
教育部部长袁贵仁接受记者采访时表 示，在2012年实现教育投入占GDP 的4%这一目标，教育部和财政部基 本达成一致，没有大的分歧。
印度教育经费占GDP约７.1%，韩
国占８％，美国占９％，世界平均水
脱离的。
31
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1、教育是劳动力再生产的重要手段
机器大工业生产兴起后，学校教育的作用 突出。科学技术成了主要的生产力，成了大工 业生产的必要条件。管理、经营现代化的生产， 需要知识；从事体力劳动的工人，也需要一定 的文化和技术知识。于是，普及科学、技术知 识，提高职工的教育程度，培养各种管理现代 化生产和从事科学研究的专门人才，就成了发 展生产的必要条件。
教育学原理课件第3-4章
（二）人口也是社会物质生活的必要条件之 一；
（三）社会物质资料的生产方式，是社会发 展和生产的最后决定力量。
二、教育的社会制约性
教育的社会制约性是指教育发展与社会 密切相关，受其制约。其中，社会是上位范 畴，教育是下位范畴。
一定的教育必须立足于社会发展的现状 及趋势、立足于人的发展的客观需要和将来 自己可能选择的发展道路。
西方古希腊的罗马时代，一些朴素的唯 物主义哲学家认为人的本原是由物质构成的。
苏格拉底与柏拉图从唯心主义立场出发， 推崇人的精神和理念，把理念和灵魂看做人 的本原。
中国的思想家在对人的本质的认识上， 主要反映在人性的善恶之争上。
２.马克思主义关于人的本质的基本观点
所谓人的本质，简言之就是指人之所以 为人的质的规定性。
第三章 教育与社会发展
教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的主 要理论
第二节 教育的社会制约性
第三章 教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的 主要理论
一、教育独立论（代表人物是我国蔡元培）
“教育独立论”的主要观点是： (1)教育经费独立；(3)教育学术和内容独立； (2)教育行政独立；(4)教育脱离宗教而独立。
“筛选假设理论”的意义在于： （1）对于文凭筛选功能的重视； （2）教育的目的是为了在未来就业时获得 比他人更有利的地位； （3）就职后的在职培训能提高雇员的专业 技术能力； （4）教育文凭在实际运用的过程中产生了 一些不完善之处； （5）有利于缩小各群体收入差距、实现收 入均等。
五、劳动力市场理论
第三章 教育与社会发展
第二节 教育的社会制约性
一、社会的构成要素
社会是由自然环境、
人口和物质生活资料
物质 生活
（三）社会物质资料的生产方式，是社会发 展和生产的最后决定力量。
二、教育的社会制约性
教育的社会制约性是指教育发展与社会 密切相关，受其制约。其中，社会是上位范 畴，教育是下位范畴。
一定的教育必须立足于社会发展的现状 及趋势、立足于人的发展的客观需要和将来 自己可能选择的发展道路。
西方古希腊的罗马时代，一些朴素的唯 物主义哲学家认为人的本原是由物质构成的。
苏格拉底与柏拉图从唯心主义立场出发， 推崇人的精神和理念，把理念和灵魂看做人 的本原。
中国的思想家在对人的本质的认识上， 主要反映在人性的善恶之争上。
２.马克思主义关于人的本质的基本观点
所谓人的本质，简言之就是指人之所以 为人的质的规定性。
第三章 教育与社会发展
教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的主 要理论
第二节 教育的社会制约性
第三章 教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的 主要理论
一、教育独立论（代表人物是我国蔡元培）
“教育独立论”的主要观点是： (1)教育经费独立；(3)教育学术和内容独立； (2)教育行政独立；(4)教育脱离宗教而独立。
“筛选假设理论”的意义在于： （1）对于文凭筛选功能的重视； （2）教育的目的是为了在未来就业时获得 比他人更有利的地位； （3）就职后的在职培训能提高雇员的专业 技术能力； （4）教育文凭在实际运用的过程中产生了 一些不完善之处； （5）有利于缩小各群体收入差距、实现收 入均等。
五、劳动力市场理论
第三章 教育与社会发展
第二节 教育的社会制约性
一、社会的构成要素
社会是由自然环境、
人口和物质生活资料
物质 生活
教育学课件第十章
性和实用性。
教学过程本质及规律探讨
教学过程本质
教学过程是教师和学生以课堂为主渠 道的交往过程，是教师的教和学生的 学相统一的活动过程，是师生共同发 展的过程。
教学过程基本规律
包括直接经验与间接经验相统一、掌 握知识与发展能力相统一、教师主导 作用与学生主体作用相统一、传授知 识与思想教育相统一等。
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
培养学生正确的人生观、 世界观、价值观，使学生 具有良好的道德品质和正 确的政治观念，形成学生 正确的思想方法的教育。
授予学生系统的科学文化 知识、技能，发展他们的 智力和与学习有关的非智 力因素的教育。
授予学生健康的知识、技 能，发展他们的体力，增 强他们的体质，培养他们 的意志力的教育。
影响个体身心发展因素
遗传因素
个体遗传基因对身心发 展的影响，如智力、气 质等方面的遗传。
环境因素
教育因素
包括自然环境和社会环 境，如家庭、学校、社 区等对个体发展的影响。
教育对个体身心发展的 引导和促进作用，包括 学校教育、家庭教育、 社会教育等。
个体主观能动性
个体在发展过程中表现 出的积极态度和努力程 度，对身心发展有重要 影响。
儿童发展观
当代儿童发展观强调儿童是发展中的人，具有巨大的发展潜力 和可塑性；儿童的发展是全面的，包括身体、认知、情感和社 会性等方面的发展；儿童的发展需要成人的指导和支持。
教育启示
树立科学的儿童观和教育观，尊重儿童的主体地位和个性差异； 提供丰富多彩的教育环境和教育资源，满足儿童多样化的发展 需求；注重培养儿童的自主性、创造性和实践能力，促进其全 面而有个性的发展。
课程实施
将编制好的课程计划付诸实践，包括教学、 评价等环节。
教学过程本质及规律探讨
教学过程本质
教学过程是教师和学生以课堂为主渠 道的交往过程，是教师的教和学生的 学相统一的活动过程，是师生共同发 展的过程。
教学过程基本规律
包括直接经验与间接经验相统一、掌 握知识与发展能力相统一、教师主导 作用与学生主体作用相统一、传授知 识与思想教育相统一等。
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
培养学生正确的人生观、 世界观、价值观，使学生 具有良好的道德品质和正 确的政治观念，形成学生 正确的思想方法的教育。
授予学生系统的科学文化 知识、技能，发展他们的 智力和与学习有关的非智 力因素的教育。
授予学生健康的知识、技 能，发展他们的体力，增 强他们的体质，培养他们 的意志力的教育。
影响个体身心发展因素
遗传因素
个体遗传基因对身心发 展的影响，如智力、气 质等方面的遗传。
环境因素
教育因素
包括自然环境和社会环 境，如家庭、学校、社 区等对个体发展的影响。
教育对个体身心发展的 引导和促进作用，包括 学校教育、家庭教育、 社会教育等。
个体主观能动性
个体在发展过程中表现 出的积极态度和努力程 度，对身心发展有重要 影响。
儿童发展观
当代儿童发展观强调儿童是发展中的人，具有巨大的发展潜力 和可塑性；儿童的发展是全面的，包括身体、认知、情感和社 会性等方面的发展；儿童的发展需要成人的指导和支持。
教育启示
树立科学的儿童观和教育观，尊重儿童的主体地位和个性差异； 提供丰富多彩的教育环境和教育资源，满足儿童多样化的发展 需求；注重培养儿童的自主性、创造性和实践能力，促进其全 面而有个性的发展。
课程实施
将编制好的课程计划付诸实践，包括教学、 评价等环节。
教育学ppt课件完整版
通过课程将文化传承给下一代，实现文化的代际传递。
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育学第三章 教育与社会发展
3、关于“教育产业化” （1）涵义：将教育作为一种产业，以市场经济运作模 式来运行，产业经营以赢利为目的，追求利润和经济效 益。 （2）教育能不能产业化？ 不同观点：教育应完全产业化；教育可以部分产业化； 教育不应该产业化。 经营目的——赢利？社会效益与经济效益的一致？ 功能发挥——经济功能、精神陶冶功能 投入渠道——个人投入、国家投入、集体投入 收益受益——物质的、精神的；个人、集体、国家、社 会 生产产品——性质（物质、精神）、价值（直接、间接） 教育的根本目的是培养人还是创造经济价值？这是 回答教育是否应该产业化的关键
熟知中西方文化背景的专家学者们仔细比较中美 两国的教育后得出这样的认识与判断：中国教育更强 调把孩子培养成现实社会的价值趋向所需要的人才， 教育具有强大的社会功利性，而缺乏受教育者的主体 性；美国教育更强调按照孩子自我固有的兴趣、爱好， 甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社 会而言均具有最大和最好可能利益的人。我们在对孩 子进行教育、培养和施加影响的过程中，要牺牲 掉大 部分受教育者的个性、兴趣和自主性，这可能在短时 间里使学生取得举世瞩目的佳绩，但就长远来说，人 的发展毕竟是个终生不懈的过程，我们用十几年学校 教育所积累的经验和近乎工艺流程的精细模式去抗衡 受教育者终生的主观愿望和主动发展能力是多么愚不 可及!那些被磨灭了个性、兴趣和自主性的孩子，其 发 展潜力和终生发展的成就也就可想而知。
从教育自身发展特点看，教育具有未来性、 周期性长的特点，是为未来培养人才。教育 必须面向未来，善于从未来社会发展的需要 出发规划现在的教育，为社会超前培养人才， 因此，教育必须先行，树立超前教育观，教 育投资也要超前增长，还要超前建立师资培 养体系，加强教育内容、方法和手段的改革， 以适应未来社会发展的客观需要。 （3）“教育先行”的前提条件 教育先行始终要受到经济发展水平所制约， 教育经费的投资与增长不能无视经济发展的 客观实际。
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导，教育学则通过教育实践验证和发展哲学理论。
02 03
教育学与心理学的关系
教育学与心理学相互渗透，心理学为教育学提供关于人的心理发展、学 习心理等方面的理论支持，教育学则通过教育实践验证和发展心理学理 论。
教育学与社会学的关系
教育学与社会学在研究范围和内容上有很多交叉点，社会学为教育学提 供关于社会结构、文化、人口等方面的理论支持，教育学则通过教育实 践验证和发展社会学理论。
课程是教学的基础和前提，教 学是课程的实施途径和保障。 二者相互依存、相互促进，共 同构成学校教育的核心。
课程设计、实施与评价
课程设计
依据教育目标和学生需求，对课 程目标、内容、结构、评价等进 行整体规划和设计。包括课程目 标设计、课程内容选择和组织、
课程结构安排等。
课程实施
将设计好的课程方案付诸实践的 过程，包括教学计划的制定、教 学资源的准备、教学方法的选择
受教育者是指在教育过 程中接受知识、技能和 思想品德等方面教育的
人。
知识接收者
认真听讲，积极思考， 主动获取知识。
实践者
将所学知识应用于实践 ，提高实际操作能力。
反馈者
及时向教育者反馈学习 情况和问题，促进教育
过程的优化。
教育内容
定义
基础知识
专业技能
思想品德
综合素质
教育内容是指教育者向受 教育者传授的知识、技能 和思想品德等方面的总和 。
产，促进文化的创新和发展。
教育在文化传承中的作用
02
教育可以培养人们的文化意识、提高文化素养、促进文化交流
和理解等。
当代教育对文化传承的挑战与机遇
03
当代教育面临着文化传承的多元化、全球化和信息化等挑战，
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WISE（World Innovation Summit for Education，世 界教育创新峰会）于2009年由卡塔尔基金会主席谢赫•莫 萨•宾特•纳赛尔殿下发起，是一项促进教育创新的跨领 域全球性倡议。通过一年一度的峰会和一系列全年项目， WISE正在促进全球合作并构筑教育的未来。从创立之初， WISE一直相信教育能让个人和社会变得更加强大，相信 优质教育应该是全世界所有人的一生之旅。
我国与主要发达国家教育投入情况
第十一届全国人民代表大会第三次会 议
教育部部长袁贵仁接受记者采访时表 示，在2012年实现教育投入占GDP 的4%这一目标，教育部和财政部基 本达成一致，没有大的分歧。
印度教育经费占GDP约７.1%，韩 国占８％，美国占９％，世界平均水 平在７％以上！
义务教育期限国际比较
1、教育是劳动力再生产的重要手段
美德法英日俄印意韩中
国国国国本罗度大国国
斯
利
12 12 10 11 9 9 8 8 9 9 年年年年年年年年年年
在有据可查的170多个国家当中，平均的义务教育年 限为8年。北美、欧洲的部分国家执行12年义务教育， 古巴也是。但同样经济发达的日本，义务教育已经实
施百年，至今也没有变成12年，日本用了6%的财 政保障义务教育在实施质量上的均等，花了大力气扶 持薄弱、边远地区，贫困家庭孩子受教育还能享受牛
二、教育与生产力的关系
生活需要
生产活动
劳动力 生产工具 劳动对象
1、教育是劳动力再生产的重要手段
恩格斯说：“根据唯物主义观点，历史 中的决定因素，归根结蒂是直接生活的 生产和再生产。但是，生产本身又有两 种。一方面是生活资料即食物、衣服、 住房以及为此所必需的工具的生产；另 一方面是人类自身的生产，即种的繁 衍。”
（一）政治经济制度决定教育的性质
2、政治、经济制度决定受教育的 权利
“教育是富人的金手杖、金戒指， 不是穷人的破棉袄和窝窝头。” —陶行知
（一）政治经济制度决定教育的性质
3、政治、经济制度决定教育的目的和内容
如：日本右翼教科书主要错误表述 1、关于中国抗日运动； 2、关于“伪满”； 3、关于“南京大屠杀”； 4、关于所谓无休止的战争； 5、关于所谓大东亚会议； 6、关于战争的目的和实际情况； 7、关于战争的思考； 8、关于所谓学生出征； 9、关于远东军事法庭及其审判。
2008年全国国内生产总值为300670亿元， 国家财政性教育经费占国内生产总值比例 为3.48%，比上年的3.22%增加了0.26 个百分点。
据了解，早在1993年制定的《中国教育改 革和发展纲要》中就明确提出，“逐步提 高国家财政性教育经费支出占国民生产总 值的比例，在本世纪末达到4%”。但这一 政策目标在最近几年才得以实现。
马克思说：“要改变一般的人的本性， 使它获得一定劳动部门的技能和技巧， 成为发达的和专门的劳动力，就要有一 定的教育或训练”。
1、教育是劳动力再生产的重要手段
人们不能自由选择自己的生产力——这是 他们的全部历史的基础，因为任何生产力都是 一种既得的力量，以往的活动的产物。年青一 代面对的是前一代留下来的生产力、资金和环 境，他们为了维持和发展既有的生产力、适应 和改变原有自然环境和社会环境，必须接受相 应的教育。
（一）生产力对教育的制约作用
2、生产力制约着教育发展的规模和速度
中国作为一个发展中国家，经济发展水平总体上还是不高的，而且 面临着种种的问题，因此，教育投入从总体上来说也是不足的。“穷国办 大教育”，这是一个基本的教育国情
2010年1月29日 ，央视财经频道《张晓强： 中国人均GDP不到世界平均一半》：国家发改 委副主任张晓强接受了记者芮成钢的专访。国 家发改委副主任张晓强：大体算下来，中国的
教育与社会发展
题记：
在当今世界上，没有任何一国受过良好教育的 人民是贫穷的，也没有任何一国愚昧无知的人 民是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展 自然水到渠成。
[美]加尔布雷思著 —《好社会：人道的记事本》
教育与 经济
教育与 政治
Hale Waihona Puke 教育与 文化当代社会 与教育
政治
教育 人口
文化
经济
科技
核心
一、教育与社会政治经济制度的关系 （一）政治经济制度决定教育的性质 1、政治、经济制度决定教育的领导权
（二）教育对政治经济制度的能动作用
1、教育对政治、经济制度的影响作用 培养人才 传播思想意识、形成舆论
2、教育对政治经济制度不起决定作用
教育不能改变政治经济制度的性质 教育不能成为政治经济制度发展的
根本动力
二、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的制约作用 1、生产力制约着教育的培养目标和人才规格
1、教育是劳动力再生产的重要手段
劳动力是什么?“我们把劳动力或劳动 能力，理解为人的身体即活的人体中 存在的、每当人生产某种使用价值时 就运用的体力和智力的总和。”劳动 力的发展，无论是体力方面还是智力 方面，固然同人的生理方面的成熟有 关，但主要是靠教育和训练。”
1、教育是劳动力再生产的重要手段
奶、午餐及校车等的补助。
的 免 费 午 餐
日 本 义 务 教 育
二、教育与生产力的关系
3、生产力制约着课程的设置和课程的内容 4、生产力制约着教学的方法和手段
韩国给小学生陪平板电脑，你取消纸质教科书
北京机器人夏令营
香港科技工作坊，学生在操作机器人
WISE（World Innovation Summit for Education， 世界教育创新峰会
人均GDP只有约3600美元，排位在世界一百 位之后。这个3600美元的人均GDP大体上只 相当于世界人均GDP8000美元的44%，这样 我想可能大家又从一个客观数字的角度得出我 们离世界平均的一半都不到。更不要说和发达
国家人均四万美元比。连它的十分之一都不到。
国家统计局1月19日公布的经济数据显 示，2015中国全年国内生产总值（GDP） 67.67万亿元，在世界排名第二，仅次于美 国。然而人均GDP为5.2万元，约合8016美 元，与美国、日本、德国、英国等发达国家 3.7万美元以上的水平仍有很大差距。
我国与主要发达国家教育投入情况
第十一届全国人民代表大会第三次会 议
教育部部长袁贵仁接受记者采访时表 示，在2012年实现教育投入占GDP 的4%这一目标，教育部和财政部基 本达成一致，没有大的分歧。
印度教育经费占GDP约７.1%，韩 国占８％，美国占９％，世界平均水 平在７％以上！
义务教育期限国际比较
1、教育是劳动力再生产的重要手段
美德法英日俄印意韩中
国国国国本罗度大国国
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在有据可查的170多个国家当中，平均的义务教育年 限为8年。北美、欧洲的部分国家执行12年义务教育， 古巴也是。但同样经济发达的日本，义务教育已经实
施百年，至今也没有变成12年，日本用了6%的财 政保障义务教育在实施质量上的均等，花了大力气扶 持薄弱、边远地区，贫困家庭孩子受教育还能享受牛
二、教育与生产力的关系
生活需要
生产活动
劳动力 生产工具 劳动对象
1、教育是劳动力再生产的重要手段
恩格斯说：“根据唯物主义观点，历史 中的决定因素，归根结蒂是直接生活的 生产和再生产。但是，生产本身又有两 种。一方面是生活资料即食物、衣服、 住房以及为此所必需的工具的生产；另 一方面是人类自身的生产，即种的繁 衍。”
（一）政治经济制度决定教育的性质
2、政治、经济制度决定受教育的 权利
“教育是富人的金手杖、金戒指， 不是穷人的破棉袄和窝窝头。” —陶行知
（一）政治经济制度决定教育的性质
3、政治、经济制度决定教育的目的和内容
如：日本右翼教科书主要错误表述 1、关于中国抗日运动； 2、关于“伪满”； 3、关于“南京大屠杀”； 4、关于所谓无休止的战争； 5、关于所谓大东亚会议； 6、关于战争的目的和实际情况； 7、关于战争的思考； 8、关于所谓学生出征； 9、关于远东军事法庭及其审判。
2008年全国国内生产总值为300670亿元， 国家财政性教育经费占国内生产总值比例 为3.48%，比上年的3.22%增加了0.26 个百分点。
据了解，早在1993年制定的《中国教育改 革和发展纲要》中就明确提出，“逐步提 高国家财政性教育经费支出占国民生产总 值的比例，在本世纪末达到4%”。但这一 政策目标在最近几年才得以实现。
马克思说：“要改变一般的人的本性， 使它获得一定劳动部门的技能和技巧， 成为发达的和专门的劳动力，就要有一 定的教育或训练”。
1、教育是劳动力再生产的重要手段
人们不能自由选择自己的生产力——这是 他们的全部历史的基础，因为任何生产力都是 一种既得的力量，以往的活动的产物。年青一 代面对的是前一代留下来的生产力、资金和环 境，他们为了维持和发展既有的生产力、适应 和改变原有自然环境和社会环境，必须接受相 应的教育。
（一）生产力对教育的制约作用
2、生产力制约着教育发展的规模和速度
中国作为一个发展中国家，经济发展水平总体上还是不高的，而且 面临着种种的问题，因此，教育投入从总体上来说也是不足的。“穷国办 大教育”，这是一个基本的教育国情
2010年1月29日 ，央视财经频道《张晓强： 中国人均GDP不到世界平均一半》：国家发改 委副主任张晓强接受了记者芮成钢的专访。国 家发改委副主任张晓强：大体算下来，中国的
教育与社会发展
题记：
在当今世界上，没有任何一国受过良好教育的 人民是贫穷的，也没有任何一国愚昧无知的人 民是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展 自然水到渠成。
[美]加尔布雷思著 —《好社会：人道的记事本》
教育与 经济
教育与 政治
Hale Waihona Puke 教育与 文化当代社会 与教育
政治
教育 人口
文化
经济
科技
核心
一、教育与社会政治经济制度的关系 （一）政治经济制度决定教育的性质 1、政治、经济制度决定教育的领导权
（二）教育对政治经济制度的能动作用
1、教育对政治、经济制度的影响作用 培养人才 传播思想意识、形成舆论
2、教育对政治经济制度不起决定作用
教育不能改变政治经济制度的性质 教育不能成为政治经济制度发展的
根本动力
二、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的制约作用 1、生产力制约着教育的培养目标和人才规格
1、教育是劳动力再生产的重要手段
劳动力是什么?“我们把劳动力或劳动 能力，理解为人的身体即活的人体中 存在的、每当人生产某种使用价值时 就运用的体力和智力的总和。”劳动 力的发展，无论是体力方面还是智力 方面，固然同人的生理方面的成熟有 关，但主要是靠教育和训练。”
1、教育是劳动力再生产的重要手段
奶、午餐及校车等的补助。
的 免 费 午 餐
日 本 义 务 教 育
二、教育与生产力的关系
3、生产力制约着课程的设置和课程的内容 4、生产力制约着教学的方法和手段
韩国给小学生陪平板电脑，你取消纸质教科书
北京机器人夏令营
香港科技工作坊，学生在操作机器人
WISE（World Innovation Summit for Education， 世界教育创新峰会
人均GDP只有约3600美元，排位在世界一百 位之后。这个3600美元的人均GDP大体上只 相当于世界人均GDP8000美元的44%，这样 我想可能大家又从一个客观数字的角度得出我 们离世界平均的一半都不到。更不要说和发达
国家人均四万美元比。连它的十分之一都不到。
国家统计局1月19日公布的经济数据显 示，2015中国全年国内生产总值（GDP） 67.67万亿元，在世界排名第二，仅次于美 国。然而人均GDP为5.2万元，约合8016美 元，与美国、日本、德国、英国等发达国家 3.7万美元以上的水平仍有很大差距。