黄州快哉亭记(教用完整版)
高中语文《黄州快哉亭记》教案设计
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《黄州快哉亭记》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。
（3）了解苏轼的生平和文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生独立阅读文言文的能力。
（2）通过小组讨论，提高学生合作学习和探究学习的能力。
（3）通过分析比较，培养学生批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发学生对古代文学的兴趣。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）文言文的朗读和背诵。
（2）理解文中的关键词语和句式。
（3）掌握苏轼的文学成就。
2. 教学难点：（1）文言文的理解和翻译。
（2）苏轼的思想内涵。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和文学成就。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会语言美。
（2）让学生自主翻译课文，理解文意。
3. 课堂讲解：（1）讲解文中的关键词语和句式。
（2）分析文章的结构和写作手法。
4. 小组讨论：（1）分组讨论课文内容，分享学习心得。
（2）每组选代表进行汇报，互相评价。
5. 拓展延伸：（1）比较苏轼与其他唐宋八大家的文学风格。
（2）谈谈自己对苏轼思想的看法。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
四、作业布置：1. 完成课后练习题。
2. 准备下一节课的预习内容。
五、教学反思：通过本节课的教学，发现学生在文言文朗读和背诵方面存在困难，需要在今后的教学中加强训练。
学生在小组讨论中能够积极参与，但部分学生表达不够清晰，需要进一步提高学生的表达能力。
针对这些情况，调整教学策略，注重个体差异，提高教学效果。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体案例，理解苏轼的文学思想。
3. 采用小组合作学习法，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 运用比较法，让学生了解苏轼与其他文学家的创作特点。
《黄州快哉亭记》教案
《黄州快哉亭记》教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版高中语文必修5第五单元《黄州快哉亭记》。
本文是北宋文学家苏轼创作的一篇散文，通过对快哉亭周围景物的描绘，表现了作者豁达的人生态度和崇高的品质。
教学时，需重点讲解文中的难点词汇和句式，同时引导学生理解作者的思想感情。
二、教学目标1. 学生能够准确地朗读和背诵课文；2. 学生能够理解课文中的难点词汇和句式；3. 学生能够领会作者豁达的人生态度和崇高的品质。
三、教学难点与重点重点：课文的理解和背诵；难点：文中难点词汇和句式的讲解。
四、教具与学具准备1. PPT课件；2. 课文译文；3. 相关练习题。
五、教学过程1. 情景引入：以苏轼的生平事迹为切入点，引导学生了解苏轼的文学地位和作品风格。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，体会文章的韵律美，同时纠正发音和语气。
3. 课文翻译：让学生根据课文译文，自行翻译课文，遇到难点时教师给予讲解。
4. 内容讲解：详细讲解课文中的难点词汇和句式，如“亭者，停也”、“所以动心忍性，曾益其所不能”等。
5. 思想教育：引导学生学习作者豁达的人生态度和崇高的品质，如面对困境时的乐观、自强不息等。
6. 随堂练习：让学生根据所学内容，完成相关练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课文体裁、作者；2. 课文难点词汇和句式；3. 作者的思想感情。
七、作业设计1. 熟读并背诵课文；2. 根据课文译文，自行翻译课文；3. 完成相关练习题。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：回顾本节课的教学效果，查漏补缺，为下一步教学做好准备；2. 拓展延伸：引导学生阅读苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《水调歌头·丙辰中秋》等，进一步了解苏轼的文学风格和思想感情。
重点和难点解析在上述的教案设计中，有几个重点和难点需要特别关注，并进行详细的补充和说明。
一、课文翻译1. 引导学生理解文中的难点词汇和句式。
例如，在翻译“亭者，停也”时，教师可以解释“者”字在文言文中的用法，以及“停也”的意思是“停下来休息的地方”。
黄州快哉亭记(上课用) ppt课件
昔楚襄王从宋玉、景差于兰台之宫，有风飒然至者，王披襟当之，
曰：“快哉，此风!寡人所与庶人共者耶？”宋玉曰：“此独大王之雄风 耳，庶人安得共之!”玉之言，盖有讽焉。夫风无雌雄之异，而人有遇不 遇之变；楚王之所以为乐，与庶人之所以为忧，此则人之变也，而风何
与焉？士生于世，使其中不自得，将何往而非病？使其中坦然，不以物 伤性，将何适而非快？
ห้องสมุดไป่ตู้以称快世俗。
ppt课件
使动用法，使……称10 快.
昔楚襄王从宋玉、景 从：带领,使…跟从
差于兰台之宫，有风飒然 至者，王披襟当之，曰：
飒 风声
“快哉，此风!寡人所与庶 披 敞开
人共者耶？”宋玉曰： “此独大王之雄风耳，庶
当： 对着,迎着。
人安得共之!”玉之言，盖有 盖：副词，大概 讽焉。夫风无雌雄之异，
今张君不以谪为患，窃会计之余功，而自放山水之间，此其中宜有 以过人者。将蓬户瓮牖无所不快，而况乎濯长江之清流，揖西山之白云， 穷耳目之胜以自适也哉!不然，连山绝壑，长林古木，振之以清风，照之 以明月，此皆骚人思士之所以悲伤pp憔t课悴件 而不能胜者，乌睹其为快也哉8!
第一段
出： 流出 始：才
江出西陵，始得 肆大：水流阔大 南：名作状
ppt课件
3
“一门父子三词客， 千古文章八大家”
苏洵 苏轼 苏辙
ppt课件
4
• 【作者和背景】
• ▲苏辙，字 子由 ，晚年因为隐居于颖水之滨，故
• 自号 颖滨遗老 ，读书学禅以终，谥号文定。其文
• 平稳朴实，亦如其人，作品集名为《栾城集》，人
• 生观深受其父兄影响，与其父 苏洵 、其
• 兄 苏轼 ，合称三苏，皆为唐宋散文八大家。
中语文《黄州快哉亭记》教案设计
中语文《黄州快哉亭记》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵《黄州快哉亭记》全文。
能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
能够解释并运用文中的关键词语和句式。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高学生对文言文的理解能力。
运用朗读、讨论、解读等方法，深入理解文中的意境和情感。
3. 情感态度与价值观：感受作者对自然景色的热爱和赞美之情。
培养学生对传统文化和文学的兴趣和热爱。
培养学生欣赏美、表达美的能力。
二、教学重点1. 理解并背诵《黄州快哉亭记》全文。
2. 分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
3. 解释并运用文中的关键词语和句式。
三、教学难点1. 理解并运用文中的古代文化知识和背景。
2. 深入理解文中的意境和情感。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高学生对文言文的理解能力。
2. 运用朗读、讨论、解读等方法，深入理解文中的意境和情感。
3. 利用图片、音乐等多媒体资源，增强学生对文中的描绘的理解和感受。
五、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学的相关文言文，为新课的学习做好铺垫。
向学生介绍《黄州快哉亭记》的作者和背景。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，理解大意。
学生通过注释和工具书，自行解决字词障碍。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同分析文中的修辞手法和表达技巧。
学生通过讨论，共同解决疑难问题。
4. 探究学习：学生自主探究文中的意境和情感。
学生通过解读，深入理解文中的主题和思想。
5. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
教师布置作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 学生能够熟练背诵《黄州快哉亭记》全文。
2. 学生能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
3. 学生能够解释并运用文中的关键词语和句式。
七、教学准备1. 准备《黄州快哉亭记》全文的文本材料。
2. 准备相关的注释和工具书。
3. 准备多媒体教学资源，如图片、音乐等。
《黄州快哉亭记》讲课教案37页PPT
1
0
、
倚
南
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以
寄
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，
审
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之
易
安
。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
《黄州快哉亭记》讲课教案
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
Байду номын сангаас
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
《黄州快哉亭记》教案
《黄州快哉亭记》教案《黄州快哉亭记》教案汇编《黄州快哉亭记》教案第一篇教学内容：粤教版选修《唐宋散文选读》第一单元基本阅读第二课《黄州快哉亭记》教材简析：1.快哉亭是张梦得所建，由苏轼命名，苏辙作记。
当时这三人都被贬了官，身处逆境，但都很达观。
亭名很潇洒，文章很洒脱。
2.文章主旨：它从写景入手，以浩荡的长江带出快哉亭，接着写登亭观览的快意，然后转入议论，揭出文章主题：心中坦然则无往而不快。
3.艺术特点：写景气势雄浑，视野开阔，种种自然景观，尽收笔底，又各具特色。
议论则层层递进。
先说“其中不自得，将何往而非病”;后说“其中坦然”，“将何适而非快”;再申说亭子的主人张梦得胸襟旷达，不以贬官为患，而逍遥于山水之间，故“无所不快”。
文章纵横开合，淋漓尽致。
前段寓情于景，夹带叙事;后段议论中带写景，借说理以抒怀。
全文紧扣一个“快”字，将写景、叙事、抒情、议论熔为一炉。
教学目标：1、了解文体特征;2、能筛选信息，并疏通文意;3、体会文中所寄寓的旷达胸襟，无往而不快的人生态度。
教学重难点：1、重点：体会作者旷达的胸襟，无往而不快的人生态度2、难点：引录宋玉《风赋》中的故事的作用课时安排：一教时。
教学过程安排：一、导入并初步感知1. 导入：以人生遇到挫折将如何面对,引出范仲淹“不以物喜，不以己悲”，导出课题。
2.文体与作者：①.了解本文文体“记”。
回顾以以前学过的带有“记”字的文章内容，然后归纳：“记”是怎样的一种文体。
②.简单了解作者。
3.读课文(范读或录音)，正音并注意句读。
4.初步感知①.填空：快哉亭涉及了三个人，分别是、以及，三个人的共同点是。
(帮助理解主旨)②.“快哉”一词贯穿全文，是本文的“文眼”，划出含有“快”的句子二、再读课文，重点研讨1、从以上七个句子入手，整理出文章的脉络、思路，了解作者的感情。
2、深入探讨“快哉亭”命名的原因。
3、文中第三段为什么要引用宋玉《风赋》中的故事?三、拓展与小结本文作者认为“不以物伤性”将无往不快。
《黄州快哉亭记》教案
《黄州快哉亭记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《黄州快哉亭记》全文。
（2）了解并掌握文中的生僻字词及其含义。
（3）理解并分析文章的结构布局和论证方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文阅读能力。
（2）通过小组讨论，培养合作学习和批判性思维能力。
（3）通过写作练习，提高写作技巧和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景物的热爱和赞美之情。
（2）体会作者在面对困境时乐观、豁达的心态。
（3）培养学生热爱自然、积极向上的人生态度。
二、教学重点：1. 《黄州快哉亭记》全文的理解与背诵。
2. 文中的生僻字词及其含义。
3. 文章的结构布局和论证方法。
三、教学难点：1. 文中的生僻字词及其含义。
2. 文章的结构布局和论证方法。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍苏轼的生平及其文学成就，激发学生对《黄州快哉亭记》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《黄州快哉亭记》，勾画出生僻字词，查找其含义。
3. 讲解：讲解生僻字词的含义，分析文章的结构布局和论证方法。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对文章的理解和感悟。
5. 写作练习：以“我心中的快哉亭”为主题，进行写作练习。
六、课后作业：1. 背诵《黄州快哉亭记》。
七、教学评价：1. 检查学生对《黄州快哉亭记》的理解和背诵情况。
2. 评估学生在小组讨论中的表现。
3. 评价学生的写作练习。
八、教学资源：1. 《黄州快哉亭记》原文。
2. 生僻字词的含义解释。
3. 相关的历史、文化背景资料。
九、教学建议：1. 鼓励学生在课堂上积极发言，培养学生的表达能力。
2. 引导学生进行深入的文本分析，提高学生的批判性思维能力。
3. 注重学生对自然景物的感悟，培养学生的审美情趣。
十、教学反思：在教学过程中，要及时关注学生的学习反馈，调整教学方法和节奏，确保教学目标的达成。
要关注学生的个体差异，给予不同的学生以个性化的指导和支持。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高学生的问题解决能力。
《黄州快哉亭记》教案
测试与考试
自我评价与反思
定期进行测试和考试，以客观的方式评价 学生的学习成果，并检测教学效果。
引导学生进行自我评价和反思，让他们对 自己的学习状况有更清晰的认识，并激发 他们的学习自主性。
反馈机制
及时反馈
对学生的表现和作业进行及时 评价和反馈，让学生及时了解 自己的学习状况，以便调整学
习策略。
建设性反馈
详细描述：介绍黄州的历史背景，快哉亭的由来和意义，以及作者苏轼的生平和文学成就，帮助学生 更好地理解课文。
课文解析
总结词：逐段解读
详细描述：逐段解析课文，从文章结构、语言特点、意境营造等方面入手，引导学生深入理解课文内容。
课堂互动
总结词
讨论与思考
详细描述
提出问题，引导学生思考和讨论，鼓励他们发表自己的见解和感受，提高课堂 互动性和学生的参与度。
鼓励学生提问和回答 问题，加强课堂互动 。
THANK YOU
感谢聆听
作业布置
总结词
巩固与拓展
详细描述
布置相关作业，如背诵重点段落、写读后感等，帮助学生巩固所 学知识，并引导他们进行拓展阅读和思考。
03
教学方法与手段
教学方法
01
02
03
04
激活学生的前知
通过提问和讨论，了解学生对 苏轼及其作品的已有认知，为 后续教学做铺垫。
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论等 多种方式，引导学生深入理解 文章内容。
《黄州快哉亭记》教案
授课教师:
2024-01-01
目
CONTENCT
录
• 教学目标 • 教学内容与步骤 • 教学方法与手段 • 教学评价与反馈 • 教学反思与改进
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附录一黄州快哉亭记苏辙壹、国学常识
(一)作者简介
(二)二苏评价
(三)苏氏兄弟之台楼阁记
(四)三苏比较
貳、课文深究
(一)内容鉴赏
(二)结构分析
附注─注明写作时间与作者
奔放肆大（第一变） 其势益张（第二变） 与海相若（第三变）
记建亭之缘起—张梦得谪居齐安，建亭览观江流胜状 点出命名者与亭名—余兄子瞻名之曰「快哉”
叙建亭与命名之由来
描述江流三变
命名之意涵
写景
怀古涛澜汹涌，风云开阖
昼则舟楫出没，夜则鱼龙悲啸 近观
远眺
西望武昌诸山，冈陵起伏，草木行列 烟消日出，渔樵之舍，皆可指数
曹操、孙权之所睥睨 周瑜、陆逊之所骋骛 其流风遗迹，亦足以称快世俗
议论─快与不快之因
引言
「快哉”的典故
借楚王与宋玉之对话，说明
风无雄雌之异 人有遇不遇之变
阐述
强调人生之忧乐取决于本身际遇，与风（外物）无关 正面─内心坦然，不以物伤性，何适而非快 反面─内心不自得，何往而非病
參、形音义比较
肆、重要修辞举隅
伍、延伸学习
（一）金圣叹的“不亦快哉”
（二）超然台记（节录）苏轼
（三）水调歌头黄州快哉亭赠张偓佺苏轼
（四）和子由渑池怀旧苏轼
（五）水调歌头丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由苏轼
陸、历届统测试题
【D】1.苏辙黄州快哉亭记：“今张君不以谪为患，窃会计之余功，而自放山水之间，此其中宜有以过人者。
”文中的旷达自适心境与下列何者不同？
(A)惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。
取之无禁，用之不竭，
是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适（苏轼赤壁赋）
(B)采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言
（陶潜饮酒）
(C)赋命有厚薄，委心任穷通。
通当为大鹏，举翅摩苍穹；穷则为鹪鹩，一枝足自容。
苟
知此道者，身穷心不穷（白居易我身）
(D)自许封侯在万里，有谁知，鬓虽残，心未死（陆游夜游宫）【解析】(D)表现出作者年已老迈，而报国的雄心却十足旺盛。
语译：(A)只有江上的清风，耳朵听了就是悦耳的音乐；山间的明月，眼睛看了就是悦目的景致，撷取它既无人干涉，享用它也不虞匮乏，这就是自然界的无尽宝藏，也正是我和您现在所共享的啊。
(B)我在东边的篱笆下采摘菊花，无意中抬头望见南边的庐山，觉得山岭与我都悠闲自在。
傍晚时分，山间云雾格外秀丽，鸟儿成群结伴飞旋回巢。
此情此景中，似乎可以体会到天地间和谐自然
的意趣，想要辩说，却已心领神会，不需语言表达了。
(C)上天赋予的命运厚薄各自不同，就放开心胸任由际遇困穷或显达。
际遇若显达，我就作大鹏鸟，展翅飞翔，飞到接近天空的地方；际遇若困穷，就当一只小鹪鹩，只要在林中找到一截树枝可栖息容身，我就心满意足了。
如果能够体认这个道理，就算外在身体困顿，内在心志也不会穷匮。
(D)我曾经期望在万里外的异域立功封侯。
可是有谁了解呢？如今我已经两鬓斑白，但报国建功之心并未泯灭。
【B】2.下列文句“”中的语词，共有几个不是自谦词？
(甲)凡我多士及我友朋，惟仁惟孝，义勇奉公，以发扬种性，此则“不佞”之帜也
(乙)思厥“先祖父”，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。
子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥（苏洵六国论）(丙)秦、晋围郑，郑既知其亡矣。
若亡郑而有益于君，敢以烦“执事”
（左传烛之武退秦师）(丁)有风飒然至者，王披襟当之，曰：快哉此风！“寡人”所与庶人共者耶
（苏辙黄州快哉亭记）
(A)1个(B)2个(C)3个(D)4个
【解析】(甲)“不佞”指不才，谦称自己没有才华与能力，即“我”的意思。
(乙)“先祖父”称自己已过世之祖父。
(丙)“执事”原指君王左右办事的人，此指秦穆公。
不直言秦君而称执事，用以表示尊敬。
(丁)“寡人”指“寡德之人”，乃君王自谦之词。
语译：(甲)所有我贤能的志士们，和我的亲朋好友，大家要秉持仁孝的心，见义勇为，奉公守法，来发扬民族的特性，这就是不才我写这部史书的目的啊！(乙)想想六国诸侯的祖先们，当年冒着风霜雨露，披荆斩棘，才得到尺寸大小的土地。
子孙对此却毫不珍惜，随意拿来送人，就像丢弃轻贱的杂草一般。
(丙)秦国、晋国围攻郑国，郑国已知就要灭亡了！如果灭掉郑国对您有好处，那就胆敢请您来攻打吧！
【A】3.下列含“其中”的文句，何者没有语病？
(A)这批古董来历完全不同，其中以这一件瓷器年代最早
(B)这群民众全都七嘴八舌，其中以这一位特别沉默不语
(C)这场意外造成全数死亡，他也是其中一个幸免于难者
(D)这次征才全无适合人选，你刚好是其中一个合格的人
【解析】(B)既然“全都七嘴八舌”，怎么可能会有“沉默不语”之人。
(C)既然“全数死亡”，怎么可能会有“幸免于难者”。
(D)既然“全无适合人选”，怎么可能会有“合格的人”。