第二章 小学生的认知发展(上)[20页]
小学生的认知发展
小学生的认知发展：（一）感知：1、小学生感知觉的发展特点：总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。
颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。
具体表现如下：视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。
第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。
第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。
第四，女生的颜色感受性发展高于男生。
颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。
在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。
听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。
表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。
注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。
（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）2、小学生观察力的发展与培养：发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。
第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的因果联系。
第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。
学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。
培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。
例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。
根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。
小学生的认知发展
小学生的认知发展小学生的认知发展是指儿童在小学阶段逐渐发展和提升的思维能力和认知水平。
在这个阶段，他们开始接触更多的学科知识和复杂的思考问题，逐渐从感性认识向理性认识的转变。
本文将探讨小学生认知发展的关键阶段和促进方法。
一、认知发展的关键阶段1. 感性认识阶段在小学生刚入学的阶段，他们主要以感性认识为主，通过触摸、观察、体验来获取对世界的理解。
他们对许多事物还不具备抽象和逻辑的思维能力，表现出很强的直观性和想象力。
这个阶段的重要任务是激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力和注意力。
2. 操作阶段随着小学生年龄的增长，他们逐渐进入操作阶段。
他们开始具备一定的逻辑思维能力，能够通过观察、实验、思考等方法来解决问题。
这个阶段的重要任务是培养他们的观察和实验能力，提供一些具体的操作经验，引导他们从实践中总结规律。
3. 形象思维阶段以约6-12岁为代表的小学生阶段，是形象思维发展的关键时期。
他们能够通过图像、表象等方式进行思维活动，开始有了更高层次的抽象、推理和创造能力。
这个阶段的重要任务是培养他们的观察和思维能力，提供一些具体的案例和问题，引导他们进行思维活动。
4. 抽象思维阶段青少年时期是抽象思维发展的关键时期，小学生也在这个阶段逐渐向抽象思维能力迈进。
他们可以从抽象的概念中进行思考和推理，并且能够将多个概念进行组合和运用。
这个阶段的重要任务是培养他们的逻辑思维和综合运用能力，提供一些开放性的问题和挑战，引导他们进行深入思考和解决问题。
二、促进小学生认知发展的方法1. 问题导向学习通过提出问题的方式激发小学生的思考和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
教师可以针对学科知识和生活实践中的问题，引导学生进行讨论、研究和探索，促进他们的思维发展。
2. 多样化的学习活动为了满足小学生多样化的需求，教师可以设计丰富多彩的学习活动，包括观察实验、角色扮演、小组合作等。
通过这些活动，学生可以从多个角度和方式来认识世界，促进他们的认知发展。
第二章 小学生的认知发展(上)
记忆（memory)是在头脑中积累和保持个体经验的 心理过程。简单来说，就是过去经历的事物在头脑 中的反映。
小学儿童的记忆能力和幼儿比较起来，发生着质的 变化。 第一，从记忆的目的来看，由无意识记占主导转移 到以有意识记为主导；但在小学时期中，无意识记 仍然起作用，而且也正在发展着。 第二，从记忆方法看，以机械识记为主转入发展意 义识记，最后居于优势；但是机械识记与意义记在 儿童学习中依然是相辅相成的。 第三，从记忆的内容来看，幼儿时期主要是形象记 忆，到小学儿童时期才迅速发展起词的抽象记忆能 力。
比较固定的认识自己的左右方位； 初步掌握左右方位的相对性；
3、9-11岁 较灵活的、概括的掌握左右方位。
时间知觉是人对客观事物的延续性和
顺序性的反映。
1.儿童对时间单位估计的正确性，随儿童年龄的 增长，生活经验的丰富而提高； 2.越是与儿童生活切近的时间单位，越容易掌握， 估计也月精确； 3.对于可以利用明显外部标志的时间单位，更容 易掌握。
（一）现实性、逼真性 （二）再造性、模仿性 （三）直观性、具体性
（一）小学儿童再造想象形象发展的一般趋向 1. 从想象形象内容细节的数量分析。 2.对描绘的形象特征在结构安排上的质量分析。 3.从想象形象的确定性的变化分析。 （二）儿童创造新形象的发展趋向 1.形式上的改造。 2.简单地创造新形象。
回 答 问 题
高雅、教育、宽阔、山川、厚道
２、卡片上的词是什么颜色？ 红色 ３、卡片上还有什么东西？
两个对角上各有一个蓝色和黄色的 心形符号
结论： 有意识记比无意识记效果好
提示:
1、根据教学目的，向学生提出具体识记要求。 ２、使识记对象成为活动的对象或活动的结果。
第二章__儿童认知发展
但是社会传递本身是不够的。除非儿童已 有了准备以了解文化知识，不然社会传递不会 奏效。换句话说，要懂得别人传来的知识，儿 童必须具有能够同化它的认知结构的能力。传 递无论多么好，五岁的儿童是不能学会微积分 的，因为他没有早先必备的结构。
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4、平衡化
影响发展的第四个因素是平衡化，平衡化 以一种方式整合前三个因素，其中其中一个因 素也不足以单独自己来说明智力的发展。平衡 化指儿童的自我调节过程。作为这些过程的结 果，他在发展的每一个阶段，逐步前进达到平 衡的较高一级程度。平衡化过程是智力发展的 支柱。
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状态A→不一致信息→不平衡： 选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡） 选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）—适应
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（三） 影响儿童心理发展的因素
1、成熟 2、物理经验和逻辑数学经验 3、社会经验 4、平衡化
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1、成熟
成熟是指儿童身体结构，特别中枢神经系统的 发展。 皮亚杰主张特定遗传为儿童提供不同的身体结 构，影响着智力的发展。这些身体结构中有的导 致了自动的行为反射。例如，当嘴唇受到刺激， 婴儿就吮吸；其所以发生这样的事，是因为通过 “先接通的”(Pre-Wired)生理机制，激发起相应 的反射。自动的行为反应是一种“先天的知识”； 由于有了种族进化的遗传，儿童在特定情境中 “知道怎么做”。
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图（1）通过反复计算与再计算，通过反复排 列与再排列，儿童明白了数的重要属性：尽管计 算的次序不一样，也尽管排列不同，数属目保持 不变。这种学习是怎样进行的?儿童是怎样开始认 识有关数的等值的?
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3、社会经验（社会传递 ）
影响认知发展的第三个因素是社会传递。这 个名词的使用有极广泛的含义，指对儿童思维的 文化影响。社会传递可能涉及到父母给儿童解答 问题，或是一个孩子读一本书获得信息，或是一 位教师在教室里的教学，或是一个孩子与同伴讨 论问题，或是一个孩子模仿一个榜样。当然，知 识的社会传递促进认知的发展，积累的文化智慧 一代代传下去，使儿童通过别人的经验而学习。 因为有了社会传递，儿童不需要为自己而完全重 新创造一切。
小学儿童认知发展 ppt课件
维果斯基的心理发展观
简介：（1896-1934） 前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理 机能的社会历史发生问题。 1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年，莫斯科心小理学儿研童认究知发所展 工作。
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。
2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经 历中如何获得或失去力量，如何支配个 人心理发展的人格理论。
小学儿童认知发展
三、皮亚杰心理发展理论 简介:( 1896—1980）
让·皮亚杰瑞士心理学家， 发生认识论创始人 1918年在纳沙特尔大学获得 科学博士学位获得博士。 1921年日内瓦大学实验室主任. 1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学
小学儿童认知发展
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用
（二）对儿童情绪发展的研究
著名的“阿尔伯特”试验 结论：恐惧等情绪是可以习得的。
小学儿童认知发展
三、班杜拉的发展心理学理论
简介(1925-)
阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura) 出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 以其社会学习论著称，认知理论之父。 班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 1974年，美国心理学会主席。 1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1986年，班杜拉提出社会学习论 。 2001年，获行为治疗发展小学学儿会童终认知身发展成就奖
小学生的认知发展
小学生的认知发展
小学生的认知发展是一个非常重要的话题，它涉及到孩子们在学习
和生活中的方方面面。
在这个阶段，小学生的认知能力不断发展和成熟，对他们的学习能力和未来发展都起着至关重要的作用。
下面我们
就来深入探讨小学生的认知发展过程。
首先，小学生的认知发展受到许多因素的影响，包括遗传、环境、
教育等多方面因素。
遗传决定了孩子的智力潜力，环境则会影响孩子
的认知能力的发展速度和程度。
早期的教育对孩子的认知发展也有着
至关重要的作用。
因此，家庭、学校和社会都需要关注小学生的认知
发展，为他们提供良好的环境和教育资源。
其次，小学生的认知发展具有阶段性特征，一般可以分为感知认知、运算认知和概念认知等不同阶段。
感知认知是孩子对外界世界的感知
和认识，运算认知是孩子对信息的加工和处理，概念认知是孩子对知
识的组织和理解。
这些认知阶段相互关联，相互作用，共同构成了小
学生的认知世界。
此外，小学生的认知发展是一个不断发展的过程，需要不断地接受
挑战和刺激。
教师和家长应该引导孩子积极思考，勇于探索，培养他
们的独立思考能力和解决问题的能力。
只有这样，小学生的认知能力
才能够得到全面的发展和提升。
总之，小学生的认知发展是一个复杂而又精彩的过程，需要我们共
同来关注和呵护。
家庭、学校和社会都要为小学生的认知发展提供更
多的关爱和支持，让他们在良好的环境中健康成长，展现出更加出色
的认知能力和素养。
愿每个小学生都能在认知发展的道路上越走越远，成为未来的栋梁之才。
小学生的认知发展
第一章小学生的认知发展一、感知：(一)小学生感知觉的发展特点(领会)1、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快。
视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。
人们所获信息量绝大部分来源于视觉。
小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导地位。
其发展主要表现在两个方面：(1)视敏度的发展。
视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。
视敏度的发展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。
(2)颜色视觉的发展。
颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提高。
小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色；能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。
听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。
他们的言语听觉能力也发展得较快。
阅读活动和言语交往促进听觉的结果。
运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。
反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。
但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。
因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。
2、感知的有意性、目的性逐渐加强。
小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。
他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。
在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。
到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。
不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。
小学生的认知发展特点
小学生的认知发展特点（二）小学生的认知发展特点1、小学生观察和观察力的特点（1）小学生的观察认缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主要目标。
（2）小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉小学低年级学生观察事物时，常常模糊不清，这和认识过程的发展有联系。
低年级学生知识比较贫乏，观察事物时容易泛化，所以模糊不清，特别是对一些相类似的事物容易混淆。
随着年龄的增长，知识逐渐丰富，他们的观察才能由泛化到分化，比较精确地分辨事物。
他们在知觉和观察过程中的另一问题是：不能把主要的事物和次要的事物分开，有时只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。
2、小学生注意力的特点（l）无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展对小学生来说，在研究过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意，这些都是无意注意的范畴。
由于小学生主导活动不断发生变化，从无目的的游戏到有目的、有要求的研究，所以他们的无意注意已无法适应新要求，这一矛盾必然使小学生的注意力逐渐从无意注意向有意注意过渡。
（2）注意的集中性和稳定性差留意的集中性即留意指向一定事物时聚精会神的程度。
由于小学生神经系统发育的特点，他们的留意力不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移留意力，对于比较抽象的教学举动，留意集中就比较困难。
注意的稳定性，指在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上。
关于注意保持的时间问题，有些心理学家认为：7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟，10－12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟。
（3）注意的分配和转移力不强小学生在上课的同一时间内，既要用眼、用耳，还要动脑、动手，这就需要注意的分配。
但是，小学生不善于分配注意力。
对刚入学的学生，听讲和抄写不应同时进行。
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（二）小学生形象记忆与语词记忆发展的分析
（三）在教学中具体形象记忆和词的抽象记忆的结合
（1）从这两种记忆的发展趋势中，我们已经看出，尽管在 小学时期，儿童语词记忆能力正在迅速发展起来，但是，在 整个小学时期，儿童的语词记忆还不可能取得优势。
（2）教师在教学过程中，很有可能也有必要使学生把具体 形象记忆和词的抽象记忆结合起来，以便更有效地掌握概念 知识。
第一节 小学生的感知发展 第二节 小学生记忆的发展 第三节 小学生想象的发展 本章小结 思考与练习 参考文献
学会分析小学生的感知特点，理解小学生记忆和想象的规 律。能够利用小学生的认知特点培养小学生学习的动机， 激发小学生学习的潜力。在语文、英语等学科教学中培养 小学生良好的言语听觉能力，在体育运动中提高学生的运 动觉技巧；掌握小学生记忆发展的特点，促进小学生想象 能力的发展。
二、无意识记和有意识记的发展
（一）无意识记的发展
（1）实验研究证明，随着年龄的增长，小学儿童的无意识 记仍在继续发展而且显得更有效果了。
（2）进一步分析检验这些实验材料，就会发现，所谓儿童 无意识记随年龄的增长而发展，只是一种表面现象。
（二）有意识记的发展 1.影响儿童有意识记效果的因素 （1）学习动机对于提高识记的效果有一定的影响。 （2）识记的目的任务对于效果的影响。 （3）掌握完成识记的方法与否影响识记的效果。 2.在教学中儿童有意识记的发展 （1）入学初期的儿童不会给自己设定识记任务，只认为自己的识
四、正确发展儿童的想象力
（一）应该对儿童的想象活动进行指导，才能促其发展 （二）正确发展儿童想象力的一些办法 1.丰富儿童的表象 2.掌握基本的知识和技巧 3.检查儿童想象的内容 4.防止消极的想象品质
1.小学生的感觉发展主要包括视觉（包括视敏度、颜色视 觉、视觉调节能力）的发展、听觉（包括音听觉感受性、 言语听觉）的发展、运动觉的发展。
其一，在儿童记忆活动范围内，儿童的意义识记发展是与 儿童识记的目的任务相联系的。
其二，从儿童整个智力范围来看，儿童意义识记能力的发 展是与儿童知识经验的丰富性、言语发展水平、理解力发 展水平和智力活动积极性相联系的。
其三，儿童意义识记能力的发展，贯穿整个学龄时期。
四、具体形象记忆和词的抽象记忆的发展
某校一位四年级语文老师，布置学生参观菜市场，然后
以“菜场见闻”为题，让学生谈观察所得，这位教师先后 请了10位学生汇报，结果10位学生毫无例外地只谈了所看 见的，不提所听见的——菜市场各种各样的吆喝声，买主 和卖主之间讨价还价的声音等。还有，只见卖的，不见买 的——90%以上的学生从卖的东西着眼（只有一人观察了 买主菜篮子里的东西），且只见货物不见人。为什么会出 现这种情况？
一、小学生感觉的发展
（一）视觉 1.视敏度的发展 2.颜色视觉的发展 3.视力调节能力的发展 （二）听觉 1.音听觉感受性 2.言语听觉的发展 （三）运动觉
二、小学生知觉的发展
（一）小学儿童知觉发展的一般特点 （二）小学儿童空间知觉的发展 1.形状知觉 2.方位知觉 （三）小学儿童时间知觉的发展 （1）小学儿童对时间单位估计的正确性，随儿童年龄的增
记工作是完成老师规定的任务。 （2）在教师的指导下，儿童到中年级时，能够根据教师的指导，
自己设定识记任务，并且有力求达到目的任务的愿望。 （3）高年级儿童对于学习材料已经能自觉提出识记任务，并善于
使任务具体化。 （三）在学习中两种识记的相互配合
三、机械识记和意义识记的发展
（一）小学儿童机械识记和意义识记发展的一般趋势 （二）小学生采用记忆方式的心理分析 （三）发展儿童意义识记能力 （1）意义识记比机械识记更为优越。 （2）儿童入学后对意义识记的要求日益迫切。 （3）发展儿童意义识记能力是一项综合的任务。
2.对小学生的知觉发展应重点把握知觉一般特点的发展和 空间知觉、时间知觉的发展。
3.随着教学活动的逐渐推进，小学生的记忆从无意识记到 有意识记、从机械识记到意义识记逐渐发展，词的抽象记 忆逐渐增强。
4.小学生想象具有现实性、再造性、直观性等特点。
一、简述 1.简述专门训练对儿童辨色能力发展的影响。 2.简述言语听觉最具有重要意义的特点。 3.简述小学儿童言语听觉发展水平。 二、论述 1.论述小学儿童记忆发展的特点。 2.论述小学儿童想象的特点及其在发展中的变化。 三、数据分析
不走样。 另一方面，却不能说小学儿童的想象就只被局限于现实范围，
他们也会以特殊的方式“超越”现实。 （二）再造性、模仿性 （三）直观性和具体性
三、儿Байду номын сангаас想象发展的趋向及其分析
（一）小学儿童再造想象形象发展的一般趋向 1.从想象形象内容细节的数量分析 2.对描绘的形象特征在结构安排上的质量分析 3.从想象形象的确定性的变化分析 （二）儿童创造新形象的发展趋向 1.形式上的改造 2.简单地创造新形象
逐渐发展为以有意识记为主导；但在小学时期中，无意识记仍然 起作用，而且也在发展着。 第二，从记忆方法看，幼儿时期以机械识记为主，小学儿童逐渐 发展起意义识记，最后居于优势，但是机械识记与意义识记在小 学儿童学习中依然是相辅相成的。 第三，从记忆的内容方面来看，幼儿时期主要是形象记忆，小学 儿童迅速发展起词的抽象记忆能力。 （3）在教学的影响下，小学时期是儿童记忆发展的转折时期，变化 很明显。
长、生活经验的丰富而提高； （2）越是与小学儿童生活切近的时间单位，越容易掌握，
估计也越精确； （3）可以利用明显外部标志的时间单位，更容易掌握。
一、小学儿童记忆发展的特点
（1）幼儿和低年级学生的记忆之间并没有量的差异，只有质的差异。 （2）小学儿童的记忆能力和幼儿比较起来，发生着质的变化。 第一，从记忆的目的来看，幼儿时期无意识记占主导，小学儿童
五、与遗忘作斗争
（一）及时复习 （二）先行复习 （三）“记忆恢复”时期重现效果最好
一、小学儿童想象发展的意义
（一）想象在儿童学习中占有重要地位 （二）想象在学生个性品格发展中起着重要作用
二、小学儿童想象的特点
（一）现实性、逼真性 一方面，小学时期的儿童总是力求使想象接近现实，要逼真，